Акмеологические факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов

Актуальность темы

исследования. Главной целью системы образования в Российской Федерации на современном этапе должно стать обеспечение опережающего развития страны, включая инновации в основных сферах экономики и общественной жизни, производство знаний, новых технологий и передовой культуры, достижение лидирующих позиций в науке, образовании и искусстве. При этом решающим как для долгосрочного развития всей страны, так и для успеха каждого российского гражданина является школьное образование.

В соответствии с Национальной образовательной стратегиейинициативой «Наша новая школа» уже в младших классах дети должны получить возможность раскрыть свои способности, чтобы быть готовыми к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Ключевая роль в решении этой задачи принадлежит учителю начальных классов. Повышенная ответственность и сложность задач, стоящих перед ним, необходимость перехода к качественно новому уровню осуществления педагогической деятельности требует высокого уровня развития педагогических способностей.

В то же время практика позволила выявить противоречия между:

— реальным уровнем развития педагогических способностей учителей начальных классов и потенциальными возможностями их развития;

— необходимостью оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов и отсутствием акмеологической технологии такого развития.

Это обусловливает актуальность проведения акмеологических исследований педагогических способностей учителей начальных классов.

Состояние разработанности проблемы исследования. Философское понимание проблемы способностей отражено в работах Платона, Плотина, Аристотеля, Августина, Фомы Аквинского, Ф. Э. Бенеке, Ф. Бэкона,.

X. Вольфа, Галена, Гельвеция, Гоббса, Ибн Аль-Хайсама, Ибн-Сины,.

Кабаниса, Я. А. Коменского, Кондильяка, Лейбница, Дж. Локка, Т. Рида, Спинозы, X. Уарте.

В рамках зарубежной психологии экспериментально проблема способностей изучалась А. Бине, В. Вундтом, Ф. Гальтоном. В рамках дифференциальной психологии способности рассматривались В. Штерном. Значительное внимание уделялось вопросу тестологической оценки способностей (Дж. Гилфорд, Р. Кэттел, Ч. Спирмен, Л. Терстоун и др.).

В отечественной психологии фундаментальную теоретико-методологическую разработку проблема способностей получила в трудах Б. Г. Ананьева, Э. А. Голубевой, В. Н. Дружинина, А. Г. Ковалева, В. А. Крутецкого, Н. С. Лейтеса, А. Н. Леонтьева, B.C. Мерлина,.

B.Н. Мясищева, В. Д. Небылицына, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова.

В рамках акмеологии активно исследуется сущность различных видов способностей (познавательных, коммуникативных, рефлексивных, аутопсихологических, акмеологических, управленческих и т. п.) и их роль в повышении профессионализма (К.А. Абульханова, О. С. Анисимов,.

C.А. Анисимов, A.A. Бодалев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, В. Н. Маркин, А. К. Маркова, Г. С. Михайлов, О. В. Москаленко, А. Ю. Панасюк, Е. В. Селезнева, Ю. В. Синягин, Л. А. Степнова и др.).

Ретроспективный анализ проблемы педагогических способностей позволил установить, что значительные исследования сущности и содержания педагогических способностей были проведены А. Дистервегом, П. Г. Редкиным, Л. Н. Толстым, К. Д. Ушинским. Особую значимость имеют работы Б. Г. Ананьева, который впервые научно обосновал проблему педагогических способностей учителя начальных классов. Проблему педагогических способностей изучали Н. Д. Левитов, Ф. Н. Гоноболин, В. А. Крутецкий, которые дали им соответствующие общие определения. Главные составляющие педагогических способностей были выявлены В. А. Сластениным. В исследованиях H.A. Аминова было показано, что основой дифференциации педагогических способностей выступает успешность.

Акмеологическое направление проблемы педагогических способностей учителей начальных классов представлено в исследованиях Н. В. Кузьминой и ее школы.

Однако^ несмотря на довольно широкий спектр теоретических подходов к изучению педагогических способностей, проблема развития педагогических способностей учителей начальных классов не стала до сих пор предметом целостного и систематического научного анализа. Тем более не исследовались акмеологические детерминанты, обеспечивающие оптимизацию этого процесса.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования — выявить акмеологические факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов.

Объект исследования — педагогические способности учителей начальных классов.

Предмет исследования — оптимизация процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов.

Гипотеза исследования.

Педагогические способности учителя начальных классов представляют собой интегративную, открытую, самоорганизующуюся систему личностных качеств, свойств и особенностей, обеспечивающих эффективность в профессиональной деятельности и развитие в ней. Главным критерием развития педагогических способностей учителя начальных классов является продуктивность профессиональной деятельности, результат которой проявляется в творческой готовности их выпускников к предметному обучению в основной школе.

Оптимизация процесса развития педагогических способностей обеспечивается действием ряда акмеологических факторов. Учет данных факторов при разработке акмеологических технологий развития педагогических способностей учителей начальных классов обеспечит повышение эффективности данного процесса.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования определены следующие задачи исследования:

1. Систематизировать в ходе теоретического анализа состояние проблемы исследования.

2. Дать сущностную характеристику педагогических способностей учителей начальных классов.

3. Выявить акмеологические особенности и факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов.

4. Разработать и апробировать акмеологический тренинг оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— субъектный, системный, деятельностный подходыпринципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности (В.Г. Асеев, Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, И. А. Джидарьян, В. А. Иванников, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, A.B. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон и др.);

— теории психологии способностей в рамках психофизиологии и теории деятельности (Э.А. Голубева, K.M. Гуревич, Н. С. Лейтес, В. Д. Небылицын, И.В. Равич-Щербо, В. М. Русалов, Б.М. Теплов), функционального подхода (В.Н. Дружинин, В.Д. Щадриков), критериального подхода (Дж.Р. Гилфорд, В. А. Крутецкий, Ч. Спирмен, Б. М. Теплов, Е.П. Торренс);

— основные теоретические положения ученых по проблеме педагогических способностей (H.A. Аминов, Б. Г. Ананьев, Ф. Н. Гоноболин, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Левитов, В.А. Сластенин);

— основные положения теории педагогической деятельности (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JIM. Митина, В. А. Сластенин, В.А. Якунин);

— современные философские концепции самоорганизации личности (В.П. Бранский, И. Р. Пригожин, С.Д. Пожарский);

— основные идеи о закономерностях самодвижения учителя к вершинам профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Г. И. Михалевская, A.A. Реан, В.А. Сластенин);

— парадигмальные и интегрирующие принципы общей акмеологии (B.C. Агапов, Б. Г. Ананьев, О. С. Анисимов, С. А. Анисимов, A.A. Бодалев,.

A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Е. А. Климов, П. А. Корчемный, P.JI. Кричевский, Л. Г. Лаптев, А. К. Маркова, А. Ю. Панасюк, Е. В. Селезнева, Л. А. Степнова, А.П. Федоркина) — педагогической акмеологии, избирающей основным предметом исследования взаимодействия социально-личностных, природных и педагогических факторов целостного и устойчивого развития растущего человека в образовательном процессе, направленном на достижение вершин его саморазвития (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина,.

B.Н. Максимова, Н. М. Полетаева, Н.В. Соловьева).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик. Использовались: изучение литературных источников, анкетирование, тестирование, наблюдение, интервьюирование, метод экспертных оценок.

В качестве диагностических инструментов были использованы следующие методики: «Оценка педагогических способностей», «Парное сравнение» (Н.В. Кузьмина), «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации А. Реана). «Методика измерения уровня профессиональной направленности по признакам латентной структуры отношения» (Н.В. Кузьмина и В.А. Ядов), «Методика изучения самооценки личности» (Б.А. Сосновский), «Методика выявления общепсихологических особенностей личности» (К. Юнг), «Оценка уровня общительности учителя» (В.Ф. Ряховский), «Оценка способности педагога к эмпатии» (И.М. Юсупов), «Исключение слов» (О.Н. Истратова), Методика исследования уровня развития мышления младших школьников (А.З. Зак), «Оценка продуктивности деятельности учителей начальных классов» (модифицированный вариант методики Н. В. Кузьминой и Г. И. Михалевской).

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL», «Statistica for Windows 6.0».

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе шести школ города Нальчика (МОУ СОШ № 5, 9, 11, 18, МОУ гимназии № 13, 29). Основную выборочную совокупность составили 82 учителя начальных классов и 276 их учащихся. На разных этапах исследования в качестве экспертов выступали завучи по учебно-воспитательной работе (12 человек) и заведующие методическими объединениями школ (12 человек), а также 8 учителей средней школы.

Исследование проводилось в два этапа: первый этап включал теоретико-методологический анализ проблемы, сбор первичного эмпирического материала, проведение констатирующего экспериментавторой этап включал проведение формирующего эксперимента, обработку и анализ полученных результатов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Выделено психолого-педагогическое, акмеологическое направления в генезисе исследования проблемы способностей. Показано, что способности — это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. Представлена классификации способностей: по видам психических функциональных систем (сенсомоторньте, перцептивные, аттенционные, мнемические, имажитивные, мыслительные, коммуникативные) — по основным видам деятельности (математические, музыкальные, научные, литературные, педагогические).

Дана сущностная характеристика педагогических способностей учителей начальных классов. Показано, что педагогические способности учителей начальных классов являются интегративной системой индивидуально-психологических особенностей личности педагога, определяющей высокую продуктивность профессионально-педагогической деятельности и развитие в ней. Эмпирически установлено, что главным критерием развития педагогических способностей учителей начальных классов является продуктивность деятельности, результат которой выражается в высоком уровне развития речи и мышления младших школьников, а также в творческой готовности выпускников к предметному обучению в основной школе.

Установлено, что с рефлексивной позиции педагогические способности учителя начальных классов проявляются в следующих характеристиках. Педагог чувствителен к объектам и воздействиям окружающей действительности, затрагивающим эмоциональную сферу младших школьников. С проективной позиции педагогические способности учителя начальных классов выражаются в особой чувствительности к способам и методам педагогического воздействия, построения педагогического процесса.

Выявлены компоненты педагогических способностей учителей начальных классов как системно-структурного образования: конструктивный, организаторский, коммуникативный.

Определены акмеологические особенности развития педагогических способностей учителей начальных классов. Доказательно представлено, что на развитие педагогических способностей влияют три группы акмеологических факторов: объективные, связанные с реальной системой (условия среды) и последовательностью действий педагогов, направленных на достижение искомого результатасубъективные, связанные с субъективными предпосылками меры успешности профессиональной деятельностисубъективно-объективные, связанные с организацией профессиональной среды, профессионализмом руководителей школы, качеством управления системой образования.

Экспериментально выявлено соотношение между уровнями педагогических способностей учителей начальных классов и системой обеспечивающих их развитие акмеологических факторов: мотивацией профессиональной деятельности, профессиональной направленностью, самообразованием, самоорганизацией, самооценкой и типологическими особенностями личности, коммуникативной деятельностью, уровнем эмпатии, ценностным отношением к профессиональной деятельности, умением устанавливать целесообразные педагогические отношения с учащимися.

Показано соотношение между уровнями развития педагогических способностей учителей начальных классов и мотивацией профессиональной деятельности (наилучший, оптимальный и наихудший мотивационный комплекс). Установлено, что учителя начальных классов с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей, имея наилучший мотивационный комплекс профессиональной педагогической деятельности, проводят целенаправленную работу по формированию учебно-познавательных мотивов младших школьников.

Выявлено, что учителя начальных классов с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей относятся к числу наиболее удовлетворенных профессией. Полученные коэффициенты удовлетворенности свидетельствуют о том, что педагогов в профессии привлекает следующее: работа соответствует характеру, работа соответствует способностям, возможность самосовершенствоваться, работа требует творчества, возможность заниматься любимым делом. Наиболее непривлекательными факторами являются: работа вызывает нервное переутомление, плохой заработок. Установлена зависимость между уровнями развития педагогических способностей учителей начальных классов и ценностным отношением к профессиональной деятельности. Показано, что наличие системы в работе содействует развитию педагогических способностей.

Показано, что адекватная или заниженная самооценка положительно влияет на развитие педагогических способностей. Установлена зависимость между уровнями развития педагогических способностей и общепсихологическими особенностями личности. Подтверждена теория о сочетании индивидуально-типологических особенностей личности, составляющих основу развития способностей.

Эмпирически установлено, что на развитие педагогических способностей учителей влияет уровень их общительности. Нормальный уровень общительности, характеризуемый способностью испытывать удовольствие от процесса коммуникациисоциальное родство — желание находиться в обществе, среди других людейальтруистические тенденции являются основанием развития педагогических способностей. Определено, что практически все педагогические способности замыкаются на коммуникативных способностях. Это связано и с наличием специфической направленности личности — психологической готовности к организаторско-коммуникативной деятельности. Готовность педагога к общению является важнейшим условием реализации всех других его педагогических способностей.

Обнаружено, что эмпатия отражает внутреннее состояние педагога, которое проявляется в отношении к учащимся и приводит к продуктивному педагогическому взаимодействию. Высокий уровень эмпатии является предпосылкой развития педагогических способностей учителей. Эмпатия является катализатором продуктивных способов взаимодействия в образовательном процессе. При этом эмпатия выступает как личностная установка учителя начальных классов, которая реализуется в ходе его взаимодействия с младшими школьниками.

Выявлены значимые прямые корреляции между возрастом учителей начальных классов и уровнем развития педагогических способностей. Установлено существование взаимосвязи уровня развития педагогических способностей учителей начальных классов с их базовым образованием. Статистически подтверждено, что наличие высшего образования положительно влияет на развитие педагогических способностей.

Разработан и апробирован акмеологический тренинг оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов. Показано, что акмеологический тренинг обеспечивает саморазвитие и совершенствование профессиональных и личностных качеств учителей начальных классов. Применение акмеологического тренинга способствует оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов.

Надежность и достоверность результатов исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, применением апробированного методического инструментария, репрезентативной выборкой, статистической значимостью полученных данных. Это обеспечило валидность и надежность полученных в исследовании результатов.

Практическая значимость исследования состоит в использовании теоретических и прикладных выводов и положений при оптимизации процессов развития педагогических способностей учителей начальных классов, внедрение акмеологического тренинга развития педагогических способностей учителей начальных классов способствует их оптимизации. Успешная апробация акмеологического тренинга развития педагогических способностей учителей начальных классов на практике подтвердила практическую целесообразность его внедрения в практику акмеологического сопровождения профессиональной педагогической деятельности учителей. Таким образом, практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они позволяют создать эффективную систему развития педагогических способностей учителей начальных классов.

Результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по общей психологии, педагогической акмеологии, психологии профессиональной деятельности, педагогике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в рамках психологического сопровождения профессиональной деятельности учителей начальных классов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС (2009 г.). Основные положения диссертационного исследования отражены в выступлениях на конференциях: «Всероссийская научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых» (Нальчик, май 2006 г.), «Региональная научно-практическая конференция» (Нальчик, апрель 2007 г.", «Международная научнопрактическая конференция, посвященная 100-летию со дня рождения Б. Г. Ананьева, «Современные проблемы развития фундаментального образования в национальных регионах России» (Нижний Архыз, октябрь, 2007 г.), «Международная научно-практическая конференция «Психология XXI века. Актуальные проблемы и тенденции развития (Москва, декабрь, 2007 г.), Международная научная конференция молодых ученых, аспирантов и студентов «Перспектива — 2008 (Нальчик, май 2008 г.), «Международная конференция молодых ученых «Перспективы развития системного подхода в психологии» (Саратов, апрель, 2008 г.): Всероссийская научная конференция «Наука и устойчивое развитие» (Нальчик, июнь 2008 г.), «Всероссийская научно-практическая конференция «Инновации в образовании» (Тверь, июнь 2008 г.).

Положения, выносимые на защиту.

Как система взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимопроникающих структурно-функциональных компонентов педагогические способности обеспечивают целостное согласование индивидуально-личностных особенностей человека с целями его профессиональной деятельности.

Нормативная и прогностическая модель педагогических способностей учителей начальных классов включает следующие компоненты: конструктивный, предполагающий способности к анализу, синтезу и интерпретации учебного материала в соответствии с индивидуально-психологическими и возрастными особенностями младших школьниковорганизаторский, включающий способности формировать и активизировать коллектив младших школьников, вовлекать учащихся в различные виды деятельности, стимулируя при этом на достижение высоких результатов в нейкоммуникативный, включающий способности устанавливать целесообразные педагогические взаимоотношения с младшими школьниками, их родителями и педагогическим коллективом.

Учитель начальных классов с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей является специалистом, который при равнозначных условиях (возраст, стаж, образование) и ограничения (время) достигает, в соответствии с критерием качества образования, наивысших результатов в профессиональной педагогической деятельности, в сравнении с другими. Такой педагог способен организовать акмеэнергоинформационное взаимодействие с учащимися таким образом, что у подавляющего большинства детей к окончанию начальной школы развиты самоорганизация, самообразование и самоконтроль. Профессиональную педагогическую деятельность учитель начальных классов с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей осуществляет на творческом уровне.

Учитель начальных классов со средним уровнем развития педагогических способностей достигает средних результатов в профессиональной педагогической деятельности. Педагог осуществляет продуктивную деятельность на системно — и локально-моделирующем уровнях. Показатели творческой готовности учащихся к предметному обучению в основной школе находятся на среднем уровне.

Деятельность учителя начальных классов с низким уровнем развития педагогических способностей отличается низкой продуктивностью, она носит адаптивный и репродуктивный характер. У такого педагога слабо развита чувствительность к индивидуальным особенностям личности младших школьников. Показатели творческой готовности учащихся к предметному обучению в основной школе находятся на низком уровне.

Факторы, обусловливающие развитие педагогических способностей учителей начальных классов являются акмеологическими, так как они обеспечивают достижение оптимума в развитии педагогических способностей, детерминируют развитие личности в профессиональной деятельности, движение к вершинам профессионализма, в отличие от факторов, нацеленных на достижение общественно приемлемого эффективного уровня профессионального самосознания личности.

Профессионально-педагогическая направленность учителей начальных классов с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей представляет собой сложное интегральное образование, которое выражается в целях, мотивах, потребностях, установках, ценностных ориентациях, интересах, идеалах, убеждениях, склонности и готовности заниматься педагогической деятельностью.

Существует зависимость между уровнями развития педагогических способностей учителей начальных классов и ценностным отношением к профессиональной деятельности. Учителя с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей ответственно относятся к профессиональной деятельности. Учителя со средним уровнем развития педагогических способностей к педагогической деятельности относятся «скорее ответственно, чем неответственно». Педагоги с низким уровнем к профессиональной деятельности относятся «скорее неответственно, чем ответственно».

Существует зависимость между уровнями развития педагогических способностей и типологическими особенностями личности. Развитие педагогических способностей учителей начальных классов обеспечивает такой компонент, как амбоверсия.

Акмеологический тренинг развития педагогических способностей учителей начальных классов включает методические комплексы психотехнологического анализа, программно-целевого подхода, обучения, тренинговых процедур, игры, психологической поддержки. Данные комплексы направлены на развитие педагогических способностей учителей начальных классов и обеспечение эффективности педагогического процесса, имеют целью проектирование педагогических технологий и включают постановку дидактической задачи и разработку дидактического процесса, обеспечивающего их решение. Составляющие акмеологического тренинга включают технологии активного обучения, дидактические игры, проблемное обучение, тренинговые занятия, упражнения, имеющие целью развитие креативности. Результатом внедрения акмеологического тренинга является оптимизация процесса развития педагогических способностей и повышение эффективности деятельности учителей начальных классов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

Результаты исследования акмеологических особенностей развития педагогических способностей учителей начальных классов показали, что на развитие педагогических способностей учителей начальных классов оказывает влияние система акмеологических факторов, которые могут быть объективными, субъективными, объективно — субъективными. Ведущими в этой группе факторов являются субъективные: профессиональная направленность, ответственное отношение к делу, адекватная самооценка. Одним из важнейших факторов, способствующих развитию педагогических способностей учителей начальных классов является постоянное самосовершенствование. Факторный анализ выявил наличие статистически значимых связей между факторами, содействующими и препятствующими развитию педагогических способностей учителей начальных классов.

Показано влияние следующих субъективнах акмеологических факторов. На развитие педагогических способностей оказывает влияние мотивация профессиональной деятельности. Преобладание внутренней мотивации педагогической деятельности содействует развитию педагогических способностей. Мотивация достижения тесно связана с социализацией личности, проявляется как стремление к повышению уровня собственных возможностей, самообразованию. Выявлено, учителя с высоким уровнем развития педагогических способностей имея наилучший мотивационный комплекс профессиональной педагогической деятельности формируют учебно — познавательные мотивы у всех или подавляющего большинства своих учащихся. Высокая удовлетворенность профессией является важным фактором, содействующим развитию педагогических способностей. Наиболее значимыми факторами в профессии для учителей начальных классов с высоким уровнем развития педагогических способностей являются: работа требует творчества, возможность самосовершенствоваться. Удовлетворенность избранной профессией, проявляющаяся в особом отношении учителя начальных классов к объекту и субъекту профессиональной деятельности является эмоциональным компонентом ценностного отношения к профессионализму. Исследование отношения учителей начальных классов к делу выявило закономерную тенденцию: уровень развития педагогических способностей учителей начальных классов находится в прямой зависимости от ответственного отношения к профессиональной деятельности. Способность учителя к самоорганизации и самообразованию влияют на развитие педагогических способностей. На уровень развития педагогических способностей оказывает влияние адекватная самооценка, типологические особенности личности (амбоверсия), особенности коммуникативной деятельности, уровень эмпатии.

В исследовании показано, что умение устанавливать целесообразные педагогические отношения с учащимися является объективно — субъективным акмеологическим фактором, влияющим на развитие педагогических способностей.

Выявлены значимые прямые корреляции между возрастом учителей начальных классов и уровнем развития педагогических способностей. Установлено существование взаимосвязи уровней развития педагогических способностей учителей начальных классов с их базовым образованием. Статистически подтверждено, что наличие высшего образования положительно влияет на развитие педагогических способностей.

В исследовании представлен акмеологический тренинг оптимизации развития педагогических способностей учителей начальных классов. В практику подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей начальных классов необходимо включить спецкурс «Акмеологический тренинг оптимизации развития педагогических способностей учителей начальных классов» с целью теоретического усвоения принципов и методов оптимизации развития педагогических способностей. Следует шире использовать акмеологические технологии, которые включают индивидуальное консультирование, коррекционно — развивающие тренинги, развивающие семинары с целью обучения учителей начальных классов эффективным способам развития педагогических способностей.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка технологических средств оптимизации развития педагогических способностей с учетом индивидуально ' — психологических и профессиональных особенностей учителей начальных классов, а так же подготовка преподавателей и акмеологов — практиков по освоению методик и технологий руководства процессом развития педагогических способностей специалистов образования.

Заключение

.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Основные выводы, связанны с теоретико — методологическим и экспериментально — практическим подтверждением изложенных в гипотезах положений.

Основными результатами данного исследования являются реализация акмеологического подхода в изучении развития педагогических способностей, что позволяет изучить акмеологические факторы, обеспечивающие развитие педагогических способностей учителей начальных классов и доказать правильность выбранной стратегии исследования.

В этом контексте решались задачи выделения теоретикометодологических предпосылок решения указанной проблемы, анализа разработанности проблемы развития педагогических способностей учителей начальных классов, определения акмеологических факторов, влияющих на развитие педагогических способностей учителей начальных классов. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы. Теоретико — методологический анализ проблемы, так же результаты экспериментальных исследований показали, что педагогические способности определяются как обобщенная совокупность таких индивидуально — психологических особенностей личности учителя и профессионально значимых личностных качеств и состояний, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности. Представлены следующие виды педагогических способностей: коммуникативные, перцептивные, прогностические, организаторские, конструктивные, дидактические, гностические, экспрессивные.

В исследовании педагогические способности учителей начальных классов определяются как интегративная, открытая, самоорганизованная система личностных качеств, свойств и особенностей, обеспечивающих высокую эффективность в деятельности и развитие в ней.

В диссертационной работе к педагогическим способностям учителя начальных классов нами отнесены: конструктивные, организаторские и коммуникативные способности. Конструктивные способности, представляют собой способности к анализу, синтезу и интерпретации учебного материала в соответствии с индивидуально — психологическими и возрастными особенностями младших школьников. Организаторские способности — способности формировать и активизировать коллектив младших школьников, включать учащихся в различные виды деятельности, стимулируя при этом на достижение высоких результатов в ней. Коммуникативные педагогические способности — способности устанавливать целесообразные педагогические взаимоотношения с младшими школьниками их родителями и педагогическим коллективом.

На основе результатов экспериментального исследования показано, что педагогические способности учителя начальных классов являются одним их главных факторов развития личности младшего школьника.

Исследование уровня развития речи и мышления младших школьников, обучающихся у учителей с разным уровнем развития педагогических способностей показало, что существует зависимость: у учащихся, обучающихся у учителей начальных классов с акмеологическим уровнем способностей показатели развития мышления и речи выше. Эти данные были подтверждены анализом модели взаимодействия учителей начальных классов с их учащимися. Данные педагоги на уроках проводят целенаправленную работу по развитию речи и мышления учащихся.

Структура педагогических способностей рассматривается с двух позиций: рефлексивной и проективной. С рефлексивной позиции педагогических способностей проявляются в следующих характеристиках. Учитель начальных классов чувствителен к объектам и воздействиям окружающей действительности, затрагивающим эмоциональную сферу учащихся начальных классов. С проективной позиции педагогические способности выражаются в особой чувствительности к способам педагогического воздействия. Учитель начальных классов чувствителен к методам, способам построения педагогического процесса, обеспечивающим его результативность. Данный аспект свидетельствует о наличии проективных педагогических способностей. Учитель начальных классов имеет особую чувствительность к анализу, синтезу и интерпретации учебно — методического материала, отвечающего целям педагогического процесса. Указанная характеристика свидетельствует о наличии конструктивных педагогических способностей. Особая чувствительность к личностным особенностям ученика, способность выстраивать целесообразные педагогические отношения с учащимися, их родителями и педагогическим коллективом свидетельствует о наличии у учителя начальных классов коммуникативных педагогических способностей. Учитель начальных классов чувствителен к способам формирования и сплочения коллектива младших школьников, включения их в различные виды деятельности, к активизации на достижение результатов в ней. Перечисленные характеристики указывают на наличие организаторских педагогических способностей. Чувствительность к научно — обоснованным способам накопления информации о себе и своих учащихся, обеспечивающих учителю начальных классов возможность эффективной самореализации в профессиональной сфере, свидетельствует о наличии гностических педагогических способностей.

Опытно — экспериментальная работа позволила по уровням развития педагогических способностей учителей начальных классов классифицировать следующим образом: акмеологический уровень развития педагогических способностей, средний уровень развития педагогических способностей, низкий уровень развития педагогических способностей.

В своем исследовании, учителя начальных классов с акмеологческим уровнем развития педагогических способностей мы определяем как, вершинного специалиста, который при равнозначных условиях (возраст, стаж, образование, предписания, государственные образовательные стандарты — ГОС) и ограничения (время) достигает, в соответствии с Единым Критерием Качества Образования, наивысших результатов в профессиональной педагогической деятельности, в сравнительной характеристике с другими.

Педагог со средним уровнем развития педагогических способностей осуществляет продуктивную деятельность на системно и локально — моделирующем уровне. Показатели творческой готовности к предметному обучению в основной школе их учащихся находятся на среднем уровне.

Деятельность учителя начальных классов с низким уровнем педагогических способностей отличается низкой продуктивностью, она носит репродуктивный характер. У малоспособного педагога слабо развита чувствительность к индивидуальным особенностям личности младших школьников. Педагогическая деятельность осуществляется на репродуктивном уровне.