Формирование слоговой структуры слова у детей 3-4 лет с ОНР

Затем прикрепляет символические изображения по одному, а дети определяют, какой силы удар (хлопок) им необходимо воспроизвести и выполняют соответствующие действия.

Инструкция: «Смотрите на картинки и хлопайте правильно».

Вариант 2

Ход игры. На фланелеграфе — ряд одинаковых картинок (цветки с бабочками или без них). Дети считают количество цветков, определяют силу удара (хлопка). Затем воспроизводят заданное количество ударов определенной (одинаковой) силы.

Инструкция: «Смотрите на картинки и хлопайте правильно».

Вариант 3

Ход игры. На фланелеграфе — ряд разных картинок (цветки с бабочками и без бабочек), расположенных в произвольном порядке.

Детям дается задание следить за показом картинок, определять силу хлопка и выполнять соответствующие действия.

Инструкция: «Следите за указкой, хлопайте правильно».

Совершенствование статической и динамической координации движений пальцев рук Направления работы:

— развитие переключаемости движений пальцев рук;

— развитие темпоральных, ритмических параметров движений пальцев рук;

— формирование пространственной организации движений пальцев рук.

Упражнения Задачи: развивать возможности плавного переключения с одного движения на другое, воспроизведения заданного темпа и ритма, пространственной организации движений пальцев рук.

Упражнение 1 Выполнение единичного поочередного прикосновения большого пальца к указательному, среднему, безымянному, мизинцу в умеренном, медленном, быстром темпе.

Выполняется правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно.

Упражнение 2 Выполнение нескольких (двух, трех, четырех и т. д.) поочередных прикосновений большого пальца к указательному, среднему, безымянному, мизинцу в умеренном, медленном, быстром темпе.

Выполняется правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно.

Упражнение 3 Чередование разного количества поочередных прикосновений. Например: два прикосновения большого пальца к указательному, одно прикосновение большого пальца к среднему, два прикосновения большого пальца к безымянному, одно прикосновение большого пальца к мизинцу.

Выполняется правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно (в разном темпе).

Упражнение 4 Выполнение поочередного прикосновения большим пальцем к другим пальцам за исключением одного запретного (в разном темпе).

Упражнение 5 Выполнение единичного поочередного прикосновения пальцев правой руки к одноименным пальцам левой руки в умеренном, медленном, быстром темпе.

Упражнение 6 Выполнение нескольких (двух, трех, четырех и т. д.) поочередных прикосновений пальцев правой руки к одноименным пальцам левой руки в умеренном, медленном, быстром темпе.

Упражнение 7 Выполнение прикосновений пальцев правой руки к пальцам левой руки с чередованием количества похлопываний (по два, по одному и т. д.) в умеренном, медленном, быстром темпе.

Упражнение 8 «Игра на рояле» — выполнение поочередного прикосновения к столу пальцев правой руки (левой руки) в направлениях слева направо, справа налево, затем двух рук одновременно во встречных направлениях.

Упражнение 9 Выполнение поочередного сгибания в кулак и поочередного разгибания пальцев. Выполняется правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно (в разном темпе).

Руку сжать в кулак. Резко разжать.

Крепко пальчики сожмем.

После резко разожмем.

Сложить ладони вместе. Локти на высоте плеч, пальцы обеих рук соприкасаются. Раздвинуть ладони так, чтобы подушечки пальцев остались сомкнутыми, одновременно приподнять локти. Потрясти руками и повторить упражнение снова.

Потерялись мы в лесу, Громко крикнем все: «Ау!»

Двигать большим пальцем к себе и от себя.

Зажигалку зажигаю, Искры кремнем выбиваю!

Сцепить пальцы рук и большими пальцами изобразить мельницу.

Закружилась мельница.

Быстро мука мелется.

Опереться руками о стену. Нажать сильнее — расслабить кисти.

Сильным я родился!

А ну, стена, подвинься!

Вытянуть руки вперед. Поднять кисти рук вверх, дать им свободно упасть вниз.

Вот все пальцы на виду.

Бух! — теперь их не найду.

Одной рукой поддерживать другую в запястье и энергично встряхивать. Упражнение улучшает циркуляцию крови.

Ручкой ручку поддержу, Сильно ею потрясу.

Растирание ладони

«Ручки греем» — упражнение выполняется по внешней стороне ладони.

Очень холодно зимой, Мерзнут ручки — ой, ой, ой!

Надо ручки нам погреть, Посильнее растереть.

«Добываем огонь» — энергично растираем ладони друг о друга, чтоб стало горячо.

Мы как древние индейцы Добываем огонек:

Сильно палочку покрутим —

И огонь себе добудем.

«Стряпаем» — имитируем скатывание колобков, по 4 раза влево и вправо.

Мы постряпаем ватрушки, Будем сильно тесто мять.

Колобочков накатаем, Будем маме помогать.

Растирание пальцев

«Братцы» — обеими руками одновременно растираем о большие остальные пальцы по очереди (с указательного пальца по мизинец), растирание каждого пальчика по 2 раза.

Ну-ка, братцы, кто сильнее?

Кто из вас поздоровее?

Все вы, братцы, молодцы, Просто чудо-удальцы!

«Точилка» — сжав одну руку в кулачок, вставляем в него поочерёдно по одному пальцу другой руки и прокручиваем влево-вправо каждый пальчик по 2 раза.

Мы точили карандаш, Мы вертели карандаш.

Мы точилку раскрутили, Острый кончик получили.

«Точим ножи» — активное растирание раздвинутых пальцев, движения рук вверх-вниз.

Ножик должен острым быть.

Будем мы его точить, Чтобы чистил нам морковку И картошку на готовку.

«Пила» — ребром ладони одной руки «пилим» по ладони, предплечью другой руки.

Пилим, пилим мы бревно Очень толстое оно.

Надо сильно постараться, И терпения набраться.

Растирание предплечья

«Надеваем браслеты» — одной рукой изображаем «надетый браслет» (все пальцы плотно прилегают к предплечью), круговыми движениями от кисти к локтю двигаем «браслет», прокручивая его влево — вправо, — выполняем по 2 раза на каждой руке.

Мы браслеты надеваем, Крутим, крутим, продвигаем.

Влево — вправо, влево — вправо, На другой руке сначала.

«Пружинка» — спиралевидное растирание ладонью (кулачком, ребром) одной руки по предплечью другой.

Мы пружинку нарисуем Длинную и крепкую.

Мы сперва ее растянем, А затем обратно стянем.

«Гуси» — пощипывание руки вдоль предплечья от кисти к локтю.

Гуси травушку щипали, Громко, весело кричали:

«Га-га-га, га-га-га, Очень вкусная трава!»

«Человечки» — указательным и средним пальцами выполняем точечные движения вдоль предплечья (человечки — «маршируют», «прыгают», «бегут»).

Вариант для «маршировки»

Человечки на двух ножках Маршируют по дорожке, Левой-правой, левой-правой Человечки ходят браво.

Вариант для «прыжков»

Человечки на двух ножках Стали прыгать по дорожке, Прыг-скок, прыг-скок, Все быстрее: прыг-да-скок.

Вариант для «бега»

Человечки на двух ножках Побежали по дорожке.

Побежали, побежали, Вдруг споткнулись и упали.

Развитие статической и динамической координации пальцев рук и органов артикуляции при выполнении совместных движений Направления работы:

— соотнесение статических артикуляционных движений с движениями пальцев рук (губы удерживают артикуляционную позу, пальцы рук под счет передвигаются по фишкам);

— совместная серийная организация артикуляционных движений с движениями пальцев рук (совместное выполнение артикуляционного упражнения с последовательными движениями пальцев рук);

— выполнение серий артикуляционных упражнений совместно с чередующимися движениями пальцев рук (поочередное сгибание и разгибание пальцев, пересчет пальцев и т. д.);

— совершенствование пространственной организации движений и действий.

Упражнения Задачи: развивать кинестетическую и кинетическую основы движений; совершенствовать плавность и переключаемость движений; совершенствовать координацию артикуляционных движений и движений пальцев рук.

Упражнение с фишками Перед ребенком вертикальной (затем горизонтальной) линией раскладываются цветные фишки (от трех до пяти штук).

Логопед показывает движения: губы растягиваются в улыбке, палец касается фишки, положение фиксируется, затем губы принимают исходное положение. Далее все повторяется по мере продвижения пальцев по фишкам. Ребенок повторяет упражнение за логопедом.

Примечания: 1. Длина «пути» зависит от индивидуальных возможностей ребенка.

2. Варианты артикуляционных упражнений — «Улыбка», «Трубочка», «Заборчик», «Лопатка», «Иголка», «Горка», «Парус», «Грибок», «Лошадка».

3. В качестве дорожки из фишек можно использовать следующие изображения: клоун с рядом пуговиц, дудочка с рядом отверстий, паровоз с рядом дымовых колец и т. д.

Упражнение с символами Перед ребенком раскладываются картинки-символы с изображениями артикуляционных упражнений.

Логопед показывает чередующиеся движения: губы растягиваются в улыбке, указательный палец касается нужной картинки; губы вытягиваются трубочкой, третий палец касается нужной картинки и т. д.

Ребенок повторяет упражнение за логопедом.

Примечание. Варианты чередований движений губ: «Заборчик-Трубочка», «Горка-Парус», «Лопатка-Иголочка», «Мчыбка-Заб

Ърчик-Трубочка", «Лопатка-Горка-Парус», «Иголка-Парус-Горка». Варианты чередований движений пальцев, работает только указательный палец; работают указательный и третий пальцы; указательный и четвертый пальцы; указательный, третий, четвертый пальцы.

Качели Вариант 1. Рот широко открыт, язык поднимается вверх, затем опускается вниз.

Выпрямленные руки движутся одновременно с языком в тех же направлениях.

Вариант 2. Язык производит те же движения.

Выпрямленные руки движутся в направлениях, противоположных движениям языка.

Часики Вариант 1. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбку, кончик языка попеременно касается уголков рта. Указательные пальцы выполняют синхронные движения «влево-вправо», направление движений пальцев совпадает с движениями языка.

Вариант 2. Органы артикуляции находятся в том же положении и выполняют те же движения.

Указательные пальцы движутся в направлениях, противоположных движениям языка.

Чистим зубки Вариант 1. Рот широко открыт, зубы обнажены, язык выполняет движения из стороны в сторону, имитирующие чистку зубов (верхних, затем нижних).

Указательный палец движется синхронно с языком в тех же направлениях.

Вариант 2. Органы артикуляции находятся в том же положении и выполняют те же движения.

Указательный палец движется в направлениях, противоположных движениям языка.

Вкусное варенье Вариант 1. Рот открыт, широкий язык облизывает верхнюю, затем нижнюю губы, двигаясь по кругу.

Указательные пальцы выполняют вращательные движения в тех же направлениях.

Вариант 2. Органы артикуляции находятся в том же положении и выполняют те же движения.

Указательные пальцы движутся в направлениях, противоположных движениям языка.

Гармошка Рот широко открыт, язык присасывается к нёбу, нижняя челюсть оттягивается вниз, затем рот закрывается. Руки имитируют игру на гармошке.

Лошадка Рот широко открыт, язык медленно щелкает. Руки синхронно с щелчками выполняют хлопки (удары по коленям).

Примечание. Упражнение можно усложнить, предложив выполнить: а) заданное количество движений; б) движения в заданном ритме.

Барабан Рот широко открыт, кончик языка «стучит» в альвеолы (д-д-д-д).

Одновременно выполняются постукивания кулачками рук (сначала правый о левый, затем наоборот).

Бочка Вариант 1. Рот закрыт, напряженный язык упирается то в левую, то в правую щеку.

Кисть левой руки выпрямлена (положение «ребро»), кисть правой руки сжата в кулак и упирается в левую руку (затем наоборот).

Вариант 2. Органы артикуляции находятся в том же положении и выполняют те же движения.

Руки движутся в направлениях, противоположных движениям языка.

Горячий чай Вариант 1. Рот открыт, широкий язык в форме «чашечки» поднят вверх и движется вперед-назад («остужаем горячий чай»).

Кисти рук соединены в форме «чашечки», руки движутся синхронно с языком.

Вариант 2. Органы артикуляции находятся в тех же положениях и выполняют те же движения.

Руки движутся в направлениях, противоположных движениям языка. Гудит самолет Губы растянуты, кончик языка зажат между зубами, длительно произносится звук «ы».

Руки выполняют вращательные движения.

Гудит пароход Губы растянуты, кончик языка зажат между зубами, длительно произносится звук «ы».

Кисти рук сложены «лодочкой», большие пальцы подняты вверх, руки выполняют колебательные движения влево и вправо.

Маляр Вариант 1. Рот широко открыт, язык выполняет движения по нёбу вперед-назад.

Кисть одной руки имитирует потолок, кисть другой руки — кисточку, которая движется синхронно движениям языка.

Вариант 2. Органы артикуляции находятся в том же положении и выполняют те же движения.

Рука движется в направлениях, противоположных движениям языка.

Развитие возможностей восприятия и воспроизведения изолированных лексических единиц (гласных звуков, слогов и слов) Цель: обучение операциям идентификации, генерализации и контроля языковой правильности.

Направления работы:

— идентификация и дифференциация силы звучания языковой единицы (громкое, тихое звучание), длины звучания (длинное, короткое);

— воспроизведение предлагаемых образцов языковых единиц по следам восприятия;

— произнесение языковых единиц и контроль правильности (на основе соотнесения с соответствующими символами).

Игровые упражнения Упражнение 1 Вариант 1. Определение длины звучания языковой единицы, показ символа (короткого или длинного флажка) по следам восприятия гласных звуков, слогов, слов разной длины.

Вариант 2. Определение силы звучания языковых единиц, показ символа (будильник — громкий звук, снежинка — слабый звук) по следам восприятия гласных звуков, слогов, слов, произнесенных с разной силой.

Упражнение 2 Произнесение гласных звуков (слогов, слов) разной длины, с разной силой в соответствии с предложенным логопедом символом (см. упр. 1).

Упражнение 3 Вариант 1. Подбор слова к символу с опорой на предметные картинки.

Ход упражнения. У каждого ребенка — один символ, обозначающий длину слова (короткий или длинный флажок), и две предметные картинки, одна из которых является иллюстрацией короткого (1) слова, другая — длинного (2), например: еж, бегемот. Дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Посмотрите на картинки, назовите слово, подходящее для символа».

Вариант 2. Подбор символа к слову с опорой на предметную картинку.

Ход упражнения. У каждого ребенка — два символа, обозначающих длину слов, и одна предметная картинка, например: самолет. Дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Назовите картинку, выберите символ для слова».

Речевой и картинный материал: 1) еж, дом, пух, мех, кот, кит, бык, вол, пол, мак, шар, гном, хлеб, блин, слон, лист, мост, куст, зонт, кекс и т. п.; 2) бегемот, самолет, самокат, попугай, барабан, сарафан, помидор, телефон, магазин, молоток, колобок, носорог, бабочка, лягушка, дельфины, пуговица, гусеница, черепаха, карусели, велосипед и т. п.

Упражнение 4 Подбор слов к символу без опоры на предметные картинки.

Ход упражнения. Логопед показывает один из символов, обозначающий длину слова. Дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Придумайте слова, подходящие для символа».

Упражнение 5 Классификация предметных картинок на основе определения длины названия.

Ход упражнения. У каждого ребенка — два символа, обозначающих длину слов и набор предметных картинок. Дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Назови картинки, положи каждую к нужному символу».

Речевой и картинный материал: см. упражнение 3.

Упражнение 6 Оценка правильности подбора символа к предложенной языковой единице.

Ход упражнения. Каждый ребенок называет гласный звук (слог, слово) различной длины звучания. Логопед в произвольном порядке выбирает символ для произнесенной языковой единицы. Дети выполняют инструкцию, а затем определяют, правильно ли подобран символ.

Инструкция: 1) «Произнесите звук (слог) коротко или длительно»; «Произнесите длинное (короткое) слово; 2) «Определите, подходит ли флажок к этому звуку (слогу, слову)».

Упражнение 7 Оценка соответствия длины языковой единицы и символа.

Ход упражнения. На магнитной доске — предметная картинка (например, кот) и символ, обозначающий длину слова (например, длинный флажок). Дети выполняют инструкции.

Примечание. Картинки и символы меняются (неправильный подбор чередуется с правильным). Инструкции повторяются.

Инструкции: «Произнесите название картинки. Это длинное слово или короткое? Правильно подобран флажок? Если нет, выберите нужный».

Речевой и картинный материал: см. упражнение 3.

Развитие возможностей восприятия и проговаривания последовательностей лексических единиц Цель: обучение операциям идентификации, генерализации, посегментного анализа и контроля языковой правильности.

Направления работы:

— идентификация и анализ последовательностей языковых единиц по количественному составу, порядку их следования, темпу и ритму воспроизведения;

— воспроизведение заданного количества языковых единиц (с учетом порядка их следования, темпа, ритма, паузирования);

— произнесение серий языковых единиц и оценка правильности.

Игровые упражнения Упражнение 1 Определение количества коротких (длинных) языковых единиц (у-у-у) и выкладывание соответствующего числа символов (кружков, квадратиков и т. д.).

Упражнение 2 Воспроизведение количества коротких (длинных) языковых единиц (о-о-о) на основании заданного числа зрительно воспринимаемых символов.

Упражнение 3 Анализ и воспроизведение последовательности, состоящей из разных по силе языковых единиц:

1)произнесение заданной серии звуков, слогов;

2) выкладывание символов (высокая елочка, низкая елочка, высокая елочка…), хлопки, игра на музыкальных инструментах.

Упражнение 4 Анализ и воспроизведение последовательности, состоящей из разных по длительности звуков:

произнесение заданной серии звуков, слогов, слов;

выкладывание символов, игра на музыкальных инструментах.

Упражнение 5 Анализ и воспроизведение темпа звуковой серии на основе:

сочетания услышанных серий языковых единиц и зрительного восприятия символических изображений;

слухового восприятия серий языковых единиц.

Упражнение 6 Анализ и воспроизведение содержащих паузы последовательностей звуков, вначале одинаковых (и…и-и), затем разных (а…и-и) на основе:

слухового восприятия;

зрительного восприятия схемы

Развитие возможностей восприятия и произношения слов различной слоговой сложности Цель: обучение операциям идентификации, генерализации, вероятностного прогнозирования, упреждающего синтеза, посегментного анализа, контроля языковой правильности.

Направления работы:

— определение наличия или отсутствия ритмического и структурного искажения в слове, воспринимаемом на слух;

— угадывание нормативного слова, содержащегося в квазислове, воспринимаемом на слух;

— прогнозирование финального и инициального элементов слова с опорой на предметные картинки;

слоговые трансформации в слове;

структурное оформление лексических единиц различного слогового состава.

Игры и игровые упражнения Есть или нет?

Ход игры. Логопед предлагает детям рассмотреть ряд из трех предметных картинок, например: луна, сова, лапа. Затем дети выполняют инструкцию Инструкция: «Послушайте внимательно и скажите, здесь есть <�луна>? А <�луна>?»

Речевой материал: луна, луна, сова, сова, лапа, лапа, пила, пила, лиса, лиса, туча, туча, слоны, слоны, рука, рука, нога, нога, голова, голова.

Картинный материал: луна, сова, лапа, пила, лиса, туча, слоны, рука, нога, голова.

Бывает — не бывает?

Ход игры. Логопед предлагает детям для восприятия на слух квазислова и нормативные слова, например: басака и собака. Дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Послушайте внимательно, скажите, есть ли такое слово <�басака>? А <�собака>?»

Примерный речевой материал: басака — собака, магазанмагазин, самалат — самолет, газема — газета, теле-фан — телефон, тапата — лопата, масалет — самолет, равабей — воробей, тамалок — молоток.

Найди слово Ход игры. Логопед предлагает детям рассмотреть ряд из двух (позже из трех и четырех) предметных картинок, например: лиса, луна. Затем дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Угадайте, какое слово спряталось в моем слове: <�лисак>. Покажите подходящую картинку».

Речевой материал:

а) добавление звуков: лисак — лиса, лунак — луна, пилак — пила, рукан — рука;

б) перестановка слогов/звуков: мотолок — молоток, моколо — молоко, басака — собака, рагударадуга, бугама — бумага, велописет — велосипед, тевелизор — телевизор, бемигот — бегемот;

в) перестановка звуков: чашак — чашка; тывка — тыква; фрутки — фрукты; порав — повар Картинный материал: лиса, луна, рука, чашка, тыква, фрукты, повар, молоток, молоко, собака, радуга, бумага, велосипед, телевизор, бегемот.

Закончи слово

(на основе восприятия инициальной части лексической единицы) Ход игры. Логопед предлагает детям рассмотреть ряд из двух (позже из трех и четырех) предметных картинок, например: бумага, заборы. Затем дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Я начну слово, а вы продолжите. Затем назовите все слово. Вам помогут картинки: <�бума…>, <�забо…>».

Речевой и картинный материал:

а) слова из трех и четырех слогов без стечений согласных звуков:

бума…(га), забо…(ры), руба…(ха), пана…(ма), маши…(на), соба…(ка), газе…(та), лопа…(та), часи…(ки), бана…(ны), раду …(га), моло…(ко), воро…(на), соро…(ка), коро…(ва), доро…(га), топо…(ры), мали…(на), каче…(ли), ряби…(на), бере…(за), мага…(зин), поми…(дор), беге…(мот), теле.-.(фон), васи…(лек), коло…(бок), коше…(лек), паро…(ход), пуго…(вица), гусе…(ница), Бура…(тино), поми…(доры), само.-.(леты), само…(каты), бара…(баны), оде…(яло);

б) слова со стечениями согласных звуков: коф…(та), пал…(ка), бел…(ка), вет…(ка), бан…(ка), пол…(ка), лам…(па), руч…(ка), мыш…(ка), птич…(ка), спич…(ка), свеч…(ка), конфе…(та), каран…(даш), кар-тош…(ка), стака…(ны), подуш…(ка), ромаш…(ка), бу каш…(ка);

в) слова из двух слогов без стечений согласных звуков:

но…(га), ли…(са), ли…(цо), лу…(на), лу…(жа), ту…(ча), ру…(ка), но…(ты).

Примечание. Рекомендуемый порядок восприятия инициальных частей: два слога в трехсложных словах, два слога (затем три слога) в четырехсложных словах, один слог в двусложных (затем трехсложных и четырехсложных) словах.

Таким образом, в основе коррекционного обучения лежит развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. У детей развивается внимание к языку, способность к обобщениям в сфере языковых фактов. Усвоение и закрепление артикуляционных навыков на основе осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах обучения сочетается с развитием фонематического восприятия, то есть с упражнениями в различении поставленных или уточненных в произношении слогов, а также с развитием слуховой памяти.

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения же в звуковом анализе и синтезе, в свою очередь, способствует осознанному овладению произношением звуков речи. Таким образом, упражнения на анализ и синтез звукового состава речи помогают решить две задачи — нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты.

В целях подготовки детей к обучению грамоте проводятся также следующие упражнения: членение слова на слоги, а слогов на звуки; объединение звуков в слоги, а слоги в слова; определение последовательности звуков в слоги; членение предложений на слова.

Речевой материал для занятий подбирается с учётом перечисленных задач, то есть в процессе развития слогопроизношения одновременно и на том же звуковом материале планируются упражнения в анализе и синтезе слогового состава слов.

Материал, на котором строятся эти упражнения, подбирается из знакомых детям слов, в звуковой состав которых входят исправленные или уточненные звуки в стадии закрепления.

Все эти психолого — педагогические условия, учитывающие психологические особенности детей с ОНР, были успешно реализованы. Об этом свидетельствуют результаты контрольного эксперимента, описанного ниже.

После формирующего эксперимента нами был проведён контрольный эксперимент, аналогичный констатирующему.

3.2 Анализ результатов обучающего эксперимента По окончанию формирующего эксперимента испытуемые дети вновь были обследованы по методике констатирующего эксперимента. Результаты динамики представлены на графиках 6, 7, 8, 9, 10.

Как можно увидеть из графиков, после коррекционного воздействия произошло незначительное улучшение всех параметров обследования у дошкольников экспериментальной группы График 6

Динамика развития состояния слоговой структуры слова и предпосылок её становления у Лизы А.

Общее звучание речи ещё мало понятное. Использует в основном общеупотребительные слова искаженной структуры. Знания об окружающих предметах недоразвиты, словарь бедный. Пользуется простой упрощенной фразой. Изолировано звуки произносит нормально, в связной речи смазано. Присутствуют различные искажения звукового состава слова (усечения, искажения, замены). Фонематическое восприятие недоразвито. Со стороны артикуляционного аппарата следующие нарушения — затруднен подъем языка. Голос громкий, визгливый, речь ускорена.

График 7

Динамика развития состояния слоговой структуры слова и предпосылок её становления у Жени А.

Использует в основном общеупотребительные слова искаженной структуры. Знания об окружающих предметах недоразвиты, словарь бедный. Пользуется простой упрощенной фразой (1−2 слова). Изолировано звуки произносит нормально, в связной речи смазано. Присутствуют различные искажения звукового состава слова (усечения, искажения, замены). Фонематическое восприятие недоразвито. Со стороны артикуляционного аппарата следующие нарушения — затруднен подъем языка. Голос громкий, речь ускоренная.

График 8

Динамика развития состояния слоговой структуры слова и предпосылок её становления у Алёши А.

Общее звучание речи мало понятное. Использует в основном общеупотребительные слова искаженной структуры. Знания об окружающих предметах недоразвиты, словарь бедный. Пользуется простой упрощенной фразой (1−2 слова). Изолировано звуки произносит нормально, в связной речи смазано. Присутствуют различные искажения звукового состава слова (усечения, искажения, замены). Фонематическое восприятие недоразвито. Со стороны артикуляционного аппарата сохранились следующие нарушения — затруднен подъем языка. Голос громкий, визгливый, речь ускорена.

График 9

Динамика развития состояния слоговой структуры слова и предпосылок её становления у Максима А.

Общее звучание речи остаётся мало понятным. Использует в основном общеупотребительные слова искаженной структуры. Знания об окружающих предметах недоразвиты, словарь бедный. Пользуется простой упрощенной фразой (1−2 слова). Изолировано звуки произносит нормально, в связной речи смазано. Присутствуют различные искажения звукового состава слова (усечения, искажения, замены). Фонематическое восприятие недоразвито. Со стороны артикуляционного аппарата следующие нарушения — затруднен подъем языка. Голос громкий, визгливый, речь ускорена.

График 10

Динамика развития состояния слоговой структуры слова и предпосылок её становления у Саши А.

Общее звучание речи мало понятное. Использует в основном общеупотребительные слова искаженной структуры. Знания об окружающих предметах недоразвиты, словарь бедный. Пользуется простой упрощенной фразой (1−2 слова). Изолировано звуки произносит нормально, в связной речи смазано. Присутствуют различные искажения звукового состава слова (усечения замены). Фонематическое восприятие недоразвито. Со стороны артикуляционного аппарата сохранилось нарушение — затруднен подъем языка. Голос громкий, визгливый, речь ускорена.

Выводы Таким образом, после проведённой работы дошкольники экспериментальной группы показали более высокий уровень развития.

Незначительные улучшения можно объяснить тем, что формирующий эксперимент проводился незначительное время, и можно предположить, что более продолжительная работа по развитию слоговой структуры слова и предпосылок её становления у дошкольников приведёт к более значительным результатам Результаты, полученные в ходе систематической работы с детьми дошкольного возраста, свидетельствуют о том, что использование специальных коррекционно — развивающих занятий в процессе развития состояния слоговой структуры слова и предпосылок её становления — одно из эффективных средств в формировании слоговой структуры слова.

Проделанная коррекционная работа по развитию состояния слоговой структуры слова и предпосылок её становления у детей 3 — 4 лет с ОНР показала положительные результаты.

Заключение

Анализ логопедической и психолого — педагогической литературы по проблеме состояния и развития слоговой структуры слова и предпосылок её становления у детей 3 — 4 лет с ОНР, а также результатов экспериментального исследования, позволяет сделать следующее обобщающее заключение.

На уровне практической значимости исследования в I главе диплома были рассмотрены вопросы развития речи в онтогенезе и особенности нарушения речи дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием. К началу дошкольного возраста речь недостаточно ясна и чиста по звучанию. К моменту поступления в школу они постепенно от них избавляются, овладевают слоговой структурой слова, правильной постановкой ударения, темпом и ритмом речи. При ОНР существуют нарушения, которые охватывают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы, т. е. у ребенка с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом нарушается формирование всех компонентов речевой системы.

Экспериментальное исследование позволило выявить у детей с ОНР трудности в определении наличия и последовательности звуков в слове, неподготовленность к элементарным формам звукового синтеза.

У дошкольников с ОНР можно выделить следующие особенности нарушения слоговой структуры слова:

— затруднения в произнесении односложных, двусложных слогов и слов со стечением согласных;

— отмечаются парафразии (замены слогов), элизии (пропуски слогов), итерации (повторение слогов), перестановки слогов, антиципации.

Также анализ результатов исследования позволил установить, что у большинства детей экспериментальной группы движения были недостаточно координированы, некоторые двигательные навыки недостаточно развиты.

Было выявлено, что большинство детей экспериментальной группы не могут использовать разнообразные оттенки темпа речи. При исследовании ритма речи, обращает внимание то, что дети делают паузы одинаковой протяжённостью. Исследования показали, что у данной экспериментальной группы, куда вошли дети с ОНР, имеет место нарушение формирования слоговой структуры слова и предпосылок её становления.

С дошкольниками была организована коррекционная работа. После проведённой работы дошкольники экспериментальной группы показали более высокий уровень развития.

Незначительные улучшения можно объяснить тем, что формирующий эксперимент проводился незначительное время, и можно предположить, что более продолжительная работа по развитию слоговой структуры слова и предпосылок её становления у дошкольников приведёт к более значительным результатам Результаты, полученные в ходе систематической работы с детьми дошкольного возраста, свидетельствуют о том, что использование специальных коррекционно — развивающих занятий в процессе развития состояния слоговой структуры слова и предпосылок её становления — одно из эффективных средств в формировании слоговой структуры слова и предпосылок её формирования.

Список литературы

Аванесов Р. А. О слогоразделе и строении слога в русском языке // Выопросы языкознания. 1954

Кн. 6. — С. 8 — 15.

Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. — М., 1968. — 229 с.

Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми первых трёх лет жизни. — М., 2004.

Бабина Г. В. Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. — М., 2005. — 96 с.

Берштейн Н.А. О построении движений. — М., 1947. — 425 с.

Берштейн Н. А. Физиология движений и активности. — М., 1990. — 495 с.

Бюхер К. Работа и ритм. — М., 1923. — 175 с.

Венгер Л. А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте: Автореф. дис. …канд.

пед.наук. — М., 1968. — 37 с.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1964. — 87 с.

Голубева Г. Г. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. Учебное пособие. СПб., 2003.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения // Сб. методических рекомендаций. — СПб., 2000.

Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М., 1958. — 369 с.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.

Зимняя И. А. Упреждающий синтез и вероятное прогнозирование в речевом поведении. — М., 1773. — 431 с.

Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М., 2001. — 411 с.

Зиндер Л.Р. О лингвистической вероятности // Вопросы статистики речи. — Л., 1958. — С. 243 — 278.

Кешишян Е. С. Психомоторное развитие детей первого года жизни. — М., 2000.

Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей // Специальная школа. — 1959. — № 4. — С. 17 — 25.

Левченко И. Ю. Патопсихология: теория и практика. — М., 2000.

Левченко И.Ю., Кисилёва Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. — М., 2005.

Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории деятельности. — М., 1965. — 245 с.

Леонтьев А. А. Психофизиологические механизмы речи. Общее языкознание. — М., 1969. — 37 с.

Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М., 1991. — 305 с.

Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. — М., 2000.

Люблинская А. А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. — М. Вып. 861 956. — С. 47 — 62.

Маркова А. К. Особенности овладения слоговым структурированием детьми с ОНР: Автореф.

дис. канд.

пед.наук. — М., 1963. — 25 с.

Методы обследования речи у детей // Вып. 2 Под общ.

ред. И. Т. Власенко и Г. В. Чиркиной. — М., 1996.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1967

Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э. Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трёх лет жизни. — М., 1983.

Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М., 2002.

Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М., 2003.

Стребелева Е. А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2 — 3 лет): ранняя диагностика умственного развития. — М., 1994.

Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — М., 1946. — 223 с.

Титова Т. А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. СПб., 2002.

Ткаченко Т. А. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с ОНР. // Дефектология 1985; № 6.

Трахтеров А. Л. Основные вопросы теории слога и его определения // Вопросы языкознания. — М., 1956. — С. 15 — 32.

Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 1999. — 280 с.

Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М.: Просвещение, 1989.

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. — М., 1991.

Чистович Л. А. Текущее распознание речи человеком. Машинный перевод и прикладная лингвистика. — М., 1961. — С. 48 — 69.

Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М.: Просвещение, 1989. — С. 22.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990. — С. 39.

Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М.: Просвещение, 1989. — С. 22.

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. — М., 1991. — С. 5 — 6.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990. — С. 39.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990. — С. 228 — 231.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990. — С. 232 — 233.

Титова Т. А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. СПб., 2002. — С. 37 — 38.

Титова Т. А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. СПб., 2002. — С. 37

Титова Т. А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. СПб., 2002. — С. 39.

Титова Т. А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. СПб., 2002. — С. 41

Титова Т. А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. СПб., 2002. — С. 28

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1967. — С. 67.

Голубева Г. Г. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. Учебное пособие. СПб., 2003. — С. 5 — 6.

Титова Т. А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. СПб., 2002. — С. 34 — 39.

Титова Т. А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. СПб., 2002. — С. 43.

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. — М., 1991. — С. 8.

Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1980

Жукова Н. С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. — М.: Соц.-полит. журн.,

1994. — 96 с. — С. 41−43