Результаты исследование слуховой образной памяти по методике «10 слов» у младших школьников представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты образной памяти у девочек и мальчиков 9−10 лет
№ п/п Показатели слуховой образной памяти, балл Мальчики Девочки 1 8 7 2 5 9 3 7 8 4 9 5 5 5 6 6 6 7 7 8 8 Среднее выборочное значение 6,8 7,1
Показатели слуховой образной памяти у младших школьников, как у мальчиков, так и у девочек сформированы на среднем и высоком уровне. Низких показателей слуховой памяти не наблюдается ни в одной их выборок. Это свидетельствует о том, что слуховая память у младших школьников 9−10 лет сформирована достаточно хорошо. Сравнительный анализ средних показателей по выборкам позволил продемонстрировать половые различия в развитии памяти. Результаты представлены на рисунке 2.
Рис. 2. Показатели слуховой памяти у мальчиков и девочек 9−10 лет
Как видно из графика, показатели средних значений слуховой памяти имеют некоторые различия в группе мальчиков и девочек, однако данные различия незначительны.
Особенности вербальной памяти у мальчиков и девочек 9−10 лет представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты вербальной памяти у девочек и мальчиков 9−10 лет
№ п/п Показатели вербальной памяти, балл Мальчики Девочки 1 5 5 2 4 5 3 4 6 4 6 6 5 3 4 6 5 5 7 2 6 Среднее выборочное значение 4,1 5,3
Показатели вербальной памяти в группе мальчиков у большинства респондентов (5 человек) имеют средний уровень сформированности, у 2 мальчиков показатели вербальной памяти низкие.
В группе девочек у всех респондентов наблюдаются средние показатели сформированности вербальной памяти.
Результаты сравнительного анализа среднего балла представлены на рисунке 3.
Рис. 3. Показатели вербальной памяти у мальчиков и девочек 9−10 лет
Сравнительный анализ средних показателей позволил обнаружить существенные различия в уровне сформированности вербальной памяти: у девочек показатели данного процесса превосходят по сравнению с группой мальчиков.
Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать, что имеются гендерные различия в показателях развития памяти у девочек и мальчиков младшего дошкольного возраста.
Вывод
По результатам проведенного практического исследования можно сделать вывод:
— исследования образной памяти показали превосходство результатов зрительной памяти и незначительное превосходство результатов слуховой памяти у мальчиков;
— исследования вербальной памяти показали, что уровень опосредованного запоминания лучше сформирован у девочек.
Полученные результаты показывают, что развитие памяти в младшем школьном возрасте имеет гендерный аспект. Это обстоятельство необходимо учитывать в учебно — воспитательном процессе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенный теоретический анализ литературных источников показал, что память является важнейшим психическим процессом. К проблеме памяти обращались исследователи зарубежной и отечественной психологии. Среди зарубежных авторов можно назвать представителей ассоциативной, когнитивной психологии (Эббингауз, Робинсон, Браун, Фуко, Андервуд, Ричардсон, Занфорд, Дженкинс, Постман и др.). В отечественной психологии проблемами развития памяти занимались П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др. Существует несколько видов памяти, которые классифицируются по трем основным категориям: по содержанию психической активности, по степени волевой регуляции, по продолжительности сохранения материала в памяти. Рассмотренные виды памяти формируются в процессе онтогенеза.
Младший школьный возраст является тем периодом, в течение которого память усложняется в своем развитии и совершенствуется. Ребенок овладевает смысловой памятью, память становится более произвольной, целенаправленной. Все это свидетельствует о том, что в младшем школьном возрасте ребенок способен к управлению процессами памяти.
Организованное и проведенное исследование гендерных различий в развитии процессов памяти показывает, что имеются половые различия в развитии некоторых видов памяти (например, зрительная и вербальная). При этом вербальная память лучше сформирована у девочек, у мальчиков более сформированной является зрительная память. Полученные результаты подтверждают анализ теоретической литературы.
Таким образом, в развитии памяти младших школьников имеются гендерные различия. Данный аспект целесообразно учитывать при построении учебно — воспитательного процесса. Педагогу важно научить младшего школьника различным мнемическим приемам. В этом случае важно использовать гендерные особенности развития памяти: девочкам можно давать больше информации, основанной на вербальном восприятии, мальчикам — на образном. При этом учителю необходимо давать задания на развитии всех видов памяти у школьников. Это могут быть разнообразные игры, упражнения и задания, которые можно использовать как в процессе урока, так и во внеурочной деятельности.
Таким образом, память младшего школьника представляет собой важный психический процесс, которым школьник учится управлять. Важно помочь ему в этом. Для более легкого освоения мнемических приемов необходимо учитывать гендерные различия в развитии памяти.
Бендас Т. В. Гендерная психология. — СПб.: Питер, 2006. — 431с.
Блонский П. П. Основные предположения генетической теории памяти // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: Черо, 1998
Веккер Л. М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. — М.: Смысл, 1998
Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте. // Психология памяти. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: Академия, 2000
Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание и деятельность. // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю.
Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов.
— М.: Черо, 1998
Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. — СПб.: Питер, 2007
Истомина З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Психология памяти/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. — М.: ЧеРо, 2000
Коновалов В. Ф., Журавлев Г. И., Сериков И. С. Особенности простых и сложных форм памяти в зависимости от возраста и пола // Вопросы психологии.
— 1987. — № 4. — С. 139−144
Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. — М.: Изд-во РОУ, 1996
Лактионов А.Н., Середа Г. К. Деятельностная парадигма и проблема памяти в трудах П. И. Зинченко. // Вопросы психологии. — 1993. — № 4. — С. 102−108
Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю.
Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М.: Черо, 1998
Мухина В. С. Возрастная психология. — М.: «Академия», 2000
Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М.: Черо, 1998
Развитие психики // Философия психологии: из научного наследия / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 67—162
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006
Симонова Л. Ф. Память. Дети 5−7 лет. — Ярославль: академия Холдинг, 2001
Тихомирова Л. Ф. Познавательные способности. Дети 5−7 лет. — Ярославль: Академия развития, 2006
Хрестоматия по нейропсихологии/отв. ред. Хомская Е. Д. — М.: Институт общегуманитарных исследований, Московский психолого-социальный институт, 2004. — 896 с Черемошкина Л. В. Психология памяти. — М.: Академия, 2002. — 368 с.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2007. — 349 с. Эббингауз Г.
Смена душевных переживаний. О памяти. // Познавательные психические процессы.
/ Сост. и общ.
ред. А. Г. Маклакова. — СПб.: Питер, 2001. — 480 с.
Эббингауз Г. Смена душевных переживаний. О памяти. // Познавательные психические процессы. / Сост. и общ.
ред. А. Г. Маклакова. — СПб.: Питер, 2001. — 480 с.
Черемошкина Л. В. Психология памяти. — М.: Академия, 2002. — 368 с. С. 29
Развитие психики // Философия психологии: из научного наследия / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 67—162
Лактионов А.Н., Середа Г. К. Деятельностная парадигма и проблема памяти в трудах П. И. Зинченко. // Вопросы психологии. — 1993. — № 4. — С. 102−108
Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание и деятельность. // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я.
Романов. — М.: Черо, 1998. С. 207−216
Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.
Я. Романов. — М.: Черо, 1998. С. 193−207
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. С. 257
Веккер Л. М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. — М.: Смысл, 1998. — С. 258
Хрестоматия по нейропсихологии/отв. ред. Хомская Е. Д. — М.: Институт общегуманитарных исследований, Московский психолого-социальный институт, 2004. — 896 с.
Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М.: Черо, 1998
Цит. по: Черемошкина Л. В. Психология памяти. — М.: Академия, 2002
Симонова Л. Ф. Память. Дети 5−7 лет. — Ярославль: академия Холдинг, 2001. С. 9
Блонский П. П. Основные предположения генетической теории памяти // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: Черо, 1998
Симонова Л. Ф. Память. Дети 5−7 лет. — Ярославль: академия Холдинг, 2001. С.11
Симонова Л. Ф. Память. Дети 5−7 лет. — Ярославль: академия Холдинг, 2001. С.12
Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте. // Психология памяти. / Под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: Академия, 2000. — С. 623
Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. — М.: Изд-во РОУ, 1996
Мухина В. С. Возрастная психология. — М.: «Академия», 2000. С. 281
Истомина З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Психология памяти/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. — М.: ЧеРо, 2000
Тихомирова Л. Ф. Познавательные способности. Дети 5−7 лет. — Ярославль: Академия развития, 2006. — С. 91
Симонова Л. Ф. Память. Дети 5−7 лет. — Ярославль: Академия развития, 2001. — С. 26−27
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2007. — 349 с. С. 237
Мухина В. С. Возрастная психология. — М.: «Академия», 2000. С. 281
Бендас Т. В. Гендерная психология. — СПб.: Питер, 2006. — 431с. С. 176−182
Коновалов В. Ф., Журавлев Г. И., Сериков И. С.
Особенности простых и сложных форм памяти в зависимости от возраста и пола // Вопросы психологии. — 1987. — №
4. — С. 139−144
Цит. по: Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. — СПб.: Питер, 2007
Цит.: Бендас Т. В. Гендерная психология. — СПб.: Питер, 2006. — 431с. С. 176−182
Там же
