До третьего года жизни общение происходит в основном не с группой, а с одним человеком. Если дети играют со сверстниками, то их взаимодействие можно обозначить как игру или деятельность «рядом», попытки совместных действий чаще всего вызывают конфликты. В этом возрасте практически нет различий в общении слепых и зрячих: у тех и у других оно основано на индивидуальном общении, и его результативность зависит от умения взрослого вызвать активность ребенка в вербальном или предметном общении.
Трудности организации совместной деятельности и предметного общения детей с нарушениями зрения остаются и в младшем школьном возрасте. Р. А. Курбанов показал, что необходимость общения возникает в этом возрасте в связи с условиями осуществления совместной деятельности, требующей согласованных действий ее участников, что для детей с нарушением зрения представляет особенную трудность. Появляется также и необходимость в объективном контроле за результатами деятельности каждого из участников.
Отметим принципы, которые являются основными при организации адаптационного процесса к учебному заведению детей с нарушением зрения:
Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушениями зрения;
Модификация учебных планов и программ, изменение темпа их прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей;
Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, тифлотехники, а также уменьшения наполняемости классов и групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;
Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольно-школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения;
Обеспечение гимназического стандарта во время обучения в начальной школе;
Система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;
Создание офтальмо-гигиенических условий в учебных классах, групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребёнка;
Обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с нарушением зрения с 2 до 10−11 лет;
Системность, гуманность, нетрадиционность подходов к организации единого процесса реабилитации здоровья и психофизического развития детей с нарушением зрения является основным содержанием деятельности учебно-воспитательного комплекса. Организационная структура сад-школа обеспечивает взаимосвязь и взаимопроникновение целей, задач, средств, форм и методов единого медико-психолого-педагогического процесса.
Таким образом, отметим еще раз, что адаптация детей с нарушением зрения к обществу происходит намного сложнее и тяжелее, чем у детей с нормативным вариантом развития.
Заключение
В заключение исследования омтетим, что тифлопсихологами отмечается тот факт, что дефекты зрения могут приводить к развитию негативных черт характера, таких как негативизм, внушаемость, ленивость, конформность и другие. Однако при правильной организации воспитания и обучения слабовидящего ребенка формирование позитивных свойств личности, мотивации общения и обучения оказывается практически независимым от состояния зрительного анализатора.
Итак, очевидно, что в формировании основных свойств личности на первый план выступают социальные факторы, действие которых оказывается относительно или полностью независимым от времени возникновения и глубины патологии зрения.
Нарушения зрения оказывают влияние на диапазон избирательного отношения аномального ребенка к окружающей действительности, сужая его в зависимости от глубины патологии. Однако интересы к определенным видам деятельности, успешно осуществляющейся без зрительного контроля, оказываются такими же глубокими, устойчивыми и действенными, как и у нормально видящих людей.
Как показал анализ литературы по проблеме — адаптация детей с нарушением зрения к обществу происходит намного сложнее и тяжелее, чем у детей с нормативным вариантом развития.
Таким образом, мы выполнили цель нашего исследования — раскрыли психологические особенности детей с нарушением зрения и особенности их адаптации в обществе.
Подтвердили гипотезу исследования -у детей с нарушением зрения процесс адаптации в обществе будет протекать дольше и труднее, чем у детей с нормативным вариантом развития.
И решили все задачи исследования:
Проанализировали психологию детей с нарушением зрения.
Раскрыли общие теоретические и методологические подходы к изучению адаптационного процесса.
Проанализировали особенности адаптации в обществе детей с нарушением зрения.
Список литературы
Акимушкин В. М., Моргулис
И. С. Основы тифлологии. Киев, 1999. — С. 18−40.
Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психол., 2002. N 1. С. 92−100.
Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — СПБ, 2004. — 213 с.
Вайнерман С.М., Большов А. С., Силкин Ю. Р. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников. — М.: Владос.-2001. — 198 с.
Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л. И. Солнцевой. — М., Просвещение, 2007. — 132 с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997. — 527 с.
Гордон Л. А. Социальная адаптация в современных условиях // Социол. исслед.- 1994. N 8−9. С. 3−16.
Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) — М.: «Аквариум», 2001. — 255 с.
Земцова М. И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. — М.: Просвещение — 1998. — 231 с.
Колесов В. Д. Современные аспекты адаптации.
Новосибирск, 2000. 453 с.
Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2004. — 320с.
Мастюкова Е.М., Москвина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями развития. — М., 2004. — 245 с.
Поддьяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. — М., 1996. — 256 с.
Слоним А. Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. — СПб., 2003. 210 с.
Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. — М., 1999. 344 с.
Акимушкин В.М., Моргулис И. С. Основы тифлологии. Киев, 1999. — с. 18
Там же — с. 19
Вайнерман С.М., Большов А. С., Силкин Ю. Р. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников. — М.: Владос.-2001. — 108 с.
Акимушкин В.М., Моргулис И. С. Основы тифлологии. Киев, 1999. — с. 20
Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л. И. Солнцевой. — М., Просвещение, 2007. — с. 65
Земцова М. И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. — М.: Просвещение — 1998. — с. 102
Земцова М. И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. — М.: Просвещение — 1998. — с.107
Мастюкова Е.М., Москвина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями развития. — М., 2004. — с. 113
Поддьяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. — М., 1996. — с.194
Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. — М., 1999. с. 42
Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — СПБ. 2004. — с. 23
Колесов В. Д. Современные аспекты адаптации.
Новосибирск, 2000. с. 54
Слоним А. Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. — СПб, 2003. с. 61
Кон И. С. Социология личности.
М., 2001. с. 123
Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — СПБ., 2004. — с. 167
Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психол., 2002. N 1. С. 92−100
Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) — М.: «Аквариум», 2001. — с. 112
Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л. И. Солнцевой. — М., Просвещение, 2007. — с. 87
Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л. И. Солнцевой. — М., Просвещение, 2007. — с. 89
Акимушкин В.М., Моргулис И. С. Основы тифлологии. Киев, 1999. — с.37
Акимушкин В.М., Моргулис И. С. Основы тифлологии. Киев, 1999. — с. 38
