д.).
Программа предполагает создание открытой группы (т.е. состав группы может меняться за счет приходящих и уходящих участников), которая будет собираться в клубе по заранее определенным дням.
Для реализации цели формирования коммуникативной культуры подростков предлагается проведение тренингового курса «Культура общения».
Практическая значимость: В процессе занятий учащиеся не только получат теоретические знания по курсу психологии коммуникативной культуры, но через практические упражнения и игры выработают умения адекватно действовать в различных ситуациях общения.
Цель: развитие навыков эффективного общения Задачи: Курс развития коммуникативной культуры направлен на развитие следующих коммуникативных умений и навыков:
Развитие способности к осознанию себя и своих возможностей.
Расширение сферы осознания чувств и переживаний, формирование открыто проявлять эмоции и чувства различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческим…).
Формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях.
Развитие коммуникативной компетентности.
Формирование способности к произвольной регуляции деятельности.
Преодоление эмоционально-личностного эгоцентризма.
Объект: подростки в возрасте 14−16 лет Предмет: коммуникативные знания, умения и навыки Методы обучения: дискуссии, упражнения, игры Материальное обеспечение программы Классное помещение Доска Магнитофон, набор релаксационных кассет Таблица Учебно-тематический план
№ Тема (название) занятия. Продолжительность теоретической части Продолжительность практической части. Общее кол-во времени 1.
Введение
в предмет 20 25 45 2.
Знакомство 15 30 45 3. Знакомство 15 30 45 4. Знакомство 5 40 45 5. Эмоции 30 15 45 6. Эмоции 10 35 45 7. О пользе и вреде эмоций 20 25 45 8. Узнавание эмоций 15 30 45 9. Способы выражения чувств 30 15 45 10.
Способы выражения обиды 15 30 45 11. Мирный путь решения конфликта 25 20 45 12. Способы выражения чувств 10 35 45 13. Способы выражения чувств 15 30 45 14. Эмоциональный термометр 25 20 45 15. Тревожность 35 10 45 16. Самооценка 25 20 45 17. Самооценка 25 20 45 18.
Я глазами других людей 15 30 45 19. Я сам строю свою жизнь 30 15 45 20. Что я знаю о себе 10 35 45 21. Я и другие 10 35 45 22.
Стороны моего Я 25 20 45 23. Доверие 20 25 45 24. Искусство общения 30 15 45 25. Преодоление барьеров общения 25 20 45 26. Эмпатия 15 30 45 27. Активное слушание 15 30 45 28. Три приема активного слушания 15 30 45 29.
Аргументация своей точки зрения 15 30 45 30. Нахождение компромисса 10 35 45 31. Как сказать НЕТ 20 25 45 32. Просьба о помощи 20 25 45 33.
Я и мой мир вокруг меня 10 35 45 34. Обобщающее 10 35 45
В ходе работы целесообразно сочетание различных методов, традиционно используемых в разных формах групповой работы. Это связано с разнообразием интересов старшеклассников, тенденцией к смене видов активности и поиску тех из них, которые более отвечают индивидуальным склонностям.
Психотерапевтические методики работы с детьми и подростками ориентируются прежде всего на различные игровые техники и методы разговорной психотерапии. При помощи игры психолог, работающий с ребенком, получает самую разнообразную информацию о бессознательных конфликтах, страхах и невротических установках ребенка. В игре часто отражается социальная ситуация, в которой развивается ребенок, а также взаимоотношения ребенка с особо значимыми для него взрослыми. В ходе игры ребенок может находить решения своих проблем, часто даже не прибегая к вербальному толкованию.
Все упражнения, используемые в данной программе, можно разделить на несколько групп: Игры, развивающие вербальную активность; Игры и задания, формирующие согласованность действий и развивающие невербальные средства общения; Тематические обсуждения и дискуссии; Задания, способствующие стабилизации самооценки.
Все эти задания могут варьироваться в зависимости от особенностей группы, этапа работы, конкретных задач, стоящих перед руководителем.
Выводы
Деятельность ДДТ «Прометей», г. Гаджиево, направлена на выполнение следующего социального заказа: социализация детей, их поддержка, реабилитация и адаптация к жизни в сложных социально-экономических условиях современного общества через образовательные программы, воспитательная работа в творческих объединениях и по месту жительства, совместная досуговая деятельность. Как показали результаты диагностики, у большинства подростков низкий и средний уровень сформированности коммуникативной культуры. Особенно низкие показатели развития когнитивно-мотивационного и риторического компонента — у подростков слабо выражена потребность в обучении культуре общения, плохо развиты коммуникативные качества речи.
Таким образом важная роль в формировании коммуникативной культуры подростков отводится системе дополнительного образования. В целях развития коммуникативной культуры подростков, посещающих занятия на базе ДДТ «Прометей» предлагается программа психологического клуба для подростков, и тренингового курса, направленного на формирование коммуникативных умений, навыков и знаний. Для успешной реализации целей учебного курса педагог должен осуществлять работу по двум направлениям: организация на занятии процесса общения как актуальной деятельности, приносящей радость; организация рефлективной деятельности группы по отношению к процессу общения.
Цели работы клуба — организация досуга и создание благоприятной почвы для самореализации подростков, а также создание оптимальных условий для продуктивного общения детей подросткового возраста. Направления работы: дискуссионный клуб, «Школа будущего психолога», психологические тренинги, профориентационная работа, большие психологические игры, психологические акции. Для реализации цели формирования коммуникативной культуры подростков предлагается проведение тренингового курса «Культура общения».
Заключение
Целью развития системы дополнительного образования детей являются сохранение государственных гарантий в доступности и бесплатности, повышение эффективности системы дополнительного образования детей в создании условий для их саморазвития, успешной социализации и профессиональном самоопределении, организации активной жизнедеятельности детей; обеспечение комфортного самочувствия каждого ребенка в детском сообществе. Важной задачей современного образования является формирование коммуникативной культуры подростков, и важное место в решении данной задачи отводится именно системе дополнительного образования. Так как дополнительное образование позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний.
Коммуникативная культура понимается как личностная характеристика подростка, проявляющаяся в его потребности и способности быть субъектом гуманного (диалогического) общения с собой, другими людьми, культурой, природой, в осознании собственного коммуникативного потенциала, в отношении к партнеру по общению как к ценности. Структура понятия коммуникативной культуры включает в себя три компонента когнитивно-мотивационный, деятельностный и риторический. Формирование коммуникативной культуры предполагает: развитие ряда психологических и мыслительных свойств, особо явно проявляющихся в процессе коммуникации; помощь в овладении средствами коммуникации; формирование ряда социальных установок, необходимых для эффективного общения; развитие и формирование коммуникативных умений.
Особенно своевременно формирование коммуникативной культуры именно в подростковом возрасте. Так как подростковый возраст известен как кризисный период развития личности, основным новообразованием которого является развитие самосознание. Общение, по мнению ряда исследователей, является основной деятельностью подростков, от эффективности данного общения во многом зависит дальнейшее развитие личности подростка.
Эмпирическое исследование проведено на базе учреждения дополнительного образования — ДДТ «Прометей», г. Гаджиево, деятельность которого направлена на социализацию детей, их поддержку, реабилитацию и адаптацию к современным условиям через воспитательную работу и досуговую деятельность. Диагностика показывает, что у большинства подростков коммуникативная культура находится на низком уровне — особенно это касается понимания собеседника, умения слушать, культуры речи. Также у подростков слабо выражена потребность в обучении конструктивному взаимодействию.
Таким образом важная роль в формировании коммуникативной культуры подростков отводится системе дополнительного образования. В целях развития коммуникативной культуры подростков, посещающих занятия на базе ДДТ «Прометей» предлагается программа психологического клуба для подростков, и тренингового курса, направленного на формирование коммуникативных умений, навыков и знаний. Цели работы клуба — организация досуга и создание благоприятной почвы для самореализации подростков, а также создание оптимальных условий для продуктивного общения детей подросткового возраста. Направления работы клуба следующие: дискуссионный клуб, «Школа будущего психолога», психологические тренинги, профориентационная работа, большие психологические игры, психологические акции. Для реализации цели формирования коммуникативной культуры подростков предлагается проведение тренингового курса «Культура общения». Для успешной реализации целей учебного курса педагог должен осуществлять работу по двум направлениям: организация на занятии процесса общения как актуальной деятельности, приносящей радость; организация рефлективной деятельности группы по отношению к процессу общения.
Таким образом, цель работы достигнута. Результаты позволяют подтвердить следующую гипотезу: формирование коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования осуществляется в процессе их вовлечения в социально ориентированную деятельность, основной формой организации которой является подростковый клуб, способствующий реализации коммуникативного и творческого потенциала подростков, поддержке их инициативы и развертыванию реальных социальных проектов, позволяющих подросткам совершенствовать коммуникативные навыки.
Список литературы
Абрамова
Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 1999. — 672 с.
Азбука нравственного воспитания/ Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. — М.: Просвещение, 1975;
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. — М., Педагогика, 1980— 610 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1996
Бодалев А. А. Личность и общение. — М., 1995.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995; 511 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464с. Василькова Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций. — М.: Академия, 2006. — 269 с.
Брудный А.А. К теории коммуникативного воздействия // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. — М., 1977.
Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., 2001.
Василюк Ф. Е. Психология переживания. — М., 1984.
Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно — ориентированного воспитания.// Педагогика. — 1995. — № 4. — с.29−36.
Выготский Л. С. Психология., М. Педагогика, 2000; 368 с.
Григорьева Т. Г. Линская Л.В. Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения. М.: Совершенство, 1997.
Дейч Б. А. Социальная педагогика и дополнительное образование: учебное пособие. — Новосибирск: НГПУ, 2005. - 120 с.
Загвязинский В.И., Зайцев М. П. и др. Основы социальной педагогики.
М., 2002. с. 79
Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения. Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. Методические рекомендации. М., 2002
Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М., 1988
Кан-Калик В. А. Грамматика общения. — М., 1995.
Кон И. С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М. Педагогика, 1980. — 311 с.
Крайг Г. Психология развития. — СПб., Питер, 2000. — 940 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975
Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., Педагогика, 1999. — 512 с.
Ломов Б. Ф. Методологическе и теоретические проблемы психологии. М., 1972
Лучина Т. И., Солошенко И. В. Организация работы по формированию коммуникативной культуры подростков // Воспитание школьников. — 2006. — № 2.
— С. 20−23. — № 3.
— С. 28−31
Мадэлин Беркли-Ален Забытое искусство слушать: С-Пб, 1997.
Майерс Д. Социальная психология. М., 1997
Мудрик А.В.
Введение
в социальную педагогику.
М., 1997. с. 83
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М., 2000.
Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., Речь, 2004; 392 с.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1997.
Парыгин Б. Д. Социальная психология. СПб., 2003
Парыгин Б. Д. Анатомия общения. СПб., 1999
Пель B.C. К истории создания и развития системы дополнительного образования в российской воспитательной системе./ Проблемы педагогического образования: сб. науч.
ст.-М., 1999.С. 50
Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Психология. Словарь. М.: Издательство политической литературы, 1990, с. 352
Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам. — М., 1995.
Подласый П. И. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1996; - 298 с.
Поддубная Т.Н., Поддубный А. О. Справочник социального педагога: Защита детства в Российской Федерации. — М.: Феникс, 2005. — 474 с.
Практическая психодиагностика. Ред. Райгородский Д. Я., М. Бахрах-М, 2000; 667 с.
Прихожан A.M., Толстых И. Н. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: «Знание» 1990
Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. — 368 с.
Психология: словарь. М., 1990
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб: Питер, 2000.— 735 с.
Реан А.А., Коломинская Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Просвещение, 1994. .— 735 с.
Рогов Е. И. Психология общения. — М., 2002.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. — М.: Владос, 1996. — 529 с.
Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии;.Речь; 2006; 208 стр.
Сластенин В.А. и др. Педагогика — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Словарь по социальной педагогике / Автор-составитель Мардахаев Л. В. — М.: Академия, 2002. — 388 с.
Социология молодежи. — //под ред. Лисовского В. Т. — СПб: изд-во С-Петербургского Университета, 1996. — 460 с Теоретические аспекты формирования коммуникативной культуры // Вестник АГУ.
— 2005. — № 1 (16).
— С. 148−149. (в соавт.)
Трошихина Е. Г. Тренинг развития жизненных целей: С-Пб, 2001.
Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. — М. Педагогика, 1994.
Фрейджер Р., Фейдимен Н. Личность., СПб. прайм-ЕВРОЗНАК, 2001; 1102 с.
Цукерман Г. А. Преподавание психологии подросткам, С-Пб, 1995.
Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969
Шульга И. И. Подготовка социальных педагогов-аниматоров для детских оздоровительных лагерей в педагогическом вузе.//Содержание летнего отдыха детей и региональная социальная политика: Материалы межрегиональной научно-практической конференции.
Новосибирск, 2002. с. 153
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. Издательская группа «Прогресс». 1996; 344 с.
Эльконин Д. Б. Некоторые аспекты психологического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю. И. Фролова. -М.: «Роспедагентство», 1997, с. 313−320
Приложения
Приложение 1. Программа курса «Культура общения»
Занятие 1 Введение в предмет Введение в психологию:
«Чем тут занимаются?» (возможности науки психологии) Кто такой психолог (высказывания детей)
2. Работа со словарем: психология, психолог Самоопределение Очень Хочу Не возражаю Не хочу Очень не хочу хочу Хочу ли я изучать человека Хочу ли я знакомиться с тестами Хочу ли я научиться помогать другим людям в решении их проблем Хочу ли я учиться навыкам общения, сосредоточения и другой психотехнике
Занятие 2. Знакомство Правило группы (обсуждение) Право быть услышанным Право промолчать
«Стоп»
Безоценочное высказывание Круг знакомств (обсуждение) От чего зависит круг знакомств Как можно познакомиться: составление правил знакомства Игра «Встаньте те, кто.»
Занятие 3. Знакомство Обсуждение: друг, приятель, одноклассник, знакомый (в чем разница) Можно ли наш класс назвать коллективом? (обсуждение) Словарь: коллектив, группа Составление таблицы: что присутствует в нашем классе от коллектива, группы?
Игра «Интервью»
Занятие 4. Знакомство Представление друга Упражнение «Представление самого себя» (записать в тетради) Кто я?
Какой я?
Что я люблю/ не люблю?
Что я умею/ не умею?
Что я хочу?
Представление самого себя в малых группах
4.Обсуждение: что понравилось / не понравилось сегодня, что было трудно/ легко?
Занятие 5. Эмоции Обсуждение: что такое эмоции, чувства, их отличие Работа со словарем: эмоции, чувства Составление таблицы: какие я знаю эмоции, чувства Работа с таблицей, обсуждение Игра «Угадай эмоцию»
Занятие 6. Эмоции Повторение: что такое эмоции, чувства?
Практическое задание: радость, печаль. Гнев, страх, покой, скука, раздражение — продолжить список эмоций, одной чертой подчеркнуть те, что вы испытываете часто, перечеркнуть те чувства, которые вы не хотели бы испытывать Обсуждение Практическое задание: вспомнить конкретные ситуации, когда эмоция была явно выражена (в школе, дома).
Обсуждение
Занятие 7. О пользе и вреде эмоций Дискуссия: бывают ли бесполезные или стопроцентно вредные эмоции?
Бывают ли чувства, не приносящие абсолютно никакого вреда?
Работа в малых группах: составление таблицы (для исследования предложить два чувства любовь и лень, третье выбрать по желанию) Эмоция Ее польза Ее вред Обсуждение работы
Занятие 8. Узнавание эмоций
1. Знакомство с пикторгамой эмоции Мое эмоциональное состояние сейчас: нарисовать пиктограмму своего состояния Что повлияло на мое сегодняшнее состояние? (обсуждение в малых группах) Как можно распознать эмоциональное состояние другого человека: невербальный язык эмоций Игра «Скульптура" — телесное выражение — невербальный язык эмоций (работа в парах)
Занятие 9. Способы выражения чувств Мое эмоциональное состояние — пиктограмма Нарисовать и разобрать схему Факт Мои чувства Что с ними делать? Последствия
3. Разбор ситуации по таблице (ситуации предлагают ребята)
4. Познакомить с тремя способами реагирования в конфликтной ситуации
«Сдержанный» — «молчи, скрывайся и таи», делая вид, будто ничего не случилось
«Агрессивный» — если мне плохо, пусть тебе тоже будет плохо
«Мирный» — вырази свои чувства, но так. чтобы это никому не причинило вреда
Занятие 10. Способы выражения обиды Пиктограмма Обсуждение: в каких ситуациях вы испытываете чувство обиды?
Работа в малых группах. Предсказать последствия каждого способа выражения обиды. Отдельно описать:
Чувства учеников Их поступки Последствия Ситуации:
Друг взял у меня книгу на три дня. Она мне нужна, чтобы написать сочинение. Прошло три дня, а книги нет. Я звоню другу и говорю…
Я обещал маме быть дома сразу после уроков или позвонить, если я задерживаюсь. Но начался такой захватывающий разговор с друзьями, что я не заметил, как пролетело два часа. Конечно, я не позвонил. Я возвращаюсь домой, а мама открывает дверь и говорит…
Задание надо было сделать к понедельнику. В понедельник сказали, что последний срок — среда. В среду на уроке учительница спрашивает: «Где твое задание?» Я честно сознаюсь: «Забыла», опускаю глаза и жду, что будет дальше. Учительница…
Обсуждение.
Занятие 11. Мирный путь решения конфликта Пиктограмма Информирование: мирный способ решения конфликта и избавления от обид Не скрывать своих чувств, выразить их, стараясь при этом никого не обидеть Выразить свое доброе отношение к людям, с которыми надеешься восстановить добрые и деловые отношения Выразить свои надежды и деловые предложения по мирному урегулированию конфликта, но оставить за своим собеседником свободу выбора Практическое задание: обсудить в малой группе предложенную ситуацию и составить мирный выход из конфликта Ситуация: Ты обещал пойти с другом в кино, но пришла мама и сказала, что вам необходимо уехать по делам. Ты звонишь другу и говоришь.
Обсуждение
Занятие 12. Способы выражения чувств Пиктограмма Практическое задание: прочитай реплику и укажи какой способ выражения эмоций выбран в данном случае (работа в малых группах с темя текстами — см. занятие 10)
Обсуждение Выбрать свой способ реагирования в данной ситуации Обсуждение Домашнее задание: найдите тексты, описывающие яркие случаи использования того или иного способа выражения эмоций. Проанализируйте по схеме «Способ выражения эмоции»
Занятие 13. Способы выражения чувств Пиктограмма Анализ домашнего задания (индивидуально 1−2 человека, работа в малых группах) Можно ли самому изменить свое эмоциональное состояние — дискуссия. Записать в тетрадь способы изменения эмоционального состояния (работа в парах).
Обсуждение
Занятие 14. Эмоциональный термометр Пиктограмма Понятие эмоциональный термометр
10.
Мне Мне Мне Мне Я блаженствую
крайне плохо несколько хорошо
скверно не по себе Составить эмоциональный портрет сегодняшнего дня Обсуждение в малых группах: как можно изменить свое эмоциональное состояние
Занятие 15. Тревожность Пиктограмма Что такое тревожность (дискуссия), в каких ситуациях вы испытываете тревогу Работа со словарем Методы снижения тревожности:
Снятие мышечного напряжения Повышение самооценки Навык уверенного поведения Упражнения на снятие мышечного напряжения:
Выжми сок Черепашка Ноги на песке Кошечка Обсуждение
Занятие 16. Самооценка Пиктограмма Обсуждение +/- сторон тревожности Информирование: что такое самооценка (словарь) Практическое задание:
Десять раз продолжить предложение «Я…»
Записать рядом свое отношение к высказыванию: меня это радует/ мне это безразлично/ меня это огорчает Игра в малых группах «Комплимент»
Обсуждение
Занятие 17. Самооценка Пиктограмма Практическое задание «Насколько я знаю себя»
11.
Насколько я их люблю?
Игра «Угадай, о ком говорим»
Занятие 18. Я — глазами других людей Пиктограмма Обсуждение: что влияет на нашу самооценку Упражнение «Грани сходства»: работа выполняется в парах. Задание:
В течение 5 минут записать в тетради ответы на вопрос «Что нас объединяет, чем мы похожи»
Поменяться тетрадями, прочитать, вычеркнуть те высказывания, с которыми не согласны Обсуждение:
У какой пары нет вычеркнутых утверждений Что было сложно Что понравилось/ не понравилось
Занятие 19. Я сам строю свою жизнь Пиктограмма Дискуссия «Я сам строю свою жизнь»:
Как вы думаете, что это означает?
Бывает ли так, что вам не нравится, когда за вас все решают взрослые?
Бывает ли так, что сами вы не знаете что вам нужно делать и в то же время не хотите, чтобы за вас все решили взрослые?
Что нужно для того, чтобы самим эффективно строить свою жизнь? (знать себя, свои желания, потребности и возможности, предвидеть последствия, понимать других людей.)
Упражнение «Волшебная рука»: на листе бумаги обвести свою руку, на пальчиках написать свои хорошие качества, на ладони — то, что хочется изменить Игра «Хорошо — плохо» — обсуждение одного из приведенных качеств
Занятие 20. Что я знаю о себе Пиктограмма Упражнение «Рисование себя»
Рассказ о себе в малых группах Обсуждение Что было трудно/ легко при выполнении задания Что нового узнал ты о себе
Занятие 21. Я и другие Пиктограмма Упражнение «Доброта»: детям предлагается составить короткий рассказ о ком-нибудь из своих знакомых (лучше из класса), рассказать о его положительных качествах характера, Подчеркнув, что именно цените в каждом из них. На подготовку дается 5−7 минут Выступления 1−2 в классе, затем работа идет в малых группах Упражнение «Комплименты» — в малых группах: «Мне нравится в тебе… Да, а еще я…»
Обсуждение
Занятие 22. Стороны моего Я Пиктограмма Притча о вороне и павлине Обсуждение Как вела себя ворона?
Как вел себя павлин7
Что вы поняли из притчи?
Представление ситуации «Ворона и павлин» в парах Обсуждение
Занятие 23. Доверие Дискуссия «Что такое доверие»
Скульптура недоверие — доверие"
Обсуждение Что в скульптуре говорит нам о недоверии, что можно сделать чтобы она превратилась в «Доверие»
Упражнение «Только вместе»: выполняется в парах Задания: посидеть, присесть, встать Обсуждение Лесенка «Шкала доверия» — нарисуйте себя на той ступеньке доверия, где, по вашему мнению, вы находитесь Обсуждение
Занятие 24. Искусство общения Пиктограмма Информирование: что такое общение Дискуссия Работа со словарем Цели общения: дискуссия Установление контакта Обмен сообщениями, мнениями, замыслами Побуждать активность партнера по общению Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной деятельности Взаимопонимание партнеров и смысла общения Обмен эмоциями и изменение с его помощью собственных переживаний и состояний Осознание своего места в системе межличностных отношений сообщества, в котором человеку предстоит действовать Изменение состояния, поведения партнера Упражнение: «Автобус» — договориться о встрече с человеком. Находящимся в соседнем автобусе пока автобусы стоят у светофора Обсуждение
Занятие 25. Преодоление барьеров общения Информирование Избежание: «нейтральная фраза», «завлечение», «установление контакта»
Поддержание или удержание: «навязывание ритма», «установка акцента»
Фонетический барьер Смысловой барьер Стилистический барьер Логический барьер Упражнение «Невербальный контакт» — Один из участников выходит из класса. Когда он вернется, ему надо установить невербальный контакт с тем членом группы, которого выбрал класс (проводится с 1 участником, затем в малых группах одновременно с несколькими участниками) Обсуждение:
Легко ли было установить контакт?
Что помогло определить желающего общаться?
Что вы чувствовали. Когда понимали. Что в общении с вами не заинтересованы?
Занятие 26. Эмпатия Словарь: эмпатия Упражнение «Как все»
Инструкция: «Не обсуждая вслух, постарайтесь написать такой урок (цвет, блюдо…), который напишет большинство, то есть ваша задача не разминуться с другими».
Обсуждение: трудно ли проникнуть в логику другого человека?
Упражнение «Ассоциации»
Ведущий выходит за дверь, оставшиеся выбирают участника, которого они загадывают.
Цель водящего путем наводящих вопросов угадать загаданного человека (Вопросы: Если бы это был цветок…, животное, предмет мебели?
Обсуждение
Занятие 27. Активное слушание Информирование Активное слушание включает принятие человеком ответственности за то, что он слышит, путем подтверждения, уточнения, проверки значения и цели получаемого от другого сообщения А.С. помогает понять, насколько у вас с вашим собеседником сходны мнения, интересы, цели, расходятся ли они или частично сходятся. Оно помогает понять аргументы вашего собеседника, ход его мысли, его эмоциональное состояние. Позволяет показать вашу заинтересованность и, с другой стороны, это помогает привлечь внимание собеседника к вашим словам, позволяет вовлечь в обсуждение своих сообщений. Человек нам благодарен, если находит в нас интерес и внимание, а значит, и к нашим проблемам и доводам он отнесется с большим участием.
А.С. необходимо при деловом общении, оно помогает сориентироваться в проблеме. Часто люди стремятся переговорить других, привести свои аргументы, а не выслушать и понять аргументы другого. Такая позиция мешает им договориться, прийти к компромиссу, обычно они становятся еще дальше в своих позициях, чем были до разговора, и уходят обиженными и разочарованными.
Упражнение «Испорченный телефон»:
4 человека выходят из комнаты, зачитывается текст, 1 — входит в комнату и ему один из группы рассказывает этот текст, затем входит второй и первый участник пересказывает текст ему. Так последовательно входят и выслушивают сообщения каждый из 4 участников.
Оставшаяся часть группы регистрирует, кто упустил какую информацию, исказил, привнес свою Обсуждение Упражнение «Эхо» — проводится в парах Дискуссия: какие черты характера присущи успешному ученику Работа по алгоритму «Активное слушание»
Обсуждение: Помогло ли А.С. понять собеседника? Трудно ли было придерживаться правил? Что понравилось, что было сложным?
Занятие 28. Три приема активного слушания Повторение приемов активного слушания Упражнение «Ориентация в проблеме»
Инструкция: «Вы сейчас попробуете разобраться в проблеме, которая есть у вашего собеседника, используя три приема. То есть решать проблему, давать советы не надо, надо лишь уточнить проблему»
Проблема: друг взял без спросу твою вещь/ тебя не пускают в гости/ тебя наградили поездкой в Москву Вопросы Обсуждение: Какие чувства возникали при использовании трех приемов? Часто ли вносились домыслы и оценочные суждения, трудно ли было их избегать? Помогло ли это разобраться в проблеме?
Занятие 29. Аргументация своей точки зрения Дискуссия: что помогает уверенно высказать свою точку зрения?
Уверенность в себе Уверенное поведение Упражнение «Разные ответы»
Обсуждение: чем отличаются уверенные ответов от неуверенных и агрессивных?
Составление ситуаций для работы: например, друг попросил у тебя книгу, а тебе она самому необходима…
Выбираются три участника, которые будут демонстрировать три способа ответа (уверенный, неуверенный, агрессивный) Обсуждение Упражнение «Нападающий и защищающийся» — проводится в парах Ведение диалога: нападающий — указывает, ругает, критикует; защищающийся — постоянно извиняется, оправдывается Смена ролей Обсуждение
Занятие 30. Нахождение компромисса Упражнение «Потерпевшие кораблекрушение»
Самостоятельная классификация предметов по степени значимости Обсуждение в группе: принятие совместного решения.
Правила:
Подходите к задаче логически Поддерживайте только те решения, с которыми вы можете согласиться хотя бы отчасти Избегайте голосования Рассматривайте различие мнений как помощь, а не как помеху при принятии решений Обсуждение, сравнение с оценкой экспертов: кто оказывал наибольшее влияние на мнение группы, кто участвовал, а кто нет, какие виды поведения помогли достижению согласия, а какие мешали Список вещей: зеркало для бритья, канистра нефтегазовой смеси, канистра с водой, одна коробка с армейским рационом, шесть квадратных метров непрозрачного пластика, две коробки шоколада, рыболовная снасть, пять метров нейлонового каната, плавательная подушка, репеллент, отпугивающий акул, одна бутылка рома, маленький транзисторный радиоприемник, карты тихого океана, противомоскитная сетка.
Занятие 31. Как сказать НЕТ Дискуссия:
Всегда ли следует соглашаться с собеседником?
К чему может привести непродуманное согласие с чужим предложением?
Информирование:
Выслушать просьбу спокойно, доброжелательно Попросить разъяснения, если что-то неясно Оставаться спокойным и сказать «нет»
Объяснить, почему вы говорите «нет»
Если собеседник настаивает, повторить «нет» без объяснений Ситуации для проигрывания: друг просит книгу, а она вам самим нужна для работы / друг приглашает гулять, а вы собирались делать уроки
Занятие 32. Просьба о помощи Дискуссия:
Часто ли мы нуждаемся в помощи друзей?
В каких ситуациях не обойтись без помощи друга?
Трудно ли просить о помощи?
Информирование Решите, в чем заключается проблема Решите, хотите ли вы помощи Подумайте об определенных людях, которые могут помочь вам, и выберете одного Расскажите человеку о проблеме и попросите его помочь вам Работа в малых группах: выбрать проблему, двоим проиграть ее, остальные — наблюдатели.
Обсуждение
Занятие 33. Я и мой мир вокруг меня Рисование «Я и мой мир вокруг меня» — нарисовать на листе бумаги все. Что окружает вас в жизни, с кем и с чем вам приходится общаться; в центре нарисовать себя Представление рисунков в малых группах Нравится ли тебе твой рисунок?
Нравится ли тебе твой автопортрет?
Что из нарисованного для тебя наиболее важно, а что — наименее?
К чему из окружения ты обращен в рисунке?
Как ты взаимодействуешь с тем, что вокруг тебя?
Игра «Благодарю»: подведение итогов занятий
Занятие 34. Обобщающее Пиктограмма Практическое задание: самоопределение Какие конкретные навыки я приобрел на уроках психологии Что было интересно Что хотелось изменить Упражнения, игры, которые особенно запомнились Самое трудное для меня
3. Упражнение «Угадай, о ком говорим»
Парыгин Б. Д. Социальная психология.СПб., 2003, С. 333
Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М., 1988
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975
Ломов Б. Ф. Методологическе и теоретические проблемы психологии. М., 1972
Парыгин Б. Д. Социальная психология.СПб., 2003, С. 333
Лучина Т. И., Солошенко И. В. Организация работы по формированию коммуникативной культуры подростков // Воспитание школьников.
— 2006. — № 2. -
С. 20−23. — № 3. — С. 28−31
Теоретические аспекты формирования коммуникативной культуры // Вестник АГУ. — 2005. — № 1 (16). — С. 148−149. (в соавт.)
Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии;.Речь; 2006; 208 стр.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М. Педагогика, 1980. — с.17
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1991 — с. 114
Выготский Л. С. Психология., М. Педагогика, 2000; 368 с.
Выготский Л. С. Психология., М. Педагогика, 2000; с.74
Выготский Л. С. Психология., М. Педагогика, 2000; с. 78
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М. :Просвещение, 1994. .— 735 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М. Педагогика, 1980. — 311 с.
Выготский Л. С. Психология., М. Педагогика, 2000; 368 с.
Эльконин Д. Б. Некоторые аспекты психологического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю. И. Фролова. -М.: «Роспедагентство», 1997, с. 313−320
Божович Л. И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995; 511 с.
Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. — М. Педагогика, 1994.
Выготский Л. С. Психология., М. Педагогика, 2000; 368 с.
там же
там же
Божович Л. И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995; 511 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1991
Эльконин Д. Б. Некоторые аспекты психологического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю. И. Фролова. -М.: «Роспедагентство», 1997, с. 313−320
Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. — М. Педагогика, 1994.
Личко А. Е. Акцентуации характера и психопатии у подростков. М., 1999.
Мудрик А.В.
Введение
в социальную педагогику.
М., 1997. с. 83
Шульга И. И. Подготовка социальных педагогов-аниматоров для детских оздоровительных лагерей в педагогическом вузе.//Содержание летнего отдыха детей и региональная социальная политика: Материалы межрегиональной научно-практической конференции.
Новосибирск, 2002. с. 153
Григорьева Т. Г. Линская Л.В. Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения. М.: Совершенство, 1997.
Я — в моем представлении
Я — идеальное
Я — настоящее
Я — глазами других людей
ч
к
з
ж
к
