Зачастую оба родителя чрезмерно наказывают и чрезмерно критикуют ребенка. Ответными действиями со стороны юноши (девушки) на явный доминантный контроль могут быть негодование и длительная борьба с родителями.
2. Отвергающее отношение описывается как наличие одной или двух специфических черт:
а) индифферентности (равнодушия) со стороны одного или обоих родителей по отношению к своему ребенку;
б) строгого, негибкого поведения родителей по отношению к ребенку.
Конечным результатом отвергающей домашней атмосферы является неизбежная ломка родительско-детских отношений и отсутствие семейной сплоченности. И доминантное, и отвергающее отношение могут вызывать у ребенка агрессию и негодование, а зачастую вынуждают его уходить из дома.
3. Симбиотический тип родительского отношения характеризуется стремлением родителя (или обоих родителей) установить с ребенком тесный, напряженный эмоциональный контакт, принимать участие во всех, даже незначительных, событиях его жизни. При этом ребенок может превращаться в лишенное своей индивидуальности средство и орудие удовлетворения эгоцентрических потребностей матери и/или отца. Потребность родителя в симбиотической эмоциональной привязанности может приводить к чрезмерному контролю и излишней опеке ребенка, которая тяготит последнего, заставляет его внутренне страдать от активного желания родителя (чаще всего матери) влиять на него.
В качестве основы подростковой конфликтности могут также выступать:
(неадекватность сформировавшихся представлений о других;
(завышенная самооценка, которая не отвечает реальным возможностям человека;
(тенденция к самоутверждению за счет других.
В этих случаях возможно возникновение стойкой ориентации на преимущественное восприятие негативных качеств окружающих, преобладание в отношениях негативных оценок.
Конфликтность предусматривает также определенный уровень психической напряженности. Он может быть разным для разных людей. Это связано с уровнем психологической устойчивости человека. У психически неустойчивых подростков отсутствуют эффективные способы преодоления преград, поэтому иногда наблюдается явление самоиндукции негативного эмоционального напряжения: дезорганизованное поведение усиливает стрессовое состояние, которое еще больше дезорганизует поведение, что ведет к возникновению «волны дезорганизации».
3.2 Компоненты конфликтности подростков.
Компоненты конфликтности представлены на таблице № 1.
Таблица № 1 Компоненты подростковой конфликтности Компонент конфликтности Составляющие Эмоциональный (состояние личности в ситуации межличностного взаимодействия;
(неумение управлять своим эмоциональным состоянием в предконфликтных и конфликтных ситуациях Волевой неспособность личности к сознательной мобилизации сил и самоконтролю Познавательный (уровень восприятия провокационных действий оппонента;
(субъективность;
(неумение анализировать и прогнозировать ситуацию Мотивационный отражает состояние внутренних побуждающих сил, которые не благоприятствуют адекватному поведению в конфликте и решению проблемы Психомоторный неумение владеть своим телом, управлять жестикуляцией и мимикой
3.3 Детерминанты подростковой конфликтности
Есть три вида психологических детерминант подростковой конфликтности:
1. Детерминанты, связанные с психофизиологическими особенностями развития. Сюда входят перенесенные травмы мозга или инфекции, наследственные болезни, отставание умственного развития, особенности нервной системы, в частности, процессов возбуждения и торможения.
2. Психологические детерминанты. К данной группе относятся особенности личности, такие как половозрастные особенности, ситуация внутрисемейного развития, уровень самооценки, акцентуации характера.
3. Социальные детерминанты. Это факторы микрои макросреды. Соответственно определению понятия «конфликтность» эти детерминанты включают социальный опыт подростка: социальную некомпетентность (недостаточный уровень способов социального реагирования), педагогический менеджмент и, возможно, тип учебного заведения.
Данные детерминанты в различной степени обуславливают подростковую конфликтность, т. е. имеют свою иерархическую структуру. Главенствующее положение занимают собственно психологические детерминанты, в частности, ситуация внутрисемейного развития. Это связано с тем семья решающим образом определяет условия жизни ребенка в период, предшествующий подростковому, с одной стороны, предупреждая многие вредные последствия, а с другой — являясь наиболее богатым источником его впечатлений и переживаний. Кризис в семье приводит к искажению идеалов, Я подростка, что провоцирует вначале изменение поведения, а потом нравственного облика и жизненных установок. Ожесточенность, упрямство и безнравственный лидер при отсутствии привязанности к семье ведут к совершению преступных действий, хотя основой создания своей группы является потребность быть понятым, принятым и повысить свою самооценку. В результате разрушаются учебные и трудовые достижения, что, в свою очередь, порождает новые конфликты и неудачи. Все это подрывает самоуважение и уверенность в себе подростка.
3.4 Уровни конфликтности подростка
Выделяются шесть уровней конфликтности подростков.
1. Элементарный уровень. Данный уровень характеризуется отсутствием у подростка каких-либо знаний о конфликте и способах поведения в нем. Он не анализирует причины конфликта и его последствия.
2. Формальный уровень. Данный уровень конфликтности указывает на наличие у подростка некоторых знаний о природе конфликта и способах поведения в нем, но они носят формальный характер. Состояние психического напряжения и агрессия в отношении оппонента непременно сопутствуют конфликтному взаимодействию. Рефлексия собственных действий развита слабо. Подросток способствует разрастанию конфликта, т.к. пытается вовлечь в него других учеников.
3. Конформный уровень. Данный уровень предполагает наличие у подростка системных знаний о природе конфликта и способах его разрешения, но они не применяются им на практике. Он сознательно отдает предпочтение безоговорочным уступкам или компромиссу, не пытаясь критически осмыслить ситуацию. Неуверенность в себе вызывает чувство психологического дискомфорта. Поэтому подросток осознанно отказывается от выбора поступка по внутреннему убеждению.
4. Уровень соблюдения нейтралитета. Он указывает на то, что имеющаяся у подростка система знаний о конфликте, его видах и возможных способах урегулирования не побуждает ученика к позитивному разрешению конфликтов. Подросток пассивно принимает нормы поведения, навязываемые другими. Он стремится к достижению личностной автономии даже в ущерб собственным интересам.
5. Достаточный уровень конфликтности характерен для подростка, обладающего целостной системой знаний о природе конфликта, его динамике, видах, возможных причинах и эффективных способах его разрешения. Подростка отличает развитая эмпатия, он ориентирован на установление позитивных эмоциональных связей. Подросток использует имеющиеся знания для прогнозирования, предупреждения и успешного разрешения конфликтов. В поиске конструктивных решений занимает активную позицию.
6. Оптимальный уровень конфликтности. На данном уровне подросток обладает системой знаний о природе конфликта, его динамике, видах, возможных причинах и эффективных способах разрешения. Он осознает значимость умения находить оптимальные способы разрешения конфликта. Развитое чувство собственного достоинства и способность уважать оппонента обеспечивают благоприятное эмоциональное самочувствие во время разрешения конфликта. Поэтому в конфликтном взаимодействии подросток создает и поддерживает атмосферу партнерства. Сознательно избегает постконфликтного противостояния.
При переходе на оптимальный уровень конфликтность подросток приобретает новую характеристику — конфликтную компетентность, которая позволяет человеку своевременно предупреждать и конструктивно разрешать конфликты в соответствии с собственными целями, ценностными ориентациями и конкретными социально-коммуникативными условиями.
Человек, достигший оптимального уровня конфликтности, воспринимает конфликт в качестве неотъемлемой и естественной части жизни людей, предоставляющей возможности для саморазвития и гармонизации межличностных отношений.
Заключение
Итак, в данном исследовании было рассмотрены проблемы конфликта, а в частности подростковой конфликтности.
В настоящее время конфликт стал доминирующей ячейкой общественных отношений. Он присутствует в нашей жизни как в явных, так и в латентных формах.
Современные отечественные и зарубежные исследователи признают, что:
конфликт является объективной частью взаимодействия людей друг с другом;
конфликт нельзя воспринимать как однозначно деструктивное явление, поскольку при определенных условиях он может способствовать сохранению и жизнеспособности социального целого;
конфликт способствует формированию нравственного и социального опыта личности, позволяет его участникам глубже понять друг друга, мобилизовать свои творческие способности, волю и разум;
конфликтом можно управлять с целью усиления его конструктивных возможностей, следовательно, овладение навыками эффективного поведения в конфликте должно осознаваться как личный и социальный интерес.
Знание факторов подростковой конфликтности необходимо для развития у подростков навыков адекватной самооценки, формирования умений анализировать ситуацию межличностного взаимодействия, а также для коррекции собственного поведения в отношениях с людьми и, таким образом, для преобразования конфликтности в конфликтоустойчивость.
В заключении необходимо сказать, что задачи, поставленные в начале исследования выполнены. Гипотезу о том, что конфликтность является одной характерных черт и одновременно актуальной проблемой подросткового возраста можно считать подтвержденной.
Андреев В. И. Конфликтология — Казань: КГУ, 1992, 196 с.
Анцупов А. Я. Системная концепция конфликтов // Мир психологии. -2005. — № 2 (42). — С.24−34
Анцупов А.Я., Леонов Н. И. и др. Хрестоматия по конфликтологии — М: ЮНИТИ, 2004 — 162 с.
Архиреева Т. В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1990.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте — М: 1968 — 282с.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. / Из неопубликованных трудов. — М.: Изд-во АПН, 1960. — 500 с.
Гостев А.А., Соснин В. А., Степанов Е. И. На путях становления отечественной конфликтологии // Психологический журнал. -1996.-№ 2. Т.
17. — С. 110−128
Гришина Н. В. Психология конфликта. — СПб.: Питер, 2005. — 464с.
Грошев И. В. Гендерные, половые и личностные различия поведения в конфликтах // Мир психологии. — 2005. — № 2 (42). — С. 93−118
Донцов А.И., Полозова Т. А. Проблема конфликта в западной социальной психологии //Психол. журн. 1980. Т.
1. № 6. С. 119 — 133.
Елизаров А. Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов //Вопросы психологии. Научный журнал. — 1995. — № 3. — С. 38 — 45.
Заика Е. В. Крейдун Н.П., Ячина А. С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением.
http://www.voppsy.ru/issues/1990/904/904 083.htm
Козер Л. Функции социального конфликта. Перевод с англ. О. А. Назаровой. — М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. — 208с.
Кон И. С. Психология старшеклассника М: Просвещение, 1980 — 193 с.
Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. — 2 изд., расш, испр. и доп. — Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 — 512 с.
Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности //Социальная психология личности. Л., 1974. С.8−12
Кулагина И. Ю. Возрастная психология — М: УРАО, 1998, — 176 с.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996, — 374 с.
Подросток и его конфликты.
http://www.altai.fio.ru/projects/Group4/potok94/site/u4022.htm
Почекаева И. С. Сущность конфликта и конфликтности как нравственного качества личности//Электронный научный журнал «ИССЛЕДОВАНО В РОССИИ» 1781
http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2007/155.pdf
Мухина В. С. Хвостов А.А. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия Учеб. пособие для студ. пед. вузов 5-е изд., испр. — М: ИЦ Академия, 2005 — 624 с.
Елизаров А. Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов
Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А. В., Ярошевский М.Г.
Анцупов А.Я., Леонов Н. И. и др. Хрестоматия по конфликтологии
Андреев В.И. Конфликтология
Донцов А.И., Полозова Т. А. Проблема конфликта в западной социальной психологии
Донцов А.И., Полозова Т. А. Проблема конфликта в западной социальной психологии
Кузьмин Е. С. Социальная психология личности. Л., 1974.
Грошев И. В. Гендерные, половые и личностные различия поведения конфликтах // Мир психологии. — 2005. — № 2 (42). — С. 93−118
Подросток и его конфликты.
http://www.altai.fio.ru/projects/Group4/potok94/site/u4022.htm
Кулагина И. Ю. Возрастная психология
Кутехова С. Ю. Подрастковый возраст.
http://pmsc.shkola.spb.ru/r/kutekhova/200206/index.html
Кутехова С. Ю. Подрастковый возраст.
http://pmsc.shkola.spb.ru/r/kutekhova/200206/index.html
Подросток и его конфликты.
http://www.altai.fio.ru/projects/Group4/potok94/site/u4022.htm
