Констатирующий эксперимент по особенностям фразовой речи у детей с общим недоразвитием речи

Наглядно представим это в виде диаграммы.

Диаграмма 3.

Уровни развития связной речи у детей с ОНР

Анализ выполнения заданий позволяет сделать следующие выводы:

— большинство детей (73,3%) с ОНР не выходят за рамки среднего уровня сформированности навыков связного речевого высказывания;

— большому количеству испытуемых требовалась помощь экспериментатора;

— отмечались серьезные затруднения в структурной организации рассказа, было характерно нарушение логики и композиционного построения;

— для высказываний детей было характерно наличие структурного и морфемного аграмматизма, повторяемость одних и тех же лексических средств.

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием (III ур.) отмечается отставание в формировании навыков связной монологической речи, что подтверждает принятую нами в начале исследования гипотезу, что у детей с ОНР недостаточно сформированы навыки связного речевого высказывания, что связано с затруднением в построении связной монологической речи. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности.

Заключение

В настоящее время необходимость более глубокого изучения вопросов речевого развития детей с ОНР связана с их обучением в школе и дальнейшей успешной социализации.

Важность развития умений и навыков связного рассказывания обусловлена тем, что этот вид речевой деятельности вызывает наибольшие затруднения у дошкольников с ОНР и при спонтанном развитии не достигает того уровня развития, который достигается благодаря специальному обучению. Большое количество разработок в области формирования связной речи указывает на то насколько важно знание особенностей развития умений и навыков связной речи.

Настоящая работа направлено на исследование умений и навыков связной речи дошкольников с ОНР (III ур.) на материале теоретической и практической психолого-педагогической литературы.

В ходе констатирующего эксперимента были получены данные, свидетельствующие о значительных трудностях в составлении рассказа по сюжетной картине и при пересказе текста детьми с ОНР.

Большинство детей испытывали трудности при выполнении заданий. Для высказываний детей с ОНР этого уровня было характерно нарушение логики, наличие аграмматизмов, использование формальной связи между предложениями, повторение одних и тех же лексических средств Гипотеза, выдвинутая нами в начале нашего исследования, подтвердилась в результате проведенного исследования как теоретически, так и практически.

Список литературы

Богородич А. М. Методика развития речи. М.: Просвещение, 1981.

Воробьева В. К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи // Дефектология, N 24, 1990.

Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1996.

Ганн И. И., Филичева Т. Б. Использование сюжетных картинок на занятиях в группах детей с ОНР//Дефектология, № 5.

Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. т. 1. М.: АПНРСФСР, 1959.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.

Глухов В. П. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР//Дефектология, № 6, 1986.

Глухов В. П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения пересказу//Дефектология, № 1, 1989.

Доморацкая З. А. Особенности описаний детей 6 лет // Характеристика связной речи детей 6- 7 лет / Под ред. Т. А. Ладыжинской. М.: Просвещение. — 1979.

Дубовис Д. М. К вопросу об интуитивном и дискурсивном понимании текста // Вопросы психологии, № 3, 1976.

Жинкин Н. И. Психологические основы мышления и речи. В защиту живого слова. — М., 1966.

3икеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Изд. Центр «Академия», 2000.

Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М.: Просвещение, 1982.

Корицкая Е.Г., Шимкович Т. А. Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с III уровнем общего речевого развития // Нарушение речи у дошкольников. — М., 1972.

Ладыженская Т. А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу. // Характеристика связной речи детей 6−7 лет.: сб. науч. трудов. М., 1979.

Ладыженская ТА. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975.

Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М.: Наука, 1969.

Лурия А. Р. Язык и сознание. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

Нечаева О. Я. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ, 1974.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 2004.

Соловейчик М. С. Русский язык в начальной школе. — М., 1993.

Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников .- М. Аркти, 2000.

Приложение 1

Тексты для пересказа ГОРОШИНЫ В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику.

Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

ГАЛКА И ГОЛУБИ Галка услышала, что голубей хорошо кормят. Побелилась она в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее приняли. Но она не удержалась и закричала по-галочьи, тогда они ее выгнали. Хотела она вернуться к своим галкам, а те ее тоже не признали и выгнали.

Приложение 2

Пересказы детей «Горошины»

Горох раскрылся. На руку посыпался. Он зарядил горохом ружье. Стрельнул. На крышу попал, и в ямку провалился горох. (Миша Ж.)

Мальчик начал ловить… Он взял горох, он ему на руку прикатился. Он взял ружье и выстрелил. Горох прилетел на крышу и там его склевали голуби. (Тихон Г.)

Мальчик выстрельнул. Две горошины на крышу покатились, их скушали голуби. (Влад Е.)

Мальчик стрельнул на крышу. Горох попал и укатился. (Вова Ф.)

Сидели горошки. Мальчик выстрелил. (Рита К.)

Горох было 3 стручка. Прошла неделя. Горох упал на мальчиковы руки. Он зарядил ружье горохом и выстрелил. Две горошины попали под крышу и их склювали горошины, нет воробьи, птички. Одна горошина упала в канаву и дала кудрявый росток. Вырос большой. (Андрей К.)

Сначала не раскрылся еще куст гороха. Потом он зазеленел, открылся и полетел на ладонь мальчика. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Одна горошина… (не помню)… Она расцвела. (Илья Ч.)

Росли горошки. Мальчик сорвал горошки и зарядил ружье. Выстрелил. Три залетели на крышу. Одна залетела в канаву, дала росток и стала давать новые горошки. (Даша О.)

Пересказы детей «Галка»

Пересказы детей с нормой развития Галка услышала, что голубей вкусно кормят и покрасилась в белый цвет. А ее голуби не приняли и выгнали. А галки ее тоже не узнали и тоже выгнали.

Галка услышала, что голубей хорошо кормят, покрасилась в белый цвет. Полетела в голубятню. Они ее приняли. Она каркнула — и ее выгнали. Потом она вернулась к галкам. Но они ее тоже выгнали.

Пересказы детей с ОНР (III ур.)

Галка по-другому разговаривала и ее выгнали. Они ее не поняли и выгнули. (Артем Б.)

Ее выгнали там… Больше не знаю. (Олеся Х.)

Потому что она сделала белой пудрой и намазала, и ее семья выгнала.

— а зачем намазала белой пудрой?

— чтобы голуби приняли?

— зачем?

— …

— что галка узнала про голубей?

— …

— зачем она полетела к голубям?

— кушать, семечки, крошки

— почему не осталась жить с ними?

— потому что выгнали

— почему выгнали?

— потому что закрякала

(Галя А.)

Галку выгнали, галка закричала. Голубей кормили, а ее прогнали.

— почему?

— она залаяла на голубей и ее выгнали

— кто такая галка?

— собака

(Влад Ш.)

Галка хотела из гнезда вылететь. И прилетела к ним. Перекрасилась в белый цвет, и прилетела к другим, и потом она закричала. И ее выгнали. Прилетела она к своим, и ее не узнали и тоже выгнали.

Рассказы по сюжетной картине «В лесу»

Рассказы детей с нормой развития Наступило лето. Дети пошли за грибами в лес. Один мальчик погнался за зайцем. А еще один мальчик упал вместе с корзинкой и цветами. Потому что споткнулся. А девочки засмеялись над мальчиком. Дети взяли с собой в лес собаку. Собака погналась за зайцем, помочь чтобы мальчику.

Осень. Дети пришли за ягодами, за грибами. Девочки, два мальчика, заяц, собака. Мальчик упал, запнулся. Ягоды рассыпались. А другой мальчик побежал, а одна девочка корзинку держит. И одна девочка подняла руку на дерево и вторая за дерево держится, нет — просто стоит. Собака побежала за зайцем, и мальчик побежал за зайцем, чтобы поймать на обед.

Рассказы детей с ОНР (III ур.)

Здесь лето, потому что нету листьев. Здесь травка, деревья, еще есть грибы, корзинка. Дети пришли в лес. Собака погналась за зайцем, чтобы укусить и съесть его. Еще зайца можно варить… А он (мальчик) упал, он бежит за зайчиком. Его поймать, чтобы собака не укусила. А он убегает (заяц). (Тихон Г.)

Здесь собака, здесь деревья. Здесь девочка с корзинкой. Мальчик бежит, один мальчик упал с корзинкой и маленько грибочков рассьшал. Здесь лето — травка зеленая, в шортиках они. Собачки бегают, зайчики. А этот бежит без грибов. Собака погналась за зайчиком.

А дети собирали грибы. Зайчик черненький. Они побежали за ними (зайцем и собакой). Мальчик побежал за зайцем, чтобы собака не съела. (Влад Е.)

Собачка бежит за кроликом. Мальчик бежит за кроликом. Один мальчик споткнулся и упал и рассыпал ягоды. Все девочки собирают грибочки и ягоды в лесу. И растут красивые деревья. Девочки мальчики складывают в корзинку ягодки, грибочки. (Вова Ф.)

— куда дети пришли?

— Дети пришли за ягодами. Три девочки и два мальчика и собака.

— что здесь произошло?

— Один мальчик запнулся, а один побежал за зайцем, чтобы поймать его на обед и съесть. (Артем Б.)

— что здесь нарисовано?

— Тут бегает, прыгает кролик. Девочка ягодки собирает. Собачка бегает за кроликом. Эта девочка тоже собирает ягодки. А эта, наверное, грибочки. Мальчик бегает, девочка подняла руку. Тут веточки без листиков.

Все. (Андрей К.)

Мальчик вот упал с корзинкой с я…, ну я не знаю, что в корзинке. Собака бежит охотничья за зайцем. Видите? Лайка Мальчик бежит. Девочка стоит возле дерева. Эта тоже вот так вот руку подняла. А эта ест ягодки. А собака за этим, за зайцем…(Андрей Б.)

Собака гонится за зайцем. Мальчик пошел собирать грибы и на обратном пути побежал и упал. А девочка стоит и боится собаки — держится за дерево и за корзинку. А девочка подняла руку и кричит: «Стой!» собаке, чтобы она отошла от зайца. А эта девочка идет и тащит тяжелую корзинку с грибами. (Оксана П.)

Дети пришли в лес собирать грибы и ягоды, и они потерялись. Собака погналась за зайцем. И они побежали за собакой и зайцем. (Даша О.)

Дети пошли за грибами, за ягодами в лес. Заяц убегает от собаки. Собака его хочет съесть. (Илья Ч.)

Девочки и мальчики пришли в лес. А вот один мальчик пошел за зайцем. Другой тоже и он упал. Собачка тоже побежала за зайчиком. (Рита К.)

Они… Вот эти вот девочки и мальчики, зайчик и волк, ну, собачка. Девочки пришли за ягодками, а мальчики — ловить этих… А вот они за дерево держутся, чтобы тоже не упасть. А мальчик вот этот вот — за вот это вот (корзинка). Он упал, потому что он гнался за корзинкой (здесь дует) и упал и коленки разбил. А этот мальчик чуть не упал. Он бежал за зайчиком.

Он (зайчик) побежал, потому что вдруг он ничего не найдет, что есть (съесть). Мальчик поэтому и побежал за ним они же его кормят. (Олеся Х.)

Дети пришли в лес и начали бежать. Все бежат. Собака бежат. Кролик бежит. Девочки кричат. Мальчик бежит, другой мальчик упал с корзинкой.

— что здесь произошло

— они пришли в лес и побежали куда-то

— куда?

— не знаю, наверно, в лес

(Влад Ш.)

Мальчик бежал. Девочки смотрели который мальчик бежал. Вот этот мальчик бежал к зайчику. Собака бежала к нему (показывает картинку). А этот мальчик бежал к нему, чтобы остановить. Потому что собака не любит мальчика. Она не любит зайчика. Она потом кусает и выбрасывает.

(Галя А.)

Ответы на вопросы:

— какое время года?

— весна

— куда пришли дети?

— на полянку. Собака ловит зайца.

— зачем дети пришли на полянку?

— зайца словить

(Миша Ж.)

Собака бежит за кроликом. Мальчик бежит тоже за кроликом. Мальчик упал, у него рассыпалась клубника. Девочка вышла, держится за березу и смотрит. Еще девочка вышла, подняла руку и смотрит. А вторая ест ягоды. И все.

— куда смотрит девочка?

— на собаку, че она бежит за кроликом

— что здесь произошло, что случилось?

— мальчик упал, собака бежит.

(Данил К,)

Рассказы детей по серии сюжетных картинок

«Как дети лепили снеговика»

Рассказы детей с нормой развития Пришла зима. Дети вышли на улицу. Пошел снег. Они начали лепить снеговика. Вначале скатали большой ком, потом маленький и прилепили их друг к другу.

Их было трое. Поэтому самый большой мальчик скатал большой ком. Девочка скатала средний ком, а самый младший мальчик скатал маленький комочек. И потом они приделали снеговику глаза, рот и нос.

Глаза — пуговки вставили, а вместо носа — морковка, а вместо рта — две палочки. А шляпа — это ведро.

Сначала дети пошли гулять. Потом решили слепить снеговика. Из снега. Сначала большой снежный ком скатали, потом поменьше, а потом еще меньше. Потом они взяли палочку такую маленькую и вставили снеговику вместо рта. А вместо носа они поставили морковку. Дальше ничего. Руки они не сделали.

Рассказы детей с ОНР (III ур.)

Это зима. Сначала шел снег. Дети вышли на улицу. Потом раскатали большой, видите — клубок (снежный ком). Большой такой. Потом средний скатали. Маленький скатали и получился снеговик. Потом сделали морковку и глаза и надели шляпу — ведро.

Только руки не сделали. Руки можно сделать из палок. Вставить вот так (показывает). (Тихон Г.)

Мальчики и девочки играли на улице, и им пришло в голову сделать снеговика. Они сделали самый большой кружок (ком). Мальчик и девочка ее толкали. Потом второй кружок поставили. И сделали глаза, ротик и поставил ведро ему — шапочку. И носик вставили. И получился у них снеговичок. (Влад Е.)

Мальчик с девочкой собрались лепить снеговика. Мальчик и девочка накатали большой круг, а девочка накатала средний и поставили следующий кружок, поставили морковку. Взяли уголь, сделали глазки, нарисовали ротик и приставили нос. Девочки с мальчиками радуются, что построили снеговика. (Вова Ф.)

Мальчики ловят снежки. Мальчики ловят с девочкой одной снежинки и прыгают. Мальчик прыгает и девочка прыгает и второй мальчик и девочка. Вторая девочка ловит внизу снежинки. Девочка и мальчик катают камень (ком). Катают, чтобы сделать снеговика.

Они делают снеговика. Мальчик один катает маленький ком снежный, чтобы сделать снеговика. Девочка и мальчик ставят снеговик и один мальчик уже скатал камень. Один мальчик улыбается и девочка. А второй идет и улыбается.

Потому что радуются — снеговика сделали. А это — последняя картинка, здесь снеговика сломали и не делают. (Андрей К.)

Они, дети делают снежки, ну камешки. Они хочут сделать снеговика. Девочка и мальчик катят по снегу… Поставили первый, потом второй (ком). Один мальчик пока еще катит камушки. Один мальчик поставил ведро, а девочка держит ведро и снеговика, чтобы не упал. (Артем Б.)

Две девочки и два мальчика вот так вот снег собирают (показывает). Потом они решили строить снеговика. Мальчик с девочкой катали клубок. Там падал снег. Они сделали потом второй клубок.

А мальчик сделал третий. А потом они ему сделали ведро и получился снеговик. Три колобка сделали. И морковку, палочку, уголь где-то взяли, и ведро.

(Оксана П.)

Две девочки и два мальчика вышли на улицу зимой. Они решили слепить снеговика. Девочка с мальчиком катит снег, а другие девочка с мальчиком делают. А потом они доделали и сделали ему ротик, носик, глазки ведро надели. (Андрей Б.)

Дети вышли на улицу и сделали снеговика. Сначала они сделали простой кружок, а потом начали его катать. Из него получился большой. Потом они еще один сделали и начали его тоже катать. Еще меньше получился. А потом они еще один катали.

Потом нашли морковку и втолкнули ее в серединку верхнего кружка. А потом они нашли палочку и сделали из нее ротик. А потом еще две палочки. И втолкнули, чтоб сделать глаза. А потом они нашли ведро и одели сверху на верхний кружок.

(Даша О.)

Девочка и мальчик делают снеговика. Тут они катят круг. А тут они … не знаю. Тут они сделали снеговика. (Рита К.)

Здесь они это… Дети делали снеговика. Они веселятся, что снеговика сделали. Нет, что если они сделают снеговика, то они будут веселиться. А вторая картинка — они делают снеговика. А третий катит его. А вот эти вот двое они катят одни колобок, вот этот большой. Они ставят его…

Они сначала делают … это … сделали один колобок большой, а потом второй скатали, потом третий. Потом морковку взяли дома, потом глазки слепили. А потом они уже ведро взяли на голову. А рук там нету. Они палочку сорвут и втыкнут. (Олеся Х.)

Рассказы детей по серии сюжетных картинок «Разбитая чашка»

У него улетел мячик. Он уронил чайник и заплакал. Чайник упал. Он разбился. (Данил К.)

Мальчик играл, потом мальчик бросил мячик и разбил чайник. Мама пришла и наругала. (Галя А.)

Мальчик играл в футбол на кухне и мяч куда-то попал. Он не успел его словить. Мяч упал на чайники разбился. Мальчик плакал. Нельзя детям играть в футбол на кухне. На полянке надо, на улице. (Влад Ш.)

Мальчик играл в мячик. Мячик попал в чайник, и чайник разбился. (Миша Ж.)

Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1996.

Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М.: Наука, 1969

Лурия А. Р. Язык и сознание. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

Доморацкая З. А. Особенности описаний детей 6 лет // Характеристика связной речи детей 6- 7 лет / Под ред. Т. А. Ладыжинской. М.: Просвещение. — 1979.

Соловейчик М. С. Русский язык в начальной школеМ., 1993.

Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. т. 1. М.: АПНРСФСР, 1959.

Глухов В. П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с ОНР — М., 1996.

3икеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Изд. Центр «Академия», 2000.

Жинкин Н. И. Психологические основы мышления и речи. В защиту живого слова. — М., 1966.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 2004.

Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пос. для логопедов и психологов. — М.: АРКТИ, 2002.

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. пособие. — М.: ВЛАДОС. 1997.