Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе

Диссертация: Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время, как уже подчеркивалось, не менее важной становится углубленная подготовка в области информационных и коммуникационных технологий учителей всех учебных предметов. Важность подготовки любого учителя в области ИКТ констатируется в программах, которые реализуются в последние годы: в программе создания в России единой информационной образовательной среды (ЕИОС) (2001;2005 гг… Читать ещё >

Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ 24 ДЕЙСТВУЮЩИХ И БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В 24 ОБРАЗОВАНИИ: ПОНИМАНИЕ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ, СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ
      • 1. 1. 1. Современное понимание сущности информационных технологий
      • 1. 1. 2. Общие проблемы подготовки специалистов в области информацион- 30 ных технологий
      • 1. 1. 3. Европейские и Российские стандарты подготовки в области информа- 37 ционных технологий
      • 1. 1. 4. Информационно-коммуникационные технологии в образовании: ос- 44 новные направления использования
    • 1. 2. СОСТОЯНИЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 50 ВУЗА — БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
      • 1. 2. 1. Анализ стандартов, учебных планов и программ подготовки студентов 50 педагогического вуза к использованию информационных технологий
      • 1. 2. 2. Состояние методического и программного обеспечения учебного про- 53 цесса при обучении информационным технологиям в педагогическом вузе
      • 1. 2. 3. Состояние базовой школьной подготовки студентов к использованию 62 ИКТ
    • 1. 3. ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ ДЕЙСТВУЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИС- 69 ПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
      • 1. 3. 1. Существующая практика повышения квалификации учителей в облас- 69 ти информационных технологий
      • 1. 3. 2. Программа «Обучение для будущего»: содержание, технологии, ре- 80 зультаты реализации в России
      • 1. 3. 3. Программы Федерации Internet-образования
      • 1. 3. 4. Программа Гармония
      • 1. 3. 5. Программы повышения квалификации преподавателей, разработанные 88 Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании
      • 1. 3. 6. Проект Национального фонда подготовки кадров «Информатизация 89 системы образования»
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОД- 93 ГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
    • 2. 1. МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ: ИСТОРИ- 93 ЧЕСКИЙ АСПЕКТ
      • 2. 1. 1. Обзор основных исследований, посвященных модульной технологии 93 обучения
      • 2. 1. 2. MES концепция профессионального обучения
      • 2. 1. 3. Модульная технология обучения в системе профессионального обу- 121 чения Петербурга (опыт и практика внедрения)
    • 2. 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА К 125 ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
      • 2. 2. 1. Технические основания
      • 2. 2. 2. Психолого-педагогические основания
    • 2. 3. СОВРЕМЕННЫЕ ТРАКТОВКИ СУЩНОСТИ МОДУЛЬНОГО ПОД
  • ХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
    • 2. 3. 1. Понятийный аппарат, раскрывающий сущность модульного подхода
    • 2. 3. 2. Закономерности модульного подхода
    • 2. 3. 3. Принципы реализации модульного подхода
    • 2. 3. 4. Система модульной профессиональной подготовки
    • 2. 4. КОНЦЕПЦИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ МОДУЛЬНОЙ ПРОФЕС- 153 СИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИКТ
    • 2. 4. 1. Обоснование подходов к созданию концепции
    • 2. 4. 2. Описание концепции
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
    • ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ, 161 ИСПОЛЬЗУЮЩЕГО ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
    • 3. 1. МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ: НАЗНАЧЕНИЕ, СТРУКТУ- 161 РА, ФУНКЦИИ
    • 3. 1. 1. Обоснование необходимости разработки модели деятельности учите- 162 ля-предметника, использующего информационные технологии
    • 3. 1. 2. Терминология, используемая для описания моделей специалиста
    • 3. 1. 3. Структура модели деятельности специалиста
    • 3. 2. АНАЛИЗ РАЗРАБОТАННЫХ МОДЕЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПО ДАВАТЕЛЕЙ
    • 3. 2. 1. Модель деятельности преподавателя дистанционного обучения
    • 3. 2. 2. Профессионально-личностная модель преподавателя профессиональ- 171 ной школы
    • 3. 2. 3. Описание модели деятельности преподавателей
    • 3. 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ, ИС
  • ПОЛЬЗУЮЩЕГО ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 3. 3. 1. Структура модели деятельности учителя
    • 3. 3. 2. Описание модели деятельности учителя
    • 3. 4. МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ, ИСПОЛЬЗУЮ ЩЕГО ИКТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 3. 4. 1. Структура модели подготовки будущего учителя
    • 3. 4. 2. Описание модели подготовки будущего учителя в области информа- 186 ционных и коммуникационных технологий
  • ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
    • ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 192 РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ МОДУЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИКТ
    • 4. 1. КОНСТРУИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ МОДУЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРО- 192 ФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ
    • 4. 1. 1. Структура общей модульной программы профессиональной подго- 192 товки
    • 4. 1. 2. Конструирование модульных программ по основным дисциплинам и 197 спецкурсам на основе общей модульной программы профессиональной подготовки будущих учителей в области ИКТ
    • 4. 2. ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ МО- 198 ДУЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 4. 2. 1. Обоснование алгоритма создания материалов для системы модульной 198 профессиональной подготовки
    • 4. 2. 2. Разработка модульных материалов на «электронных носителях»
    • 4. 2. 3. Разработка модульных материалов для поддержки деятельности сту- 211 дентов в Internet
    • 4. 3. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ТЕСТОВ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 215 ДЛЯ СИСТЕМЫ МОДУЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 4. 3. 1. Роль тестирования в системе модульной профессиональной подготов- 215 ки
    • 4. 3. 2. Типы тестовых заданий в модульных материалах
    • 4. 3. 3. Способы реализации тестов в модульных программах профессио- 224 нальной подготовки
    • 4. 3. 4. Разработка практических заданий и критериев их выполнения
    • 4. 4. СОЗДАНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ УЧЕТА УЧЕБНЫХ ДОС- 235 ТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ
    • 4. 4. 1. Обоснование целесообразности создания рейтинговой системы учета 235 учебных достижений студентов
    • 4. 4. 2. Порядок создания рейтинговой системы учета учебных достижений
    • 4. 5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ЛИЧНОСТНО- 240 ОРИЕНТИРОВАННЫХ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ МОДУЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 4. 5. 1. Ограничения модульной технологии
    • 4. 5. 2. Использование проектной технологии
    • 4. 5. 3. Технология работы в малых группах
    • 4. 5. 4. Использование технологии развития критического мышления
    • 4. 5. 5. Использование учебных тренингов
    • 4. 6. ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ СИСТЕМЫ МОДУЛЬНОЙ ПРО- 285 ФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 4. 6. 1. Анализ данных полученных в результате реализации рейтинговой 285 системы оценки учебных достижений
    • 4. 6. 2. Оценка результативности использования проектной технологии
    • 4. 6. 3. Оценка результативности создания студентами электронных портфо- 291 лио
    • 4. 6. 4. Оценка результативности проведения учебных тренингов
    • 4. 6. 5. Оценка результативности проведения лекций по технологии развития критического мышления
    • 4. 7. ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИС- 294 ПОЛЬЗОВАНИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
    • 4. 7. 1. Программа и технология очной подготовки преподавателей
    • 4. 7. 2. Программа и технология дистанционного обучения
    • 4. 8. ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ МОДУЛЬНОЙ 299 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 4. 8. 1. Использование модульного подхода при создании электронных учеб- 299 но-методических комплексов
    • 4. 8. 2. Модульный принцип организации программ дистанционного обуче- 302 ния
  • ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования.

Для того чтобы обосновать актуальность проводимого исследования, необходимо рассмотреть два относительно независимых аспекта:

• Обосновать актуальность исследования проблем подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий.

• Обосновать выбор методической системы обучения, а именно модульной системы профессиональной подготовки.

I. Актуальность исследования проблем подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий.

Современное общество характеризуется быстрыми и глубокими переменами, связанными со стремительным развитием и распространением информационных технологий [1, 174]. Успехи в информатизации общества во многом зависят от того, как осуществляется подготовка всех его членов и, прежде всего, учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности [114,136,144,171,190,191].

В настоящее время важной становится не столько подготовка учителей информатики, как такая подготовка учителей всех других учебных предметов, которая позволила бы им активно использовать информационные и коммуникационные технологии для совершенствования процесса обучения, формирования у учащихся умения использовать ИКТ для решения различных задач.

По сравнению с традиционным обучением в обучении с применением информационных и коммуникационных технологий специалисты усматривают [70,260, 399]:

1) более высокие уровни мотивации, критического мышления учащихся;

2) подъем среднего уровня учебных достижений учащихся;

3) изменение процесса обучения за счет увеличения числа дискуссий, изменения стиля общения между учащимися и учителями (телекоммуникационные образовательные сообщества),.

4) возможность гибкого изменения содержания курсов, набора решаемых учебных задач (открытая учебная архитектура),.

5) сочетание индивидуального подхода и активных коллективных форм работы в процессе обучения и пр.

Особенно актуальным внедрение информационных и коммуникационных технологий становится в условиях перехода к профильному обучению. Профильное обучение является одним из приоритетных направлений обновления современного российского образования. Оно становится той инновацией, которая будет в ближайшие годы внедрена практически в каждом среднем образовательном учреждении. Профильное обучение является средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжении образования. Информационные и коммуникационные технологии выступают при этом средством:

• поиска дополнительной информации по различным учебным предметам, связанным с выбранным профилем обучения;

• представления учебной информации в соответствии с возможностями ИКТ;

• контроля и диагностики знаний учащихся (компьютерное тестирование, рейтинговая система учебных достижений учащихся);

• организации деятельности учащихся (индивидуальная и групповая работа на локальном компьютере, с использованием локальных сетей, с применением современных телекоммуникаций);

• использования педагогических технологий, направленных на развитие личности учащегося (проектной технологии, технологии развития критического мышления, технологии групповой работы и др.).

Таким образом, тенденции развития современного информационного общества и направления модернизации образования требуют адекватной подготовки учителей в сфере ИКТ.

Проблемам подготовки учителей в области информатики и информационных технологий всегда уделялось большое внимание в педагогических исследованиях. Эти исследования можно разделить на две основные группы: посвященные подготовке учителей информатики и рассматривающие проблемы подготовки учителей всех других учебных предметов в области ИКТ.

Подготовке учителей информатики посвящены докторские диссертации В. И. Пугача (1994), А. Л. Денисовой (1994), М. В. Швецкого (1994) — Т. А. Боро-ненко (1997) — М. И. Лапчика (1999), А. В. Могилева (1999), И. Б. Готской (1999) — Н. И. Рыжовой (2000) — Е. В. Барановой (2000) — В. П. Линьковой (2000), И. В. Симоновой (2001). В перечисленных работах рассматривается как содержательный аспект подготовки учителей информатики, так и процессуальный аспект (система организационных форм, методов и средств обучения). Таким образом, проблемы подготовки учителей информатики достаточно подробно и всесторонне исследованы, определены концептуальные основы подготовки, обозначены ключевые теоретические и методические проблемы.

В настоящее время, как уже подчеркивалось, не менее важной становится углубленная подготовка в области информационных и коммуникационных технологий учителей всех учебных предметов. Важность подготовки любого учителя в области ИКТ констатируется в программах, которые реализуются в последние годы: в программе создания в России единой информационной образовательной среды (ЕИОС) (2001;2005 гг.), в программе Министерства науки и образования и Национального фонда подготовки кадров Информатизации системы образования (ИСО) (2004;2010 гг.). Подготовка учителей разных учебных предметов в области информатики и информационных технологий должна принципиально отличаться от подготовки учителей информатики, кроме того, сам процесс подготовки должен быть гибким, мобильным, постоянно видоизменяться в связи с развитием технического и программного обеспечения вычислительной техники.

Проблемам подготовки учителей различных учебных предметов в области информационных технологий посвящены исследования М. И. Жалдак (1989), Г. А. Кручининой (1996), Ю. С. Брановского (1996), Е. З. Власова (1999), О. Н. Шиловой (2001) — А. Ю. Кравцовой (2005) — С. Р. Удалова (2005). В них рассмотрены важные аспекты подготовки учителей в области ИКТ, однако поиск новых методических систем подготовки в этом направлении продолжает оставаться актуальным. Проведенное анкетирование1 показало, что в настоящее время постоянно используют ИКТ в преподавании разных дисциплин только 11% учителей, применяют данные технологии время от времени 78%, не применяют вообще около 11%. Информационные технологии большинство учителей использует только для поиска дополнительной информации по своему предмету в Internet (72%). Самой распространенной по степени использования учителями является программа Power Point, хотя возможный спектр программного обеспечения, применимого для обучения, далеко не исчерпывается только этой программой. В процессе обучения разным предметам редко используются мультимедийные программы, созданные разными фирмами, несмотря на то, что существует большое количество таких программ. Такое положение дел нельзя признать удовлетворительным. Причиной не очень активного использования ИКТ в учебном процессе является неготовность учителей разных учебных предметов активно применять информационные технологии, незнание возможностей сочетания информационных и других педагогических технологий. Поиск путей эффективной подготовки учителей разных предметов в области ИКТ продолжает оставаться очень актуальной задачей.

Среди основных причин, затрудняющих формирование готовности учителей к профессиональной деятельности на основе информационных технологий, на первый план выдвигаются следующие:

1 Анкетирование проводилось среди учителей школ Санкт-Петербурга, сотрудничающих с Российским государственным педагогическим университетом им. А. И. Герцена.

1) отсутствие теоретически обоснованной системы непрерывной информационной подготовки студентов педагогического вуза — будущих учителей к использованию информационных технологий;

2) опора в процессе подготовки не на модель деятельности учителя, использующего ИКТ, а на положения учебных программ;

3) тенденция к усилению теоретической подготовки в ущерб практической и сведение теоретической подготовки к формированию знаний, т. е. накоплению информационного фонда;

4) недостаточный учет существующего международного и российского опыта подготовки будущих и действующих учителей и международных стандартов.

Таким образом, основными предпосылками, способствующими проведению данного исследования в контексте подготовки учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий, являются:

1) глобальные изменения в мировом сообществе, процессы информатизации общества и системы образования,.

2) позитивное влияние внедрения информационных и коммуникационных технологий на содержание и процесс обучения;

3) неразработанность в системном плане проблем подготовки учителей различных предметов к использованию ИКТ.

II. Актуальность выбора системы модульной профессиональной подготовки в качестве основной методической системы исследования.

Начиная с 2003 года, Россия приступила к реализации Болонской декларации. В нормативных документах, определяющих направления внедрения данной декларации, подчеркивается, что в числе прочих должны произойти следующие изменения [155]:

• переход на систему «образования в течение всей жизни» (LLL, Lifelong Learning);

• постепенный переход на двухуровневую подготовку специалистов в системе высшего профессионального образования (бакавлавриат, магистратура);

• сдвиг акцента в процессе подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования с процесса на результаты обучения, основное внимание должно уделяться приобретаемым компетенциям, а не срокам обучения и названиям читаемых курсов;

• изменение роли преподавателя высшей школы, концентрация внимания на студенте, активизация его самостоятельной деятельности в процессе обучения;

• изменения в организации обучения, динамике и интенсивности программ, логике их построения, когда в основу построения образовательной программы должен быть положен модульный принцип;

• переход от отметочной к более гибкой балльной системе оценивания учебных достижений студентов, при этом должна учитываться активная работа студента на протяжении всего периода обучения, а не только результаты сдачи экзаменов и зачетов.

Переход к реализации Болонской декларации требует целенаправленной работы по изменению всей системы обучения. Это, в частности, может быть обеспечено использованием модульного подхода в организации обучения, поскольку он обеспечивает гибкий характер обучения (возможность составления для каждого студента индивидуальной программы обучения, учитывающей уровень исходной подготовки, предметную область и др.), ориентирован на преимущественно самостоятельную работу студентов.

В настоящее время модульный подход к организации обучения активно исследуется в педагогической литературе. Однако не решены следующие проблемы:

1) не определены исходные правила конструирования модульных программ (чаще всего модулями называют просто разделы и темы традиционной учебной программы);

2) не названы ограничения модульной технологии и соответственно не определены пути преодоления этих ограничений;

3) не показано место модульной технологии в системе современных образовательных технологий и не указаны пути их эффективного взаимодействия;

4) не определены особенности модульной технологии при подготовке будущего учителя;

5) не исследованы особенности модульной технологии в условиях внедрения в процесс обучения современных информационных и коммуникационных технологий.

В целом актуальность проблемы исследования определяется:

• необходимостью подготовки в области информационных технологий не только учителей информатики, но и учителей различных учебных дисциплин;

• необходимостью разработки и внедрения в систему высшего педагогического образования технологий, ориентированных на развитие личности студентов, предполагающих создание гибкой системы обучения, обеспечивающих реализацию постоянной диагностики результатов обученияк числу таких технологий относится модульная технология профессионального обучения.

Исследование направлено на преодоление следующих противоречий в процессе подготовки учителей к использованию ИКТ:

• между возрастанием роли информационных и коммуникационных технологий в развитии общества и их влиянием на образование и отсутствием адекватного отражения этой роли в преподавании разных учебных дисциплин в школе;

• между объективной потребностью использования компьютера в школьных курсах различных дисциплин и существующей в педагогических вузах системой подготовки учителей к этому виду деятельности;

• между существующей тенденцией создания мультимедийных программ по разным предметам и отсутствием методической системы подготовки учителей к их использованию в процессе обучения.

Проблему исследования можно сформулировать как разработку такой системы подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, которая будет отвечать требованиям современного информационного общества, учитывать тенденции модернизации образования.

Объект исследования — процесс подготовки будущих учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий.

В исследовании речь будет идти об учителях разных учебных предметов, особенности подготовки учителей информатики рассматриваться не будут.

Предмет исследования — система модульной профессиональной подготовки студентов — будущих учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Цель исследования — разработать и реализовать на практике модульную систему подготовки студентов педагогического ВУЗа — будущих учителей к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной педагогической деятельности.

Проблема и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

• Обосновать объективную потребность создания системы модульной профессиональной подготовки студентов — будущих учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий;

• Сформулировать дидактические закономерности и принципы системы модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию ИКТ;

• Разработать модель деятельности учителя, использующего ИКТ в профессиональной педагогической деятельности, и модель подготовки такого учителя;

• На основе созданных моделей разработать общую модульную программу профессиональной подготовки будущего учителя к использованию ИКТ, которая могла бы стать основой для формирования модульных программ по разным дисциплинам и спецкурсам, а также индивидуальных программ студентов;

• Выявить и реализовать на практике адекватную систему технологий лич-ностно-ориентированного образования, обеспечивающих подготовку будущих учителей различных учебных предметов к использованию информационных и коммуникационных технологий;

• Разработать рейтинговую систему оценивания учебных достижений студентов;

• Разработать концепцию реализации системы модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что система модульной ИКТ профессиональной подготовки будущих учителей может быть реализована, если будет:

• разработана общая модульная программа профессиональной подготовки к использованию ИКТ на основе модели деятельности учителя, использующего ИКТ в профессиональной деятельности;

• обеспечено соблюдение организационно-методических условий реализации системы модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию ИКТ;

• реализована взаимосвязь модульной и других технологий личностно-ориентированного обучения (проектной технологии, технологии развития критического мышления, технологии групповой работы, информационных технологий);

• разработана технология создания материалов для модульного обучения;

• создана разветвленная система учебно-методических материалов для преподавателя и студентов на бумажных и электронных носителях, а также для поддержки деятельности студентов в Internet;

• создана система тестовых и практических заданий с критериями выполнения, а также разработана рейтинговая система учета учебных достижений студентов в процессе подготовки в области информационных и коммуникационных технологий.

Теоретико-методологическая основа исследования. Исследование базируется на:

• методологических основах современного высшего педагогического образования (Г.А.Бордовский, В. А. Бордовский, И. С. Батракова, В. А. Козырев, В.

В. Лаптев, И. И. Проданов, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластенин, Н. Л. Стефанова,.

A.П. Тряпицына и др.);

• современном понимании сущности педагогических технологий (В.П. Бес-палько, Г. А. Бордовский, Е. 3. ВласоваВ.В. Гузеев, Е. С. Заир-Бек, М. В. Кла-рин, Е. С. Полат, А.Я. СавельевГ. К. Селевко и др.).

• теоретических основах модульной технологии обучения (X. Бендарчик,.

B. Г. Гульчевская, П. И. Третьяков, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.);

• теории, методологии и практики информатизации обучения (Н.В. Апато-ва, А. Борк, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, В. А. Извозчиков, К. К. Колин, A.A. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, Н. И. Пак, В. Г. Разумовский, И. В. Роберт, И. А. Румянцев, Н. Ф. Талызина и др.);

• концепциях внедрения информационных технологий в образование (Е. В. Баранова, М. Ю. Бухаркина, Е. 3. Власова, И. Б. Готская, И. Г. Захарова, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, А. В. Могилев, М. В. Моисеева, Е. С. Полат, Роберт И. В.,.

H. И. Рыжова, И. В. Симонова, М. В. Швецкий, О. Н. Шилова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы:

I. Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, научно-технической, психологической, дидактической и методической литературыобобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование систем и процессов.

2. Методы эмпирического исследования: опросы (анкетированиеинтервьюирование, собеседование), наблюдение, изучение передового опыта, прак-симетрические методы (изучение и оценивание продуктов деятельности будущих и действующих учителей), диагностические методы (тестирование, обобщение независимых характеристик) — педагогический эксперимент.

3. Статистические методы обработки данных эксперимента, графическое представление результатов.

Логика и основные этапы исследования. Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись в три этапа с 1995 по 2006 гг.

На начальном этапе 1995;1997 гг. были изучены основные проблемы подготовки учителей в области информационных технологий. Были обнаружены противоречия между требованиями общества к подготовке учителей в области информационных технологий и состоянием такой подготовки.

На втором этапе 1997;2001 гг. исследовались основные подходы к организации модульного обучения за рубежом. Были разработаны и апробированы в учебном процессе модульные материалы по направлению «Пользователь персонального компьютера».

На третьем этапе 2001; 2006 гг. продолжалась теоретическая и экспериментальная работа в Российском Государственном Педагогическом университете им. А. И. Герцена. Были разработаны программы модульного обучения по дисциплинам «Информатика», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Информационные и коммуникационные технологии в обучении», создана общая модульная программа профессиональной подготовки в области информационных и коммуникационных технологий, созданы материалы для реализации технологии модульного обучения на бумажных и электронных носителях.

Экспериментальная база.

• Факультеты физики, философии человека, безопасности жизнедеятельности, технологии и предпринимательства, корреляционной педагогики, информационных технологий, институт естествознания Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена;

• Центр информационных технологий и телекоммуникаций Комитета по образованию Санкт-Петербурга;

• Учебно-методический центр Комитета по образованию Санкт-Петербурга;

• Ленинградский областной институт развития образования;

• Центр научно-технической информации «Прогресс».

Научная новизна исследования состоит в том, что разработаны:

• модель профессиональной деятельности учителя с использованием ИКТ, которая описывает цели деятельности, ее содержание, классификаторы и систему обобщенных задач деятельности, а также требования к учителю;

• модель подготовки будущих учителей в области ИКТ, включающая систему основных дисциплин и спецкурсов, состоящих из модулей, а также систему личностно-ориентированных технологий обучения;

• общая модульная программа профессиональной подготовки будущего учителя в области ИКТ, определяющая содержание подготовки на протяжении всего периода обучения и организацию деятельности студентов, описывающая систему модулей и учебных элементов, а также внутридисциплинарные и междисциплинарные связисформулированы:

• закономерности системы модульной профессиональной подготовки будущих учителей в области ИКТ, которые описывают существенные и повторяющиеся связи компонентов системы при конструировании модульных программ, организации материалов для обучения, организации деятельности студентов и преподавателей;

• организационно-методические условия реализации модульной системы профессиональной подготовки будущих учителей в области ИКТ, которые представляют собой систему требований к организации деятельности студентов и преподавателейобоснована необходимость:

• взаимодействия модульной и других технологий личностно-ориентированного обучения (технологии развития критического мышления, проектной технологии, технологии организации групповой работы, информационных технологий) и определены способы реализации такого взаимодействия в процессе подготовки будущих учителей в области ИКТ.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• В расширении содержания понятия «система модульной профессиональной подготовки», которое включает не только содержание обучения, (совокупность модулей и учебных элементов), и способы диагностики учебных достижений (реализованные посредством системы тестов и практических заданий), но и систему личностно-ориентированных образовательных технологий (проектную, развития критического мышления, групповой работы), а также систему средств поддержки деятельности студентов (электронные учебно-методические комплексы, материалы дистанционной поддержки обучения) и систему подготовки преподавателей и студентов к обучению в условиях модульной технологии;

• В развитии теории и методики обучения информатике и информационным технологиям при подготовке будущего учителя на основе реализации системы модульной профессиональной подготовки в области ИКТ;

• В разработке концепции реализации модульного подхода в профессиональной подготовке будущих учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности, включающей предпосылки разработки, цели реализации, методологические основания, закономерности и принципы реализации, организационно-методические условия внедрения.

Практическая значимость.

• Предложена технология разработки материалов на бумажных и электронных носителях для реализации системы модульной профессиональной подготовки;

• Предложены варианты модульных программ по учебным дисциплинам и спецкурсам, ориентированные на освоение будущими учителями информационных и коммуникационных технологий (Технические и аудиовизуальные средства обучения, Телекоммуникационные технологии в образовании, Интегрированные издательские системы и технологии и др.);

• Разработан электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», построенный по модульному принципу;

• Разработана методика проведения лекций, основанных на технологии развития критического мышления, в условиях реализации системы профессиональной, разработана тематика соответствующих лекций и обоснованы способы активизации самостоятельной деятельности студентов на лекциях;

• Разработана система тренингов для будущих учителей, направленных на формирование у них навыков самостоятельной работы, умений структурировать и систематизировать информацию с использованием графических техник, осуществлять поиск и представление информации;

• Обоснованы роль и возможность использования стратегии «электронный портфолио» в деятельности студентов и преподавателя;

• Разработаны основы применения рейтинговой системы оценивания в процессе подготовки будущих учителей к применению информационных и коммуникационных технологий.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются:

• опорой на основополагающие положения системного, компетентностного, личностно-деятельностного и средоориентированного подходов, соблюдением логики системного подхода к проектированию содержания и системы подготовки будущих учителей;

• применением рациональных методов теоретического, экспертного и экспериментального исследований;

• охватом целостного цикла проектирования, разработки, внедрения и применения системы модульной профессиональной подготовки;

• внедрением разработанной системы модульной профессиональной подготовки будущих учителей в практику подготовки студентов Российского государственного педагогического университета;

• использованием результатов при разработке учебно-методического комплекса по дисциплине «Информационные и коммуникационные технологии в обучении».

Апробация основных положений, результатов и выводов исследования.

1. Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на конференциях:

• Первой региональной научно-практической конференции «Модульное обучение в Санкт-Петербурге и Ленинградской области: результаты и перспективы развития» 2−3 июня 1999 г., Второй региональной конференции «Модульное обучение в Санкт-Петербурге и Ленинградской области: результаты и перспективы развития» 7−8 июня 2001 г.,.

• Международной научно-методологической конференции ЭДУКОЛОГИЯ «Проблемы реализации программ многоуровневого образования в рамках государственных образовательных стандартов» 21 марта 2002 года;

• Четвертой Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» 25−28 марта 2002 г. (Барнаул);

• Региональной конференции «Информатизация учебного процесса в образовательных учреждениях» 26−27 марта 2002 г. (Томск);

• Международной научной конференции «Герценовские чтения» в 2002,.

• Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании ИТ2 002», ИТО-2003, ИТО-2004, ИТО-2005.

• Международных конференциях РЕЛАРН 2002, 2004,2005;

• Международной конференции в РГПУ им. А. И. Герцена в 2002 году;

• Международных конференциях, проводимых в Институте информационных технологий РГПУ им. А. И. Герцена в 2004 и 2005 гг.

Внедрение результатов исследования 1. В процессе проведения занятий, тренингов и семинаров:

• при преподавании дисциплин «Информатика», «Технические и аудиовизуальные средства обучении», «Информационно-техническое обеспечение преподавания», «Телекоммуникационные технологии» на разных факультетах РГПУ им. А. И. Герцена;

• при проведении занятий со студентами и преподавателями по программе Intel «Обучение для будущего»;

• при подготовке и проведении семинаров и тренингов с преподавателями-тьюторами по программе «Обучение для будущего» в Киеве, Московском Городском педагогическом университете, Иркутском центре повышения квалификации преподавателей, Псковском институте повышения квалификации преподавателей, Калининградском государственном университете, Центре информационной культуры Кировского района Санкт-Петербурга, Ленинградском областном институте развития образования;

• при обучении преподавателей-предметников в Центре информационных технологий и телекоммуникаций Санкт-Петербурга;

• при проведении семинаров по модульной технологии обучения в Петровском колледже и Учебно-методическом центре Комитета по образованию;

• при проведении семинара по разработке электронных учебных пособий в Колледже управления и коммерции.

2. Подготовлены модульные программы по дисциплинам «Информатика» и «Технические и аудиовизуальные средства обучения». Разработаны модульные материалы по этим дисциплинам на бумажных и электронных носителях. Апробация материалов проходила на факультетах безопасности жизнедеятельности, физическом, биологии, управления, корреляционной педагогики, философии человека.

3. Подготовлены материалы для проведения дистанционного семинара «Модульная технология профессионального обучения». Семинар проводился в 2001 и 2006 гг. на базе Центра дистанционного обучения Эйдос.

Положения, выносимые на защиту:

• Модель деятельности учителя, использующего информационные и коммуникационные технологии, включающая цели, содержание, систему обобщенных задач деятельности, требования к учителю;

• Модель подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной педагогической деятельности, описывающую систему дисциплин и спецкурсов, а также систему технологий личностно-ориентированного образования, обеспечивающих такую подготовку;

• Общая модульная программа профессиональной подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной педагогической деятельности, включающая совокупность модулей с описанием целей, входных требований к уровню подготовки студентов, способов организации их деятельности в процессе обучения, учебных элементов модуля, связей с другими модулями программы профессиональной подготовки;

• Организационно-методические условия реализации модульной системы профессиональной подготовки будущих учителей к использованию ИКТ, включающие технологию разработки и способы реализации материалов для модульного обучения, правила организации деятельности студентов и преподавателя в условиях реализации модульной технологии (создание тестовых и практических заданий, разработку рейтинговой системы учета учебных достижений);

• Концепция реализации системы модульной профессиональной подготовки будущего учителя к использованию РОСТ, определяющая предпосылки, цели реализации, методологические основания, дидактические закономерности, принципы, организационно-методические условия реализации.

Выводы по четвертой главе.

1. Реализация модульной системы профессиональной подготовки требует большой работы по созданию необходимого методического обеспечения.

2. В первую очередь должны быть разработаны само модульные материалы. Они могут быть реализованы на бумажных или электронных носителях. При этом должен быть реализован такой алгоритм создания материалов, при котором первоначально формулируются цели, затем разрабатываются средства диагностики (тесты и практические задания) и только потом создается содержательная часть материалов.

3. При разработке тестов, как важного компонента модульной системы профессиональной подготовки, учитывались требования, которые предъявляются на современном этапе к тестированию. В исследовании использовались компьютерные тесты, они разрабатывались с применением разнообразных инструментальных систем, а также программ Microsoft Office.

4. В процессе исследования создавалась также система практических заданий с критериями правильности их выполнения. Разработка данного компонента мониторинга и диагностики учебных достижений была очень важна, потому что с ее использованием можно было отслеживать формирование профессионально значимых умений.

5. Еще одним компонентом системы мониторинга и диагностики стала рейтинговая система учета учебных достижений студента, она объединила в себе все компоненты диагностики и мониторинга.

6. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил результативность разработанной системы модульной профессиональной подготовки.

7. В перспективе планируется реализовать модульный подход к организации обучения при создании электронных учебно-методических комплексов и разработке курсов дистанционного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В процессе проведения исследования были получены следующие результаты:

1. Обоснована объективная потребность создания модульной системы подготовки студентов в области информационных и коммуникационных технологий. Потребность создания такой системы диктуется:

• многоаспектным пониманием сущности информационных технологий,.

• разноуровневой подготовкой студентов в области ИКТ из средней школы,.

• многообразием возможных направлений использования информационных технологий в профессиональной педагогической деятельности,.

• многосторонним опытом подготовки действующих учителей в области информационных технологий.

2. Определены закономерности и принципы модульной системы профессиональной подготовки. Закономерности определяют те ключевые позиции, которые лежат в основе системы модульной профессиональной подготовки и описывают правила постановки целей, конструирования программ, построения материалов, направления деятельности преподавателя и студентов. Принципы определяют особенности построения модульных программ и организации обучения и содержат конкретную систему правил.

3. Определены технические и психолого-педагогические основания модульной системы профессиональной подготовки. Это модульный принцип функционирования технических систем, а также ведущие подходы, реализуемые в психологии и педагогике: системный, компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный, средоориентированный.

4. Научно обоснована и реализована система модульной профессиональной подготовки студентов педагогического ВУЗа к использованию информационных и коммуникационных технологий. Данная система включает следующие компоненты: программы обучения, модульные материалы, системы поддержки деятельности студентов, технологии личностно-ориентированного обучения.

Модульная система проявляется в особом конструировании программы обучения, материалов для обучения, в соблюдении правил постановки целей обучения, в правилах организации деятельности студентов и преподавателей;

5. Разработаны модель деятельности учителя, использующего ИКТ в профессиональной педагогической деятельности, и модель подготовки такого учителя. На основании разработанных моделей сконструирована общая модульная программа профессиональной подготовки студентов будущих учителей к использованию ИКТ, которая содержит требования к входным знаниям студентов, перечень модулей и учебных элементов, подлежащих изучению, описание внутрипредметных и межпредметных связей.

6. На основании общей модульной программы профессиональной подготовки в области ИКТ, разработаны модульные программы обучения и рекомендации по использованию модульной технологии в процессе изучения дисциплин «Информатика», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Информационные технологии в обучении», «Телекоммуникационные технологии в образовании», «Интегрированные издательские системы и технологии»;

7. Обоснована роль современных технологий (технологии развития критического мышления, проектной технологии, технологии организации групповой работы, информационных технологий) в реализации системы модульной профессиональной подготовки. Обоснована роль и возможность использования учебных тренингов в процессе обучения студентов;

8. Определены и экспериментально проверены организационно-методические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса на основе модульной технологии обучения. Эти условия включают: специальное проектирование материалов для обучениясоблюдение технологии создания модульных материаловреализацию взаимосвязи педагогических технологий в процессе использования модульных материаловразработку системы и средств мониторингасоздание рейтинговой системы оцениванияразработку электронных ресурсов на модульной основе для поддержки деятельности студентов.

9. Основным результатом исследования стала концепция реализации системы модульной профессиональной подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий, которая имеет следующую структуру: предпосылки разработки, цели реализации, закономерности и принципы, организационно-методические условия реализации.

10. Показаны ключевые перспективные направления развития модульной системы профессиональной подготовки: использование модульного подхода в создании электронных учебно-методических комплексов, реализация модульного принципа в создании материалов для дистанционного обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Р.Ф. Философия информационной цивилизации. Текст. М., 1994.-336 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. Текст. М.: Наука, 1980, — 335 с.
  3. , В. Экзаменуемые и экзаменаторы Текст. //Высш. образование в России. 1999. — № 3. — С.34−42.
  4. , В. В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск 1998. — 23 с.
  5. , Н. А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Текст. Тюмень, 1997. — 215 с.
  6. , Н.Г. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности. Текст.- Новосибирск, 1979. 74 с.
  7. , Е. В. Повышение квалификации учителей предметников в сфере новых информационных технологий. Текст.- В сб. Информационные технологии в образовании. Сборник трудов. Часть II. (Конференция-выставка 2002)-М., 2002.-с. 137−138
  8. , Ю.С., Курдюмов, И.М., Писарева, Л. И. Оценка и аттестация кадров за рубежом Текст.: Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений /Под ред. Ю. С. Алферова и В. С. Лазарева. М., 1997. — 146 с.
  9. , М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. Текст. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Новосибирск, 1994. — 19 с.
  10. , О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. Текст. М., 1991. — 415 с.
  11. , Н. С. Мультимедиа технологии в образовании: понятие, методы, средства: Текст. Монография. СПб, 2002.
  12. , Н.В. Конструирование педагогических технологий (учебно-методическое пособие). Текст.- Саратов, 1999.- 60 с.
  13. , Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. Текст.- М.: ИОШ РАО, 1994. 228 с.
  14. , А. Модульно-рейтинговая система Текст. / А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова //Высш. образование в России. 1999. — № 4. — С.121−125.
  15. , А.Г., Петровский, В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности Текст. //Вопросы психологии. 1978. — № 1.
  16. , А.Я., Баева, Н.Б. Система моделей и методов рационального планирования и организации учебного процесса в вузе. Текст. Воронеж, 1984. -151с.
  17. , П.Р. Технологии и современное образование //Педагогика,-1996.-№ 5.-С. 17−22
  18. , М.П., Козлова, С.А., Клейман, И.С., Севрук, А. И. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении Текст. //Стандарты и мониторинг, № 1. 1999. — С.35−38.
  19. , А. А., Берлина, Т. Р., Лаптев, В. В. Виртуальный педагогический институт: дистанционное сопровождение общего и профессионального педагогического образования. Текст. Материалы конференции ИТО 1998. -М., 1998
  20. , Б.Ц. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов Текст. //Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии. М., 1999. — Гл. 7. — С.258−279.
  21. , А. Ш. Компьютерная математическая система Mathcad в профессиональной подготовке учителя Текст. В сб. Информационные технологии в образовании. Сборник трудов. Часть III. (Конгресс конференций 2003) -М., 2003.-с. 168−169
  22. , Г. А. Гуманистические основы педагогической деятельности Текст. //Педагогика и психология. 1994. — № 2. — С. 15−19
  23. , Т.М. Тестирование & будущее образования в России Текст. //Высш. образование сегодня. 2001. — № 1. — С. 36−40.
  24. , В.И. Тестирование знаний студентов с помощью средств Microsoft Office Текст. //Кооп. самобытность в новом тысячелетии: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф., 30−31 янв. 2001 г./ Чебоксар, кооп. ин-тМУПК. Чебоксары, 2001. — С.237−238.
  25. , Е. В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий: Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. — 36 с.
  26. , Н. А. Метод «проектов» и его возможности Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.bitpro.rU/ITO/2002/I/2/I-2−532.html
  27. , С.Я. Блочно-модульное обучение Текст.- М., Транс-сервис, 1997.- 225 с.
  28. , О. В. К вопросу о профессиональном мастерстве педагогов дефектологического профиля. Текст. Всероссийский августовский Интернет педсовет, 2001.
  29. , В.Ф. Модульная технология обучения: Физика. Текст. //Специалист, 1994, № 9. С. 26−30.
  30. , В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? Текст. -//Специалист, 1993, № 9. С. 25−27.
  31. , P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла (на примере курса математики в техническом вузе) Текст. Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1998. — 19 с.
  32. , X. Теоретические основы модульной модели профессионального обучения механиков Текст. /Мет.-теор. проблемы развития проф. образ. СПб, Ин-т профтехобразования, 1995. С. 89−102
  33. , М. Н. Современная лекция в вузе. Текст. Бийск: Научно-издательский центр Бийского государственного педагогического института, 1993.-9 с.
  34. , В. П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). Текст.- М., 2002. 352 с.
  35. , В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. М., 1989.- 190 с.
  36. , В.П., Татур, Ю.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. Текст. М., 1991 — 144 с.
  37. , И.В., Юдин, Э.Г. Системный подход как современное общенаучное направление. Текст. М., 1986. — 270 с.
  38. , И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода. Текст.-М., 1973.
  39. , Н. В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения. Текст. Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Ярославль 1999. — 21 с.
  40. , В.И. Педагогическая технология. Эволюция понятия. Текст. //Советская педагогика.-1991.- № 9. С. 15−20
  41. , JI. М. Роль информационной культуры преподавателя в повышении качества учебно-воспитательного процесса. Текст. В сб. трудовконференции Информационные технологии в образовании ИТО-2004. 1−5 ноября 2004. М.:МИФИ, 2004
  42. , В.А., Радионова, Н.Ф., Тряпицына, А. П. Исследование организационно-методического обеспечения инновационных процессов в системе высшего педагогического образования. Текст. //Научный отчет по теме № 01.20.000 1290.-СПб, 1998.
  43. , Г. А. Технологическое обеспечение процесса подготовки специалистов образования Текст. //Подготовка специалистов в области образования. Выпуск V. Технологии образования. СПб, 1997.
  44. , Г. А., Извозчиков, В.А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии.- Текст. //Педагогика. 1995- № 5.
  45. , Г. А., Полищук, И. Г. Проблемы управления качеством подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования. Текст.- СПб, 2003
  46. , Е.В. Многоуровневый педагогический мониторинг. Текст. //Информатика и образование. 2000. — № 8. — С. 18−21.
  47. , Т. А. Теоретическая модуль системы методической подготовки учителя информатики: Текст. Дис. д-ра пед. наук.- СПб., 1997. 339 с.
  48. , Н.В., Эрганова, Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Текст. Учебное пособие, — Екатеринбург, 1994.- 88 с.
  49. , Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Текст. Автореф. дис.. д-ра пед. наук.- М., 1996. 37 с.
  50. , Ю. С., Кравцова, А. Ю., Кириченко, И. Б. и др. Модульно-уровневый подход в преподавании курса «Основы мультимедийных технологий» Текст. //Информатика и образование. 2003. — N 9.- С. 52−57.
  51. , А. В. Деятельность субъекта и психическая деятельность. Текст. //Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990.
  52. , Г. В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин. Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Брянск, 2000. — 21 с.
  53. Буланова-Топоркова, М. В. Основы педагогического контроля в высшей школе Текст. //Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. Ростов н/Д, 1998. — С.115−132.
  54. , Н. Вопросы к экзамену Текст.: [Пробл. проведения эксперимента по единому гос. экзамену] //Поиск. 2000. — № 50 (дек.). — С.З.
  55. , А. В., Ходос, Е. А. Критическое мышление Текст.: Метод, теория, практика. М.: МИРОС, 2002. — 173 с.
  56. , Р. Развитие творческого и критического мышления Текст. -М.: Изд-во «ИОО», 2000. 57 с.
  57. , К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Текст. Н. Новгород, 1991.- 119 с.
  58. , Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук, — М., 1999. 38 с.
  59. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне) Текст. М., 1999 — 45 с.
  60. , А. JI. Модульное судостроение. Термины и определения. Текст. Методические указания- JL, 1981. -14 с.
  61. , И.Н., Чепенко, О. А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии Текст. // Специалист. 1997. — № 6. — С. 18−21.
  62. , Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ижевск, 1999. -22 с.
  63. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. М.: Академия, 2002. — с. 66.
  64. , Р.Б. Тесты в американской системе образования Текст. //Педагогика. 2001. — № 2. — С.96−102.
  65. , А. А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Барнаул, 2000. — 40 с.
  66. , Р., Маклин, К. Компьютеры в школе Текст.: Пер. с англ. /Общ. ред. в ступ, статья В. В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. — 336 с.
  67. , Л.П. Современный экзамен и его оценки Текст. / Владимирова Л. П., Соловьев Г. М. //Сб. науч.-метод. ст. преподавателей и аспирантов/ Чебоксар, кооп. ин-т МУПК. Чебоксары, 1998. — Вып.10. — С.32−36.
  68. , Е. 3. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1999. — 40 с.
  69. , О.В. Структурированные тесты как средство контроля знаний Текст. //Информатика и образование. 2001. — № 7. — С.14−17.
  70. , И.В. Контроль и самоконтроль в обучении студентов-заочников Текст. //Пробл. и перспективы развития потреб, кооп.: Тез. докл. науч.-метод. конф./ СКИ МУПК. Саранск, 1996. — С.31−32.
  71. Вступительный экзамен Текст. / Чуркин К., Закотнов В., Волгин В. и др.// Высш. образование в России. 1998. — № 1. — С. 108−110.
  72. , Т. Г. «Я мыслю, значит существую.». Текст. Технология развития критического мышления. Реализация идеи.
  73. , И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения. Текст. Дис. канд. пед. наук. — СПб, 1996.-220 с.
  74. , А.И., Базарнов, Н.Г., Маркин, В.И., Касько, Н.С. Проблемно-модульная технология обучения. Структура и содержание модульных программ по курсу «Органическая химия» Текст. Алтайский государственный университет, г. Барнаул, 1999. — С. 34−39
  75. , В.М. и др. Принципы модульного обучения. Текст. // Вестник высшей школы. 1987. — № 8. — С. 24−28
  76. , Г. А. Модульный подход в проектировании учебных программ / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования при Ульяновском гос. пед. университете Текст. Ульяновск, 1996 — 36 с.
  77. , Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. Текст. М.: Педагогика, 1987. — 263 с.
  78. , Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). Текст. -М., 1998. 608 с.
  79. , JI. Я. О принципах проведения лекций. Текст. Кемерово, Изд-во Кузбасского государственного технического института, 1994
  80. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ пер. с англ. Текст. М.: Мир, 1978. — 210 с.
  81. , А. Модульная технология на уроках истории. Текст.-//История. 1996. — № 23. — С. 7−10.
  82. , Л.П., Збаровский, B.C. Модульная технология обучения Текст.: Методические рекомендации СПб, 1993. — 43 с.
  83. , Л.П. Модульный принцип организации производственного обучения учащихся для работы на предприятиях в условиях экономической реформы Текст. Сб. научных трудов / ВНИИпрофтехобразования Л., 1990, с. 54−62
  84. , JI. Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. -23 с.
  85. , М.В. Организационно-педагогические условия подготовки профессионально-педагогического персонала к применению модульных технологий обучения Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1999.-21 с.
  86. , Л. Тестирование: плюсы и минусы Текст. //Высш. образование в России. 2001. — № 3. — С. 152−154.
  87. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования Текст. 540 000 Педагогические науки. Санкт-Петербург, 2000 г. — 78 с.
  88. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Электронный ресурс. Направление 540 100. Естественнонаучное образование. Режим доступа: www.informika.ru
  89. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Электронный ресурс. Специальность 32 300. Химия. — Режим доступа: www.informika.ru
  90. , И. Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования) Текст. Автореферат дис.. д-ра пед. наук, — СПб., 1999. -41 с.
  91. , М.И. Проблема измерений и проверка гипотез при мониторинге результатов обучения Текст. //Стандарты и мониторинг. 2000. — № 3. — С. 4954.
  92. , H.A. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения и ее использование в учебном процессе училищ, техникумов, колледжей Текст.: Метод, рекомендации. М.: Ин-т повышения квалификации и переподгот. кадров, 1997. — 21с.
  93. , H.A. Тестирование как метод изучения личности студента Текст. //Гришанова H.A. Методы изучения личности студента: (Метод, пособие).- М. Д998.-С. 16−20.
  94. , H.A. Тестовый контроль знаний и умений: Метод, рекомендации. М.: Ин-т повышения квалификации и переподгот. кадров, 1997. — 34 с.
  95. , H.A. Тестовые методики и пути их использования Текст.: Метод, пособие. М.: Ин-т повышения квалификации и переподгот. кадров. -1997.-26с.
  96. Ю1.Громкова, М. Т. Модульное структурирование педагогического знания Текст. М., 1992
  97. , Г., Груздева, В. Педагогическая технология эвристического типа Текст. //Высшее образование в России, 1996, N 1.- С. 117−121. ЮЗ. Гузеев, В. В. Как построить рейтинговую систему оценок [Текст]. //Школьные технологии, 1996, N6. С. 53−63.
  98. Ю4.Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до технологии.- М., 1996.
  99. Ю5.Гулидова, И. В. Педагогические основы адаптации будущих учителей к информационным технологиям в образовании Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Новокузнецк, 2000
  100. Юб.Гульчевская, В.Г., Гульчевская, Н. Е. Современные педагогические технологии Текст. Ростов н. Д: Изд-во РИПКиПРО, 1999.
  101. , В. Г. Педагогические основы проектной деятельности Текст. //Практические советы учителю. Методический журнал Ростовского ОИПК и ПРО. 2003. — № 4.
  102. Ю.Гутник, Г. В. Мониторинг в контексте информатизации образования Текст. //Стандарты и мониторинг. 2001. № 4. С.25−31
  103. , B.C. Практические работы учащихся с позиций педагогической технологии Текст.- М., 1996.
  104. , В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 4. — С.34−42
  105. , А. JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий Текст. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М., 1994. — 39 с.
  106. , A.A. Новые информационные технологии в образовании Текст. -М., 2000.- 104 с.
  107. Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива Текст. //Педагогика. 1996 — N3. — С. 117−118.
  108. Дистанционное образование и его технологии Текст. Учебное пособие для преподавателей. — ТГУ, 1997. — 34 с.
  109. Дистанционное обучение Текст.: Учеб. пособие.- /Под ред. Е. С. Полат.-М.-ВЛАДОС, 1998.- 192 с.
  110. , Л.А. Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования Текст.: Автореф. дисканд. пед. наук.1. СПб., 1998.-20 с.
  111. , Л. И. Адаптивная методическая система в подготовке студентов ВУЗа в условиях информатизации образования Текст.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2004. — 40 с.
  112. , В.И. О критерии оценок знаний студентов по дисциплинам кафедры Текст. «Финансы» //Сб. науч. метод, ст. преподавателей и аспирантов/ Чебоксар, кооп. ин-т МУПК. — Чебоксары, 2000 .- Вып. 13. — С.34−35.
  113. , В.И. О критерии экзаменационных оценок студентов вузов //Сб. науч.-метод. ст. преподавателей и аспирантов Текст./ Чебоксар, кооп. ин-т МУПК. Чебоксары, 2000. — Вып. 13. — С.35−36.
  114. , О.Б., Слинкин, С. В., Слинкина, В.Ф. Модульно-рейтинговая технология обучения в профессиональном лицее Текст. Матер, конф: «Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии». — Тюмень, 1997. — С. 80−85.
  115. , Н. Б. Об одной особенности обучения взрослого контингента работе с продуктами пакета Microsoft Office Текст. В сб. Информационные технологии в образовании. Сборник трудов. Часть VI. (Конгресс конференций 2003)-М., 2003.-с. 35−36
  116. , Н.Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя Текст. //Завуч. 2000. — № 1. — С.96−106.
  117. , М. И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе Текст.: Дис. в форме науч. докл.. д-ра пед. наук. М., 1989. — 148 с.
  118. , Т. Г. Медиаобразование и нравственное воспитание школьников Текст. //Школа, 2000: Концепции, методики, эксперимент: Сборник научных трудов. -М.: ИОСО РАО, 1999. 308 с. — С. 269−272.
  119. , А. А. Дидактический анализ CD-ROM и Интернет-ресурсов учебного назначения Текст. //Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования: Сборник науч. трудов. М.: ИОСО РАО, 2001.-С. 46−50.
  120. , А. А., Бондаренко, Е. А., Милютин, И. А. Технические средства обучения в современной школе Текст. М.:ЮНВЕС, 2004. — 416 с.
  121. , И. Г. Информационные технологии в образовании Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. — 192 с.
  122. , И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тюмень, 2003.-46 с.
  123. , В.Р. Тесты Текст.: [Из кн. Захарьина В. Р. «Тесты по бух. учету, налогообложению, аудиту и праву"] //Консультант бухгалтера. 2001. — № 8. -С.138−142.
  124. Знания ключ к будущему Текст. //Deutschland. — 2001. — № 1 (февраль-март). — С. 44−48
  125. , В. А., Тумалева, Е. А. Школа информационной цивилизации Текст. Над чем думать, что знать и что делать директору школы. М.: Просвещение, 2002. -109 с.
  126. , К. Педагогическая диагностика Текст.: Пер. с нем. М., 1991.- 240 с.
  127. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. -М.: Камерон, 2004. 45 с.
  128. , Х.М. Модульное обучение что это такое? Текст. //Школьные технологии. — 1998. — № 2. — С. 5−10
  129. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования Текст. (Проблемы методологии и теории): Монография. //Под ред. В. А. Извозчикова. СПб: Образование, 1996. — 224 с.
  130. Информатика: Учебник для студентов экономических специальностей вузов Текст. /Под ред. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997 — 768 с.
  131. Информатика Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. /А.В.Могилев, И. И. Пак, Е.К.Хеннер- Под ред. Е. К. Хеннера. -М.: Изд. дом «Академия», 1999. 816 с.
  132. Информология, информатика и образование Текст. Справочное пособие (Серия «Модернизация общего образования») //Извозчиков В.А., Симонова И. В. СПб, 2004.- 304 с.
  133. Итоговый отчет по первому этапу реализации тем «Разработка модели специалиста-сотрудника уголовно-исполнительной инспекции» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.altprison.org/reformation/article/31
  134. , A.A. Тестирование студентов Текст. //Педагогика. 1999. — № 2. — С.66−68.
  135. , JI. Де, Маркс, Э., Петри, М. Развитие школы: модули и измерения. Текст. Калуга, 1993. — 240 с.
  136. , М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.- 18 с.
  137. , Р.Я. Рейтинговый контроль Текст.: [Рейтинговая технология обучения студентов: Опыт Моск. с.-х. акад. им. К.А.Тимирязева]/ Р. Я. Касимов, В. Я. Зинченко, И.И.Грандберг//Высш. образование в России. 1994. — № 2. — С.83−92.
  138. , В. Г. Образование для информационного общества. Текст. Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 28.09−01.10.2005). -М.: Рособразование, 2005.-с. 13−20
  139. , Т. Ю. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в вузе с использованием компьютерно-ориентированных технологий Текст. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 2000. — 21 с.
  140. , П. Введение в психометрическое программирование. Справочное руководство по конструированию тестов Текст. Киев, 1994. 18 с.
  141. , М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. -М.: Наука, 1997. 123 с.
  142. , Л. И. Формирование навыков использования медиаресурсов в профессиональной деятельности учителя-предметника Текст. В сб. Информационные технологии в образовании. Сборник трудов. Часть II. (Конференция-выставка 2002) — М., 2002. — с. 153 -154
  143. , JI.П. Организация учебного процесса в университетах США Текст.: [Рейтинговый контроль]/ Ковалькова Л. П., Ковалькова Н. В. //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 1. — С.60−64.
  144. , Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь Текст. M.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.
  145. , Г. М., Петров, К.В. Технические средства обучения и методика их использования Текст. М., 2001. 256 с.
  146. , C.B. Система и технология модульно-развивающего обучения Текст. В сб. Технология развивающего обучения. Сборник научных трудов. -СПб, 2002.-с. 286- 305.
  147. , А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии Текст. СПб, 1992. — 56 с.
  148. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. Коллективная монография. Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. СПб., Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -392 с.
  149. , Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст.: Учеб. пособие. Челябинск: 41 ИИ, 1986.
  150. , A.C., Лаптев, В.В. Физика и компьютер Текст. Л. Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. — 324 с.
  151. Контроль знаний студентов Текст. / Н. Павлов, А. Артемов, Т. Сидорова, В. Фролов //Высш. образование в России. 2000. — № 1. — С. 116−121.
  152. Концепция информатизации образования Текст. //Информатика и образование. 1990. -N 1.-С. 3−9
  153. Концепция модернизации образования на период до 2010 года Текст. //Вестник образования России. 2002. — N 6. — С. 11−40.
  154. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования. Электронный ресурс. Методическое пособие. — Краснодар 2001. Режим AOCTyna: http://www.w3.org/TR/REC-html40
  155. Концепция развития рынка информационных технологий в Российской Федерации до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.sotovik.ru/news/releases/pr2328.html
  156. , Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. // Советская педагогика, 1970, № 9,2.103 116
  157. , О. И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1996. — 24 с.
  158. , А. Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (Теория и практика) Текст. М.: Образование и информатика, 2003. — 231 с.
  159. , Е.В. Контроль и оценка знаний студентов органическая часть учебного процесса Текст. //Соц.-экон., правовые пробл. и основ, направления развития потреб, кооп.: Тез. докл./ ЧКИ МУПК. — Чебоксары, 1999. — С.227.
  160. , Р.В. Подготовка и проведение экзаменов: Руководство для орг. и разработки централизованных экзаменов Текст. / Крикен Р. В., Баккер С. //Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. — № 2. — С.49−54- № 3. — С. 5362- 1999.-№ 1.-С.47−59.
  161. Критерии эффективности дистанционного образования при личностно-ориентированном подходе Текст. Кравец В. А., Кухаренко В. Н., Рыбалко Е. В. (Национальный Технический Университет «Харьковский Политехнический Институт» (НТУ «ХПИ»), г. Харьков). 34 с.
  162. Ш. Круподерова, Е. П. Модульное обучение на уроках информатики. Тезисы докладов международной конференции «ИТО-95» Текст.- М., 1995. С. 124 126
  163. , Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. — 40 с.
  164. , Э. И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе Текст.: Дис.. док. пед. наук.-М., 1990. 272 с.
  165. , Э. Г. Проектирование и реализация задачно-модульной технологии обучения в системе заочного образования ССУЗа (на примере дисциплины «Техническая механика») Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 1999.-16 с.
  166. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. Л., ЛГУ, 1980. — 47 с.
  167. , Н.В., Реан, A.A. Профессионализм педагогической деятельности Текст. СПб., 1993. — 54 с.
  168. , О.Г., Князева, Г.Н., Гаркуша, В. Б. Концептуальные основы модульной технологии в системе дополнительного профессионального образования края Текст. / Материалы краевой научно-практической конференции -Краснодар, 1998. С. 36−39.
  169. , О.Г., Князева, Г.Н., Траилина, Л.П., Гаркуша, В. Б. Принцип системности модульного обучения в МРЦПК Текст. / Материалы краевой научно-практической конференции Краснодар, 1998. — С. 45−48
  170. , И.М. Оценка качества профессионального образования в Великобритании Текст. М., 2003. — 46 с.
  171. , В. В., Ахаян, А. А., Румянцев, И. А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А. И. Герцена Текст. //Педагогическая информатика. 1997. -N 4. — С. 15−24.
  172. , В. В., Кондратьев, А. С., Ходановнч, А. И. Тенденции развития и приоритетные направления информатизации образования на современном этапе Текст. //Образование и культура Северо-Запада России. 2002. — Вып. 7.-С. 15−23.
  173. , В. В., Кондратьев, А. С. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий. Текст.- СПб, 2001 -113 с.
  174. , В. В., Кондратьев, А. С. Дидактические аспекты дистанционного обучения физике в школе. Текст. Учебное пособие. СПб, 2001. — 98 с.
  175. , В. В., Швецкий, М. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого университетского образования Текст. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. — 318 с.
  176. , М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования Текст.: Монография. Омск: Изд-во Омского гос. пед. университета, 1999. — 294 с.
  177. , М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Омск, 1999. — 42 с.
  178. , Е. А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере подготовки студентов-биологов) Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Самара, 1997. — 19 с.
  179. , О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. //Школьные технологии.-2004.-№ 5.-С.З-12
  180. , М. Б. Зачем нужна модель деятельности преподавателя, использующего информационные технологии Текст. //Академия профессионального образования. 2005. — N 3−4. — С. 26 — 31
  181. , M. Б. Подготовка студентов педагогического университета к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности Текст. Монография. СПб., 2005. — 180 с.
  182. , М. Б. Подготовка студентов педвузов по программе Intel «Обучение для будущего» Текст. //Информатика и образование .- 2003. N 5. — С. 7−10.
  183. , М. Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий Текст. Монография. СПб., 2006. — 280 с.
  184. , М. Б. Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст. В сб. Создание и использование УМК в системах традиционного и дистанционного обучения. М., 2005. — С. 18−25.
  185. , М. Б., Соколова, Е. И. Модульное обучение и возможности его реализации в курсе информатики Текст. //Информатика и образование/ -1997.- № 5.-С.78−80.
  186. , М. Б., Соколова, Е. И. Технология создания учебных элементов по курсу информатики Текст. //Информатика и образование. 1997/ - № 7. -С. 43−46/
  187. , М. Б., Шилова, О. Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? Текст. //Информатика и образование. 2004. — N 3. — С. 21- 25.
  188. А. В. Работа в среде Microsoft Windows и приложениями Word и Excel. Пенза, 2000. — 61 с.
  189. Личностно-ориентированная дидактика Текст. //Психология воспитания / Под ред. В. А. Петровского. М., 1995. — С. 66−67.
  190. Личностно-ориентированное обучение и воспитание Текст.: Сб. статей/ Под ред. Н. Ф. Алиференко. Волгоград, 1994. — 204 с.
  191. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии Текст. / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов/Дон, 1995.-285 с.
  192. , И.Я., Некравцева, Т.А., Кострова, В.Н., Толстых, Т. О. Системный подход к открытым информационным технологиям Текст. Воронеж, 2001.-252 с.
  193. , А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование Текст. СПб, 1996. — 304 с.
  194. , С. А., Хачева, Г. Ю. Создание собственного сайта учителями -предметниками Текст. Информационные технологии в образовании ИТО-2004. 1−5 ноября 2004. М.:МИФИ, 2004. — С. 17−18.
  195. , Н. В. Программа по информатике (системно-информационная концепция) Текст. СПб.: Питер, 2001. — 64 с.
  196. , Н. В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики Текст. //Информатика и образование. 2002. — N 7.
  197. , H.A. Пути усовершенствования контролирующих программ //Науч.-техн. прогресс и соц.-экон., правовые аспекты потреб, кооп. в соврем, условиях Текст.: Тез. докл./ ЧКИМУПК. Чебоксары, 1998. — С.244.
  198. , В. Л. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагогов Текст. Автореф. дис.. канд. пед. наук, — Омск, 1997.-20 с.
  199. , А.К. Психология профессионализма Текст. М., 1996. 308 с.
  200. И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения Текст.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1993. — 38 с.
  201. , Н. А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М, 2001.-41 с.
  202. Материалы научно-практической конференции «Основные направления развития электронных образовательных изданий и ресурсов» Текст. М.: РМЦ, 2002.-134 с.
  203. , Г. У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний Текст. //Информатика и образование. 2000. — № 6. — С.7−10.
  204. Метод проектов и телекоммуникации. Дистанционный курс. Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru/courses/Manual/theme3/item3.html
  205. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя Текст. /Под ред. Г. А. Бордовского. JL, 1987. — 63 с.
  206. Методические рекомендации по организации безэкзаменационной формы обучения курсантов при модульно-рейтинговой технологии обучения Текст. Составители: A.B. Кузичкин и др. Пушкин, 1996 — 32 с.
  207. Методы системного педагогического исследования Текст. / Под ред. Н. В. Кузьминой. JL, 1980. — 207 с.
  208. , С. Н. Обучение учащихся химии на основе модульного подхода Текст. Автореф. дис. канд. педю. наук. -М., 2000. — 18 с.
  209. , А. Н., Хадиева, А. В. Курс обучения использованию новых информационных технологий учителями предметниками. Текст. Информационные технологии в образований ИТО-2004. 1−5 ноября 2004. -М.:МИФИ, 2004.-С. 217−218.
  210. , М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода. Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1993. -17 с.
  211. , М.М. Дидактические основы организации приема в вузы с использованием ЭВМ Текст. М.: Высш. шк., 1988. — 127с.
  212. , С.Н., Третьяков, П.И. Управленческая культурология (основе модульного подхода) Текст. Ульяновск, 1995. — 40 с.
  213. , А. В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования Текст.: Дис. д-ра пед. наук. Воронеж, 1999. — 365 с.
  214. Модель преподавателя дистанционного обучения Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mifp.ru/pedagogika/course/modl4.htm-23 6. Модель специалиста по социальной работе [Электронный ресурс] http://hist.dcn-asu.ru/~silant/sociol/works/12.htm
  215. Модули Паскаля. Интегрированная среда Турбо-Паскаля Текст. Методические разработки.- М., 1992. 80 с.
  216. Модульно-компетентностное профессиональное образование Текст.- М., 2003.-48 с.
  217. Модульно-рейтинговая технология обучения в ВУЗе Текст. Чита, 1996.-55 с.
  218. Модульно-рейтинговая технология обучения: опыт применения ВУЗе и средней школе Текст. М., 1996 — 183 с.
  219. Модульное обучение и его организация в ССУЗе. М., 1995. — 12 с.
  220. Модульное проектирование колесных машин Текст. Учебное пособие. -М., МГТУ им. Баумана, 1996. 44 с.
  221. Модульно-уровневый подход в преподавании курса «Основы мультимедийных технологий» Текст. М., 2002. — 27 с.
  222. Модульный принцип в дистанционном обучении. Электронный ресурс. Режим доступа: ito.bitpro.ru
  223. Модульный принцип создания изделий новой техники в машино и приборостроении Текст. И. М. Колодин, JI.B. Ворошилов. К., УкрНИИНТИ, 1982.- 52 с.
  224. , В. П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. — 39 с.
  225. , Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке Текст. //Высш. образование в России. 1998. — № 2. — С.96−98.
  226. C.B. Применение модульно-рейтинговой технологии обучения в ВУЗах Текст. // Военная мысль. 2000. — № 6. — С. 17−20.
  227. , Н. А. Педагогика среднего профессионального образования Текст. Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001.-272 с.
  228. , А. А., Шумихина, Т. А. Состав цифровых ресурсов, необходимых для активного использования ИКТ в образовании Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.elsp.ru/resource/site/2004/10/ito-2004shumihinataforsite.htm
  229. , М. Некоторые характеристики системы тестирования в Узбекистане Текст. //Aima mater. 2001. — № 7. — С.19−21
  230. , Т.С. Педагогические технологии Текст. Новый этап эволюции. // Педагогика.- 1997. -№ 3. С. 19−23.
  231. , М. М. Методика использования краеведческих материалов по ботанике в обучающих модулях Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1999.-18 с.
  232. , Т.А. Оптимизация подготовки будущих инженеров безопасности жизнедеятельности Текст. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. — 220 с.
  233. , Т. А. Проектирование теоретической модели подготовки инженера как способ уточнения требований к будущему специалисту в экологически безопасной производственной деятельности Текст. М., 2002. -24 с.
  234. Новая учеба в сети Текст. //Журнал Deutschland. 2001. — № 1 (февраль-март). — С. 36−40.
  235. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. Под ред. Е. С. Полат М.: Академия, 2000. с. 64−109.
  236. , Т. Н. Открытое дистанционное обучение. СПб, 2001. — 164 с.
  237. Общероссийский сертификат по информационным технологиям Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.znanie.net/xpert/index.html
  238. , С.И. Словарь русского языка Текст. М., 1990, с. 795.
  239. , В. Введение в общую дидактику Текст.- М., 1990. 134 с.
  240. , Н. П. Внедрение технологии развития критического мышления посредством чтения и письма в учебный процесс вуза Текст. Самарская государственная академия культуры и искусств, — Самара, 2003. 34 с.
  241. Опережающие экзамены в системе вступительных испытаний Текст./ Чуркин К. А., Закотнов В. В., Дробышев В. В., Сергеева B.C. //Социол. исслед. -1998. № 8. — С.125−129.
  242. Опыт использования рейтинговой системы Текст./ Ершиков С., Лобова Т., Филиппов С., Шидловская Т. //Высш. образование в России. 1998. — № 1. — С.97−99.
  243. , A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. //Педагогика. 1996. № 3
  244. Основы проблемно-модульной технологии обучения Текст. / А.И. Га-лочкин, Н. Г. Базарнова, В. И. Маркин и др. / Под общ. ред. А. И. Галочкина. Барнаул- Москва: Изд-во Алт. ун-та, 1998. 101 с.
  245. Пак, Н. И. Нелинейные технологии обучения в курсах инфор матики и информационных технологий Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Красноярск, 2000. 39 с.
  246. М. Морфология рейтинга Текст. //Высш.образование в России.-1998.- № 1.- С.90−95.
  247. , А. П. Философия информационной цивилизации и модульное обучение информатике Текст. -М., 1998. 213 с.
  248. , В. Г. Интегративно-модульный подход к производственному обучению наладчиков станков с числовым программным управлением в профессиональном лицее Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук.- СПб, 1996. -22 с.
  249. Педагогические основы вариативности повышения квалификации учителей в области новых информационных технологий. Электронный ресурс-Богданова С. В, ИПК и ПРНО МО г. Москва. Режим доступа: http://www.bitpro.ni/ITO/1997/A/A07.html
  250. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать: школе. Текст. / Под ред. Т. Н. Шамовой, П. И. Третьякова. 89 с.
  251. Педагогический тест объективный измерительный инструмент Текст.: М-во образования Рос. Федерации, Центр тестирования объявляет конкурс проектов //Поиск. — 2001. — № 38 (сент.). — С.9.
  252. , А. В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании Текст. //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1978. N 4. — С. 3−10.
  253. В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов Текст. //Педагогика.-1998.-№ 8.-С.51−55.
  254. Программа сертификации по программным продуктам Microsoft Office Электронный ресурс. Режим доступа: www.microsoft.com/rus/mous
  255. , В. И. Информатика. Самара, 1997. — 366 с.
  256. Профессионально-личностная модель преподавателя профессиональной школы Электронный ресурс. Режим доступа: http://ipp.tgc.ru/prepod/modelprepod.htm.
  257. Рейтинг в вузе: закономерное и случайное: (Беседа за круглым столом в Моск.с.-х.акад.им. К.А.Тимирязева) Текст. //Высш. образование в России.-1994,-№ 3.- С.66−70.
  258. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения в свете государственного общеобразовательного стандарта. Текст.- Бирск, 1996.-42 с.
  259. Рейтинговая система Текст.: [Опыт Волгоград, гос. техн. ун-та]/ Ю. Попов, В. Подлесов, В. Садовников и др. //Высш. образование в России,-2001.-№ 4.- С.131−137.
  260. Рекомендации по разработке Правил приема в высшие учебные заведения, участвующие в эксперименте по введению Единого государственного экзамена Текст. //Рос. образование.-2001.- № 3.- С.52−54.
  261. Решение Всероссийской научно-практической конференции «Развитие системы тестирования в России"(г.Москва, 25- 26 нояб. 1999 г.) Текст. //Бюл. Минобразования России.-2000.- № 3.- С.24−27.
  262. Решетова, 3.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах Текст. М.: Знание, 1986, с. 2 — 45
  263. Роль компьютерного тестирования в повышении качества обучения/
  264. B.Ярославцев, А. Яковлев, Н. Ярославцева, К. Савин Текст. //Стандарты и качество.^ ООО.- № 10.- С. 107−109.
  265. А. Н., Торопцов В. С. Григорович Д. Б. Технологии дистанционного обучения Текст. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2000. — 303 с.
  266. Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. СПб.: Питер, 2004. 464 с.
  267. И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст.: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1994.- 339 с.
  268. Рубрикон Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rubricon.ru
  269. , А. Современные измерители знаний: (Опыт тестирования) Текст./А.Рыжкин, Н. Ефремова//Высш. образование в России.-2001.- № 1.1. C. 15−20.
  270. , Н. И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области Текст.: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. — 42 с.
  271. , С. В. Модульное обучение как целостная система Текст. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук.- СПб, .1996. 16 с.
  272. . С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе Текст. Автореф. дис.. д-ра педагогических наук. СПб, 2000. — 38 с.
  273. , А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. //Высшее образование в России. 1994. — N2. — С. 2−8
  274. , В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов: Опыт Моск.гос.ун-та им. М. В. Ломоносова. [Текст] //Высш. образование в России.-1994.- № 3.- С.20−26.
  275. , В.Н. Основания общей теории систем Текст. М., 1974 — 231 с.
  276. Сайт института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Электронный ресурс. Режим доступа: www. iite-unesco.org
  277. Сайт кафедры «Автоматизированное проектирование технологического оборудования» (АПТО) Электронный ресурс. Тамбовского государственного технического университета Режим доступа: http://www.gaps.tstu.ru/win1251/lab/sreda/special/edutreeview.html
  278. Сайт компьютерной академии SoftJoys Электронный ресурс. Режим доступа: http://academy.softjoys.ru/directions.php?direction=5
  279. Сайт конференции по проблемам подготовки специалистов в области информационных технологий Электронный ресурс. Режим доступа: www. it-education.ru
  280. Сайт Министерства образования и науки России Электронный ресурс. Режим доступа: http://informika.ru
  281. Сайт НИИ информационных технологий Санкт-Петербургского государственного университета, посвященный проблемам подготовки специалистов в области информационных технологий Электронный ресурс. Режим доступа: www. it-education.ru
  282. Сайт Петербургского регионального центра Федерации Internet образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://fio.spb.ru
  283. Сайт проекта «Обучение для будущего» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.inteach.ru
  284. Сайт программы информатизации образования, реализуемого в рамках проекта Министерства образования и Национального фонда подготовки кадров Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.elsp.ru
  285. , Д.Н. Виды тестовых заданий Текст. //Компьютеры в учеб. процессе.-1997.-№ 12.- С.101−103.
  286. , А. И. О системе повышения квалификации в области ИКТ в регионе Текст. В сб. Информационные технологии в образовании. Сборник трудов. Часть III. (Конгресс конференций 2003) М., 2003. — с. 228−229
  287. , Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем. Текст. М., 1997. — 78 с.
  288. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст. М., 1998.112 с.
  289. , А. М. Дифференциация образовательных программ в области ИКТ Текст. В сб. Информационные технологии в образовании. Сборник трудов. Часть II. (Конференция-выставка 2002) М., 2002. — с. 68−70
  290. , И. Нужны ли экзамены-«автоматы»? Текст. / Селиванов И. Данаев Я., Вдовин К. //Высш. образование в России.-1998.- № 2.-С.60.
  291. , A.A. Контроль в процессе обучения Текст. //Кооп. самобытность в новом тысячелетии: Тез.докл. межвуз. науч.-практ. конф, 30−31 янв.2001 г./ Чебоксар.кооп.ин-т МУПК.- Чебоксары, 2001.- С.292−293. -Школьные технологии, 1996, N6. С. 3−43
  292. , И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения Текст. М., 1995. — 89 с.
  293. , И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса Текст. //Завуч.- 1998. — № 1. — С.37- 41
  294. , И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии Текст. //Школьные технологии. -1997.-№ 2.-С. 18−24.
  295. , Т.А., Уварова, Н.М., Проектирование учебного занятия (методические рекомендации) Текст. М., 2001. 64 с.
  296. , M.JI. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебно-познавательной деятельности студентов Текст. //Сб. науч.-метод. ст. преподавателей и аспирантов/ Чебоксар, кооп. ин-т МУПК. Чебоксары, 2000.- Вып. 13.- С.81−84.
  297. , В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. Волгоград: Перемена, 1994. — С. 34−45
  298. , М.П. Профессиональное образование: Педагогические технологии Текст. СПб, 1996. — 88 с.
  299. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст.-СПб., 1996.-56 с.
  300. , В. П. Педагогический менеджмент Текст. -М.: Российское педагогическое агенство, 1997.-45 с.
  301. , И.В. Модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях развивающегося интернет-образования Текст./ Симонова И.В.-СПб: Изд-во СПбГТУ, 2000.-99 с.
  302. Система создания мультимедийных дистанционных курсов Текст.: Distance Learning Studio 1.0: Документация. СПб: Институт «Открытое общество». — СПб отделение, 2000. — 272 с.
  303. Системный метод и современная наука Текст. Вып. 1 Новосибирск, 1971−231 с.
  304. , В.А. Методика производственного обучения в схемах и таблицах Текст.- М., 1997.
  305. , Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст.- М., 2000. 136 с.
  306. , В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии: Сб. Проблемы логической организации рефлексивных процессов Текст. -Новосибирск, 1986
  307. , Г. С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности Текст. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -СПб, 2000
  308. , Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. Л.: ЛГУ, 1977, С 140.
  309. , З.Ф. Применение статистического подхода к оценке знаний в компьютерных системах обучения //Сб. науч.-метод. тр. преподавателей и аспирантов Текст./ Чебоксар, кооп. ин-т МУПК.- Чебоксары, 1997.- Вып.8.-С.26−30.
  310. Советский энциклопедический словарь Текст.- М., 1979, с. 1338.
  311. , Н. К. Некоторые подходы к совершенствованию системы повышения квалификации работников образования Текст. Информационные технологии в образовании Ито-2004. 1−5 ноября 2004. М.-.МИФИ, 2004
  312. Стандарт «Европейские Компьютерные права» Режим доступа: http://www.ecdl-ru.com
  313. , В. А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза Текст.: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук. Барнаул, 2004. — 44 с.
  314. Студент в поле информации и коммуникации Текст. Коллектив авторов Галактионова Т. Г. и др. СПб, РЕТЯОС, 2000 с. 61
  315. , П.Ю. Специфика модульного обучения уволенных в запас военнослужащих гражданским специальностям Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Учебный центр по переподготовке специалистов «ОМИС». -СПб, 2001
  316. , Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988.- 186 с.
  317. Талызина, Н.Ф.и др. Пути разработки профиля специалиста Текст. Саратов: Изд. Саратовского университета, 1987.- 176с.
  318. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования РФ Текст.: Приложение 2 к приказу Минобразования России и Госкомвуза России от 31.08.95, № 463/1268.
  319. Теория и практика дистанционного обучения Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Под ред. Е. С. Полат.- М.: Академия, 2004. -416 с.
  320. , В. В. Системно-морфологический подход в технике, науке, социальной сфере Текст. М., 1998. — 217 с.
  321. , Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 1999.21 с.
  322. , С.Ю. Современная система образования: проблемы и перспективы Текст. // Материалы всемирного конгресса деятелей культуры. СПб., 2001.-С. 45−48
  323. Требования, предъявляемые квалификационной характеристике к учителю информатики Электронный ресурс. Режим доступа: http://nios.org.m/mo/jel/jelroo/attteacherinform.htm http://www.mifp.ru/pedagogika/course/modl4.htm
  324. , П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография Текст. М.: Новая школа, 1997.-352 с.
  325. , А. Ю. Инструмент для разработки программ и оценки процессов информатизации школы Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.elsp.ru/folder.asp?id={8E8838C5-CD73−4902-BA59-E4C87F80D9El}&view=4
  326. , А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа Текст. Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. — 224 с.
  327. , С. Р. Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности Текст. Дис. д-ра пед. наук. Омск, 2005. — 328 с.
  328. Федерация Интернет образования Текст. Программы обучения (буклет Федерации)
  329. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001—2005 годы)» Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. N 630. Режим доступа: www.educom.ru/ru/projects/programs/development/
  330. Федорова, Г. А. Познавательные и профессиональные аспекты проблемы формирования информационной культуры будущих учителей. Текст. М., 1997.-34 с.
  331. , М. И., Фетюхин, Ю. М. Психолого-педагогические основы учебной лекции Текст. Учебно-методическое пособие. Волгоград: Изд-во Волгоградского государственного университета, 1997. 78 с.
  332. , O.K. Описание целей обучения при разработке стандартов и образовательных технологий Текст. Стандарты и мониторинг в образовании.1999. № 1. С.43−46
  333. , И. Г. Модели педагогической деятельности: Опыт систематизации Текст. Тюмень, 1997. — 67 с.
  334. , Д. Психология критического мышления Текст. СПб: Питер, 2000.
  335. , З.М. Модель развития познавательной самостоятельности учащихся Текст. Новые исследования в проф. образовании. Сборник научных статей. М.: ИРПО, 2000. -С. 47−49.
  336. , А. В. Типы дистанционного обучения в 12-летней школе Текст. //На пути к 12-летней школе: Сб. научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2000.
  337. , А.В. «Электронный учебник» Текст./ Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. М: ИОСО РАО, 2000. — 304 с.
  338. , Т.И. Теория и практика модульного обучения Текст.: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1994.-24 с.
  339. , А.Н. Инструментальная система контроля знаний Текст.: [Система контроля знаний TESTRA: Опыт Смолен.гос.пед.ун-та] //Информатика и образование.-1999.- № 10.- С.80−83.
  340. , В. Централизованное тестирование: состояние и перспективы Текст. / Шадрикова В., Розина Н. //Высш. образование в России -2000.-№ 1.-С.27−31.
  341. , Т.И. Модульное обучение (в школе): сущность, технология Текст. //Биология в школе — 1994, № 5. — С.16−20.
  342. , Т.Н. Основы технологии модульного обучения Текст. //Химия в школе. 1995, № 2. — С. 24−28.
  343. , И. Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения Текст. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Владивосток, 2001. — 20 с.
  344. , О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы Текст. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. — 21 с.
  345. , М. В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- СПб., 1994. 36 с.
  346. , Е. П. Математико-статистические методы научного исследования Текст.: Учеб. пособие.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997 46 с.
  347. , О. Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов в системе высшего педагогического образования Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 2001. — 38 с.
  348. , В. В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2000. — 41 с.
  349. , Г. М. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников Текст.: [Вход.тестирование по базовому шк. курсу на момент начала вузов. обучения: Опыт Воронеж.гос.техн.акад.] //Педагогика.-2001.- № 7.- С.53−58.
  350. , Т.Н. Реализация модульно-рейтинговой системы обучения математике студентов аграрного вуза Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Омск, 2003.- 19 с.
  351. , П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. Каунас, 1989.-271 с.
  352. Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения Текст. М., 2001. — 56 с.
  353. , Е. Н. Медиатека: Как создать в школе медиатеку Текст. -М.: Информатика и образование, 1994. 48 с. 39 211 Международный конгресс ЮНЕСКО. Фундаментальные основы информатики Текст. // Информатика и образование. 1996.- № 5. — С. 3−6.
  354. Ames, R., Ames, С. Research on motivation in education Текст. New-York, 1984.-384 p.
  355. Bloom, B. Stability and change in human characteristic Текст. N.Y.:Wiley, 1964.- 237 p.
  356. Bloom, B.S., Hasting, J. T. & Madaus, G. F. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning Текст. -N. Y. McGraw-Gill, 1971.
  357. Bruner, J. The Process of Education Текст. Cambridge, 1987 — 144 p.
  358. Educational and Vocational Training Federal Ministry of Labour and Social Affairs Текст. Vienna, 1996.
  359. Haynes, N.A. Comparison of Learning and Motivation Among High School Students Текст. // Psychology Schools. 1990, Vol. 27, N 2, p. 174−201.
  360. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) Текст.: Учеб. пособие. М.: Русская редакция, 2003. — 368 с.
  361. Johnson, D. W., Johnson, R. Cooperation and Competition Текст. Edina, MNA Interaction Book Company.
  362. Modules of Employable Skills, The Concept. The ILO’s Modules of Employable Skills (MES) training approach Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.trainyourskills.com/concept/concept.cfm
  363. Standarts for Educational and Psychological Testing/ American Psychological Association Текст.-Washington, 1985.
  364. Teacher Quality: A Report on the Preparation and Qualification of Public School Teachers Текст. Statistic Analysis Report, January, 1999
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!