Особенности состояния элементарных математических представлений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста

На таблице 11 показаны средние баллы по всем блокам.

Таблица 11

Средние баллы по блокам Блок заданий Экспериментальная группа Количество и счет 3 Количественные отношения 3 Счетные операции 2 Решение арифметических задач 2 Размер предметов 3 Пространственные представления 2 Размер предметов 2 Знание цифр 2

На рисунке 1 показаны сравнительные результаты элементарных математических представлений по баллам.

Рисунок 1. Обобщенные результаты Суммировав все балы, мы выявили уровни: если ребенок набирал 40−32 баллов — высокий уровень элементарных математических представлений, 31−24 баллов — средний уровень элементарных математических представлений, от 23 баллов и ниже — низкий уровень элементарных математических представлений.

Все дети контрольной группы справились с заданиями. Они показали высокий уровень 4 человека (Таня — 36 баллов, Степан — 38 баллов, Настя — 37 баллов, Аня — 36 баллов) и средний уровень — 1 человек (Саша — 31 балл).

А дети с ЗПР показали следующие уровни:

У Руслана средний уровень — 24 балла. Он показал по всем заданиям одинаково средние результаты.

У Юли низкий уровень — 20 баллов. У нее недостаточно сформированы счетные операции, решение арифметических задач и знание цифр.

У Кати также низкий уровень — 16 баллов. У нее больше всего страдают счетные операции, пространственные представления и знания цифр.

У Славы средний уровень — 24 балла. Он показал по всем заданиям одинаково средние результаты.

У Лизы низкий уровень — она набрала меньше всех баллов, всего 10. У нее вообще не сформированы понятия количества и счета, количественных отношений, счетных операций, решение арифметических задач, знание геометрических фигур и знание цифр.

Следовательно, хуже всего у детей с ЗПР сформированы счетные операции, решение арифметических задач и знание цифр.

Обобщенный результат показан на рисунке 2.

Рисунок 2. Сравнение по уровням и баллам детей с ЗПР

2.

5. Педагогические рекомендации по формированию элементарных математических представлений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста Основные направления работы базируются на принципе развивающего обучения, а также деятельностного подхода в обучении и воспитании. Коррекционная направленность обучения обеспечивается максимальным использованием предметно-практической деятельности детей, сюжетно-ролевой игры, продуктивных видов деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование). В связи с этим изменено содержание занятий, определены методические подходы к организации процесса усвоения знаний. Особое внимание на занятиях по математике обращается на выработку у детей умении свободно оперировать основными математическими понятиями в условиях предметно-практической деятельности, на развитие способности мыслить обратимо.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками, имеющими недостаточную готовность к усвоению математических знаний, строится в соответствии со следующими основными положениями:

восполнение пробелов дошкольного математического развития детей путем обогащения чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности детей;

пропедевтический характер обучения;

подбор заданий, подготавливающих детей к восприятию нового;

дифференцированный подход к детям — с учетом сформированности званий, умений и навыков, осуществляемый при выделении следующих этапов работы: выполнение действий в материализованной форме, в речевом плане без наглядных опор, а умственном плане;

формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления при изучении основных математических понятий и отношений;

развитие общеинтеллектуальных умений и навыков: активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия; формирование мыслительных операций;

обогащение словаря и развитие связной речи (умение рассказать о своих практических действиях, объяснить решение, сделать необходимый вывод);

развитие мелкой моторики;

развитие графических и измерительных навыков;

воспитание интереса к занятиям математикой;

подготовка к изучению математики как учебного предмета.

В соответствии с этими положениями были разработаны и внедрены в практику обучения программы формирования у дошкольников с ЗПР математических знаний и представлений.

Программа по математике для шестилетних детей рассчитана на один год обучения и включает 128 занятий (4 ч в неделю). Программа для пятилетних детей рассчитана на два года обучения: старшая группа — 64 занятия (2 ч в неделю), на втором году обучения 96 занятий (3 ч в неделю). Занятия проводит педагог-дефектолог с двумя подгруппами детей по 5−6 человек — в зависимости от возраста, продолжительность занятия — от 20 до 30 минут.

Программа по математике предусматривает накопление и развитие у детей элементарных представлений о свойствах предметов окружающей действительности, приобретение практических навыков преобразования множеств, усвоение элементарного математического словаря. Программа включает формирование у детей представлений о количестве, числе, форме и размере предметов, формирование простейших способов измерения, выполнение счетных операций в пределах 5 (старшая группа) и 10 (подготовительная группа), подготовку к решению задач (в группе пятилетних детей) и решение простых задач на сложение и вычитание (для шестилетних детей). Специфической задачей обучения является коррекция недостатков мыслительной деятельности и речи дошкольников.

Поскольку дошкольники с ЗПР отстают от своих сверстников по уровню развития элементарных математических знаний и умений, в программу введен пропедевтический период. Его основная задача — восполнение пробелов в математическом развитии детей, накопление опыта действий с предметами, формирование основных математических понятий.

Программа включает в себя следующие разделы: действия с группами предметов; размер предметов; количество и счет; пространственные и временные представления.

Все математические знания формируются в процессе активной деятельности самих детей — в играх, действиях с предметами, графических работах (раскрашивании обводке, штриховке, рисовании), в процессе конструирования (из палочек, элементов мозаики, из геометрических фигур, деталей конструктора).

Действуя с разнообразными предметами, дети учатся выделять их свойства (цвет, форму, размер, количество), группируют их по определенным признакам. Выкладывая предметы сначала по наглядному показу педагога, а затем по его словесной инструкции, они выделяют существенные и несущественные признаки, сравнивают и уравнивают группы предметов, располагают их в определенной последовательности.

Перед педагогом в этот период стоит задача не столько дать детям систему знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных пространственных и временных отношениях расширить и обогатить сенсорный опыт, развить мышление и речь дошкольников.

Оперируя множествами предметов, дети замечают, что больших предметов может быть меньше, чем маленьких, кругов столько же, сколько квадратов, т. е. приходят к важному логическому выводу, необходимому в дальнейшем формировании понятия о числе.

Наблюдая за изменением исходного количества, дети приходят к выводу о том, что оно увеличивается, когда предметы добавляют, приносят, кладут, дают и т. д., и уменьшается, когда их уносят, убирают, роняют, отдают и т. д. При этом дошкольники усваивают взаимосвязь действий: когда мы часть предметов перемещаем из одной группы в другую, то в первой группе количество предметов уменьшается, но одновременно увеличивается число предметов в другой группе. Это понимание взаимообратимости действий очень важно для коррекции мыслительной деятельности детей.

Все обучение дошкольников, особенно в пропедевтический период, должно носить наглядно-действенный характер. Это значит, что все математические понятия ребенок должен усваивать в игре, в процессе активных действий с реальными предметами, с дидактическим материалом, наблюдая за действиями педагога. Отсюда главное требование к оборудованию и проведению занятий: наличие у каждого ребенка разнообразного счетного материала, с которым он активно работает на каждом занятии, рассказывая при том о своих действиях. У педагога должен быть дидактический материал большего размера, белое полотно, укрепленное на доске для демонстрации наблюдаемых объектов, а также фланелеграф с набором геометрических фигур, картинок, цифр, знаков действий и отношений.

Наглядный дидактический материал, используемый на занятиях с дошкольниками, это:

натуральная наглядность (реальные предметы, подлежащие сравнению, счету);

изобразительная наглядность (карточки, картинки с нарисованными предметами, лото, домино);

графическая наглядность (таблицы, модель «Числовая лесенка» и т. п.);

условный наглядный материал (полоски бумаги, выступающие в роли условной меры измерения, и др.);

символическая наглядность (цифры, знаки действий, знаки отношений больше и меньше).

Детей нужно постепенно подводить к обобщению путем перехода от практических действий с реальными (объемными) предметами к выполнению этих же действий с плоскостными изображениями, затем к восприятию предметов по картинкам и, наконец, к действиям с воображаемыми предметами. Только после этого можно переходить к отвлеченным числам и действиям с ними.

Дети слушают педагога, наблюдают за его действиями и сами выкладывают предметы, сравнивают их, уравнивают группы, следят за изменениями исходного количества. Кроме того, они конструируют из палочек фигуры, несложные объекты, преобразуют одну фигуру в другую, собирают фигуры и объекты из разрезанных частей, выкладывают различные узоры по образцу и по собственному замыслу. Дети работают с бумагой (вырезают, наклеивают, складывают), рисуют по клеткам, раскрашивают, заштриховывают, чертят, обводят шаблоны.

Работа должна строиться с постепенным усложнением деятельности детей: от максимальной развернутости практических действий, от опоры на образы, показ и конкретные указания педагога к умению опираться на наглядную модель и словесную инструкцию. При этом совершенствуется и словесная регуляция действий — от сопровождения действий речью к умению давать словесный отчет, а затем к планированию предстоящей работы.

Изучение нового математического понятия целесообразно проводить в следующей последовательности:

1. Наблюдения за действиями педагога, который демонстрирует изучаемый объект (фигуру, число), выявление его свойств, признаков (величина, форма, количество и т. д.).

2. Практические упражнения детей с раздаточным дидактическим материалом, сопровождающиеся словесным отчетом о своих действиях.

З. Нахождение в окружающей обстановке аналогичных предметов с изучаемыми свойствами.

4. Закрепление материала в письменных (графических) работах: рисование, обводка по шаблону, штриховка, раскрашивание, черчение (с устными объяснениями детей).

5. Работа с демонстрационными таблицами или другими печатными пособиями (подготовка к работе с книгой, учебником).

6. Закрепление материала во время прогулки, игры и т. д.

Таким образом, педагог переключает детей с одного вида деятельности на другой, что помогает снять умственное переутомление, которое часто наступает у них во время занятий.

Особенности детей с ЗПР требуют увеличения количества тренировочных упражнений, так как любой навык формируется у них очень медленно, поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактических игр, упражнений, в том числе связанных с активным движением детей: ходьбой, бегом, бросанием мяча, хлопками и т. д. Игровая форма заданий привлекает маленьких детей, воспитывает положительное эмоциональное отношение к занятиям, Нужно стараться подбирать такие игры и занимательные упражнения, чтобы в них по возможностям участвовали все дети, в том числе и слабые, которым нужно дать посильное задание.

Дидактические игры помогают дошкольникам овладеть важнейшими математическими представлениями. Для развития навыков счета с детьми нужно как можно больше считать, педагогу следует использовать любую ситуацию, чтобы поупражнять малышей в счете. Например, можно считать карманы и пуговицы на платье или рубашке; ложки, чашки и т. д.

Занимаясь с ребенком, можно вопросить его показать на пальцах, сколько ему лет, сколько у девочки бантиков, сколько у нее рук, ног, носов.

Подготовке к письму цифр следует уделить самое серьезное внимание. Слабая моторика пальцев рук, зрительные и пространственные нарушения, быстрая утомляемость, характерные для пяти-шестилетних детей, отстающих в развитии, затрудняют этот процесс. Для развития тонкой моторики кистей и пальцев рук с этими детьми рекомендуется ежедневно проводить пальцевую гимнастику в виде упражнений, которые включают движения в игровой форме — со стихами, песенками, потешками, имитацией движений животных и т. д.

Подготовка к письму цифр включает несколько этапов.

1. Выполнение узоров и рисунков, обводка клеток тетради, раскрашивание, штриховка фигур и узоров.

2. Написание отдельных элементов цифр.

З. Рассматривание крупно выполненного образца цифры.

4. Показ педагогом написания цифры.

5. Обводка модёли цифры (указкой, пальцем).

6. Письмо цифры в воздухе.

7. Обводка цифры, напечатанной пунктиром.

8. Самостоятельное письмо цифры.

Нужно обратить внимание детей на то, чтобы они соблюдали последовательность написания элементов цифр — чтобы они писали, а не рисовали цифры. Обязательно сравнивать написанные цифры с образцом, отметить подчеркиванием наиболее удачные, закреплять и отрабатывать навык письма.

Некоторые дошкольники испытывают трудности в запоминании цифр. Дня них следует предусмотреть дополнительную коррекционную работу: лепку цифр из пластилина, ощупывание цифр, вырезанных из картона, наждачной бумаги, выпиленных из фанеры. Отдельным детям требуется более длительное время обводить цифры по пунктиру, по тонким линиям, по нескольким опорным точкам, по выделенной строке. Дошкольники учатся писать цифры в тетрадях с более крупной клеткой и лишь в конце второго года обучения переходят на обычную разлиновку тетради. Некоторым можно разрешить писать в обычной тетради, но в две клетки.

К концу пропедевтического периода дети должны усвоить материал, предусмотренный программой. Контрольная работа поможет проверить качество знаний и наметить индивидуальную работу с отдельными воспитанниками.

Примеры игр и занятий представлены в Приложении [6, 7, 12].

Выводы по Главе 2

Для того чтобы подтвердить поставленную гипотезу, было проведено экспериментальное исследование состояния элементарных математических представлений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

Цель исследования — выявление состояния элементарных математических представлений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

В исследовании приняло участие 10 человек — пять дошкольников с ЗПР и пять здоровых детей. Возраст всех детей 5−6 лет. Дети экспериментальной группы имели диагноз задержка психического развития, однако, природа ЗПР у детей разная.

При определении содержания элементарных математических знаний у детей мы руководствовались Типовой программой воспитания и обучения в детском саду.

Проведенные исследования показали, что у детей с ЗПР по сравнению со здоровыми детьми уровень математических представлений гораздо ниже. Во всех заданиях они делали ошибки, нуждались в помощи воспитателя или вообще не справлялись с заданием.

Поскольку дошкольники с ЗПР отстают от своих сверстников по уровню развития элементарных математических знаний и умений, в программу введен пропедевтический период. Его основная задача — восполнение пробелов в математическом развитии детей, накопление опыта действий с предметами, формирование основных математических понятий.

К концу пропедевтического периода дети должны усвоить материал, предусмотренный программой. Контрольная работа поможет проверить качество знаний и наметить индивидуальную работу с отдельными воспитанниками.

Заключение

Были решены поставленные задачи:

Изучены теории и научные направления, лежащие в основе формирования математических представлений у дошкольников.

Изучено состояние элементарных математических представлений у дошкольников с ЗПР старшего дошкольного возраста.

Разработаны рекомендации по организации коррекционно-развивающих занятий с детьми с ЗПР.

На основе полученных данных можно сделать следующие выводы:

Развитие элементарной математической деятельности — это качественные изменения в формах их познавательной активности, которые происходят в результате овладения детьми элементарными математическими представлениями и связанными с ними логическими операциями.

Развитие элементарной математической деятельности состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий.

В процессе онтогенеза ребенок проходит несколько стадий по овладению элементарными математическими представлениями. Этот процесс очень тесно связан с мышлением, речью, пространственными представлениями и многими другими особенностями развития ребенка.

При ЗПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность познавательных процессов, нарушения всех сторон речевой деятельности, пространственного восприятия, памяти, мышления и многого другого. Все это приводит к трудностям при овладении элементарными математическими способностями.

Для того чтобы подтвердить поставленную гипотезу, было проведено экспериментальное исследование состояния элементарных математических представлений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

Проведенные исследования показали, что у детей с ЗПР по сравнению со здоровыми детьми уровень математических представлений гораздо ниже. Во всех заданиях они делали ошибки, нуждались в помощи воспитателя или вообще не справлялись с заданием.

Основные направления коррекционной работы базируются на принципе развивающего обучения, а также деятельностного подхода в обучении и воспитании. Коррекционная направленность обучения обеспечивается максимальным использованием предметно-практической деятельности детей, сюжетно-ролевой игры, продуктивных видов деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

Была подтверждена поставленная гипотеза: формирование математических представлений и умений вызывает у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР большие трудности, следовательно, необходимо проведение коррекционной работы на основе наглядных средств обучения.

Список литературы

Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. — Челябинск, 1999.

Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. М.: Просвещение 1984.

Баряева Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). СПб.: Союз, 2002.

Белопольская Н. Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии. — 1997. — № 1. — С.19−26

Блехер Ф. Н. Счет и число в детском саду. Методическое письмо. М.: 1945.

Борякова Н.Ю., Касицына М. А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. — 2003. — № 2. — С.19−21

Венгер Л.А., Дьяченко О. М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение 1989 .

Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 2003.

Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. ;

Глаголева Л. В. Сравнение величин предметов в нулевых группах школ. М.: Работник просвещения, 1930.

Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста. / Под ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М., 1989.

Грин Р., Лаксон В.

Введение

в мир числа. М.: Педагогика, 1982.

Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М., 1984.

Ерофеева Т. И. Математика дня дошкольников. М.: Просвещение 1992.

Звонкин А. Малыш и математика, непохожая на математику. М.: Знание и сила, 1985.

Кулагина И.Ю., Пускаева Т. Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. — 1989. — № 1. — С.3−9

Кучма В.Р., Платонова Л. Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. М., 1997.

Леушина А. М. Обучение счёту в детском саду. М.: Учпедиз., 1961.

Логинова В. И. Формирование у детей дошкольного возраста (3−6 лет) знаний о материалах и признаках, свойствах и качествах. Л., 1964.

Логинова В. И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. Л., 1990.

Лубовский В. И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. — 1971. — № 6

Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978.

Мальцева Е. В. Особенности нарушений речи у детей с ЗПР.// Дефектология. — 1990. — № 6

Менчинская Н. А. Психология обучения арифметике. М.: Просвещение, 1989.

Метлина Л. С. Математика в детском саду. М.: Просвещение 1984.

Морозова М., Тихеева Е. Счёт в жизни маленьких детей. М: Госиздат, 1927.

Мыслюк В. В. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. М., 2007.

Непомнящая Н. Н. Психологический анализ обучения детей 3−7 лет (на материале математики). М.: Педагогика 1983.

Никишина В. Б. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития: Методические рекомендации для школьных психологов. — Курск, 1998.

Носова Е. А. Предлогическая подготовка детей дошкольного возраста. Использование игровых методов при формировании у дошкольников математических представлений. Л., 1990.

Носова Е. А. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. Л., 1990.

Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления М.: МГУ, 1972.

Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология. — 1972. — № 3.

— С. 3−9.

Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 1998.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта: Генезис числа у ребенка. Логика и психология.

М., 1969.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Римис, 2008.

Подобед В. Л. Особенности вербальной памяти детей с ЗПР. // Дефектология. — 1989.— № 6.— С. 3—10

Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Сб. науч. тр. Выпуск 3./ Под ред. И. В Чумаковой, Е. А Шиловой — Саранск, 2000. — С. 52 — 56.

Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников. М.: Просвещение, 1980.

Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. — М., 1986.

Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.

Ульенкова У.В., Кисова В. В. Экспериментальное изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению у шестилетних детей с ЗПР. \ Дефектология. — 2001. — № 1. — 26с.

Федлер М. Математика уже в детском саду. М.: Просвещение, 1981.

Шестилетние дети: проблемы и исследования. / Под ред. У. В. Ульенковой, Н. А. Цыпиной, Е. Е. Дмитриевой и др. — Н. Новгород, 1993.

Приложение

Игры и занятия для коррекции и формирования математических представлений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

Спрячь игрушку (картинку)

Цель. Учить соотносить форму предметов с помощью проб.

Оборудование. Коробки с крышками разных форм (круглые, квадратные, многоугольные), мелкие игрушки или картинки.

Ход игры. На столе раскладываются вперемешку 2 коробки и крышки к ним. Детям показывают маленькую игрушку или картинку, которую можно положить в коробку, и говорят, что нужно спрятать игрушку, и потом найти ее. Один ребенок прячет игрушку и закрывает коробки крышками, а другой ищет. При повторном проведении игры пары коробок меняются, а количество их увеличивается до 3−6.

Что катится, что не катится

Цель. Сделать форму предмета значимой для ребенка, учить опираться на нее в деятельности.

Оборудование. Воротца, шарик и кубик из одного материала и одного цвета.

Ход игры. На столе ставятся воротца, и на некотором расстоянии от них проводится черта. Двоим детям предлагается прокатить через воротца до ленточки два предмета: одному — кубик, другому — шарик. Затем дети обмениваются предметами. Естественно, они начинают понимать, что шар катится, а кубик нет. После этого детям мы предлагали выбрать тот предмет, который можно прокатить через воротца. Заканчивая игру, обращается внимание, говоря: «Шар катится, а кубик не катится».

Сделай картинку (по типу доски Э. Сегена) — занятие

Цель. Учить видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки, составлять целое из разных геометрических форм и их частей, подбирая нужные с помощью проб и примеривания.

1 задание.

Оборудование. Две доски (на каждой по 2−3 прорези): на первой — прорези для выкладывания мяча, домика из двух частей (квадрата и треугольника), на второй — для выкладывания неваляшки из двух частей (круга и овала), вагончика из трех частей (прямоугольника и двух кругов); деревянные фигурки, по форме соответствующие прорезям.

Ход занятия. Перед ребенком кладется первая доска (в прорези вставлены нужные формы) и спрашивают, что на ней нарисовано, помогая ребенку узнать предметы. Потом вынимают формы, перемешивая их, и просят ребенка снова составить из них картинки, побуждая его в случае затруднения примерить форму к прорези. Вторая доска дается без клеток. Ребенку нужно сначала вложить все фигурки на места, а потом рассказать, что у него получилось.

2 задание.

Оборудование. Доски с прорезями для выкладывания форм, одинаковых по цвету, но разных по конфигурации, с изображением мяча, воздушного шара (из двух полуовалов), двухэтажного дома (из двух прямоугольников); фигурки (два полукруга разного цвета, два полуовала одинакового цвета, два прямоугольника).

Ход занятия. Перед ребенком кладут доску и фигурки вперемешку. Малышу предлагают составить все картинки, а потом сказать, какое изображение получилось.

3 задание.

Оборудование. Несколько досок с прорезями. Первая доска имеет прорези, соответствующие изображениям елочки (три треугольника), девочки (круг и треугольник, ноги и руки нарисованы), поезда (паровоз и вагон: паровоз состоит из большого прямоугольника, маленького треугольника — трубы и двух кругов; вагон — из маленького прямоугольника и двух кругов); фигурки (треугольники, круги, прямоугольники), по форме соответствующие прорезям на доске.

Вторая доска с прорезями в форме неваляшки (четыре части — три круга разных размеров и овал), клоуна (шесть частей — пять овалов разных размеров, круг и треугольник), Чебурашки (шесть частей — пять овалов разного размера, круг, уши нарисованы на доске); геометрических фигурок, соответствующих изображениям.

Ход игры. Вначале ребенку даются фигурки только к одному изображению, и предлагается угадать, что из них можно сложить, побуждая его к пробам и примериванию. В дальнейшем дается весь материал, но при затруднениях, которые иногда возникают, снова переходят к ограниченному количеству изображений.

Найди свой стул

Цель. Учить воспринимать плоскостную форму, осуществлять выбор по образцу, проверять его с помощью наложения; продолжать развивать у детей внимание, ориентировку в помещении.

Оборудование. Парные плоскостные картонные или пластмассовые формы одного цвета (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, шестигранники, трапеции и др.) по числу детей.

Ход игры (проводится сначала с подгруппами из 2−3 детей, затем количество участников увеличивается до 5−6): На столе выкладываются три плоскостные формы, например, круг, квадрат и треугольник. Вызывают троих детей и каждому дают по одной форме. Затем поднимают одну из форм и спрашивают: «У кого такая?» Ребенок, у которого есть такая форма, подходит к столу, где проверяется правильность выбора, помогая ему наложить свою форму на форму-образец и обвести их по контуру, уточняя совпадение краев. Ребенок садится на стул, и поднимается другая форма. Выходит другой ребенок и так же проверяет результат.

После этого начинается сама игра: расставляются на некотором расстоянии три стула, дети по удару в барабан или бубен разбегаются по комнате, держа формы. В это время раскладываются на стулья формы-образцы, и предлагается детям найти свои места. Ребенок должен сесть на тот стул, на котором лежит такая же, как и у него, форма. Правильность своего выбора он проверяет путем наложения и обведения формы по контуру. Затем игра проводится с другими детьми, у которых другие формы. Как показал практика, дети охотно играют в эту игру, так как она направлена не только на обучение, но и дает возможность детям побегать, порезвиться, что благотворно сказывается на их настроении и желании продолжать учиться.

Идите ко мне

Цель. Продолжать учить выбору формы по образцу, сделать ее значимым для действия признаком; развивать внимание детей, умение действовать по сигналу.

Оборудование. Флажки одного цвета, но разной формы (квадратные, прямоугольные и треугольные) по числу детей.

Ход игры. Детям раздают флажки: одним — квадратные, другим — треугольные, третьим — прямоугольные. Они расходятся по группе под удары в бубен. С прекращением звучания останавливаются, поднимается один из флажков, и те, у кого флажки такой же формы, подходят. Затем дети снова разбегаются под звуки бубна. Игра возобновляется, но поднимается другой флажок. Во время проведения игры варьируется очередность в показе флажков, чтобы дети не ориентировались на порядок их предъявления; а сигналом служила форма флажков.

Узнай и запомни

Цель. Учить детей запоминать воспринятое, осуществлять выбор по представлению.

Оборудование. Карточки с изображением трех одноцветных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник; круг, овал, квадрат и т. д.), набор мелких карточек с изображением одной формы для нахождения на большие карточки.

Ход игры. Перед ребенком лежит карточка с изображением 3 форм. Он должен посмотреть на нее и запомнить, какие формы там нарисованы. Затем детям раздаются листы бумаги и просят закрыть ими свои карточки. После этого показываем маленькую карточку, кладут на стол изображением вниз, мысленно отсчитывают до 15, просят детей снять бумагу и показать на своих карточках такую же форму, какую раньше демонстрировали. Для проверки мы вновь показывают карточку-образец.

По мере усвоения игры детям даем по две карты (6 форм), затем — по три (9 форм).