Опытно-экспериментальная работа по формированию толерантности посредством игры в условиях образовательного учреждения

Для подтверждения гипотезы исследования были проведены следующие исследования с целью осознания остроты заявленной проблемы и определения активной воспитательной позиции социального педагога.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СОШ № 1213 в течениес 03. 02. 2014 г.-28. 02. 2014 г., для реализации и решения задач исследования была определена экспериментальная группа 4 «А» класс.

• 1. ШамильА.
• 2. Антон А.
• 3. Анастасия Д.
• 4. Иван Е.
• 5. Ольга Е.
• 6. Павел К.
• 7. Александра К.
• 8. Кирилл Л.
• 9. Алина Л.
• 10. Марьям М.
• 11. Семен М.
• 12. Елена Е.
• 13. Дмитрий П.
• 14. Екатерина П.
• 15. Александр Р.
• 16. Алексей Р.
• 17. Анастасия С.
• 18. Николай С.
• 19. Юлия Т.

Исследование проводилось в три этапа:

Констатирующий Формирующий Контрольный В исследовании помогали:

классный руководительТимошкина Ольга Сергеевна психологВикторова Ольга Александровна социальный педагогПяткина Ирина Вячеславовна.

Констатирующий этап исследования

Цель: Определение начального уровня толерантности учащихся.

На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

доказать актуальность работы;

выявление проблем учащихся;

определение и проведение диагностического исследования (таблица 1).

Таблица 1 — План диагностической работы.

Анализ результатовконстатирующего этапа.

1. Наблюдение за учениками во внеурочное и урочное время показало:

Внеурочное время:

Наблюдение проводилось на двух переменах. На первой перемене дети были мало активны. Абсолютно все учащиеся были заняты мобильными телефонами. Мальчики играли, а девочки слушали музыку. При этом взаимодействие между детьми было. Дети чувствовали себя свободно, шутили, смеялись. После звонка, ребята сразу же были готовы к уроку.

На второй перемене дети были активны. У большинства было хорошее настроение. Они так же свободно себя чувствовали, вместе играли, бегали, смеялись и шутили. Только несколько ребят сидели за партой и занимались своими делами. Агрессия не была замечена в деятельности учащихся.

Урочное время:

На уроке окружающего мира, ученики 4 «А» класса были активны. Тема «Страна городов», вызвала большой интерес у ребят. Дети внимательно слушали учителя и очень активно отвечали на вопросы. На протяжении всего урока интерес был сохранён, но обсуждение ребятами данной темы между собой, мешало уровню дисциплины в классе.

• 2. Беседа с классным руководителем на тему: «Уровень толерантности учеников в классе», было выявлено, что в основном в классе хорошее настроение. Дети подвижные, на уроках активны, обладают высокой работоспособностью, сообразительностью. Ребята стремятся узнать новое. В основном дисциплина хорошая. Коллектив выглядит сплочённым. На данном этапе, интолерантного или агрессивного поведения не было замечено, кроме трёх учащихся: Павел К., Кирилл Л. И Юля Т. У мальчиков иногда можно заметить агрессивное поведение и шутливые задиры в сторону ребят другой национальности. Юля же, не понимая всей серьёзности проблемы, шутит на националистические темы.
• 3. Беседа с психологом на тему: «Проводимые методики по воспитанию толерантности» показала, что отдельной программы именно по данной проблеме нет. Работу проводит по запросу.
• 4. Беседа с социальным педагогом, на тему: «Проводимые мероприятия по воспитанию толерантности"показала:
  • · Мероприятие «Какого ты рода — имени»
  • · Мероприятие «Добрые руки человеческой помощи»
  • · Конкурс рассказов «Невыдуманные истории о красоте поступков человека»
  • · Беседа «Страны, люди, герои»
  • · Интерактивное занятие для четвёртых классов «Честь дороже жизни»
  • · Видеофильм «Школьные новости» из цикла «Слава и гордость».
  • · Диспут «Зачем творить добро»
• 5. Исходя из результатов методики «Цветик-семицветик» (А. М. Толстых) (См. Приложение № 1) проводимой с целью выявить содержание и широту сферы основных осознаваемых ребенком собственных потребностей и желаний.

Рисунок 1. Желания детей

Исходя из данных, изображённых на рисунке 1, можно сказать, что у трёх детей познавательные желания, ребята хотят развиваться и больше узнавать. У пятерых учащихся материальные желания. У десяти детей нравственные желания. В основном хотят благополучия для всего мира, это говорит о том, что дети желают мирной жизни всем людям, соответственно проявления агрессии нет. Выделился один ученик, который был замечен ранее, Кирилл Л. Из всего класса, один выбрал разрушительное желание.

Желания делятся на 4 вида:

Материальные (вещи, игрушки и т. п.).

Нравственные (иметь животных и ухаживать за ними) Познавательные (научиться чему-то, стать кем-то) Разрушительные (сломать, выбросить и т. п.).

6. Проанализировав план воспитательной работы (См. Приложение № 2), можно сказать что:

В данном плане большое количество разнообразных мероприятий, которые касаютсядеятельности класса и учителя: мероприятия с учащимися класса;работа с родителями; тематические классные часы, где были замечены несколько посвящённых нашей главной теме работыформирование толерантности.

7. После анализа результатов графической методики «Кактус» М. А. Панфилова (См. Приложение № 3), проводимая, с целью выявления состояния эмоциональной сферы ребенка, наличия агрессии, ее направленности и интенсивности, можно сделать вывод, в основном у ребят получились добрые экстровертированные кактусы. В них виден оптимизм, чувства семейной общности, отсутствие агрессии. Но привлекли внимание несколько учеников:

Кирилл Л. Агрессивно-тревожный кактус. Наличие агрессии, импульсивности, тревоги, интроверсии, стремлений к лидерству и домашней защите.

Юля Т. Агрессивно — экстровертированный кактус. Наличие агрессивности, демонстративности, оптимизма, стремление к лидерству и к домашней защите.

Елена Е. Агрессивно-одинокий кактус. Наличие агрессивности, демонстративности, интроверсии, чувства одиночества; отсутствие стремления к домашней защите.

• 7. Беседа с психологом с целью уточнения информации о классе и отдельных учащихся дала результаты:
  • · В 4 «А» классе обучается 19 человек. Из них 9 девочек, 10 мальчиков. Проживает в полных семьях 16 человек. Условия воспитания в этих семьях удовлетворительные. Дети живут в хороших семейных условиях, где им оказаны должные: доброта и внимание.
  • · В неполных семьях проживает 5 человек. Среди них 1 опекаемый ребёнок-Кирилл Л., который проживает с бабушкой опекуном, и немного обделён вниманием бабушки. Двое учащихся проживают в многодетных семьях. В классе 17 детей русской национальности, 1 армянин, 1 азербайджанка.
  • · Родители учеников-люди разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга уровнем образованности, культуры, родительской активности. Многие родители положительно воздействуют на детей. Их отличает единство и согласованность требований в семье к детям, осведомлённость о жизни ребёнка, тесная связь с учителем, поиск рекомендаций разрешении проблемных ситуаций по воспитанию детей. Это благополучные семьи. Есть семьи, в которых родители занимаются воспитанием своих детей не на должном уровне. Со стороны эти семьи поддерживают хорошие отношения, но здесь присутствует взаимное безразличие, имеют место постоянные семейные конфликты. В классе двое детей проживают в малообеспеченных семьях. Остальные семьи имеют средний достаток.
  • · В общем в классе сложился дружный коллектив. Дети живут интересами друг друга, переживают неудачи и проблемы своих одноклассников, стараются протянуть им руку помощи. В классе можно выделить несколько лидеров: Александра К. и Марьям М. Несколько человек в классе требуют повышенного внимания: Юля П. и Дмитрий П.
  • · Многие ученики добросовестно относятся к учёбе, но есть и ребята, которые учатся неохотно, у них отсутствует интерес к учёбе, всё те же: Кирилл Л., Юля П. с этими учениками и их родителями ведётся индивидуальная работа, где прививается интерес в учёбе, ликвидируются пробелы в знаниях.
  • · Отношение к труду у детей разное. Есть ученики очень активные и добросовестные, которые с удовольствием выполняют поручения. Все ученики класса активно принимают участие в общественной жизни класса и школы: готовят праздники для педагогов, своих родителей, других учеников школы.
  • · Общий уровень развития учащихся средний, интересы разнообразные. В классе ведётся работа по формированию общественного мнения, где дети учатся высказывать свои суждения, отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать работу товарищей и т. д.
  • · В новом учебном году, они перейдут в среднюю школу и будет продолжена работа по сплочению дружного ученического коллектива, формированию положительных мотивов в отношении с окружающими.
• 8. После проведения анкетирования учащихсяс целью выявления представления школьников об этнической толерантности (Ушакова М. В.)(См. приложение № 4), можно сказать:
  • · Общий уровень толерантности в классе на данном этапе у учащихся средний. Есть ученики, которые на вопрос «Хотелось бы вам иметь друга другой национальности?» отвечали «нет». Это Юля Т., Семён М. и Кирилл Л. (см. рис. 2).

Рисунок 2. Ответы детей.

• · Многие ребята, хотели бы иметь друга другой национальности, и хотели бы узнать больше о разных культурах.
• · Конфликтных ситуаций в классе на национальной почве не возникало.
• · Внутри класса, проводится работа по воспитанию толерантности.
• 9. Диагностическое занятие «Что ты знаешь о других национальных культурах?"(См. Приложение № 5)проводимое с целью изучить особенности представлений детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей, выявить интерес к обсуждению вопросов о расах и этносах. Так же определить своеобразие представлений детей о национальностях России, национальных и культурных особенностях жизни сверстников «ближнего зарубежья», а так же изучить интерес школьников к этническим проблемам, позволило сделать выводы:

Так же как и предыдущая анкета, данное занятие показало, что уровень толерантности в данном классе средний. Так же многие ребята активно говорили о том, что не так много знают о расах и этносах, но очень хотели бы иметь друга другой национальности, и хотели узнать больше о разных культурах, это же так интересно. Класс оказался очень энергичным в работе на уроке. Были открыты и доброжелательны. Ранее замеченный Кирилл Л. против ничего не сказал, хотя ранее, анкета показала, что другие национальности ему не интересны.

• 10. Результаты методики «Кинотеатр» (С. В. Велиева)(См. Приложения № 6), которая была проведена с целью исследования этнической толерантности учащихся данного класса и выявления отношения учащихся к непосредственной пространственной близости людей других национальностей, свидетельствуют о том, что:
  • · дети в основном не видят проблем межнационального общения, и совсем небольшой уровень интолерантности находится в пределах допустимых норм, да и то замечено это было в формате шутки.
  • · В большинстве своём дети всё-таки предпочли расположиться рядом с «Русским», но так же есть не маленький процент детей, для которых окружающие имели наименьшую значимость, главное быть ближе к экрану, чтобы наслаждаться фильмом, или места где рядом никого нет и можно пристроиться поудобнее.
• 11. Методика «Незаконченные предложения. Диагностика толерантного поведения» (Кухарёва У. А.) (См. Приложение № 7)показала, что дети в основном не видят проблем межнационального общения, и совсем небольшой уровень интолерантности находится в пределах допустимых норм, замеченоэто было в формате шутки, как раз от Юли П. и Кирилла Л. В остальном, ребята сознательно не разделяют людей на национальности, что значит культура человека не имеет для них никакого значения.

Исходя из полученных результатов на констатирующем этапе исследования, можно выделить учеников, у которых высокий уровень агрессивности, трудности в процессе взаимодействия со сверстниками, склонность к интолерантномуповедению, они требуют особое внимание в формировании толерантности:

Юля П.

Кирилл Л.