Содержание современного предшкольного естественнонаучного и обществоведческого образования

Вопросы для повторения. Каково содержание обучения младших школьников предмету «Окружающий мир»? Перечислите принципы отбора и структурирования материала по данному курсу. Что необходимо знать в этой связи старшему дошкольнику об окружающем мире? Как с точки зрения преемственности должно строиться ознакомление его с окружающей действительностью?

Поскольку для современных пропедевтических курсов первостепенной является задача максимальной социализации и адаптации ребенка к меняющимся условиям, одним из обязательных требований к работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста становится соблюдение преемственности в формировании целостной научной картины мира и экологическом воспитании. Необходимость этого в первую очередь обуславливается тем, что, как и в системе начального, так и дошкольного образования, обязательным условием является сосуществование различного типа занятий: 1) направленных на развитие отдельных психических функций, строящихся в логике их искусственного изолирования (по развитию речи, сенсорных способностей);

• 2) строящихся в логике школьного учебного предмета (математика, подготовка к освоению грамоты, экология, риторика, информатика);
• 3) нацеленные на формирование технических умений и навыков, специфичных для определенного вида деятельности, в логике их усложнения (изобразительная деятельность, конструирование); 4) сориентированные на расширение представлений, знаний детей о мире (ознакомление с окружающим миром, художественной литературой)^[1].

Вариативность авторских программ воспитания дошкольников предполагает и разное видение процесса их ознакомления с окружающим миром, в том числе в содержательном, технологическом и т. д. плане (пп.1.3—1.5). Вместе с тем все они исходят из того, что: дети (особенно старшего дошкольного возраста) имеют первичные, разноплановые (бытовизмы, житейские, научные) представления о предметах и явлениях природы («Осень наступила, потому что солнышко не греет и листья опадают»), часть которых не нуждается в коррекции (правильное название сезонов, знание их отдельных характеризующих признаков); личностно-ориентированная, экземпляристская (связанная с яркими впечатлениями) основа формирования природоведческих представлений («Осень, когда красивые листья собираем»); стремление объяснить причины некоторых наблюдаемых природных явлений («Холодно стало — птицы и улетают»), в том числе основанные на результатах собственных наблюдений («Тепло — снег растаял»), с нередкой путаницей причины и следствия («Журавли улетели, поэтому похолодало»); затруднения в воспроизведении детьми 5 лет очередности времен года и правильное воспроизведение ближайших пар («осень — зима», «весна — лето»); знание некоторых растений и животных, часто наблюдаемых в природе, быту, особенностей их жизни и повадок; смешение реального и сказочного («Зимой голодно — Лисичка-сестричка просится в деревне ночевать»); способность самостоятельно подмечать сходство и различие природных предметов (у старших дошкольников — осмысленное обобщенное восприятие, способность к группировке, классификации, сравнению и умение им пользоваться при овладении новыми знаниями); обнаруживаемые в 6 лет глубокие знания ряда предметов и явлений природы, с раскрытием в соответствующих высказываниях некоторых, доступных для детского понимания связей и зависимостей («Зима наступает, потому что солнышко светит меньше и не греет»); обязательная наглядность при формировании представлений об объекте (комплексное использование анализаторов и соответственно способов донесения информации); взаимосвязь процессов познания окружающей действительности и развития речи; целостное восприятие окружающей естественнонаучной и социальной среды (табл. 1.2).

Особенности ознакомления предшкольников и младших школьников с окружающим миром.

Окончание табл. 1.2

То есть, в работе с детьми дошкольного возраста необходим комплексный, деятельностно-практический подход к освоению неразрывной, личностно-значимой окружающей ребенка социоприродной среды. Последнее нашло отражение в существующем общепринятом, традиционном минимуме по естественнонаучному и обществоведческому образованию старших дошкольников, чье содержание выстраивается вокруг обязательных для большинства программ начальной подготовки школьников блоков: «Человек и природа»^[2], «Человек и общество», «Человек и его здоровье» (ср. с блоковым строением курсов «Я и мир вокруг. 1, 2 классы» и «Окружающий мир. 1 класс».

• 3. А. Клепининой, «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой, Г. С. Калиновой, «Окружающий мир. 2 класс» А. А. Плешакова). Согласно современным исследованиям Т. И. Бабаевой, М. В. Крулехт, В. И. Логиновой,
• 3. И. Михайловой, содержание знаний дошкольников об окружающем мире группируется как: «Мир природы», «Мир людей», «Мир предметов»^[3], — что нашло отражение в виде соответствующих тематических блоков в содержании ряда программ (УМК «Предшкольная пора», раздел «Познаем мир») (схемы 1.2,1.3).

Вариативность последнего раздела обусловлена актуальностью двух проблем: формирования здорового образа жизни (отсюда и выделение в ряде программ, в том числе парциальных, раздела «Человек и его.

Схема 1.2. Содержание знаний дошкольников об окружающем мире:

— направления работы с дошкольниками; [ ] — основные тематические линии в работе с детьми младшего школьного возраста.

Схема 1.3. Структура образовательной комплексной программы «Я познаю мир» (Центр раннего развития, г. Омск)^[4]

здоровье"), дифференциация природных предметов и изделий (раздел «Мир предметов»). На современном этапе в блоке «Мир людей» на первое место, помимо формирования представлений о явлениях общественной жизни и нормах поведения, выходит проблема становления национального самосознания, что напрямую связывается с освоением детьми родного языка, истории и культуры, овладением понятием «Родина». В этой связи особое значение в процессе ознакомления ребенка с обществоведческим материалом придается решению задач его речевого развития (интеграция процессов речевого развития и ознакомления с окружающим миром в едином «синем» блоке в программе «Радуга»).

Обособление раздела «Мир предметов» обусловлено тем, что именно системный характер представлений о предмете является главным условием воспитания у ребенка ценностного отношения к окружающей его предметной среде (Г. Н. Бавыкина, М. В. Крулехт, В. И. Логинова, Л. А. Мишарина). Сущность проводимой с дошкольниками работы видится в определении назначения исследуемого объекта и зависимости от этого его конструкции, строения, материала, что предполагает: 1) деятельностный подход, то есть умение ребенком последовательно осуществлять все этапы деятельности (соблюдать логику), постепенно перерастающий в исследовательский (умение самостоятельно ставить цель, планировать, подбирать необходимое оборудование, реализовывать проект, анализировать на элементарном уровне полученные результаты): мальчики в большей степени ориентированы на эксперимент, поэтому важно сообщать им историю изобретения вещей, особенности труда взрослых (профессии, их разнообразие, появление, человеческие отношения, ролевые функции, многообразие «замыкающихся связей» между предметным миром и миром человеческих отношений — опосредованное взаимодействие); 2) выработку способности к детальному сравнению сходных предметов; 3) внимание родовым обобщениям — в процессе работы важно использовать предметно-схематические модели, обозначающие существенные признаки; выстраивать работу над родовыми понятиями по линии их дифференциации (виды одежды, транспорта и т. д.); 4) системность сообщаемых знаний о трудовом процессе (знакомство с конкретной сферой деятельности, основной идеей — преобразование, преображение предмета труда / исходного материала в продукт / результат, отвечающий потребности человека; фазы труда); 5) постижение азов экономики, современных технологий и их «реализация» на практике (например, «издание» книги о профессиях родителей); 6) ознакомление с особенностями и возможностями детской трудовой деятельности (полоролевые предпочтения, хозяйственно-бытовые сферы (уборка, моделирование одежды, уборка техники)); 7) развитие творческих способностей детей; 8) соответствующую модульную организацию развивающей среды, досуга (создание детских студий, мини-мастерских, например, «Мастерская Умелкина.

(работа по дереву)", «Планета Самоделкино (конструирование из бросового материала)», «Ателье куклы Барби»)^[5].

В дошкольной дидактике существуют две противоположные концептуальные позиции по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром, имеющие наиболее острое звучание в отношении их подготовки к школе и пограничности в учебно-воспитательном плане данного периода: 1) «объектный» или «предметный» принцип («Программа воспитания и обучения детей в детском саду», 1938), согласно которому дошкольник может усвоить только представления об отдельных предметах окружающей действительности, но не их взаимосвязях;

2) принцип системности знаний (учебник «Дошкольная педагогика» под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой, 1988), исходящий из способности детей дошкольного возраста устанавливать причинно-следственные связи, овладевать системными знаниями о предметах и явлениях окружающего мира в их взаимосвязи и взаимопроникновении (работы Л. С. Выготского, в том числе о механизме их получения — переходе от «зоны ближайшего развития» в «зону актуального развития») и породивший современное научноисследовательское направлений — исследование и формирование системности знаний у дошкольников (В. И. Логинова). Последний трактуется как: а) систематизация знаний, предполагающая группировку предметов в соответствии с объединяющим их, характерным (явным, визуально фиксируемым, существенным) признаком (величина, цвет, использование — «профессия» (по А. А. Вахрушеву) и т. д.); б) построение системных знаний — раскрытие многообразия сторон познаваемого объекта, выявление причинно-следственных связей, осознание закономерностей.

При этом необходимо отметить, что существование двух точек зрения на обучение ребенка дошкольного возраста («объектного» принципа, принципа системности знаний) обусловлено разными взглядами на уровень его умственного развития: способность познавать только внешние, наглядные свойства предметов и явлений (Ф. Фребель, М. Монтессори); возможность усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач (исследования Л. А. Венгера, Н. Н. Поддъякова, А. П. Усовой и других)^[6].

Действительно, процесс ознакомления дошкольников с окружающим миром в целом носит фактологический характер (на примере конкретных, доступных для наблюдения объектов). Вместе с тем в 5—6 лет (как и далее — в 6—7 лет) он последовательно усложняется: на этом этапе недостаточно знакомить ребенка с отдельными предметами и явлениями окружающего мира без уяснения причинно-следственных связей, то есть начинается процесс формирования у предшкольников представлений о мире и его составляющих, связях и закономерностях в системе «человек — природа — общество». В работе делается акцент как на детализацию (дифференциация существенных и несущественных признаков природного объекта), так и на взаимоотношения (элементарные связи, закономерности в изменении естественного и социального мира). Таким образом, на занятиях происходит целенаправленное ознакомление предшкольников с предметами и явлениями окружающей действительности и овладение ими элементарными причинно-следственными связями, носящими программный характер. В социальном плане усилено внимание культуре общения, что предполагает отработку определенных моделей поведения в различных ситуациях и соответствующее изменение технологии работы (создание проблемных ситуаций, использование приемов микро-драматизаций и т. д.), используемых в практике работы начальной школы.

В современной методике изучения естествознания и обществознания на начальной и дошкольной ступенях существуют следующие типы преемственных связей, которые необходимо учитывать при работе с предшкольниками: 1) общий ознакомительный — даются случайные, несистематизированные сведения об объектах и явлениях окружающей действительности (на научно-житейском, бытовистском уровне чаще всего вне ДОУ, в семье); 2) дублирующий — в дошкольной подготовке частично (полностью) на примитивном ознакомительном уровне повторяется основное содержание программ начальной школы — 1 класса (в программе «Человек и мир» В. М. Вдовиченко и др. структурирование материала повторяет блочное строение курсов «Окружающий мир. 1—2 класс» 3. А. Клепининой), 1—4 классов («Окружающий мир» А. А. Вахрушева и др.), среднего потока (оболочки Земли в «Окружающем мире» О. Н. Лазаревой); 3) содержательно-локальный — на различном природоведческом, социальном материале ведется отработка конкретных операций, специфики восприятия мира (например, морфофункциональный подход в курсе С. Н. Николаевой «Юный эколог»).

В процессе естественнонаучной и обществоведческой работы с предшкольниками используются понятия, дидактические принципы, приемы ознакомления с миром, применяемые в практике ДОУ и начальной школы (табл. 1.3).

Так, отбор и структурирование материала по естествознанию и обществознанию для старших дошкольников осуществляется с учетом следующих дидактических принципов:

1) методологических: принцип демократизации, социализации, гуманности (гуманизации направленности педагогической работы), ненасилия и субъектности, всестороннего и гармоничного развития (предоставление равных образовательных возможностей), формиПреемственность в природоведческой работе на дошкольной и начальной образовательных ступенях.

Таблица 1.3

Окончание табл. 1.3

ы.

ON рования основ здорового образа жизни, единства общечеловеческих и национальных ценностей, связь теории с практикой, соответствие современному уровню развития НТР;

• 2) научных: принцип научности, системности, последовательности, целостности знаний, динамизма и вариативности;
• 3) психологических: учет индивидуальных особенностей личности (приоритет личностно-ориентированного образования^[9]), группы и коллектива, принцип амплификации (признание самоценности дошкольного детства);
• 4) педагогических:
  • а) общедидактических: развивающего и воспитывающего обучения (единства воспитательных, обучающих и развивающих задач), интегративности, доступности, отбора содержания знаний, сознательности и активности детей в их усвоении и применении, «принцип прочности знаний» как связь обучения с повседневной жизнью и деятельностью детей (по В. И. Логиновой), преемственности, наглядности, дифференциации и индивидуализации), принципа педоцентризма, артификализма, природосообразности (предполагающей как ориентацию образовательного процесса на учет и раскрытие склонностей, индивидуальных особенностей ребенка, так и создание соответствующей предметно-пространственной и социальной развивающей среды)^[10];
  • б) природоведческих (сезонности, историзма, культурологического, экологического, краеведческого) и т. д.

В целом личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка, детей друг с другом предполагает построение развивающей среды в ДОУ любого типа в соответствии со следующими принципами: дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества; стабильности и динамичности; эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; сочетания привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; открытости и закрытости; учета половых и возрастных различий детей; пространственным «глаза в глаза»; природосообразности развития ребенка, что предполагает использование в построении и оформлении среды сензитивных элементов знаковой системы (образно-жестовой, образно-графической, вербальной)^[11].

Как уже отмечалось выше, понятийный и тематический минимум работы в подготовительной группе ДОУ близок соответствующим блокам пропедевтических программ обучения «Окружающий мир». Поэтому с целью повышения эффективности подготовки предшкольников он должен быть откорректирован с учетом меняющегося социального заказа, отраженного в содержании федерального компонента образовательного стандарта для начальной школы (табл. 1.4).

Вместе с тем необходимо помнить, что целенаправленное развитие активности, самостоятельности предшкольников в познании мира, уяснении причинно-следственных связей и сущностных особенностей природных, социальных предметов и явлений не должно приводить к преувеличению познавательных способностей, особенности развития психических процессов, переоценке возможностей детей в освоении ими сложных законов и закономерностей окружающего мира. Преобладание «знаниевой» компоненты, полное калькирование модели обучения естествознанию (обществоведению) младших классов уже неоднократно показало свою нерациональность и ошибочность в истории дошкольной дидактики. Одним из путей избежания разрывов, тематических несостыковок, многочисленных повторов, перегрузки детей и т. д. — всего, что исключается в работе вследствие соблюдения принципа преемственности, является идея придания приоритетного статуса комплексу «детский сад — школа», нацеленного на сохранение и поддержание психофизиологического здоровья ребенка.

Целенаправленной работе по естественнонаучному и обществоведческому образованию предшкольников способствуют и имеющиеся частнодидактические наработки, существующая в данной области педагогическая и методическая литература. Так, подробная методика работы по широко распространенным в ДОУ парциальным программам представлена в соответствующих рекомендациях^[12]. Помимо широко распространенных курсов по ознакомлению старших дошкольников с окружающим миром, существуют локально апробированные разработки^[13] и специально ориентированные пособия^[14]. В настоящее время также опубликованы и применяются на практике разнообразные пособия по дошкольному образованию, отражающие авторские подходы к природоведческой подготовке ребенка к школе, реализующиеся в рамках конкретных общеразвивающих и парциальных курсов^[15]. Существует огромное количество естественнонаучных и обществоведческих книг, предназначенных для подготовки ребенка к поступлению в школу и не связанных с конкретной моделью обучения^[16].

Таблица 1.4

Содержание работы по природоведческой подготовке предшкольника*.

Окончание табл. 1.4

жизни, уход за домашними животными; сезонные изменения в жизни животных);

• 4) анатомия (человек как часть природы; строение, рост, развитие); 5) география (стихии; характеристика земли, в т. ч. «былинной», камни; воздух, вода, огонь; профессии, связанные с их изучением; части света — физические характеристики, народонаселения; изображение Земли на глобусе и карте; ориентирование; страны (в том числе Россия) и столицы, государственная символика, понятие о родном городе); 6) русская культура (явления и события культурно-исторического календаря, славянская мифология, элементарные представления о христианской религии и культуре); 7) физика (плавучесть, магнит) [см.: Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд: тематическое планирование занятий / авт.-сост. В. Ю. Дьяченко и др. — Волгоград, 2007. — С. 6—10, 126—171]. При этом понятийный минимум варьируется в зависимости от программы. Так, в курсе «Семицветик» (В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова) «на выходе» предшкольники должны знать: 1) планета Земля — громадный шар, большая часть которого покрыта водой (океаны, моря, реки); материки — твердая земля, суша, где живут люди; Америка, Африка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида; 2 полюса — северный / южный; кто обитает на планете Земля; 2) вода в природе (знать ее назначение, понимать необходимость охраны; умение проводить циклы наблюдений за водой, снегом, льдом); электричество; круговорот воды в природе; 3) сезонные явления природы (умение вести календарь природы, наблюдения за погодой, знание месяцев каждого времени года; наблюдения за ветками в вазе и луком, выращивание его из луковицы; весенние наблюдения в природе за первоцветами (мать-и-мачехой) и первыми насекомыми (божьей коровкой)); 4) животные нашего края (волк, лиса, медведь, заяц, лягушка из земноводных, крот; уметь сравнивать рыб и лягушек, подкармливать птиц); 5) животные и растения уголка живой природы (знать, уметь ухаживать), аквариум; 6) комнатные растения (влаголюбивые, засухоустойчивые);
• 7) «Лес — общий дом для деревьев, животных и птиц» (уметь различать лиственные и хвойные деревья, грибы; понимать взаимосвязь лесных обитателей, в том числе пищевую); лес в разные времена года; «Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу»; «Волк и лиса — лесные хищники»; значение леса в жизни человека (оздоровительное, эстетическое, хозяйственное); 8) праздники (осмысленное отношение к окружающим близким людям, способность выражать готовность сделать им приятное — подарок, изготовленный своими руками); 9) птицы края (знать некоторых птиц, условия их жизни); 10) домашние и дикие животные; 11) изменения в природе, связанные с изменением численности животных; Красная книга (Морская корова, цветы).

** Названия разделов приведены в соответствии с содержанием ФГОС НОО (2004 г., Примерная программа предмета «Окружающий мир»).

Анализ существующих наработок свидетельствует о необходимости соблюдения вертикальной преемственности в естественнонаучной и обществоведческой подготовке детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с целью формирования у них единого научного образа мира. Реализации данной задачи на адаптационном периоде может способствовать: 1) создание единой команды педагогов дошкольного и начального образования (комплексный анализ результатов детских достижений по окончании ДОУ, проверочных работ на входе с целью выстраивания индивидуальных планов обучения и развития младших школьников); 2) подготовка воспитателей для ДОУ и учителей для начальной школы нового типа (введение специальности «педагог детства» сдвоенного профиля для работы в школах и детских садах, центрах, включающих дошкольный, школьный и внешкольный компоненты); 3) целенаправленная разработка соответствующей технологии работы с предшкольниками как с пограничной в образовательном плане группой.

Для успешной реализации преемственности в естественнонаучном и обществоведческом образовании детей целесообразно: вовлекать в соответствующую их возрасту «пограничные» активные виды деятельности (игровую, учебную); создавать условия для развития познавательного интереса к различным областям знания и окружающего мира, постепенно преобразуя его в потребность учиться; побуждать к творческой деятельности, чему будет способствовать введение элементов проблемности в обучение, включение в учебный процесс поисковых видов деятельности, заданий на активизацию детского мышления, воображения; создавать в процессе работы воспитанников благоприятный климат, ситуацию успеха, способствующих поддержанию и сохранению их психического здоровья; строить образовательный процесс, исходя из жизненного опыта, представлений детей, с учетом их возрастных особенностей. В целом проблема преемственности в естественнонаучном, обществоведческом, экологическом образовании и воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста заключается в упорядоченности, тщательном отборе компонентов содержания общеразвивающих и парциальных программ для ДОУ и начальной школы, соответствии их друг другу, реализации принципа системности компонентов на обеих образовательных ступенях, структурировании системы усложнения знаний по нарастающей, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, группы. Как же реализуются данные рекомендации на практике?

Вопросы и задания

• 1. Проанализируйте содержание базового (федерального) компонента Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (разделы «Развитие естественнонаучных представлений», «Развитие экологической культуры», «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», «Речевое развитие»). Как в нем решается задача ознакомления ребенка с окружающим миром?
• 2. Перечислите тематические линии, по которым осуществляется ознакомление предшкольника с окружающим миром? В соответствии с какими общедидактическими и частнодидактическими принципами происходит структурирование материала?
• 3. Назовите типы преемственных связей, которые необходимо учитывать при ознакомлении предшкольников с естественнонаучным и обществоведческим материалом. Как они учитываются в современных образовательных программах дошкольной и начальной образовательных ступеней?
• 4. Сравните общее содержание естественнонаучного и обществоведческого образования и требования к предметной подготовке детей 5—6 лет с «Картой программных требований» УМК «Детский сад 2100»^[19].
• 5. Ознакомьтесь с образовательными стандартами, по которым ведется естественнонаучная и обществоведческая подготовка дошкольников (особенно старших) за рубежом (Республика Беларусь, Казахстан и т. д.). Выявите общие подходы (задачи, тематические блоки, рекомендуемые методы, приемы, формы работы, требования по контролю). В чем специфика образования?

Рекомендуемая литература

• 1. Безруких М. Чему и как учить детей до школы // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 3. — С. 62.
• 2. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. — М., 1980.
• 3. Доронова Т. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 8. — С. 18.
• 4. Дошкольное и начальное образование в XXI веке. Теория и методика: Материалы регион, научно-практич. конференции, посвященной 100-летию ТГГТУ и 25-летию ФНК / МО РФ, ТГПУ. — Томск, 2002.
• 5. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. — 2000. — № 4. — С. 3.
• 6. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Проект // Начальная школа: плюс-минус. — 2000. — № 8.
• 7. Крулехт М. В. Конструирование образовательного процесса детского сада как актуальная проблема современной дошкольной педагогики / Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке. — СПб., 2001. — С. 14—16.
• 8. Маркова В. В., Шинкарева Л. В. Основы формирования социальноэкологических представлений детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. — 2006. — № 11. — С. 34.
• 9. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: методические рекомендации. — М., 1991, 1993.
• 10. Парамонова Л. Пятилетний возраст: базисное содержание образования и его реализация // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 10. — С. 86.
• 11. Пожиленко Е., Игнатьева Е. Знакомим детей с окружающим и развиваем речь // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 1. — С. 32; № 5. — С. 36.
• 12. Саморукова П. Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. — М., 1992.
• 13. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты. Кн. 2. Математика. Естественные дисциплины/под ред. В. С. Леднева и др. — М., 1998.
• 14. Шипулина И. А. Программа действий по осуществлению преемственности по схеме: прогимназическое — начальное гимназическое — общегимназическое образование // Начальная школа плюс До и После. — 2002. — № 7. — С. 15—16.

• [1] Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольноговозраста. — М., 2007. — С. 13.
• [2] Башкиров Е. Живая природа России // Дошкольное воспитание. —1999. — № 1. —С. 16, № 2. — С. 50, № 5. — С. 53; Зенина Т, Туркина А. Неживая природа // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 7. — С. 27; Николаева С. Ознакомление дошкольниковс неживой природой // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 2. — С. 15.
• [3] Богданов В. В., Попова С. Н. История обыкновенных вещей. — М., 1992; Дыбина О. В., Артамонова О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997.
• [4] Ильницкая И., Остапенко Л. Творческая деятельность и психическое развитиеребенка // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 5. — С. 52.
• [5] Крулехт М. Ребенок познает предметный мир // Дошкольное воспитание. —2007. — № 1. — С. 45—49.
• [6] Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М., 1988; Основыдошкольной педагогики / под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — М., 1980; Поддъя-ков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. — М., 1996;Умственное воспитание детей дошкольного возраста / под ред. Н. Н. Поддъякова. — М., 1984.
• [7] Тема может изучаться в процессе сельскохозяйственной работы с дошкольниками.
• [8] История как наука не рассматривается. Акцент делается на культурологию, тот материал, который ребенок может «прожить» (проиграть), и что ему будет интересно (принцип экземпляризма).
• [9] Согласно Н. Г. Зелсновой, Л. Е. Осиповой, это «принцип личностно-ориентированногообщения» — индивидуально-личностное формирование и развитие морального обликакаждого ребенка в процессе активного взаимодействия (партнерства) со взрослым.
• [10] В программе Н. Г. Зеленовой, Л. Е. Осиповой «Мы живем в России» в качествесамостоятельных выделены принципы занимательности и тематического планированияматериала (блочное строение курса).
• [11] Концепция дошкольного образования Республики Беларусь // ПостановлениеМинистерства образования Республики Беларусь от 16.07.2000 № 35, раздел 3.
• [12] Лишков В. И., Ашикова С. Т. Семицветик: программа воспитания и развития детейот одного года до семи лет. М., 2015; Николаева С. Н. Юный эколог. Система работыв подготовительной к школе группе детского сада: для работы с детьми 6—7 лет. — М, 2010; Предшкольное образование: региональная модель / под ред. А. В. Соколовой. —М., 2012; Федосова Н. А., Коваленко Е. В. и др. Программа по подготовке к школе детей5—7 лет. — М., 2016 и др.
• [13] Костюченко М. П. Исследовательская деятельность на прогулках. Экологическиезанятия с детьми 5—7 лет. — Волгоград, 2014; Куцина Е. В. Рассказы о временах года: рабочие тетради для детей 5—7 лет. — Екатеринбург, 2014; Машкова С. В. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5—7 лет на экологической тропе. — Волгоград, 2015; Микляева Н. В., Микляева Ю. В., Ахтян А. Г. Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. Конспекты занятий. — М., 2009.
• [14] Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. — М., 1980; Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой. — М., 1982; На пороге школы: метод, рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6—7 лет тельных учреждений / сост. О. А. Соломенникова. — М., 2002;Руководство для воспитателя детского сада. — М., 1995; Спецкурс «готовности детейк обучению в школе»: метод, рекомендации для воспитателей детских садов, учителейначальных классов / сост. О. А. Газина, Т. И. Ерофеева и др. — М., 1994 (серия «Профессиональное образование»).
• [15] Виноградова Н. Ф., Соколова Л. А. Моя страна: Россия. — М., 2003 (серия «Скоров школу»); Козлова С. А. Социально-психологическая подготовка к школе. — М., 2003(программа «Я — человек»); Николаева С. Н. Экологическая тетрадь для дошкольников. — М., 2003 (серия «Скоро в школу»); Новицкая М. Ю., Мартинкова Е. В. Роднойдом. — М., 2004 (комплект «Преемственность»); Плешаков А. А. Зеленая тропинка. —М., 2004 (комплект «Преемственность»).
• [16] Васильева С. А. Тематический словарик в картинках. В 3 кн. — М., 2003 (программа"Я и человек"); книги серий «Экологическая азбука для детей», «Азбука экологическойкультуры» (программа «Я и человек», изд. «Школьная Пресса»), «Развитие ребенка.5—6 лет» (изд. «Росмэн»).
• [17] В качестве одного из вариантов полный понятийный аппарат по естественнонаучному образованию «детей старшего дошкольного и подготовительного возраста» представлен в «Программе по естествознанию» (авт.-сост. В. Ю. Дьяченко,
• [18] О. В. Гузенко, И. А. Швецова, Г. А. Мирошниченко), где материал структурированв соответствии с основными областями научного знания: 1) астрономия (суточный и годовой циклы; формирование представлений о космосе и истории егоисследования, планете Земля); 2) ботаника (живая / неживая природа, представления о флоре, жизненные формы растений, рост и развитие, строение цветковых, комнатные; сезонные изменения в жизни растений); 3) зоология (представления о фауне, дикие / домашние животные; их разнообразие — млекопитающие, рыбы, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые; рост, развитие, условия
• [19] Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста): сб. программно-метод. материалов / авт. коллектив Е. В. Бунеева и др. — М., 2007. — С. 16—17.