Взаимосвязь конфликтности и тревожности личности подросткового возраста

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагируя состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушение внимания, иногда — тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, эмоциональными, невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Однако тревожность не является изначально негативным феноменом. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».

Шкала самооценки состоит из двух частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания № 1−20) и личностную (ЛТ, высказывания № 21−40) тревожность.

Личностная тревожность относительно стабильна и не связана с ситуацией, поскольку является свойством личности. Реактивная тревожность, наоборот, бывает вызвана какой-либо конкретной ситуацией.

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по специальным формулам.

При интерпретации результатов значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания; высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

2.

2. Описание и анализ результатов исследования

Первым нами было организовано проведение методики «Личностная агрессивность и конфликтность», которое показало следующие результаты. Для удобства анализа полученные данные были систематизированы нами в таблицу (Таблица 1).

Таблица 1

Результаты исследования конфликтности подростков

(«Личностная агрессивность и конфликтность»

Е.П. Ильина и П.А. Ковалева)

№ пп Испы-туемо-го Вспыль-чивость

(10+) Напорис-тость

(10+)

Обидчи-вость

(10+)

Неуступ-чивость

(10+)

Беском-промис-сность

(10+)

Мсти-тель-ность

(10+)

Нетер-пимость

(10+) Подоз-ритель-ность

(10+) Уровень конфлик;

тности

(40+)

1 8 7 9 7 8 6 8 8 33 2 5 6 6 5 4 5 7 5 20 3 9 6 10 8 7 8 9 8 34 4 6 5 4 5 6 3 4 5 21 5 8 8 8 9 7 6 7 7 30 6 5 4 4 4 6 4 5 5 20 7 8 8 9 10 8 10 7 7 32 8 6 6 5 7 6 5 7 6 23 9 10 8 8 7 8 9 9 7 32 10 4 7 6 6 5 4 5 6 21 11 10 8 7 8 10 6 7 9 36 12 6 5 5 4 5 6 4 4 20 13 7 5 5 6 6 5 4 5 23 14 10 10 8 8 8 8 8 9 35 15 9 9 9 8 9 8 7 8 35 16 7 5 5 5 6 5 4 5 23 17 5 4 6 6 6 4 5 5 22 18 7 7 7 6 7 6 7 5 26 19 6 8 8 8 7 7 8 7 28 20 8 8 7 8 7 8 8 7 29 7,2 6,7 6,8 6,75 6,8 6,5 6,5 5,7 25

По данным проведенной методики возможно провести два вида анализа: по среднегрупповым значениям проявления форм конфликтности у подростков и по индивидуальным показателям проявления исследуемой черты. Рассматривая среднегрупповые показатели, мы можем отметить, что наиболее популярными формами выражения конфликта у подростков оказались вспыльчивость (7,2 балла из максимальных 10), обидчивость и бескомпромиссность (по 6,8 балла из 10 максимальных). Подобная статистика может говорить о том, что в подростковом возрасте школьники отличаются непосредственностью в реакциях, болезненной реакцией на критику и несговорчивостью. Анализируя индивидуальные результаты ребят по уровню конфликтности, которые в данном тесте мы получаем путем суммирования балльного значения по параметрам вспыльчивости, обидчивости, бескомпромиссности и подозрительности, можно отметить следующее. 10 подростков отличаются излишней конфликтностью, 10 подростков демонстрируют статистическую норму проявления изучаемой черты. Выявленное отсутствие ребят полностью лишенных конфликтных проявлений — подтверждение возрастной особенности, выражающейся в склонности к конфронтации. Для наглядности данные представлены в рисунке 1.

Рис. 1. Распределение испытуемых подростков по уровню конфликтности

На основании выявленной конфликтности мы распределили все изучаемых подростков на 2 группы: с выраженной конфликтностью (в дальнейшем — конфликтные), со среднестатистической конфликтностью (в дальнейшем — умеренно конфликтные). Равномерное распределение подростков позволило нам организовать испытуемых в группы одинакового размера.

В ходе проведения диагностики уровня личностной тревожности при помощи методики А. М. Прихожан (таблица 2), мы пришли к следующим выводам, которые представлены в Рисунке 2.

Таблица 2

Результаты исследования личностной тревожности подростков

(по методике А.М. Прихожан)

№ пп Школьная тревожность

(в баллах)

Самооценочная тревожность

(в баллах) Межличностная тревожность

(в баллах) Магическая тревожность

(в баллах) 1 55 42 54 30 2 50 45 42 38 3 36 54 59 36 4 54 52 59 52 5 44 49 51 522 6 38 56 54 51 7 36 53 56 59 8 54 58 52 58 9 50 54 54 56 10 34 60 51 53 11 47 48 56 53 12 54 49 51 60 13 32 51 51 51 14 34 58 44 58 15 38 54 39 54 16 42 57 52 52 17 45 56 51 54 18 62 51 58 58 19 58 60 54 57 20 54 59 53 56

Подсчитав балльные показатели уровня личностной тревожности, мы перевели их в их шкальные эквиваленты. Конфликтные подростки показали высокий уровень самооценочной тревожности, что отражает сформировавшуюся у них шкалу ценностей, тогда как подростков с умеренной конфликтностью больше тревожит межличностная сфера жизни. В целом, как видно из рисунка 2, подростки как конфликтные, так и умеренно конфликтные имеют уровень тревожности, превышающий норму, что означает проявление у них исследуемой черты в значительной степени.

Рис. 2. Сравнение показателей личностной тревожности подростков

(по методике А.М. Прихожан)

Корреляционная связь параметров групп показала умеренный уровень (Таблица 3).

Таблица 3

Ранговая корреляция Спирмена на результаты определения уровня личной тревожности

№ пп Переменная, А Переменная В Разность d d2 1 16 10 6 36 2 15 3 12 144 3 19 13 6 36 4 17 3 14 196 5 18 1 17 289 6 4 14 -10 100 7 9 2 7 49 8 18 16 2 4 9 14 5 9 81 10 16 9 7 49

rs =0,5 — корреляция умеренная Наличие определенной связи между критериев подтверждается расчетом по формуле Манна-Уитни. Для результатов методики Прихожан U= = 124, что при критическом значении критерия в 127, подтверждает гипотезу Н (1), таким образом, возможность значительного различия критериев является доказанной.

При определении способа проявления выделенной ранее тревожности (таблица 4), можно отметить, что конфликтные подростки склонны к реактивной, ситуационной тревожности, тогда как подростки с умеренной конфликтностью показали преобладание личностного волнения. (Рисунок 3).

Таблица 4

Результаты исследования проявления реактивной и личностной тревожности подростков (по методике Ч.Д. Спилберга)

№ пп Уровень личностной агрессии

Уровень реактивной агрессии № пп Уровень личностной агрессии

Уровень реактивной агрессии 1 34 40 11 34 27 2 36 46 12 36 30 3 26 40 13 40 30 4 28 46 14 34 30 5 35 46 15 30 28 6 29 40 16 36 29 7 30 44 17 34 28 8 27 44 18 28 31 9 30 40 19 34 30 10 30 40 20 34 30

Рис. 3. Сравнительная характеристика проявления реактивной и личностной тревожности подростков (по методике Ч.Д. Спилберга)

Эти результаты подтверждает высокий уровень корреляции признака (Таблица 5, Таблица 6).

Таблица 5

Ранговая корреляция Спирмена на результаты определения уровня личностной тревожности по Спилбергу

№ пп Переменная, А Переменная В Разность d d2 1 7 11 -4 16 2 5 13 -8 64 3 9 13 -4 16 4 1 3 -2 4 5 8 11 -3 9 6 4 14 -10 100 7 10 12 -2 4 8 4 16 -12 144 9 2 5 -3 9 10 16 9 7 49

rs =0,7 — корреляция высокая

Таблица 6

Ранговая корреляция Спирмена на результаты определения уровня реактивной тревожности по Спилбергу

№ пп Переменная, А Переменная В Разность d d2 1 17 10 7 49 2 16 4 12 144 3 19 13 6 36 4 17 3 14 196 5 18 1 17 289 6 18 10 8 64 7 19 2 17 289 8 18 10 8 64 9 15 5 10 100 10 16 9 7 49

rs =0,7 — корреляция высокая Наличие определенной связи между критериев подтверждается расчетом по формуле Манна-Уитни. Для результатов методики Спилберга U=120, что при критическом значении критерия в 127, подтверждает гипотезу Н (1), таким образом, возможность значительного различия критериев является доказанной.

В ходе исследования удалось определить определенную закономерную связь между уровнем конфликтностью подростка и проявлениями его ктревожности. Для подтверждения гипотезы нами был произведен корреляционный анализ по Пирсону. Представим расчет корреляции в таблице 7.

Таблица 7

Расчет корреляции агрессивности подростка и его конфликтности

№ испытуемых x

(агрессивность) y

(конфликт;

ность) хi- (хi-)2 yi- (yi-)2 1 29 33 7 49 8 64 56 2 14 20 -8 64 -5 25 40 3 30 34 8 64 9 81 72 4 18 21 -4 16 -4 16 16 5 26 30 4 16 5 25 20 6 14 20 -8 64 -5 25 40 7 24 32 2 4 7 49 14 8 16 23 -6 36 -2 4 12 9 27 32 5 25 7 49 35 10 15 21 -7 49 -4 16 28 Среднее 22 25

где хi — значения, принимаемые в выборке X,

yi — значения, принимаемые в выборке Y;

Для расчета используем формулу:

Рассчитав по формуле величину коэффициента корреляции, получаем 0,72, что подтверждает линейную зависимость прямо пропорционального характера, существующую между показателем конфликтности подростка и его тревожностью. Для того чтобы проверить достоверность полученного корреляционного коэффициента, необходимо найти достоверное критическое значение r для конкретной выборки и сравнить его с коэффициентом корреляции, только в случае если коэффициент окажется больше достоверность данных будет доказана. Традиционно принимается, что p ≤ 0,05 (то есть на 100 человек выборки допускается 5 случайных ответов). Для выборки в 20 человек η = n-2 (где n — количество пар данных), следовательно, η = 20−2 = 18. Для η = 18 в таблице критических значений Пирсона r = 0,44. Наш коэффициент корреляции 0,7 > 0,44, поэтому достоверность выборки может считаться доказанной.

Таким образом, можно подвести итог эксперимента: поставленная в начале гипотеза подтверждена: Конфликтность и тревожность подростков, на самом деле, находится во взаимосвязи: повышение конфликтности влечет за собой закономерное повышение тревожности.

Заключение

В ходе исследования нами были проанализированы понятия конфликтность и тревожность в современной психологической науке. Конфликтность личности — устойчивая иерархическая система отношений к конфликту, его структурным, динамическим компонентам, определяющая доминирующее, избирательное участие в конфликте и отношение к способам достижения конфликтных целей. В результате анализа проблемы возникновения тревожности можно отметить, что наибольшее число сторонников имеет позиция, называющая в качестве главной причины личностной тревожности внутренний конфликт.

Необходимо отметить, что подростковая склонность к конфликтности объясняется эмоциональными и физиологическими возрастными изменениями, недостаточной сформированностью его социальных навыков, усугубленных социально-экономической незащищенностью. Это часто становится причиной, влияющей на повышенную агрессивность, конфликтность подростка, на его желание любыми способами компенсировать свою неудовлетворенность жизнью. Тревожность в подростковом возрасте проявляется дисгармониями психики и отклонениями в поведении, в регуляции деятельности и общения. У многих тревожных подростков диагностируются невротические реакции, невротические переживания предметно-фиксированного страха.

При рассмотрении проблемы взаимосвязи конфликтности и тревожности подростка, в качестве важнейшего источника тревожности можно выделить внутренний конфликт, преимущественно конфликт, связанный с отношением к себе, самооценкой, Я-концепцией. Также важно отметить, что именно с предподросткового периода можно говорить о тревожности как о свойстве личности, причем центральным фактором, способствующим ее возникновению и закреплению, являются особенности «Я-концепции», отношения к себе.

Экспериментальное исследование подтвердило поставленную в начале гипотеза подтверждена: Конфликтность и тревожность подростков, на самом деле, находится во взаимосвязи: повышение конфликтности влечет за собой закономерное повышение тревожности.

Тема данного исследования имеет научные перспективы. Нам кажется интересным дальнейшее изучение влияния конфликтности на тревожность можно провести для других возрастных периодов, например, для юношества. Кроме того, возможно расширение темы исследования путем введения дополнительных критериев для выявления взаимосвязей, например, агрессивности.

Аракелов Н.Е., Лысенко Е. Е. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал — 1997 — № 2, с. 34−38.

Аракелов Н.Е., Шмикова Н. Тревожность: методы её диагностики и коррекции // Вестник МУ, сер. Психология — 1998 — № 1, с. 18.

Астапов В. М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001.

Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. № 5.

Божович Е. Д. Вероятностный характер связи между внутрии межличностной конфликтностью подростков // Психологическая наука и образование. -2007. -№ 2. — C. 5 — 15.

Вербицкий Е. В. Психофизиология тревожности. Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2003.

Волков Г. И. Поле школьной тревожности. Тобольск: ТГПИ, 2005.

Гришина Н. В. Психология конфликта. С.-Пб.: ПИТЕР, 2000.

Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. СПб., 2002.

Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. С.-Пб.: ПИТЕР, 2000.

Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. СПб: Речь, 2008.

Кирюшин И. А. Роль тревожности в типах личности. Хабаровск: Хабаровское УПП ВОС, 2005.

Костина, Л. М. Методы диагностики тревожности / Л. М. Костина. СПб.: Речь, 2002.

Марищин Т. А. Сущность конфликтной позиции личности и ее особенности у учащихся старших классов // Непрерывное педагогическое образование: сб. научных статей. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. — С. 99 — 101.

Озерова С. А. Структурные компоненты личности тревожного подростка // В мире науки, культуры, образования. 2055. № 10−11.

Подростковый возраст — все ли в норме? Комплекс диагностических методик для комплексного обследования учащихся средней школы / сост. В. И. Екимова А. Г. Демидова. М.: АРКТИ, 2007.

Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. М.: Воронеж, 2000.

Прихожан А. М. Тревожность: явление, причины, диагностика // Школьный психолог. — 2004. — № 8.

Хван А. А. Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте: диагностика. Кемерово: КРИПКиПРО, 2006.

Марищин Т. А. Сущность конфликтной позиции личности и ее особенности у учащихся старших классов // Непрерывное педагогическое образование: сб. научных статей. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. — С. 99.

Божович Е. Д. Вероятностный характер связи между внутрии межличностной конфликтностью подростков // Психологическая наука и образование. -2007. -№ 2. — C. 7.

Там же. С. 9.

Астапов В. М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001. С. 19.

Астапов В. М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001. С. 27.

Там же. С. 31.

Вербицкий Е. В. Психофизиология тревожности. Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2003. С. 42.

Вербицкий Е. В. Психофизиология тревожности. Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2003. С. 64.

Там же. С. 71.

Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 143.

Подростковый возраст — все ли в норме? Комплекс диагностических методик для комплексного обследования учащихся средней школы / сост. В. И. Екимова А. Г. Демидова. М.: АРКТИ, 2007.

С. 21.

Там же. С. 26.

Там же. С. 29.

Там же. С. 31.

Подростковый возраст — все ли в норме? Комплекс диагностических методик для комплексного обследования учащихся средней школы / сост. В. И. Екимова А.

Г. Демидова. М.: АРКТИ, 2007. С. 43.

Гришина Н. В. Психология конфликта. С.-Пб.: ПИТЕР, 2000. С. 119.

Там же. С. 122.

Марищин Т. А. Сущность конфликтной позиции личности и ее особенности у учащихся старших классов // Непрерывное педагогическое образование: сб. научных статей. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. — С. 100.

Гришина Н. В. Психология конфликта. С.-Пб.: ПИТЕР, 2000. С. 134.

Озерова С. А. Структурные компоненты личности тревожного подростка // В мире науки, культуры, образования. 2055. № 10−11.

Озерова С. А. Структурные компоненты личности тревожного подростка // В мире науки, культуры, образования. 2055. № 10−11.

Озерова С. А. Структурные компоненты личности тревожного подростка // В мире науки, культуры, образования. 2055. № 10−11.

Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 136.

Подростковый возраст — все ли в норме? Комплекс диагностических методик для комплексного обследования учащихся средней школы / сост. В. И.

Екимова, А. Г. Демидова. М.: АРКТИ, 2007. С.

118.

Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 138.

Кирюшин И. А. Роль тревожности в типах личности. Хабаровск: Хабаровское УПП ВОС, 2005. С. 96.

Там же. С. 107.

Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. СПб., 2002. С.142−146.

Там же. С.64−71.

Там же. С.124−126.

Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. СПб., 2002. С. 142−146.

Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. СПб., 2002. С. 64−71.

Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. СПб., 2002. С. 124−126.