Первая группа включает в себя молодых людей с ограниченными возможностями в области функциональных расстройств, нервно-психическое здоровье, психосоматической медицины, которые нуждаются в уходе и медицинской помощи: умственно отсталых подростков, инвалидов, лиц с врожденными заболеваниями, с различными функциональными расстройствами. Объектом внимания в данном случае являются молодые люди с тяжелыми и стойкими поведенческими проблемами, которые находят свое выражение в психической жизни девиантного. Социальный работник может получить информацию о состоянии болезни подростка путем опроса его родителей, друзей и знакомых, но опыт показывает, что эти данные являются лишь только общий характер и не является полным. Таким образом, сбор данных лучше всего сделать с помощью заранее подготовленных вопросников, а также некоторые данные для уточнения отдельного разговора. В некоторых случаях может потребоваться проведение социально-психологической работы с родителями, чтобы ознакомиться с особенностями заболевания, повысить их осведомленность [14]. Кроме того, в дополнение охвата родителей, требуют аналогичной работы с учителями, находятся в непосредственном контакте с подростком: создать оптимальную систему взаимоотношений, необходимых информированности учителей о психофизиологических особенностей личности и тем самым требования соразмерности к нему. Итак, при работе с подростками, испытывающими необходимость в медицинском уходе, деятельность социального работника заключается в оказании родителям и подросткам консультаций по валеологическим вопросам. Изучение трудностей, с которыми может столкнуться группа подростков, могут быть вызваны следующими причинами:
проблема низкого уровня интеллектуального развития;
в некоторых процессах познания — восприятия, памяти, внимания;
нарушения; проблемы социальной адаптации и т. д. Причиной может быть нарушения в сознании подростков самооценки, дисгармонии психического развития. Анализ познавательной деятельности девиантного подростка является важным этапом психодиагностики его состояния [15]. Анализ предоставляет информацию социального работника, такие как оценка интеллектуального развития, особенностей психической и интеллектуальной деятельности с описанием выявленных признаков, а также оценку его потенциальной способности и умственные способности. Подростки, которые испытывают трудности в обучении нуждаются в подходе отдельного учителя, коррекционных программах, определенном режиме обучения и поддержки семьи. Однако, во многих школах по разным причинам не реализованны корректирующие программы.
К третьей категории относятся социально дезадаптированные подростки, с особо выделяющимся девиантным или преступным поведением. Подростки в этой категории часто сопротивляются воспитательному воздействию и могут быть отнесены к группе" риска". Социальный работник должен различатьв поведении подростков признаков преступления или законопослушных действий. Основными причинами социального отторжения может оказывать влияние на подростков антиобщественных групп, внешкольной среды общения и т. д. После диагностики социальные работники определяют необходимую технологию работы и ее роль в оказании помощи и поддержки подростка. Такими избираемыми технологиями могут быть: социальная профилактика, социальная защита, социальная коррекция и социальная реабилитация. Выбор технологии определяет форму и методы для достижения процесса согласования личности подростка.
16]Процесс решения конкретной социальной проблемы сводится к следующим этапам: подготовительный этап. Нельзя не согласиться с тем, что основой девиантного поведения принято считать личностную дезадаптацию, а в качестве основной технологии работы с девиантными подростками специалистом по социальной работе стоит выбрать социальную профилактику. Однако, коррекция и реабилитация не менее важные аспекты в решении проблем девиантного поведения. Если профилактические меры осуществляются в основном в школах и в различных учебных, образовательных и социальных учреждениях, то программы реабилитации для несовершеннолетних правонарушителей осуществляются на базе воспитательных колоний. С. Ю. Федоров считает, что учебно-воспитательная работа является основным элементом программы реабилитации, и включает в себя как профессиональное так и общее образования [11]. Поэтому, степень в воспитательной колонии является важным условием для реабилитации.
При выборе профессии предоставленной добровольным принципом, принимаются во внимание потребности рынка труда и сектора региона, а также возраст и физиологические особенности ученика. Средства предназначены для обеспечения учебного процесса подготовки вновь осужденных. Основными формами воспитательной работы являются лекции, встречи с интересными людьми. В последние годы все больше и больше стали практиковать встречи с бывшими заключенными, которые стали вести честную жизнь, с родственниками заключенных колонии, а также представителями различных общественных организаций. Еще одной особенностью социальной работы считается привлечение к участию в организации комплексной образовательной деятельности медицинских работников, учителей, психологов и других специалистов, которые, работая вместе, смогли добиться впечатляющих результатов.
Их совместная деятельность является наиболее важным направлением работы, и в этом случае направлена на оказание помощи маргинальной молодежи. Таким образом, проблема девиантного поведения содержит различные аспекты: -социальные, -образовательные, -психологические, -правовые и т. д., Однако лишь решение конкретных проблем, с которыми сталкивается социальный работник, позволит эффективно решать проблемы предупреждения и коррекции девиантного поведения подростков.
Социальные консультации и роль специалиста по социальной работе в качестве моста между клиентами и различными социальными институтами являются основными формами помощи. 17]Заключение.
Девиантное поведение представляет собой систему асоциальных поступков личности, эти поступки могут быть обусловлены, как внешними социальными факторами (это поведение, противоречащее социальным, культурным, нравственным и правовым нормам), так и внутренними психологическими факторами, которые проявляются в виде нарушений психических процессов, адаптации и самоактуализации подростка. В результате возникает «спор» с социальной средой, у подростков возникает желание показать себя, свои принципы, именно это и является одной из наиболее важных причин склонности к девиации. В своем исследовании мы исходим из того, что девиантное поведение не только асоциальным поступком личности, но она еще и имеет отдельные аспекты в гендерном проявлении, которые важны в ее дальнейшем становлении. Теоретический анализ научных исследований свидетельствует о росте интереса ученых к проблеме девиантного поведения подростков и ее профилактики. Однако пока нет достаточных оснований считать решенной проблему социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков в деятельности общеобразовательной школы, поскольку она остается недостаточно разработанной как теоретически, так и практически.
В ходе сущностно-содержательного анализа социально-педагогической профилактики девиантного поведения было определено, что: 1) социально-педагогическая профилактика девиантного поведения — это комплекс социальных, педагогических (учебно-воспитательных), медико-психологических и правовых мер, направленных на выявление и устранения причин (условий), которые способствуют распространению девиантного поведения в подростковой среде; 2) сущность девиантного поведения как социально-педагогической проблемы заключается в том, что человек не соблюдает требования социальной нормы, выбирает отличный от требований нормы вариант поведения в той или иной ситуации, что приводит к нарушению меры взаимодействия личности и общества, группы и общества, личности и группы. Деформация ценностных ориентаций приводит к деформации социальных институтов, к игнорированию некоторых социальных норм, к искажению отношений между людьми, к широкому распространению ценностей референтной для индивида малой группы. Количество девиантов зависит от социального состава молодежи, и структура определяет абстрактную возможность девиантных действий определенных социальных групп. Наличие в составе молодежи «групп риска» и их количество позволяют утверждать о «девиантный потенциал» общества. Анализ практики по профилактике девиантного поведения у подростков показал преимущественно низкий уровень: профессиональной готовности педагогов к социально-педагогической профилактики девиантного поведения; социально-педагогической осведомленности и активности родителей в вопросах профилактики девиантного поведения подростков; осознанности подростками вреда девиантного поведения; высокий уровень проявления девиаций среди подростков.
Список литературы
1. Абдурзакова М. А. Девиантное поведение молодежи / М. А. Абдурзакова, Л. М. Исмаилова // Новая наука: психолого-педагогический подход. — 2017. — № 1. -.
С. 4−7. 2. Азарова Е. А. Девиации и аддикции: антропологический подход / Е. А. Азаров. — Ростов-на-Дону: ООО «Фонд науки и образования», 2016.
— 226 с.
3.Анисимова А. Н. Девиантное поведение подростков / А. Н. Анисимова // В сборнике: Культура — искусство — образование материалы XXXVIII научно-практической конференции научно-педагогических работников института. Челябинский государственный институт культуры. — 2017. — С. 279−281.
4.Богомолова Е. А. Девиантное поведение студентов и причины его проявления / Е. А. Богомолова, О. Г. Савченко // Pedagogy & Psychology. T heory and practice. — 2017. — № 1 (9).
— С. 8−10.
5.Диривянкина О. В. Девиантное поведение личности как результат взаимодействия биологических и социальных факторов / О. В. Диривянкина // Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований. — 2016. — № 25. — С. 35−41.
6.Еремина Е. С. Девиантное поведение личности / Е. С. Еремина // Закон и общество: история, проблемы, перспективы материалы XIX межвузовской студенческой научно-практической конференции (с международным участием). — 2016. — № 3. — С. 298−3007.
Казданян С. Ш. Девиантное поведение: причины, профилактика, коррекция / С. Ш. Казданян, С. М. Джаладян, Е. А. Азарян // Бюллетень науки и практики. — 2017. — № 3 (16). — С. 287−293.
8.Кириков А. А. Девиантное поведение как результат сочетания биологических, психологических и социальных факторов / А. А. Кириков // Азимут научных исследований: педагогика и психология. — 2016. -.
Т. 5. — № 4 (17). — С.
354−357.
9.Клейберг Ю. А. Социальная психология девиантного поведения / Ю. А, Клейберг. — М.: Сфера, 2014.
— 416 с. 10. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. -.
М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2013. — 160 с.
11.Кот М. А. Девиантное поведение / М. А. Кот, А. А. Кот // Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований. — 2016. — № 24−1. — С. 111−11 612.
Кулагина Н. В. Девиантное поведение подростков: современное состояние проблемы / Н. В. Кулагина // Психология и психотехника. — 2016. — № 2. — С. 174−178.
13.Курышова Л. А. Девиантное поведение личности: показатели, состояние, основные причины / Л. А. Курышова // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. — 2016. — № 10−2. — С. 59−61.
14.Медова Л. Р. Девиантное поведение / Л. Р. Медова, Л. Т. Эскерханова // Новая наука: От идеи к результату. — 2017. — № 1−3. — С. 114−116.
15.Миронов Д. Д. Сущность понятия «девиантное поведение подростков» / Д. Д. Миронов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2016. — № 10. — С. 70−74.
16.Павлова С. А. Девиантное поведение и причины его возникновения / С. А. Павлова, И. А. Фарафонтова // Успехи современной науки и образования. — 2016. — Т. 2. — № 6. — С. 129−131.
17.Салахова В. Б. Девиантное поведение как социальнопсихологическое явление / В. Б. Салахова, А. А. Ощепков // Симбирский научный вестник.
— 2016. — № 4 (26). — С. 45−5518.
Свинцицкая Т. А. Профилактика девиантного поведения подростков в социальной работе / Т. А. Свинцицкая // Молодой ученый. — 2015. — № 11. — С. 1224−1226.
19.Туркина Т. Г. Проблемы современной молодежи: девиантное поведение / Т. Г. Туркина // Политехнический молодежный журнал. — 2017. — № 2 (7). — С. 4−8.
