Развитие креативности взрослых средствами психодрамы

По Джонсону (1973), креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.

Опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК — это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению.

При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10−20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т. д.). Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (см. «Возможные оценочные баллы»).

Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка — 8, максимальная оценка — 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.

Уровень креативности Сумма баллов Очень высокий 40−34 Высокий 33−27 Нормальный, средний 26−20 Низкий 19−15 Очень низкий 14−8

2.

3. Анализ результатов исследования В таблице 1 представлены результаты диагностики вербальной и невербальной креативности у испытуемых.

Таблица 1. Результаты до проведения психодрамы

до эксперимента Опросник креативности невербальная креативность вербальная креативность оригинальность уникальность оригинальность уникальность 1 21 0,59 0 0,71 1 2 22 0,48 0 0,34 6 3 17 0,43 0 0,42 2 4 18 0,6 0 0,64 5 5 24 0,39 0 0,34 1 6 22 0,29 0 0,69 0 7 14 0,26 0 0,63 1 8 15 0,27 1 0,66 1 9 19 0,39 1 0,56 5 10 17 0,36 0 0,38 0 11 24 0,33 1 0,42 5 12 22 0,71 1 0,8 2 13 14 0,48 1 0,57 1 14 16 0,66 0 0,63 5 15 19 0,67 0 0,33 3

Средние значения невербальной креативности представлены в таблице 2.

Таблица 2. Краткий тест творческого мышления показатель Среднее значение Стандартное отклонение Оригинальность 0,46 0,15 Уникальность 0,33 0,49

Как следует из таблицы, оригинальность находится на уровне ниже среднего. То есть способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных развита слабо.

Уникальность также слабо выражена — испытуемые демонстрируют максимум один уникальный варианта на весь тест.

Результаты теста вербальной креативности (RAT) представлены в таблице 3.

Таблица 3. Краткий тест творческого мышления показатель Среднее значение Стандартное отклонение Оригинальность 0,54 0,16 Уникальность 2,53 2,10

С вербальной креативностью ситуация несколько лучше, чем с невербальной. Испытуемые демонстрируют уровень оригинальности на среднем уровне с тенденцией к низкому, уникальны 2−3 ответа из 19 возможных.

Таблица 4. Опросник креативности Джонсона показатель Среднее значение Стандартное отклонение Общая креативность 18,93 3,43

По опроснику креативности Джонсона результаты говорят о низком уровне развития креативности у испытуемых.

Сравнительный анализ результатов до и после эксперимента Рассмотрим результаты повторной диагностики после проведения психодрамы. Сводные показатели экспериментальной группы представлены в таблице 7.

Таблица 7. Результаты после проведения психодрамы

после эксперимента Опросник креативности невербальная креативность вербальная креативность оригинальность уникальность оригинальность уникальность 1 25 0,82 1 0,88 6 2 31 0,55 2 0,4 12 3 22 0,56 3 0,58 10 4 24 0,69 2 0,84 11 5 33 0,57 1 0,55 6 6 30 0,41 3 0,89 7 7 16 0,5 1 0,69 4 8 17 0,52 3 0,76 7 9 26 0,54 3 0,73 12 10 20 0,53 1 0,62 4 11 27 0,51 2 0,46 8 12 32 0,96 3 0,95 6 13 21 0,73 3 0,68 9 14 22 0,89 3 0,81 13 15 21 0,87 3 0,44 11

Для изучения статистической значимости полученных различий применялся критерий Стьюдента. Сравнение двух выборок по признаку, измеренному в метрической шкале, обычно предполагает сравнение средних значений с использованием параметрического критерия t-Стьюдента. Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:

где и — средние арифметические двух сравниваемых выборок, а m1 и m2 — их среднестатистические ошибки.

Таблица 9. Сравнительный анализ. Экспериментальная группа показатель t-Стьюдента Стандартное отклонение Оригинальность (невербальная) -3,093, 004 Уникальность (невербальная) -7,417, 000 Оригинальность (вербальная) -2,390, 024 Уникальность (вербальная) -6,245, 000 Опросник креативности Джонсона -3,386, 002

Уровень значимости (р) оценивается p<0,01 и <0,05. При p<0,01 различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости и при p<0,05 — получены статистически достоверные различия. Таким образом статистически значимые различия получены в экспериментальной группе по обоим показателям вербальной и невербальной креативности. Наиболее возросли показатели уникальности — испытуемые предлагают большее количество таких ответов, которые никто не предлагал. Оригинальность в невербальном тесте также сильно возросла — испытуемые предлагают новые интересные варианты продолжения рисунков. Оригинальность вербальная также значительно возросла. По тесту креативности Джонсона также получены различия на высоком уровне статистической значимости.

Таким образом результаты исследования подтверждают гипотезу о том, что психодрама является эффективным средством развития креативности.

Заключение

В работе проанализированы основные подходы к пониманию креативности. Также рассмотрены особенности развития личности в период средней зрелости и возможности использования психодрамы для развития креативности. Психодрама — метод групповой психотерапии, основанный на действии, — была разработана и впоследствии развита Дж.Л.Морено Психодрама является методом групповой психотерапии, в котором используется сценическая форма действия и драматургическая лексика. Сам Морено считал психодраму методом, позволяющим проживать жизненные ситуации и выходящим далеко за рамки психотерапии.

Результаты эмпирического исследования позволяют сделать вывод о том, что психодрама является эффективным средством развития креативности у взрослых людей. Сравнительный анализ результатов диагностики креативности до и после проведения психодрамы показал, что статистически значимые различия получены по обоим показателям вербальной и невербальной креативности. После проведения психодрамы наиболее возросли показатели уникальности — испытуемые предлагают большее количество таких ответов, которые никто не предлагал. Оригинальность в невербальном тесте также сильно возросла — испытуемые предлагают новые интересные варианты продолжения рисунков. Оригинальность вербальная также значительно возросла. По тесту креативности Джонсона также получены различия на высоком уровне статистической значимости.

В качестве рекомендаций по развитию креативности можно предложить выполнение следующих упражнений.

Сначала нужно выбрать объект и нарисовать таблицу для его аналогий. В первый столбец записывают все прямые аналогии, во второй — непрямые (например, отрицание признаков первого столбца). Затем нужно сопоставить цель, объект и непрямые аналогии.

Объект нужно разложить на компоненты, выбрать из них несколько существенных характеристик, изменить их и попытаться соединить снова.

Методика позволяет упорядочить творческий процесс с помощью мысленного надевания одной из шести цветных шляп. Так, в белой человек беспристрастно анализирует цифры и факты, затем надевает черную и во всем ищет негатив. После этого наступает очередь желтой шляпы — поиска позитивных сторон проблемы. Надев зеленую, человек генерирует новые идеи, а в красной может позволить себе эмоциональные реакции. Наконец, в синей подводятся итоги.

Цель работы достигнута, результаты позволяют подтвердить гипотезу.

Список литературы

Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. — № 1. 1995. — С. 111−131.

Акерман С. Психодрама, ориентированная на группу/ Моск. Психтерапевтический журнал, № 4, 1993.— С. 35−41.

Ананьев Б. Г. Избр. психол. тр.: В 2 т. / Под ред.

А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.

Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

Братусь С. Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вести. Моск.

ун-та. Сер. 14. Психология.

1980. М" 2. С. 3—13.

Выготский Л. С. Раннее детство // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.

Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке. — М.: Искусство, 1991.

Григоренко Е. А., Кочубей Б. И. Исследование процесса выдвижения и проверки гипотез близнецами // Новые исследования в психологии. — 1989. — № 2. — С. 15−20.

Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна вита, 1995.

Дружинин В. Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное наследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. — 1994. — № 4.

Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама.— М., 1993.— 224 с.

Келлерман П. Ф. Психодрама крупным планом: Анализ терапевтических механизмов /Пер. с англ. И. А. Лаврентьевой. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 240 с.

Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.

Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено.— М., 1994.— 352 с.

Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии/ Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. С. 156—172.

Перкинс Д. Н. Творческая одаренность как психологическое понятие // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение. 1988, № 4.

С. 88−92.

Пономарев Я. А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. — М.: Наука, 1988. С. 21−25.

Попова Л. А. Что такое одаренность? // Школа здоровья. 1995. № 1. С 5−18.

Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М., 2002.

Рождественская Н. В. Креативность. Пути развития и тренинги. СПб., 2004

Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика.— М., 1990.— 368 с.

Рудкевич Л. А., Рыбалко Е. Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности. — СПб: Изд-во СПбГУ, 1997. — С. 89−106.

Сидоренко Е. В. Психодрамотический и недерективный подходы в групповой работе с людьми/ Методические описания и комментарии.— СПб., 1992.— С. 2−37.

Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Москва; Томск, 1996.

Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997

Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996.

Юнг К. Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991.

Moreno J.L. (1963) «Reflections on my methods of group psychotherapy», Ciba Symposium II: 148−57.

Приложения

Приложение 1

Фамилия________________________ Имя________________________

Возраст___________________

Дата заполнения__________________

Закончи рисунок.

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не может придумать. Сделай её полной и интересной, добавляя к ней новые идеи. Придумай интересное название для картинки и напиши его внизу под картинкой.

Приложение 2.

Стимульный материал:

1. случайная гора долгожданная 2. вечерняя бумага стенная 3. обратно родина путь 4.

далеко слепой будущее 5. народная страх мировая 6. деньги билет свободное 7. человек погоны завод

8. дверь доверие быстро 9. друг город круг

10. поезд купить бумажный 11. цвет заяц сахар 12. ласковая морщины сказка

13. певец Америка тонкий 14. тяжелый рождение урожайный 15. много чепуха прямо 16. кривой очки острый

17. садовая мозг пустая 18. гость случайно вокзал

Обработка результатов в сокращенном групповом варианте:

Оригинальность ответов оценивается исходя из всего массива данных и подсчитывается по формуле:

Где:

Or — оригинальность данного типа ответа;

x — количество ответов данного типа;

Хmax — максимальное количество ответов в типе.

При этом под типом ответа подразумевались однокоренные слова, несущие примерно одинаковую смысловую нагрузку.

Так, слова стремление, стремиться, устремление, стремлюсь рассматривались как слова однотипные и объединялись в один тип ответов: стремление.

Для оценки результатов тестирования людей, относящихся к контингенту менеджеров или схожему с ним, предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего типа ответа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого типа ответов, то оригинальность данного ответа считается 1.

Индекс оригинальности подсчитывается как среднее оригинальностей всех ответов, то есть сумма оригинальностей по всем ответам делится на количество ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством «троек слов». На некоторые тройки слов испытуемые дают два, три ответа, на некоторые — ответы отсутствуют.

Индекс уникальности, по Меднику, равен количеству уникальных ответов.

Приложение 3.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА Контрольный список характеристик креативности Творческая личность способна:

1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей). 2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость). 3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность). 5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию). 6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность). 7. Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).

8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

Приложение 4

Занятие 1. ОПИСАНИЕ ПОДТЕКСТОВ Цель упражнения выразить не проговариваемые мотивы и чувства, или выразить словами молчаливую атмосферу в вашем доме, а также понять послания, которые содержались в атмосфере дома и были присвоены протагонисттом.

Шаги

1.Попросите участников приготовить ручку карандаш и бумагу.

2.Скажите: «Закройте глаза, расслабьтесь, отрегулируйте дыхание и дайте свободу вашему воображению и памяти. Вообразите сцену, и пусть на этой сцене будет разыграна ситуация, когда вы почувствовали, осуществлявшийся на поверхности, сильно отличались от того, что эти люди переживали внутри. Это был момент, когда вы почувствовали, что „внутреннее“ и „внешнее“ не были синхронизированы, заставляя вас „не верить своим глазам“ или почувствовать себя в изоляции» .

3.Продолжите, сказав: «Посмотрите на действующих лиц на вашей сцене. Посмотрите на их лица и позы и послушайте, что они говорят» .

4.Продолжите: «Посмотрите на себя в этой сцене, и позвольте себе погрузиться в те чувства, которые она порождает» .

5.Продолжите: «Существует слабый голос внутри вас, который пытается что-то сказать. Прислушайтесь к этому голосу и обратите внимание на то, что он говорит. Сделайте так, чтобы этот внутренний голос стал громче» .

6.Продолжите: «На листе бумаги запишите все, что говорит этот голос, неважно имеет ли это какой-либо смысл или нет. Запишите то, что вы слышите, не пытаясь отредактировать или внести коррективы. Просто зафиксируйте, что говорит голос» .

7.Попросите участников провести шэринг относительно того, что они написали, с другим доверенным лицом или с группой.

Занятие 2. ПОЗИТИВНЫЕ ПОСЛАНИЯ Цель упражнения выявить то, что было хорошего в детстве человека и определить те места и людей, от которых исходило это хорошее.

Последовательность шагов:

1.Попросите участников группы приготовить ручку и бумагу.

2.Попросите участников схематически изобразить себя в детстве любым способом, который им покажется выразительным.

3.Скажите: «Вспомните позитивные послания, которые вы услышали, или почувствовали, когда были детьми» .

4.Скажите, «Запишите эти послания в любом месте на листе бумаги. Рядом с посланием напишите, от кого оно исходило, включая вас самих» .

5.Наконец, «Обсудите это с доверенным лицом или с группой, или выберете исполнителя роли, чтобы произнести эти послания лицу в любой приемлемой для вас форме» .

Вариации

Мы все усваиваем позитивные послания о нас — и, хотя необходимо получить доступ к негативным посланиям, в равной степени важно выявить и положительные послания, которые представляют собой часть нашего бессознательного «Я». Положительное восприятие себя самого представляет собой жизненно необходимое условие нашего хорошего самочувствия.

Занятие 3. ЛИЧНЫЕ СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ И ТАЛАНТЫ Цель упражнения понимание и выявление наших сильных сторон и талантов и толерантности к чувствам, которые возникают при осознании наших положительных качеств, а также взять ответственность за хорошие качества и работа над ними, а также сфокусироваться на них.

Последовательность шагов:

1.Попросите участников приготовить ручку и бумагу.

2.Сажите: «Мы все обладаем качествами, которые считаем положительными. Мы иногда сосредотачиваемся на негативных сторонах и забываем о своих хороших качествах, которые мы унаследовали и развили. Перечислите некоторые из этих основополагающих качеств, которые вы пронесли через свою жизнь, и которые дают вам силы для изменения и перестройки в будущем» .

3.Попросите участников выбрать любого человека в их жизни, от которого они хотели бы получить письмо с положительной оценкой собственной личность, где содержалась бы благодарность за их силу и помощь, и признание их хороших качеств. Попросите их написать это письмо самим себе, как будто они были этим лицом.

4.Попросите участников обсудить это письмо с группой или доверенным лицом, или разбившись на пары. Можно попросить участников выбрать кого-нибудь в группе, кто хотел бы, чтобы письмо было прочитано ему. Протагонист может также выбрать кого-то, кто сыграл бы его самого, когда он будет читать свое письмо, исполняя роль «дополнительного Я» .

5.Вернитесь в большую группу и проведите шэринг.

Занятие 4. ИСТОРИЯ ЛИЧНОГО ИМЕНИ Цель упражнения узнать человека с помощью истории его имени и обменяться полученной информацией.

Последовательность шагов:

1.Предложите членам группы представиться, отталкиваясь от собственного имени и обмениваясь информацией о нем. Они могут рассказать: как оно было выбрано; его этническое происхождение; меняли ли они его, или имели прозвища; любят ли они его; как им хотелось бы, чтобы его произносили и пр.

2.Лидер группы или ее члены могут задать пару соответствующих вопросов, чтобы углубить упражнение.

3.Выделить время для каждого человека, кто хотел бы исследовать свое имя.

Вариации

Это упражнение дает большой материал касательно личности человека, потому что так много информации, истории и чувств могут быть связаны с именем. Это хороший «разогрев», который ведет к глубокой психодраматической работе со всем тем, что всплывет в ходе упражнения. Участники могут выбрать кого-то для исполнения роли себя самих, используя детские прозвища, имя, которое они не любили, и пр.

Занятие 5. ИСТОРИЯ НАПИСАННОГО ИМЕНИ ЧЕЛОВЕКА Цель упражнения понять человека через историю его имени и обсудить личностно окрашенную информацию с группой и «разогреть» ее.

Последовательность шагов:

1.Используйте большую школьную доску.

2.Предложите участникам подходить один за другим к доске и записывать свои имена. Они должны писать свое имя различным образом, в короткой и длинной форме, различными стилями, которыми они пользовались на протяжении жизни, и включить изменения имени. В результате, у каждого из них будет несколько версий написания своего имени с периода детства и до настоящего времени. Они могут обменяться своими воспоминаниями и чувствами, когда они записывают каждое из этих имен.

3.В качестве группового лидера задавайте участникам вопросы, или позвольте группе задавать вопросы, которые кажутся им релевантными или приемлемыми для более глубокого понимания личности каждого участника.

4.Поблагодарите участников и попросите их сесть.

5.Обсудите всей группой то, что обнаружилось в ходе выполнения этого упражнения.