Самооценка детей сирот с ЗПР

Значительная часть выпускников детских домов и интернатов пополняет ряды правонарушителей.

Большинство детей сирот имеют различные отклонения в развитии, чаще всего это задержка психического развития. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы — органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.

Патогенетической основой этих симптомов является перенесенное ребенком органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС) и ее резидуально-органическая недостаточность, на что указывают в своих исследованиях Г. Е. Сухарева, Т. А. Власова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, И. Ф. Марковская и др. (17, с. 33)

Дети с задержкой психического развития, особенно дети сироты с ЗПР, стали объектом исследований психологов, педагогов, врачей (Т.А.Власова, М. С. Певзнер, Л. Н. Винокуров, А. М. Гельмонт, Н. А. Данилов и др.) (17, с.33).

По ряду параметров (запас знаний, дифференцированность восприятия, параметры физического развития, характер интересов и пр.) дети с ЗПР находятся как бы на ранней ступени возрастного развития.

Отставание ребёнка в психическом развитии могут обусловить не только причины, поражающие формирующий мозг (особенно в период внутриутробного и раннего развития), т. е. причины, определяющие органическую недостаточность психических функций. Её могут обусловить и другие группы причин, в частности неблагоприятные условия микросоциального и педагогического плана. Т.о., можно выделить следующие группы причин, которые могут обусловить отставание ребёнка в психическом развитии:

Органическая недостаточность мозга.

Дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в «присвоении» ребёнком личного опыта.

Общая бедность среды, окружающая ребёнка, препятствующая своевременному формированию психических функций.

Дефицит, соответствующий возрасту деятельности, что лишает ребёнка возможности формирования необходимых умственных операций и действий.

Микросреда, нарушающая темп развития психики, вследствие её постоянного травмирования, предъявления ребёнку противоречивых, а в ряде случаев непосильных требований (18, с.123).

При систематике ЗПР Т. А. Власова и М. С. Певзнер различали две основные формы (17, с.42):

Несомненна роль социального фактора в задержке психического развития. Сюда относятся проблема так называемой «педагогической запущенности», т. е. недостаток знаний, отсутствие привычки к интеллектуальной, физической деятельности, вызванных дефектами воспитания — что характерно для детей сирот.

ЗПР, обусловленную длительными астеническими и церебральными состояниями.

Среди детей, стойко неуспевающих в младших классах школы-интерната, довольно значительную группу составляют дети сироты с задержкой психического развития. Знание психологических и физических особенностей таких детей чрезвычайно важно для учителей. Эти особенности проявляются в деятельности детей, во всём их поведении.

Чтобы помочь ребёнку с ЗПР, необходимо предварительно исчерпывающе изучить состояние его психики, физического здоровья, а затем организовать для него с учётом всех этих данных педагогически целесообразную деятельность. Знания данных особенностей и учёт клиникоонтогенетических связей имеют значение для решения основных практических вопросов: профилактики и коррекции данных форм как медицинскими, так и педагогическими средствами.

Насущной задачей является профилактика задержки психического развития. В этом отношении большое значение имеет дифференцированная коррекция первичных нарушений интеллектуальных и физических функций в младшем школьном возрасте социальной и культурной депривацией.

В настоящее время, каждый четвёртый ребёнок, находящийся в детском доме, имеет отставание в психическом развитии, что обычно сопровождается и низким уровнем физического развития детей (27, с. 53).

У детей с ЗПР по сравнению с их сверстниками сиротами выявлено достоверное отставание в уровне развития координационных, скоростно-силовых и скоростно-координационных способностей, гибкости, общей выносливости. Специалисты отмечают, что к числу характерных особенностей ЗПР у детей относятся неравномерность формирования разных сторон их психической деятельности, наличие инфантильных черт, недоразвитие общей и мелкой моторики.

Е.М.Мастюкова выделяет общие особенности детей сирот с задержкой психического развития: (13, с.122)

Нормальный или близкий к нормальному интеллект Трудности в обучение (в овладении чтением, письмом, арифметикой) Недостаточность сенсомоторной координации Общая моторная неловкость Наличие гиперкинезов/гипокинезов Импульсивность Эмоциональная неустойчивость Малый объем внимания Сильно выраженная отвлекаемость Решающую роль в полноценном развитии и ребенка с задержкой психического развития играют родители и другие члены семьи. Детям, отстающим в развитии необходимо стимулирование — разговоры, музыка, игры, яркие впечатления, они нуждаются в большей помощи и систематических занятиях для психического и умственного развития во всех областях. У детей сирот с задержкой психического развития нет семьи или других близких людей, их окружают такие же дети сироты, педагоги и обслуживающий персонал детского дома, поэтому эти дети практически не имеют шансов на преодоление задержки психического развития, соответственно из-за этого также страдают все личностные качества ребенка, в том числе и самооценка (26, с.98).

С раннего детства дети сироты сталкиваются с неприязнью и оценкой других людей. Часто семейные дети с детской непосредственностью и жестокостью оценивают детей сирот с задержкой психического развития в их присутствии (в общественных местах, куда детей сирот приводят всех вместе — музеи, театры и т. д.). В результате у детей сирот с задержкой психического развития формируются замкнутость, избегание широкого круга общения, замыкание «в четырех стенах», маскированная (скрытая) депрессия. Скрытая депрессия (сниженный фон настроения, негативная оценка себя, собственных перспектив и других людей, скованность и пассивность) ведут к заниженной самооценке. Часто у детей сирот формируется комплекс неполноценности.

По мере взросления дети сироты с задержкой психического развития начинают осознавать, что уровень их социальных, физических и личностных возможностей по сравнению с детьми из семьи снижен, к ним хуже отношение в обществе, им сложнее найти друзей не из интерната, тяжелее устроится на работу и т. д. Все это приводит к снижению самооценки, что в свою очередь приводит к чрезмерному снижению уровня притязаний. Следствием этих процессов становится социальная пассивность и сужение активного жизненного пространства (26, с.100).

Низкий уровень самооценки ведет также к следующим особенностям детей сирот с задержкой психического развития:

деструктивная линия решения конфликтных ситуаций;

трудности в построении межличностных отношений;

высокий уровень личностной тревожности;

низкий уровень самоуправления и самоконтроля;

повышенный уровень мотивационной агрессивности (27, с. 84).

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод: отсутствие семейного воспитания, неприязненная оценка со стороны других людей, осознание своей социальной неполноценности и много другое — все это влияет на снижение уровня самооценки у детей с задержкой психического развития.

Проблема социализации и развития адекватной самооценки детей-сирот с задержкой психического развития должна выступать одной из ключевых в деятельности детских домов и интернатов. При выходе из их стен выпускники с отклонениями в развитии оказываются неподготовленными к взрослой жизни, они низко оценивают свои способности и возможности. Не имеют надлежащего социального опыта, не получают соответствующей помощи и т. д.

Заключение

Итак, после анализа литературы по проблеме исследования, можно еще раз отметить, что самооценка — это оценка себя, своих возможностей, достоинств и недостатков. Для этого необходимо знать себя. Всегда ли совпадает то, что думают о нас другие? Вопрос становления самооценки, ее формирование у ребенка — важнейший вопрос, определяющий развитие его личности.

Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими.

Становление самооценки в возрастном аспекте связано с овладением ребенком более совершенствованными способами самооценивания, с расширением, углублением знаний о себе, их обобщением и накоплением, наполнением их «личностными смыслами», с умением усилить их побудительно-мотивациоиную роль.

Сведения о самооценке ребенка могут быть получены в процессе общения с ним, через наблюдения за поведением ребенка в разных жизненных ситуациях.

В данном исследовании мы проанализировали проблему развития самооценки у детей сирот с задержкой психического развития. Отрыв маленького ребёнка от семьи и его жизнь в закрытом детском учреждении имеют серьёзные негативные последствия для развития его психики и личности, особенно если этот ребенок еще имеет отклонения в психическом развитии.

Отсутствие семейного воспитания, неприязненная оценка со стороны других людей, осознание своей социальной неполноценности и много другое — все это влияет на снижение уровня самооценки у детей с задержкой психического развития.

Таки образом, мы выполнили цель нашего исследования — показали особенности самооценки детей сирот с задержкой психического развития.

И подтвердили выдвинутую гипотезу исследования — у детей сирот с задержкой психического развития будет наблюдаться не адекватно заниженная самооценка.

Список литературы

Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. — 2-е изд., стереотип. — М., 1999. — 320 с.

Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб., 1998 г. -279 с.

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II.- М., 1980. — с. 275.

Баланда Е. Я — это все мои «Я» (о самооценке) // Психологический журнал 2000. — 4., с. 12−15.

Белобрыкина О. А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии — 2001. 4 с. 31 -38.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — с. 420.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. — с. 87, 111.

Большая российская энциклопедия.

М., 2000. — с. 926

Бранден Н. Мощь самооценки. — М., 1994., с. 254, 259−263, 273−278.

Бреслав Г. М. Психология эмоций 2004 г. — 310 с.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб., 2001. — 208 с.

Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Проф. А. В. Петровского.

— М., 1973. — 234 с.

Власова Т.А., Лубовский В. И. Дети с задержкой психического развития. М., Просвещение, 1981, — 145 с.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997. — 323 с.

Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М., 2003. — 321 с.

Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т. Д. Марцинковской. — М., 2001. — 247 с Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой.

— М., 1984. — 167 с.

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения, Ростов — на — Дону, АРКТИ, — 224 с.

Еникееев М. И. Общая и социальная психология. Учеб. — М.: НОРМА, 2002. — с.

48.

Захарова А.В., Боцманова М. Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа 1992. — 3., с. 58−65., 69.

Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М., 1984. — 210 с.

Кон И. С. Открытие «Я». — М.: Политиздат., 1988. — 273 с.

Ковалев Г. А. Общение и его воспитательное значение.//Мир психологии 1996 — 3., с. 183.

Крутецкий В. А. Психология М., 1986 г. — 243 с.

Мухина В. С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов — М., 1998. — 267 с.

Мухина В. С. Детская психология. — М.: Просвещение, 1995. — 256 с.

Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. — М., 1986. — 167 с.

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. — М., — 379 с.