Ожидаемый результат обучения по данной программе учебной дисциплины по основам безопасности жизнедеятельности в наиболее общем виде может быть сформулирован как способность выпускников правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера.
Более подробно ожидаемые результаты обучения раскрыты в Требованиях к уровню подготовки выпускников.
Основное содержание программы
1. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни (14 час)
1.
1.Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни (2 час) Здоровье физическое и духовное. Режим труда и отдыха. Умственная и физическая работоспособность. Режим дня. Профилактика переутомления. Движение — естественная потребность организма.
Физическая культура и закаливание. Личная гигиена.
Вредные привычки и их негативное влияние на здоровье. Табакокурение и его последствия для организма курящего и окружающих людей. Алкоголь и его влияние на здоровье подростка.
Наркомания, токсикомания и другие вредные привычки.
1. 2. Правила обеспечения безопасности дорожного движения (2 час) Дорожное движение и его участники: пешеходы, пассажиры, водители. Дорога и ее составные части. Причины дорожно-транспортных происшествий. Правила безопасного поведения пешехода на дорогах. Правила безопасного поведения велосипедиста на дороге.
Краткая характеристика современных видов транспорта. Правила безопасного поведения пассажиров на транспорте.
1. 3. Правила пожарной безопасности и поведения при пожаре (2 час) Причины возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях. Меры пожарной безопасности при эксплуатации электробытовых и газовых приборов, отопительных печей, применении источников открытого огня.
Правила безопасного поведения при пожаре в доме (квартире, подъезде, балконе, подвале).
Способы эвакуации из горящего здания.
Возникновение пожара на транспорте и его причины. Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
1. 4. Правила безопасного поведения на воде (1 час) Правила безопасного поведения на воде. Особенности состояния водоемов в разное время года. Соблюдение правил безопасности при купании в оборудованных и необорудованных местах.
Опасность водоемов зимой. Меры предосторожности при движении по льду. Оказание самои взаимопомощи терпящим бедствие на воде.
1. 5. Правила безопасного поведения в быту (1 час) Опасность, возникающая при нарушении правил обращения с электрическими и электронными приборами. Правила безопасного использования электрических и электронных приборов. Компьютер и здоровье.
Опасные вещества и средства бытовой химии. Опасности, возникающие при нарушении правил пользования ими. Действие опасных веществ и препаратов бытовой химии на организм человека и правила оказания помощи при отравлениях и ожогах.
Правила безопасного использования различных инструментов при выполнении хозяйственных работ дома.
1. 6. Правила поведения на природе (2 час) Автономное существование человека в природе. Правила безопасного поведения человека при вынужденном автономном существовании в природных условиях. Правила ориентирования на местности. Оборудование временного жилища (укрытия). Способы добывания огня.
Обеспечение водой и питанием. Сигналы бедствия.
1.
7. Нарушение экологического равновесия в местах проживания (1 час) Влияние деятельности человека на окружающую среду. Экология и экологическая безопасность.
Загрязнение атмосферы, вод, почв. Понятие о предельно допустимых концентрациях загрязняющих веществ.
Краткая характеристика состояния окружающей среды в регионе и месте проживания.
Правила безопасного поведения в экологически неблагоприятных районах.
1. 8. Правила безопасного поведения в криминогенных ситуациях (3 час) Правила профилактики и самозащиты от нападения насильников и хулиганов. Самооценка поведения. Психологические приемы самозащиты.
Правила безопасного поведения с незнакомым человеком на улице, в подъезде дома, лифте.
Правила обеспечения сохранности личных вещей. Правила защиты от мошенников. Основные виды мошенничества, с которыми наиболее часто приходится встречаться в повседневной жизни.
Меры предосторожности при обнаружении взрывного устройства. Поведение человека при захвате его террористами в качестве заложника. Меры безопасности при освобождении заложников сотрудниками спецслужб.
Правила безопасного поведения в толпе. Психологическая картина толпы. Поведение толпы при возникновении паники. Рекомендации по правилам безопасного поведения в толпе.
2.Оказание первой медицинской помощи (4 час) Медицинская (домашняя) аптечка. Перевязочные и лекарственные средства.
Средства индивидуальной защиты органов дыхания (противогаз ГП-7, детский противогаз ПДФ-Ш). Их использование.
Первая медицинская помощь при травмах. Способы остановки кровотечений.
Первая медицинская помощь при переломах. Правила и способы транспортировки пострадавших.
Первая медицинская помощь при отравлениях газами, пищевыми продуктами, средствами бытовой химии, лекарствами.
Первая медицинская помощь при утоплении и удушении.
Первая медицинская помощь при тепловом и солнечном ударе, обморожении.
3. ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ ПРИРОДНОГО И ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА (17 час)
3. 1. Чрезвычайные ситуации природного характера, их последствия и правила безопасного поведения (7 час) Землетрясения и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при заблаговременном оповещении о землетрясении, во время и после землетрясений.
Вулканы и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при извержении вулканов.
Оползни, сели, обвалы, лавины и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при заблаговременном оповещении об угрозе схода селя, оползня, обвала. Правила безопасного поведения во время и после схода селя, оползня, обвала, а также безопасного выхода из зоны стихийного бедствия.
Ураганы, бури, смерчи и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при заблаговременном оповещении о приближении урагана, бури, смерча. Правила безопасного поведения во время и после ураганов, бури, смерча.
Наводнения и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при заблаговременном оповещении о наводнениях, во время и после наводнений.
Цунами и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при заблаговременном оповещении о цунами, во время прихода и после цунами.
Природные пожары (лесные, торфяные, степные) и их характеристика. Предупреждение природных пожаров. Правила безопасного поведения при возникновении природных пожаров.
3.
2. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и правила безопасного поведения (6 час) Понятие о промышленных авариях и катастрофах. Потенциально опасные объекты.
Пожары и взрывы, их характеристика, пожаровзрывоопасные объекты. Правила безопасного поведения при пожарах и взрывах Промышленные аварии с выбросом опасных химических веществ. Химически опасные объекты производства. Аварийно химически опасные вещества (АХОВ) их характеристика и поражающие факторы. Защита населения от АХОВ. Правила безопасного поведения при авариях с выбросом опасного химического вещества.
Аварии на радиационно опасных объектах. Правила безопасного поведения при радиационных авариях.
Гидродинамические аварии. Правила безопасного поведения при угрозе и в ходе наводнения при гидродинамической аварии.
3.
3. Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций (4час) Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Сигнал «Внимание всем!». Речевая информация, передаваемая по радио, приемнику, телевизору о чрезвычайных ситуациях.
Инженерная, радиационная и химическая защита населения.
Эвакуация. Обязанности и правила поведения людей при эвакуации.
Требования к уровню подготовки выпускников Знать/понимать
• основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные привычки и их профилактику;
• правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера;
• способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия.
Уметь
• действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
• соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
• оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях;
• пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты;
• вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;
• действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!», комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации населения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
• соблюдения мер предосторожности и правил поведения пассажиров в общественном транспорте;
• пользования бытовыми приборами и инструментами;
• проявления бдительности и поведения при угрозе террористического акта;
• обращения (вызова) в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи.
Глава 3. Эмпирическое исследование развития ценностных ориентаций учащихся 10−11 классов в процессе обучения ОБЖ в условиях общеобразовательной школы
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования Таблица 1. Сравнение средних значений показателей терминальных ценностей у старшеклассников Терминальные ценности до изучения программы после изучения программы t-Стьдента df p-уровень Активная деятельная жизнь 2,69 565 2,4 348 1,41 279 44 0,164 753
Жизненная мудрость 15,4 348 14,26 087 1,3 485 44 0,306 394
Здоровье 11,56 522 11,73 913 -0,16 413 44 0,870 377
Интересная работа 13,86 957 11,56 522 1,68 152 44 0,99 748
Красота природы 13,30 435 13,60 870 -0,24 763 44 0,805 574
Любовь 4,17 391 4,91 304 -1,34 359 44 0,185 971
Материально обеспеченная жизнь 10,13 043 10,13 043 0,0 44 1,0
Друзья 2,95 652 3,4 348 -0,17 715 44 0,860 200
Общественное признание 6,86 957 7,65 217 -0,67 222 44 0,504 957
Познание 13,13 043 11,65 217 0,89 714 44 0,374 527
Продуктивная жизнь 13,56 522 14,26 087 -1,47 805 44 0,146 517
Развитие 10,26 087 8,56 522 1,10 289 44 0,276 073
Развлечение 8,4 348 9,78 261 -0,93 227 44 0,356 282
Свобода 10,56 522 12,21 739 -1,40 313 44 0,167 597
Семейная жизнь 8,43 478 8,52 174 -0,9 667 44 0,923 425
Счастье других 9,73 913 8,78 261 1,10 618 44 0,274 662
Творчество 10,60 870 10,91 304 -0,29 814 44 0,767 003
Уверенность в себе 6,0 6,65 217 -0,71 311 44 0,479 542
Как видно из таблицы 1 статистически достоверных отличий между показателями терминальных ценностей до изучения программы и после изучения программы ОБЖ у старшеклассников данной выборки не выявлено. Различия выявлены на уровне тенденций.
Ряд 1 — до изучения программы, Ряд 2 — после изучения программы Рисунок 1. Показатели терминальных ценностей у старшеклассников На первое место, выбирая терминальные (ценности-цели) ценности, которые являются утверждениями о том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться, старшеклассники данной выборки до изучения программы поставили: активную деятельную жизнь, друзья, любовь, уверенность в себе и общественное признание.
После проведения программы учебной дисциплины ОБЖ существуют следующие тенденции в изменении терминальных ценностей у старшеклассников данной выборки: более выражено стремление к активной деятельной жизни, интересной работе, познанию, развитию и счастью других.
Таблица 2. Сравнение средних значений показателей инструментальных ценностей у старшеклассников Инструментальные ценности до изучения программы После изучения программы t-Стьдента df p-уровень Аккуратность 11,91 304 14,8 696 -1,60 555 44 0,115 526
Воспитанность 10,86 957 11,0 -0,10 825 44 0,914 287
Высокие запросы 6,26 087 7,17 391 -0,62 737 44 0,533 661
Жизнерадостность 8,47 826 8,65 217 -0,11 664 44 0,907 678
Исполнительность 8,73 913 10,13 043 -1,27 025 44 0,210 674
Независимость 7,4 348 9,56 522 -1,42 320 44 0,161 730
Непримиримость 14,91 304 15,69 565 -0,61 526 44 0,541 552
Образованность 8,86 957 9,73 913 -0,64 105 44 0,524 815
Ответственность 5,86 957 5,60 870 0,27 239 44 0,786 593
Рационализм 7,56 522 6,78 261 0,72 503 44 0,472 274
Самоконтроль 9,91 304 8,65 217 0,91 681 44 0,364 240
Смелость 9,13 043 9,73 913 -0,46 500 44 0,644 223
Твердая воля 7,73 913 5,95 652 1,11 757 44 0,269 814
Терпимость 14,13 043 12,60 870 1,30 685 44 0,198 053
Широта взглядов 10,65 217 9,43 478 0,80 167 44 0,427 054
Честность 7,73 913 7,21 739 0,35 839 44 0,721 762
Эффективность в делах 8,47 826 7,82 609 0,45 512 44 0,651 264
Чуткость 12,69 565 11,13 043 1,17 922 44 0,244 648
Как видно из таблицы 2 статистически достоверных отличий между показателями инструментальных ценностей до изучения программы и после изучения программы ОБЖ у старшеклассников данной выборки не выявлено. Различия выявлены на уровне тенденций.
Ряд 1 — до изучения программы, Ряд 2 — после изучения программы Рисунок 2. Показатели инструментальных ценностей у старшеклассников На первое место, выбирая инструментальные ценности (ценности-средства), которые являются убеждением в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации, старшеклассники данной выборки до изучения программы ОБЖ поставили: высокие запросы, независимость, рационализм.
После проведения программы учебной дисциплины ОБЖ существуют следующие тенденции в изменении инструментальных ценностей у старшеклассников данной выборки: более выражено стремление использовать для достижения поставленной цели: твердую волю, терпимость, самоконтроль, чуткость.
Выводы по главе 3:
1) Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующую положительную динамику в развитии ценностных ориентаций у старшеклассников в процессе обучения по экспериментальной программе курса ОБЖ:
Статистически достоверных отличий между показателями терминальных ценностей до изучения программы и после изучения программы ОБЖ у старшеклассников данной выборки не выявлено. Различия выявлены на уровне тенденций.
На первое место, выбирая терминальные (ценности-цели) ценности, которые являются утверждениями о том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться, старшеклассники данной выборки до изучения программы поставили: активную деятельную жизнь, друзья, любовь, уверенность в себе и общественное признание.
После проведения программы учебной дисциплины ОБЖ существуют следующие тенденции в изменении терминальных ценностей у старшеклассников данной выборки: более выражено стремление к активной деятельной жизни, интересной работе, познанию, развитию и счастью других.
Статистически достоверных отличий между показателями инструментальных ценностей до изучения программы и после изучения программы ОБЖ у старшеклассников данной выборки не выявлено. Различия выявлены на уровне тенденций.
На первое место, выбирая инструментальные ценности (ценности-средства), которые являются убеждением в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации, старшеклассники данной выборки до изучения программы ОБЖ поставили: высокие запросы, независимость, рационализм.
После проведения программы учебной дисциплины ОБЖ существуют следующие тенденции в изменении инструментальных ценностей у старшеклассников данной выборки: более выражено стремление использовать для достижения поставленной цели: твердую волю, терпимость, самоконтроль, чуткость.
2) Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что существует динамика изменения системы ценностных ориентаций учащихся старших классов при обучении ОБЖ в условиях общеобразовательной школы, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что существует динамика изменения системы ценностных ориентаций учащихся старших классов при обучении ОБЖ в условиях общеобразовательной школы, подтвердилась.
Ценностные ориентации лежат в основе выбора жизненных целей человека, они объясняют причины его поведения. Их характер и содержание определяют общую направленность личности, которая, в свою очередь, обусловливает нравственную активность человека, выраженную в интенсивности и других особенностях процессов освоения социальных ценностей.
Ценностные ориентации — это качественная характеристика личности, объединяющая психическое и социальное в человеке, занимающая важное место в регуляции его поведении. Ценностные ориентации стимулируют развитие психической активности личности, придавая тем самым завершенность воспитательному процессу как целостному, основанному на органической связи функциональной и психической деятельности.
В старшем школьном возрасте стабилизируются основные психологические характеристики личности. При этом многообразие общественных явлений приобретает систематизированный, обобщенный характер и отражается в сознании старшеклассника в виде понятий и ценностей. Именно в этот период ценностные ориентации оказывают существенное влияние на формирование социально ценных отношений старшеклассников, на выбор ими социально значимой деятельности после школы, на формирование их нравственной активности.
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь, переходя от подросткового к раннему юношескому возрасту. Этот возраст связан с резкой сменой внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности.
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» наряду с литературой и историей в нравственно-патриотическом воспитании принадлежит особая роль. Патриотизм это любовь к родине, своему народу и готовность, при необходимости, пожертвовать своим здоровьем и даже жизнью для их блага. Но любая жертва, любой риск должны быть мотивированными. Воспитание осознанности и мотивированности риска, заботы о собственной безопасности и безопасности окружающих человека среды и людей, понимания необходимости создания безопасной техники, благоприятной окружающей среды — это повседневный патриотизм, который формируется при изучении безопасности жизнедеятельности.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать существование тенденций к изменению ценностных ориентаций у старшеклассников в процессе обучения по предмету ОБЖ в условиях общеобразовательной школы.
После проведения программы учебной дисциплины ОБЖ существуют следующие тенденции в изменении терминальных ценностей у старшеклассников данной выборки: более выражено стремление к активной деятельной жизни, интересной работе, познанию, развитию и счастью других.
После проведения программы учебной дисциплины ОБЖ существуют следующие тенденции в изменении инструментальных ценностей у старшеклассников данной выборки: более выражено стремление использовать для достижения поставленной цели: твердую волю, терпимость, самоконтроль, чуткость.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением развития ценностных ориентаций у учащихся 10−11 классов в процессе обучения ОБЖ в условиях общеобразовательной школы во всей полноте. В будущем, мы надеемся, что работа будет продолжена.
Список литературы
Абульханова-Славская
К. А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. — М., 1987.
Аза Л.А., Поддубный В. А., Ручка А. А. Ценностные ориентации работающей молодежи. Киев, 1978.
Алексеев В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 2000.
Артемова Л. В. О характере взаимоотношений среди школьников // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М.: Педагогика, 1970.
Артюхова Ю. В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999 г. — № 4 с. 117−121.
Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.
Баранова Э.А., Шариков А. В. Массово-коммуникационные ориентации студенток педагогических учебных заведений. // Журналистика в 1997; Тезисы научно-практической конференции. М. Издательство МГУ, 1998 с. 51−53.
Бернс Р. Развитие Я — и воспитание. М., 1986.
Божович Л. С. Проблемы формирования личности (Под редакцией Фельдштейна Д.И.) — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.
Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система// Психологический журнал, 1999, Т. 20, № 5, С. 38−44.
Васина Е. А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. канд. дис. СПб., 1993.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. Пособие для студ. Пед. вузов/ Сост.
И науч. Ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
— 624 с.
Волков Е. С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.
Выготский Л. С. Динамика и структура личности подростка.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студен-тов: Сост. П. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Меж-дународная педагогическая академия, 1994. — 256 с.
Выготский Л.С., Психология. М.: Изд-во ЭКСМО — пресс, 2000. (Серия «Мир психологии»)
Вяткин Б. А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.
Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М. Просвещение 1986.
Гозман Л. Я. Об опыте измерения взаимосвязи особенностей дружеского общения и индивидуально-типологических свойств личности // Проблемы общения и воспитание. Вып. 2. Тарту: Изд-во ТГУ, 1974.
Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.
Грецов А. Г. Психология дружбы и любви глазами подростков // Материалы секции «Психология» Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», М.: Изд-во МГУ, 2002.
Девисилов В. В. Структура, содержание и дидактика образования в области БЖД. Издательство «Русский журнал»,
http://www.russmag.ru/product.php?id=82
Здравомыслов А. Г. Потребность. Интересы. Ценности. М. 1986.
Зотова О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1975. С. 241−254.
К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Под. ред. В. С. Мухиной. М., Мысль 1989.
Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт 1999 — № 1 (январь-июнь) с. 34−36.
Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников// Вопросы психологии, 2000, № 4, С. 29−37.
Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников. // Вопросы психологии 1999 № 6 с. 29.
Князев В. Н. Представления личности о себе и значимых других как субъектах общения // Психологический журнал. 1981. № 4.
Коган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.
Кон И. С. Дружба. — 4-е изд., доп. — СПб.: Питер, 2005.
Кон И. С. Психология юношеской дружбы. М.: Знание, 1973.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. 1984 с. 335.
Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1989.
Кон И.С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.
Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2002. — 992 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
Крапивская Л. В. Личность и ее ценностные ориентации. М. 1983.
Краткий психологический словарь/Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
Куницина В. Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1968.
Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.
Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл 1992.
Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. — 6-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 456 с.
Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заве-дений. В 3 кн. — 4-е изд.
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -
Кн.1: Общие основы психологии. -688 с.
Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика 1998 № 3 (май).
Попов В.А., Кондратьева О. Ю. Изучение мотивационно-ценностных ориентаций молодежи. // Социс 1999 — № 6 с. 53.
Практикум по возрастной психологии:/ Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2001. — 688 с.: ил.
Рубинштейн С. Л. Направленность личности. // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. -
М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.М., 1976.
Рыбалко Е.Ф., Волкова Н. А. Динамика ценностных ориентаций у старшеклассников и студентов // Молодежь в общественных отношениях развитого социализма. Тарту, 1984.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с.
Сапронов В. А. Концепция развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», Издательство «Русский журнал»,
http://www.russmag.ru/product.php?id=82
Собкин В. С. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Magister. 1995. № 2. С. 23−35.
Файнбург З. И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. 1969.
№ 25/40. Вып. 2. С. 59−99.
Фельдштейн Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.
Формирование и изменение ценностных представлений. Социологические исследования в Прибалтике. Вильнюс, 1990.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.
Шафранская К.Д., Суханова Т. Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982. С. 108−115.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. общ. ред. и предисл. Толстых А. В. — М.: Изд. группа «Прогресс», 1996.
Эриксон. Детство и общество. — Изд. 2-е, перераб.
и дополн./ Пер. с анг. — СПб.: ООО «Речь», 2002.
— 416 с.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975 г.
Приложение Сводная таблица результатов исследования Ф.И. пол 1 м 0ж группа РОКИЧ терминальные ценности инструментальные ценности 1-до проведения, 1-после активная деятельная жизнь жизненная мудрость здоровье интересная работа красота природы и искусства любовь материально обеспеченная жтизнь друзья общественное признание познание продуктивная жизнь развитие развлечения свобода семейная жизнь счастье других творчество уверенность в себе аккуратность воспитанность высокие запросы жизнерадостность исполнительность независимость непримиримость образованность ответственность рационализм самоконтроль смелость тврдая воля терпимость широта взглядов честность эффективность в делах чуткость 1 0 1 4 17 9 13 12 1 8 3 7 15 14 16 5 10 11 18 6 2 11 12 10 18 13 1 9 17 6 2 3 4 5 14 15 7 8 16 2 1 1 2 16 15 14 17 3 5 4 6 18 13 12 1 8 11 7 10 9 8 17 4 14 16 2 6 7 13 5 12 3 1 9 10 15 11 18 3 0 1 1 11 10 2 9 7 18 8 6 5 12 4 17 16 13 14 3 15 9 6 3 1 4 5 18 7 10 12 14 13 17 15 16 2 8 11 4 1 1 3 18 8 12 13 2 9 4 7 14 16 15 5 11 10 17 6 1 18 8 9 14 13 1 15 7 3 2 6 16 10 17 5 4 12 11 5 0 1 3 16 15 14 17 5 6 1 2 18 13 12 4 9 11 7 10 8 12 7 1 2 6 3 18 4 5 8 9 10 11 13 15 14 16 17 6 1 1 1 12 14 13 11 5 15 4 10 3 16 2 18 17 6 7 8 9 18 11 12 10 13 17 16 15 7 6 9 1 3 8 2 4 14 5 7 0 1 3 17 7 15 16 4 8 1 2 18 13 12 5 9 11 10 14 6 13 16 1 3 9 10 18 8 5 4 15 7 14 17 2 11 6 12 8 1 1 2 15 7 18 13 6 8 1 3 17 12 14 5 10 11 9 16 4 15 14 8 12 10 7 18 1 2 6 11 9 3 17 13 4 5 16 9 0 1 1 15 16 14 18 5 3 6 4 17 12 13 2 9 11 7 10 8 18 14 13 17 8 7 12 9 1 2 16 3 4 10 5 6 11 15 10 1 1 6 15 16 17 18 1 14 5 7 13 12 8 9 2 3 10 11 4 13 14 17 6 10 1 16 8 5 4 2 15 7 18 11 3 9 12 11 0 1 5 16 17 18 4 1 15 2 6 14 13 12 11 10 3 9 8 7 16 5 3 12 10 2 17 11 7 6 4 15 1 18 13 8 9 14 12 0 1 4 17 16 15 5 2 18 1 6 12 13 14 9 8 3 11 10 7 3 7 6 12 1 2 17 13 9 18 14 16 10 11 15 5 4 8 13 1 1 3 17 7 18 15 4 8 1 2 16 13 12 6 9 10 11 14 5 13 17 2 5 9 10 16 8 3 6 15 7 14 18 1 11 4 12 14 1 1 4 15 7 14 17 5 8 1 2 16 12 10 6 9 11 13 18 3 12 7 1 2 6 3 18 4 5 8 9 10 11 13 15 14 16 17 15 0 1 1 16 8 17 18 5 7 2 6 15 13 14 4 10 11 9 12 3 16 14 7 12 10 8 18 2 1 5 11 9 4 17 13 3 6 15 16 1 1 2 18 8 15 16 5 6 3 7 17 12 13 4 11 9 10 14 1 2 12 5 9 3 18 4 10 11 13 6 8 7 16 17 15 1 14 17 0 1 1 14 12 11 10 5 15 4 11 3 16 2 18 17 6 8 9 7 9 5 4 2 3 6 18 7 10 12 14 13 17 15 16 1 8 11 18 1 1 1 17 12 11 10 8 14 4 11 7 15 2 18 16 3 6 9 5 6 12 16 11 13 7 18 17 5 14 15 10 4 8 9 1 2 3 19 1 1 1 14 15 16 17 3 5 4 6 18 13 12 2 9 11 7 10 8 16 4 2 12 10 3 18 11 6 7 5 14 1 17 13 8 9 15 20 0 1 5 18 15 16 4 2 17 1 6 14 13 12 10 11 3 9 8 7 4 13 3 9 5 18 2 10 11 12 6 8 7 17 16 15 1 14 21 1 1 1 12 11 13 18 8 10 2 15 14 16 6 4 5 9 6 17 7 16 11 12 10 13 18 17 15 5 6 9 3 1 8 4 2 14 7 22 1 1 6 8 7 10 17 4 1 2 16 15 14 18 5 9 11 12 13 3 13 17 3 1 10 9 16 8 2 6 15 7 14 18 4 11 5 12 23 0 1 2 12 14 13 11 5 15 4 10 3 16 1 17 18 6 7 8 9 13 7 2 1 6 4 18 5 3 10 8 9 12 11 15 14 16 17 1 0 2 1 12 14 2 11 6 15 4 10 5 16 3 18 17 7 8 9 10 18 11 12 10 13 17 16 15 7 6 2 14 1 8 9 4 3 5 2 1 2 2 16 15 14 17 3 5 4 6 18 13 12 1 8 11 7 10 9 8 17 4 14 16 2 6 7 13 5 12 3 1 9 10 15 11 18 3 0 2 1 12 14 2 11 6 15 4 10 5 16 3 18 17 7 8 9 10 18 11 12 10 13 17 16 15 7 6 2 14 1 8 9 4 3 5 4 1 2 3 18 8 12 13 2 9 4 7 14 16 15 5 11 10 17 6 1 18 8 9 14 13 1 15 7 3 2 6 16 10 17 5 4 12 11 5 0 2 3 16 15 14 17 5 6 1 2 18 13 12 4 9 11 7 10 8 12 7 1 2 6 3 18 4 5 8 9 10 11 13 15 14 16 17 6 1 2 1 12 14 13 11 5 15 4 10 3 16 2 18 17 6 7 8 9 18 11 12 10 13 17 16 15 7 6 9 1 3 8 2 4 14 5 7 0 2 3 17 7 15 16 4 8 1 2 18 13 12 5 9 11 10 14 6 13 16 1 3 9 10 18 8 5 4 15 7 14 17 2 11 6 12 8 1 2 2 15 7 18 13 6 8 1 3 17 12 14 5 10 11 9 16 4 15 14 8 12 10 7 18 1 2 6 11 9 3 17 13 4 5 16 9 0 2 1 15 16 14 18 5 3 6 4 17 12 13 2 9 11 7 10 8 18 14 13 17 8 7 12 9 1 2 16 3 4 10 5 6 11 15 10 1 2 1 12 14 2 11 6 15 4 10 5 16 3 18 17 7 8 9 10 18 11 12 10 13 17 16 15 7 6 2 14 1 8 9 4 3 5 11 0 2 5 16 17 18 4 1 15 2 6 14 13 12 11 10 3 9 8 7 16 5 3 12 10 2 17 11 7 6 4 15 1 18 13 8 9 14 12 0 2 1 12 14 2 11 6 15 4 10 5 16 3 18 17 7 8 9 10 18 11 12 10 13 17 16 15 7 6 2 14 1 8 9 4 3 5 13 1 2 3 17 7 18 15 4 8 1 2 16 13 12 6 9 10 11 14 5 13 17 2 5 9 10 16 8 3 6 15 7 14 18 1 11 4 12 14 1 2 4 15 7 14 17 5 8 1 2 16 12 10 6 9 11 13 18 3 12 7 1 2 6 3 18 4 5 8 9 10 11 13 15 14 16 17 15 0 2 1 16 8 17 18 5 7 2 6 15 13 14 4 10 11 9 12 3 16 14 7 12 10 8 18 2 1 5 11 9 4 17 13 3 6 15 16 1 2 2 18 8 15 16 5 6 3 7 17 12 13 4 11 9 10 14 1 2 12 5 9 3 18 4 10 11 13 6 8 7 16 17 15 1 14 17 0 2 1 14 12 11 10 5 15 4 11 3 16 2 18 17 6 8 9 7 9 5 4 2 3 6 18 7 10 12 14 13 17 15 16 1 8 11 18 1 2 1 17 12 11 10 8 14 4 11 7 15 2 18 16 3 6 9 5 6 12 16 11 13 7 18 17 5 14 15 10 4 8 9 1 2 3 19 1 2 1 14 15 16 17 3 5 4 6 18 13 12 2 9 11 7 10 8 16 4 2 12 10 3 18 11 6 7 5 14 1 17 13 8 9 15 20 0 2 1 12 14 2 11 6 15 4 10 5 16 3 18 17 7 8 9 10 18 11 12 10 13 17 16 15 7 6 2 14 1 8 9 4 3 5 21 1 2 1 12 11 13 18 8 10 2 15 14 16 6 4 5 9 6 17 7 16 11 12 10 13 18 17 15 5 6 9 3 1 8 4 2 14 7 22 1 2 6 8 7 10 17 4 1 2 16 15 14 18 5 9 11 12 13 3 13 17 3 1 10 9 16 8 2 6 15 7 14 18 4 11 5 12 23 0 2 2 12 14 13 11 5 15 4 10 3 16 1 17 18 6 7 8 9 13 7 2 1 6 4 18 5 3 10 8 9 12 11 15 14 16 17
Стимульный материал к методике «Ценностные ориентации»
Список, А (терминальные ценности):
активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
здоровье (физическое и психическое);
интересная работа;
красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
наличие хороших и верных друзей;
общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);
счастливая семейная жизнь;
счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
творчество (возможность творческой деятельности);
уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности):
1. аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
воспитанность (хорошие манеры);
высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
жизнерадостность (чувство юмора);
исполнительность (дисциплинированность);
независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
непримиримость к недостаткам в себе и других;
образованность (широта знаний, высокая общая культура);
ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;
твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
честность (правдивость, искренность);
эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
чуткость (заботливость).
