Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обобщающая речь учителя на этапе подведения итогов урока как педагогический речевой жанр: Содержание и методы обучения

Диссертация: Обобщающая речь учителя на этапе подведения итогов урока как педагогический речевой жанр: Содержание и методы обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обоснованность и достоверность результатов исследования и основных выводов, сформулированных в диссертации, подтверждается данными анализа лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы, результатами констатирующего эксперимента, который проводился в средних школах №№ 21, 26, 150 г. Челябинска, Лебедевской средней школе Еткульского района Челябинской области, в средних школах… Читать ещё >

Обобщающая речь учителя на этапе подведения итогов урока как педагогический речевой жанр: Содержание и методы обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения русскому языку
  • Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
  • Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ипполитова Н. А
  • Москва
  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы исследования
    • 1. Аспекгаый анализ теории речевых жанров
    • 2. Психолого-педагогические основы речевой деятельности учителя
    • 3. Обобщающая речь учителя на этапе подведения итогов урока как педагогический
  • Ь речевой жанр
  • Выводы
  • Глава 2. Готовность студентов-филологов к речевому оформлению итогов урока
    • 1. Основные положения констатирующего эксперимента
    • 2. Организация, содержание и результаты констатирующего 78 эксперимента
  • Выводы
  • Глава 3. Методические основы обучения студентов-филологов созданию обобщающей речи на этапе подведения итогов урока
    • 1. Задачи, исходные положения, организация и программа опытного обучения
    • 2. Методика обучения обобщающей речи
    • 3. Результаты опытного обучения
  • Выводы

В основе педагогической деятельности «лежит коммуникативная деятельность, с помощью которой учитель передает знания, организует обмен информацией, управляет познавательнопрактической деятельностью учащихся, регулирует отношения между обучаемыми.» (Кан-Калик В.А., 1977, с. 12).

В связи с этим обучение посредством коммуникативной деятельности представляется важным элементом профессиональной подготовки учителя. В то же время становится очевидным, что процесс педагогического общения является «нравственно-этическим феноменом», так как «каждый элемент общения должен быть обогащен нравственным опытом учителя» (Ладыженская Т.А., 1986, с. 30).

Вот почему в последнее время проблемы общения учителя и учащихся на уроке всесторонне разрабатываются в психологической и педагогической науке (А.Б.Добрович, В.А.Кан-Калик, Н. В. Кузьмина,.

A.А.Леонтьев, КЯ. Лернер, В. АСластенин, А. М. Сохор, Н. Ф. Талызина,.

B.А.Якунин и др.).

Педагогическое общение заключает в себе мощный резерв повышения профессионального мастерства педагога. Совершенно правомерно считать, что подготовка учителя-филолога в современных педагогических вузах должна включать систему мер, направленных не только на овладение необходимыми ему специальными знаниями и умениями, но и на формирование важнейших профессионально значимых свойств личности учителя. Но необходимо заметить, что наибольшие трудности педагог испытывает не при решении задач, связанных с организацией, планированием, методикой проведения урока, а при решении практических вопросов, связанных с взаимоотношениями между людьми, эффективным воздействием на других людей, с установлением продуктивных контактов с ними, с умением управлять деятельностью других, используя собственные речевые возможности.

Согласно данным, полученным А. Н. Ксенофонтовой, С. Я. Ромашиной, Г. И. Щукиной и др., известно, что педагоги-мастера добиваются высоких достижений прежде всего за счет того, что превосходят своих коллег в умении организовать, использовать возможности педагогического общения, в умении содержательно наполнять и индивидуализировать этот процесс, благодаря развитию коммуникативно-речевых профессионально значимых свойств личности.

Научная специфика коммуникативно-речевых знаний, вопросы повышения уровня профессиональных умений и навыков студентов-филологов в настоящее время значимы и актуальны.

Особо отметим, что в методике обучения русскому языку получила свое освещение проблема организации речевого общения учителя и учащихся на конкретных этапах, в конкретных учебно-речевых ситуациях урока: опрос, объяснение, закрепление (В .М.Гусейнова, С. Р. Джуманиязова, Т.И.Вострикова).

Между тем, констатирующий эксперимент нашего исследования показал, что подведение итогов урока как структурный элемент урока наличествует в деятельности педагога в различных видах только у 2% учителей, остальные преподаватели русского языка считают запись домашнего задания в дневники учащихся итоговым моментом урока.

В этой связи со всей очевидностью встает вопрос о необходимости создания эффективной методики повышения значимости данного этапа урока в профессиональной подготовке будущих учителей. Это важно еще и потому, что те научные рекомендации, которые делаются на основе даже тщательно проведенных исследований, зачастую не могут быть реализованы не просто в силу отсутствия желания следовать им, а, прежде всего, в силу недостаточной психологической культуры и коммуникативной компетенции конкретных исполнителей этих рекомендаций, из-за отсутствия необходимых возможностей для эффективного выполнения рекомендаций. Таким образом, специфика речевого учебного общения на этапе подведения итогов урока, недостаточно изученная в теоретическом аспекте, не разработанность интересующей нас проблемы в методике определяют актуальность диссертационного исследования.

Предмет исследования — процесс формирования готовности будущего учителя русского языка и литературы к обобщающей речи в учебном общении.

Объект — подготовка студента к речевой педагогической деятельности в школе.

Цель исследования — разработать экспериментально проверенную методику обучения студентов-филологов создавать связные высказывания на этапе подведения итогов урока.

Гипотеза: готовность будущего учителя русского языка и литературы к речевому оформлению итогов урока (обобщающей речи на этапе подведения итогов урока) будет более высокого уровня, если познакомить студентов-филологов: а) с обобщением как логической, мыслительной операциейб) с особенностями, видами, типами обобщающей речив) с формированием специальных коммуникативно-речевых умений создавать устные монологические высказывания обобщающего типа.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

— установить степень разработанности исследуемой проблемы в лингвистической, психологической, педагогической, методической литературе;

— определить место обобщающей речи на этапе подведения итогов урока в системе профессиональных педагогических речевых жанров;

— провести констатирующий эксперимент, который позволил бы выявить знания и умения студентов об этапе подведения итогов урока, а также установить уровень готовности студентов создавать монологические высказывания обобщающего типа;

— разработать: программу опытного обучения, отобрать минимум теоретических сведений о сущности педагогического речевого жанра обобщающей речиуточнить круг формируемых коммуникативно-речевых умений, найти наиболее эффективные способы введения теоретических сведений о педагогических речевых жанрахразнообразные методические приемы, формы и виды работ, которые в наибольшей мере способствуют развитию коммуникативных уменийэффективные формы проведения занятий;

— проверить результативность разработанной методики.

Методологической основой исследования являются положения лингвистов, психологов, педагогов о ведущей роли деятельности в формировании личности и общении как условии существования общественного индивида.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

— теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

— включенное наблюдение за речевым поведением учителей русского языка и студентовпрактикантов с целью выявления трудностей, с которыми сталкивается учитель в процессе речевого общения с учащимися;

— констатирующий эксперимент (анкетирование и тестирование студентов и учителей) с целью проведения качественного анализа готовности студентов к речевому оформлению итогов урока;

— опытное обучение;

— обработка и оценка результатов.

Исследование осуществлялось в течение 1992;1997 годов и состояло из трех этапов: первый этап — изучение литературы по теме исследованияопределение теоретических основ разрабатываемой методикинаблюдение за речевым поведением учителя в учебном процессе с целью уточнения гипотезы (1992;1994 г. г.). второй этап — проведение констатирующего эксперимента с целью выявления состояния готовности студентов к речевому оформлению итогов урокаразработка методики совершенствования развития коммуникативно-речевых умений на основе знаний по культуре речи учителя (1994;1995 г. г.). третий этап — проведение опытного обучения, совершенствование разработанной методикипроведение контрольных срезов, анализ полученных результатов и оформление текста диссертационного исследования (1995;1997 г. г.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— получены данные об исходном уровне знаний студентов о таком этапе урока, как подведение итогов, об их умении реализовыватъ имеющиеся знания;

— выявлены особенности обобщающей речи на этапе подведения итогов урока как педагогического речевого жанра;

— определен минимум речеведческих знаний, необходимых студентам о данном педагогическом речевом жанре, его видах, типах, необходимых для речевого оформления итогов урока;

— разработана методика обучения речевому оформлению итогов урока.

Практическая значимость исследования.

Разработанная методика может помочь будущим учителям русского языка использовать речевое оформление итогов урока, предоставит возможность преподавателю вуза более эффективно организовать работу по формированию и совершенствованию важнейших коммуникативно-речевых умений на этапе подведения итогов урока.

Полученные в процессе исследования результаты и выводы могут быть учтены при разработке пособий для студентов по курсам «Культура речи», «Методика преподавания русского языка» .

Обоснованность и достоверность результатов исследования и основных выводов, сформулированных в диссертации, подтверждается данными анализа лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы, результатами констатирующего эксперимента, который проводился в средних школах №№ 21, 26, 150 г. Челябинска, Лебедевской средней школе Еткульского района Челябинской области, в средних школах №№ 45, 285 г. Москвыданными опытного обучения, проведенного на филологическом факультете Челябинского государственного педагогического университета.

Апробация материалов и результатов исследования осуществлялась в выступлениях на Всероссийской конференции «Культура речи в разных сферах общения» (г. Челябинск, 1992 г.), на Международной лингвистической научной конференции (г.Тамбов, 1995 г.), на научно-практической конференции «Преподавание риторики в вузе и в школе» (г.Москва, 1996 г.), на заседании аспирантского объединения при кафедре культуры речи учителя Mill У (1996 г.), на Международной конференции «Русский язык как государственный» (г.Челябинск, 1997 г.). По теме исследования опубликовано 12 работ.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. В содержание работы по формированию коммуникативно-речевых умений будущих учителей русского языка необходимо включить специальное обучение такому профессионально значимому речевому жанру, как обобщающая речь на этапе подведения итогов урока.

2. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя-словесника предполагает овладение умением создавать и анализировать монологическое высказывание на этапе подведения итогов урока с точки зрения жанровых особенностей.

3. Обобщающую речь на этапе подведения итогов урока следует рассматривать как разновидность текста, реализуемого в речи, в конкретной учебно-речевой ситуации, отражающей процесс речевого общения учителя и учащихся на уроке русского языка.

выводы.

1. В результате опытного обучения: а) отобран минимум теоретических сведений, необходимых для создания условий эффективного речевого общения, учителя и учащихся на этапе подведения итогов урокаб) откорректирован перечень коммуникативно-речевых умений, формируемых на данной теоретической основев) предложены специальные задания, способствующие целенаправленному обучению студентов-филологов обобщающей речиг) разработана программа опытного обученияд) проверена эффективность методики обучения будущих учителей словесности обобщающей речи в учебно-речевой ситуации подведения итогов урока русского языка.

2. Занятия, проводимые в соответствии с программой опытного обучения, убедили нас в целесообразности и необходимости обучения обобщающей речи.

3. Сравнительный анализ работ, выполненных студентами на этапе констатирующего эксперимента и по окончании опытного обучения, позволяет судить о возросшем уровне знаний о педагогическом речевом жанре обобщающей речи будущими учителями русского языка и литературы теории речевой деятельности, об умении создавать высказывания этого жанра.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Учитель русского языка и литературы был и остается одной из главных фигур в школе. Трудно переоценить его роль в воспитании и становлении личности. Вот почему необходимо уделять самое пристальное внимание решению вопросов, связанных с подготовкой кадров учителейсловесников.

Современная школа и вуз не имеют достаточно полно разработанной методики обучения общению. Существующие методики по формированию коммуникативных умений рассчитаны в основном на обучение иностранным языкам и ориентируют чаще всего на усвоение готовых речевых стереотипов в практических ситуациях, наиболее распространенных в педагогическом общении.

Творческий характер педагогической деятельности, динамичность ее усилий требует свободного оперативного владения речью. Реализовать эту задачу возможно лишь в том случае, когда будущий учитель словесности будет профессионально коммуникативно компетентен.

Научная разработка коммуникативно-речевых знаний, вопросы повышения уровня профессиональных умений и навыков студентов-филологов приобретают в настоящее время особую значимость.

Изучение лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы, уроки учителей русского языка и студентов-практикантов, которые мы посещали в течение ряда лет, наш собственный опыт работы в школе и вузе, результаты проведенного констатирующего эксперимента убеждают нас в том, что умение строить профессионально значимые типы высказываний может быть сформировано у студентов-филологов в результате целенаправленного, специального обучения. В этой связи представляется необходимым включение в вузовские курсы методики преподавания русского языка и культуры речи темы: «Обобщающая речь учителя на этапе подведения итогов урока», методика работы над которой изложена в данном диссертационном исследовании.

Сопоставление результатов, полученных по окончании констатирующего эксперимента (см. гл. 2) и опытного обучения (см. гл. 3), позволяет судить о положительной динамике в зна ниях и умениях студентов и, следовательно, о достаточной эффективности разработанной методики.

Важным результатом опытного обучения мы считаем осознание студентами того, что формируемые коммуникативно-речевые умения позволяют учителю русского языка реализовать на этапе подведения итогов урока дидактическую задачу, сформулированную в самом начале урока.

Представляется целесообразным подход к педагогическому речевому общению на каждом конкретном этапе урока как к особому, относительно устойчивому текстовому образованию.

В перспективе предполагается выявить особенности монологического высказывания учащихся на этапе подведения итогов урока русского языка. Представляется возможным перенести модель создания обобщающей речи на уроки по основам других дисциплин.

Учитывая изложенное, данное диссертационное исследование можно рассматривать как один из этапов в разработке проблемы речевого поведения учителя в учебно-речевой ситуации подведения итогов урока русского языка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.Л. Контактоустанавливающие высказывания. // Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. МГорького. 1986. -Вып.267. С.116−135. Акишина А. А., Кирсанова Н. Д. Учебные материалы курса «Развитие русской речи в сфере педагогического общения». — М., 1988.-55 с.
  2. .С. Общение и его проблемы. М.: Знание, 1982. -64 с.
  3. П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. -М., 1978.
  4. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1986.
  5. Т.В. Методика обучения слушанию на уроках русского языка: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1994. -14 с. Атватер И. Я вас слушаю. (Советы руководителю, как правильно слушать собеседника). Изд. 2-е — М.: Экономика, 1988. — 110 с.
  6. О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1969. — 606 с.
  7. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  8. М.Т. Русское слово. -М.: Просвещение, 1982.
  9. М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1979. — № 4. — С. 18−24.
  10. М.Т., Ладыженская Т. А., Львов М. Р., Ипполитова Н. А., Ивченков П. Ф. Методика преподавания русского языка. М.: Просвещение, 1990. — 368 с.
  11. В.К. К принципам строения высказывания в разговорной речи. // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1985. — Выпуск 15. -С. 524−529.
  12. М.М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1986. С. 250−256.
  13. В.В. Речевое общение. Прагматические и семантические аспекты. Учебное пособие. Л.: Изд-во Лен. гос. ун-та, 1990. — 88 с.
  14. Г. И. Филологическая герменевтика. Калинин, 1982. — 86 с.
  15. А.А. Личность и общение: Изб. психол. труды. — 2-е изд. перераб. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 324 с.
  16. Р.И. Человек и его язык. 2-е изд. расшир. — М.: Изд-во МГУ, 1976.-429 с.
  17. Э. О требованиях к речи педагога // Народное образование. 1982. — № 1, — С. 81−82.
  18. Г. В. Динамическая структура русской диалогической речи. Тверь, 1992. — 84 с.
  19. А. Речевые акты // Новое в зарубежной лингвистике. -М.: Прогресс, 1985. Выпуск 16. — с. 251−275.
  20. Вендлер 3. Иллокутивное самоубийство // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1985. — Выпуск 16.
  21. А.А. Человек в контексте речи: Формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. — 64 с.
  22. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. М., 1985. -116 с.
  23. В.В. О теории художественной речи. М.: Высшая школа, 1971.-240 с.
  24. В.В. Проблемы русской стилистики. М.: Высшая школа. 1981. — 320 с.
  25. В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика,-М.: Изд-во АН СССР, 1963.- 256 с.
  26. Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993. 172 с.
  27. Т.Г. К характеристике говорящего. Интенция и реакция // Язык и личность. М., 1989. — С.11−23.
  28. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.Петровского. М., 1983.
  29. Т.И. Педагогический диалог на этапе объяснения нового учебного материала: содержание и методика обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 16 с.
  30. Л.С. Развитие речи и мышление // Собр. соч.: В 6-ти т. -М., 1983. Т.З. — С. 254−273.
  31. Г. А. Обращение как коммуникативная единица языка: Автореф. дис.канд. филол. наук. Ташкент, 1988. — 24 с.
  32. И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М. 1981.-138 с.
  33. М.А. Коммуникативная лингвистика и типология текста, — Тбилиси: Изд-во Тбилисского ун-та, 1986.- 315 с.
  34. .М. Личность и нарушения общения. М.: Изд-во МГУ, 1987. -152 с.
  35. Ф.Н. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  36. А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в современной школе. -М.: Педагогика. 1977. 152 с.
  37. Г. Г. Речевое общение как проблема лингводидактики / Тезисы МАПРЯЛ. Секция 1. Будапешт, 1986. — С. 51−52.
  38. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  39. Г. П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск 16. -М., 1985. — с.217−238.
  40. В.М. Обучение профессиональной диалогической речи студентов национальных групп вуза /в процессе изучения «Практического курса русского языка"/: Дис. канд. пед. наук. М., 1988.-257 с.
  41. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
  42. В.В. Функционирование единиц речевого этикета в прямых и косвенных речевых актах: Дис. канд. филол. наук. Л., 1990.-201 с.
  43. Т.А. Язык, познание, коммуникация. Перев. с англ. /Под ред. З. И. Герасимова. -М.: Прогресс. -1989. 312 с.
  44. В.В. Жанры фатического общения // Дом бытия. Альманах по антрополингвистике. Выпуск 2. Язык мир — человек. -Саратов, 1995.
  45. Н.Д. Речь учителя русского языка в контексте урока: Учебное пособие по спецкурсу. М.: Прометей, 1995. — 112 с.
  46. Джуманиязова С. Р, Обучение педагогическому диалогу студентов-русистов иноязычных групп: Дис.канд. пед. наук. М., 1993. -221с.
  47. А.Б. Общение: наука и искусство. Изд-е 2-е. М.: Знание, 1980. — 160 с.
  48. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии. М.: Наука, 1985.-267 с.
  49. К. Подходы к исследованию продуктивного мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления, — М., 1981, — С. 37.
  50. Е.В. Анализ урока как речевой педагогический жанр: обучение студентов-филологов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996.-16 с.
  51. В.И. Коммуникативно-ориентированные формы речи учителя: Автореф. дис. канд. фил. наук. Алма-Ата, 1990. -18 с.
  52. Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. — М.: Просвещение, 1966. — с.5−25.
  53. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука. 1982. — 159 с.
  54. Е.А. Методика организации устного контроля в процессе педагогического общения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.-18 с.
  55. Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1995. 18 с.
  56. Е.А. Русская разговорная речь: Лингвистический анализ к проблемы обучения. М.: Русский язык. — Изд-е 2-е, доп. и перераб. — 1987. — 240 с.
  57. И.А., Григорьева В. Г. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. -М., 1985. 116 с.
  58. М.Д. Развитие речи и культуры: Учебное пособие. М.: Изд-во Университета дружбы народов. — 1991. — 72 с.
  59. Л.Я. Слово учителя в учебном процессе // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». М.: Знание. -№ 3.-1984.-79 с.
  60. Д.И. Обучение диалогической речи. 2-е изд., испр. -М.: Русский язык, 1986. — 160 с.
  61. А.В. Методика обучения студентов-филологов созданию портретного очерка /на примере портретного очерка об учителе/: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 16 с.
  62. ЕЬшолитова Н. А. Изучение синтаксиса на текстовой основе. -Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1993. — 58 с.
  63. Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. -М., 1992.-126 с.
  64. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия /Сост. Б.Н.Лозовский/ М.: Высшая школа, 1993. — 301 с.
  65. О.Л. Текст и коммуникация. М.: Высшая школа, 1990. -152 с.
  66. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979. — 139 с.
  67. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. -190 с.
  68. В.И., Соловейчик М. С., Сергеева Н. Н. Развитие речи: Теория и практика обучения. М., 1991.
  69. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.
  70. Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. 1985. — № 1. С.10−14.
  71. Е.В. Язык и культура (к изучению языка города) // Языковой облик уральского города. Свердловск, 1990.
  72. JI.П. Социологические аспекты изучения современного русского языка / Отв. ред. Ю. Д. Демериев, АН СССР, Ин-т языкознания, — М.: Наука, 1989.- 186 с.
  73. А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе: Учебное пособие по спецкурсу / Оренбург, гос. пед. ин-т. Оренбург: ОГПИ, 1995. — 100 с.
  74. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL, 1985.-32 с.
  75. Культура речи учителя. Методические рекомендации для проведения практических занятий. М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1988.-112 с.
  76. Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. — 127 с.
  77. Т.А. Основы культуры речи в вузе. // Советская педагогика. 1991. — № 2. — С.81−85.
  78. Т.А., Зельманова Л. М. Практическая методика русского языка: 5 класс: Книга для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1995. — 288 с.
  79. К.М. Культура педагогического общения. Иркутск, 1985. -102 с.
  80. А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 304 с.
  81. А.А. Педагогическое общение. Новое в жизни, технике, науке. Серия «Педагогика и психология». 1979. № 1. — 47 с.
  82. И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. — 80 с.
  83. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. — С. 340.
  84. .Ф. Проблема общения в психологии // Проблемы общения в психологии. М., 1986. — С. 27−49.
  85. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русский язык и лит.». М.: Просвещение, 1988. — 240 с.
  86. О.Е., Сидельникова А. А. Особенности осознания студентами учебной деятельности: Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987.-с. 84−93.
  87. Т.В. К лингвистической теории жанра // Коллегиум. — 1995.-№ 1−2.
  88. А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. -168 с.
  89. М.С. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
  90. Г. И. Профессионализм общения: учителю о коммуникативных умениях. СПб, 1993. — 56 с.
  91. О.И. Грамматика текста.- М.: Высшая школа, 1981.183 с.
  92. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.-104 с.
  93. Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. -111 с.
  94. Т.В. и др. Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. М., 1989. — 228 с.
  95. Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн.- Кн. 1. Общие основы психологии, — М.: Просвещение: Владос, 1994, — 576 с.
  96. Обращение. Текст. Высказывание. -М.: Наука, 1989. 175 с.
  97. С.И. Словарь русского языка /Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой, — 19-е изд., испр.-М.: Рус. яз., 1987.-С.347
  98. В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1986. -160 с.
  99. Основы теории речевой деятельности: Коллективная монография /Под. ред. А. А. Леонгьева.-М., 1974.-366 е./
  100. В.В. Формы общения. Томск, 1985. — 44 с.
  101. .Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 206 с.
  102. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. — 276 с.
  103. Педагогическая практика по русскому языку / Методические рекомендации для студентов Ш и IY курсов филологического факультета и учителей / Сост. Л. Н. Вьюшкова. Новосибирск: Изд-воНГПУ, 1994.-24 с.
  104. Педагогическое речеведение: Словарь справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской. -М., 1993.-232 с.
  105. Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.
  106. Преподавателю о педагогическом общении / Под ред. В. А. Аверина. СПб. — ПбПМИ. — 1992. — 55 с.
  107. Проблемы организации речевого общения. М., 1981. -150 с.
  108. Проблемы развития речи в школе и в вузе. Межвуз. сб. научн. трудов. Новосибирск, 1993. — 104 с.
  109. Психологические исследования общения. М., 1985. — 344 с.
  110. Психолого-педагогические ситуационные задачи как средство формирования профессиональных навыков у преподавателя. -СПб.,-1992.-36 с,
  111. Ф.М., Курбанова JI.T. Основы педагогического общения. Казань, 1984. — 60 с.
  112. Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации. М.: Наука, 1990.
  113. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя. / Под ред. Т. А. Ладыженской. -М., 1990.-336 с.
  114. С.Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя: Автореф дис. канд. пед. наук. / МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1979. — 16 с.
  115. И. Обучение речевому общению / Теоретические основы. -Таллин: Валгус, 1984. 132 с.
  116. С.Л. О природе мышления и его составе // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.- М., 1981, — С. 73.
  117. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.- Т. 1.- М., 1989, — С. 369−370.
  118. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -С. 111−112.
  119. Русский язык в его функционировании: Коммуникативно-прагматический аспект. М.: Наука, 1993. — 220 с.
  120. О.Б. Русская разговорная речь: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. 80 с.
  121. М.Н. О повышении эффективности урока: методические рекомендации для учителей. М.: НИПОП, 1986. — 47 с.
  122. М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М.: Педагогика, 1971, — 206 с.
  123. В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993. — 160 с.
  124. З.С. Азбука общения. Самара, 1994. — 204 с.
  125. З.С., Новожилова Ф. А. Педагогическая практика студентов IY-Y курсов филологического ф-та / Программа и рекомендации по учебному предмету «Культура речи учителя». — М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1995. 52 с.
  126. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. — С.919.
  127. А.К. О некоторых общих вопросах диалогов // Вопросы языкознания. 1965. -№ 6.
  128. Ф. Де. Труды по языкознанию. М., 1977.
  129. A.M. Объяснение в процессе обучения- элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. — 126 с.
  130. И.П. Прагматическая структура высказывания // Языковое общение и его единицы: Межвуз. сб. науч. трудов. Калинин, 1986.
  131. В.А. Как воспитать настоящего человека.- Киев, 1975.
  132. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. -343 с.
  133. Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики. М.: Наука, 1987. -166 с.
  134. А.В. Методика русского языка М.: Просвещение, 1980. -413 с.
  135. Текст. Речемыслительные действия и операции, деятельностные программы: методические разработки. Сумы, 1990. — 48 с.
  136. Л.Е. Учимся слушать // Русский язык в школе. 1993. — № 1.-С. 70−72.
  137. Умеете ли Вы общаться?: Книга для учащихся / И. Н. Горелов, В. Ф. Житников, М. В. Зюзько, Л. А. Шкатова. М.: Просвещение, 1991. -144 с.
  138. Учитель в общении / Материалы для диагностики и коррекции. Методическая разработка. Л., 1990. — 40 с.
  139. Т.Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь человека в общении. -М.: Наука, 1989. 192 с.
  140. О.В. Интонационные стили речи учителя: содержание и методы обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 16 с.
  141. Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989. -159 с.
  142. Формирование педагогически ориентированной речи студентов-филологов ФНКС. Методические рекомендации. СПб.: Образование, 1993. 56 с.
  143. Функционирование языковых единиц в речи и в тексте. Межвузовский сборник научных трудов, — Воронеж. Изд-во Воронежского университета, 1987,-168 с.
  144. Э.В. Методика обучения студентов лекционной речи: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1994. 15 с.
  145. Человеческий фактор в языке: коммуникация, модальность, дейксис. М., 1992. — С.52
  146. И.М. Конструирование и педагогический анализ учебного процесса в школе. Омск, 1987. — 44 с.
  147. М.А. Кулыура общения. Л., 1983.
  148. ТТТиршов В. Д. Педагогическая коммуникация: Автореф. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1994.
  149. Т.В. Речевой жанр: Возможности и использование в преподавании русского языка. Берлин. — Русистика. — 1990. — «2. — С.22−28.
  150. Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.
  151. JI.B. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. — С.24−39.
  152. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
  153. И.М., Бевзова Л. В. Учителю об искусстве общения: Учебное пособие для студентов пед. вузов и слушателей факультетов повышения квалификации учителей. Фрунзе: Мекгеп, 1990.-42 с.
  154. JI.П. Язык и его функционирование. М.: Наука, 1986. -206 с.
  155. В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, — 1988. — 160 с.
  156. В.А., Ахтариев Л. А., Шиян А. Ф. Профессиональное становление студентов в период обучения их в вузе // Психология и педагогика реформе школы. — Л., 1986.
  157. Н.Р., Якушин С. Б. Рефлексия и диалог // Рефлексия в науке и обучении. Сб. науч. трудов. — Новосибирск, 1989. — С.49−58.
  158. Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися: Автореф. дис. докт. психол. наук / Киевск. гос. пед. ин-т им. М. Горького. Киев, 1989. -40 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!