Индивидуализация воспитания учащихся в условиях школьного коллектива

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Индивидуализация воспитания учащихся в условиях школьного коллектива (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИВДИВВДУАЛИЗАВДИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ
- I. Философское обоснование проблемы иццивидуализации воспитания личности
- 2. Индивидуальные и возрастные особенности — психологическая основа индиввдуализации воспитания
- 3. Критика идей и методов индивидуализации воспитания в буржуазной школе
Глава 2. СУЩНОСТЬ ИЩИВВДУАЛИЗАЩИ ВОСПИТАНИЯ В ИСТОРИИ И ТЕОРИИ СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКИ
- V. I. развитие теории ивдивидуального подхода в воспитании учащихся в отечественной и советской педагогике
- V. / § 2. Содержание концепции индивидуализации воспитания в учебно-воспитательном коллективе
V. Глава 3. ИЗУЧЕНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
- I. Система накопления и обобщения знаний педагогов о школьниках
- 2. Составление ивдивидуальных и групповых программ воспитания
Глава 4. ЩОЖГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ИЩИВЩУАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ
- V. I* Включение каждого школьника в коллективную деятельность с учетом программы его воспитания
- 2. Формирование вцутриколлективных положительных отношений
- 3. Стимулирование самовоспитания учащихся старшего и среднего возрастов
- 4. Индивидуальные взаимоотношения педагогов и школьников в воспитательной деятельности
- 5. Внесение корректив в процесс воспитания личности
- 6. Определение результативности ивдивидуализированного воспитания

Актуальность проблемы. В условиях развитого социалистического общества, по мере социального и научно-технического прогресса, формирование нового человека становится не только важнейшей целью, но и неотъемлемым условием коммунистического строительства. Задачи всестороннего и гармонического развития личности, ее воспитания в духе преданности делу В. И. Ленина, Коммунистической партии, в духе советского патриотизма и высокой гражданственности, готовности к труду поставлены в решениях УЗЛ и ХХУ съездов КПСС, июньского /1983 г./ и ноябрьского /1982/ Пленумов ЦК КПСС, в ряде постановлений ЦК КПСС по идеологическим вопросам /1971;79/? в решениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР о дальнейшем развитии народного образования /1966, 1972, 1977/, а также в материалах XIX съезда ВЛКСМ /1982/. .

При осуществлении всеобщего среднего образования одной из актуальных проблем воспитания учащихся становится индивидуализация педагогического воздействия в учебно-воспитательных коллективах. Теоретическая разработка этой проблемы неразрывно связана с комплексным подходом к воспитанию, объединяющим его фронтальные, коллективные, групповые и индивидуальные формы, методы и средства. Будучи составной частью проблемы «Коллектив и личность школьника», индивидуализация в воспитательном процессе приобретает значение самостоятельного предмета педагогических исследований.

Практическая значимость индивидуализации отражает возрастающую объективную потребность общеобразовательной школы в таких методах, которые бы обеспечили воспитание в коллективе каждого школьника и, по определению А. С. Макаренко, будучи общими и едиными, дали бы возможность каждой отдельной личности развивать свои способности, проявлять свою индивидуальность-1-.

Современные условия оптимизации учебно-воспитательного процесса жолы требуют от педагогов глубокого изучения каждого учащегося, учета его возрастных и индивидуально-типологических особенностей. в воспитании происходит совершенствование — от спорадического индивидуального подхода передовые учителя переходят к целостной системе педагогических отношений и действий, формирующих основные сферы личности: ее общественную направленность и активную гражданственностьпознавательные, творческие способностиподготовленность к труду и личную профориентациюэстетическое и физическое саморазвитие.

Ваяно подчеркнуть, что в данной проблеме имеются и объективные противоречия между коллективным процессом воспитания и растущей необходимостью индивидуального влияния на каждого школьникамежду требованиями к учету индивидуальных особенностей и реальными возможностями педагогов, особенно в укрупненных школах.

Но даже понимая необходимость индивидуализации воспитания * и встречаясь с этими противоречиями, многие практические работники еще не овладели методами параллельного /коллективного и индивидуального/ воздействия на учащихся, в ходе выбора нашей теш и апробации ее актуальности установлено, что из 38 посещенных школ г.

21 школы Ворошиловградской, Запорожской, Житомирской и Киевской областей и 17 школ г. Киева/ только в 6 школах педагогические коллективы уделяют целенаправленное внимание индивидуальному подходу в обучении и воспитании /углубленное изучение учащихся, предупреждение педагогической запущенности и т. д./. Еще одним доказатель.

1 Макаренко A.C. Цель воспитания. — Соч. в 7-ми т. — М.: изд. АПН РСФСР, 1958, т.5, с. 353. ством сложности инедостаточности индивидуальной воспитательной работы с детьми является анкетирование директоров и учителей, проведенное в 1969 и 1979 гг. В 1969 г. им были охвачены 784 директора средних школ УССР /на курсах повышения квалификации при ЦИУУ МП УССР/. Из них 596 чел. указали как на одну из трудностей своей работы «овладение индивидуальным подходом», в т. ч. 241 чел. /0,48/ поставил эту трудность на первое место. Из анкетированных в 1979 г. 384 учителей /на курсах повышения квалификации при Киевском пед. институте иностранных языков/ 345 чел. /0,81/ ранжировали эту же трудность числом^". Напрашивается вывод о том, что за 10 лет понимание значимости, актуальности и трудности проблемы индивидуального подхода возросло почти вдвое.

В обосновании данной проблемы существенно и то, что несмотря на неразрывность обучения и воспитания, исследования по иади-видуализации обучения значительно опережают постановку и разработку проблемы индивидуализации непосредственного воспитания. Индивидуализация обучения возведена в его принцип /А.А.Кирсанов/, в систему методов. Ее рассматривают в фундаментальных работах по оптимизации обучения /ю.К.Бабанский/, она представляет составную часть дидактической характеристики отдельных звеньев и элементов учебного процесса /№. А. Данилов, М. Н. Скаткин, Т.И.Шамо-ва/. Индивидуализация — также включена в исследования локальных воспитательных воздействий, в происходящих процессах обучения: мотивации учебной деятельности учащихся №. И. Алексеева, А.К.Маркова/, нравственного воспитания в процессе деятельности /З.И.Васильева/, воспитания познавательных интересов /Г.И.Щукина/, в анализе индивидуальных проявлении учащихся и их особенностей в различных сторонах их учебной деятельности /А.Н.Конев, Е. С. Рибунский, Н.Э.Унт/. Наконец, индивидуализация обучения является отправным началом в программированном обучении /А.А.Еу-&арный, В.П.Беспалько/. Взаимосвязанность воспитывающей функции обучения с процессом воспитания и обуславливает объективную необходимость выравнивания разработки теории и методики ивдивидуа-лизации воспитания личности в коллективе.

Предстоящая реформа школы в свете решения июньского Пленума ЦК КПСС" выступления на Пленуме Генерального секретаря ЦК КПСС, Председателя Президиума Верховного Совета СССР Ю. В. Андропова /1983/ будет направлена на новый, качественный подъем воспитания учащихся: «Можно представить себе конечную цель /реформы школыВ.Г./: разработать такую систему, которая обеспечила бы воспитание высокой гражданственности, глубокого понимания политики партии, способствовала бы гармоническому развитию молодых ладей, давала хорошую профессиональную подготовку для высокопроизводительного труда в народном хозяйстве» /м.А.Прокофьев/*. Несомненно, что и в воспитании гражданина, в его подготовке к труду и личной профориентации, в ранней профдиагностике, учителям потребуется углубленное изучение школьника, проектирование его личности и целенаправленности воспитания ее в коллективе — т. е. весь комплекс ищивидуализации воспитания.

Актуальность проблемы индивидуализации воспитания заключается и в том, что, являясь составной частью теории коллектива и личности в социалистической педагогике, она активно противостоит различным буржуазным идеям и концепциям воспитания буржуазного индивидуализма как стержневой черты личности человека эксплуататорского строя. Это имеет немалое значение в обострившейся на современном этапе идеологической борьбе. т.

А Прокофьев М. А. На ленинских принципах советской школы. -Учительская газета, № 85 /8242/, 16.07.1983.

Исследование настоящей проблемы опирается на историко-педа-гагический анализ в отечественной /XIX — начало XX ст.ст./ и советской педагогике /20−70 гг./ вопросов дифференцированного и иццивидуального подхода к детям".

Современная концепция индивидуализации в воспитании, представленная в нашем исследовании, отражает преемственность наиболее передовых идей и взглядов прогрессивных педагогов XIX — начала XX ст.ст. К ним относятся ранее всего педагогические идеи декабристов, затем революционных демократов — В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского, Н. П. Огарева, Н. А. Добролюбова, Д. И. Шсарева, В.Ф.СДоевского, а на Украине — Т. Г. Шевченко, И. Я. Франко, М. М. Коцюбинского. Прогрессивность взглядов К.Д.Ушин-ского на создание научно обоснованной системы изучения и воспитания личности, работы его последователей — В. П. Вахтерова, Н.А.Кор-фа и др. являются наиболее глубокими, действенными историко-пе-дагогическими источниками, имеющими значение и для нынешнего понимания этой проблемы. Ряд серьезных разработок по индивидуальному подходу содержится в статьях и книгах педагогов либерально-буржуазного направления, основателей отечественной педагогической психологии П. Ф. Каптерева, А. П. Нечаева и Г. А. Рокова. У теоретиков «свободного воспитания» К. Н. Вентцеля, И.И.Горбунова-Поса-дова и др., несмотря на ошибочные в целом позиции, также встречаются небесполезные для современной науки наблюдения и мысли о развитии и поведении ребенка, сформулированы пути его индивидуального воспитания. Наиболее прогрессивной была деятельность по изучению индивидуальных и возрастных особенностей педиатрами П. Ф. Лесгафтом, Г. И. Россолимо. Аспекты иццивидуального подхода описаны педагогами В.Н. и С. Т. Шацкими, А. У. Зеленко, Н. Н. Иорданским, а в детской психологии-в ранних трудах П. П. Блонского.

После победы великой Октябрьской социалистической революции вопросы индивидуализации обучения и воспитания нашли новое социальное содержание в первых документах Советской власти о школе /" Основные принципы единой трудовой школы", 1918/. Развитие проблемы индивидуализации в воспитательном процессе длится на всем протяжении истории советской педагогической мысли. В 20-хпервой половине 30-х гг., несмотря на негативное влияние педологии, для формирующейся советской педагогической науки было характерным: определение всестороннего развития-как цели воспитания борца-коммуниста и как средства реализации цели — воспитание личности /" индивида" / в коллективе. Постановления ЦК ВКП/б/ о школе /1931, 1932, 1935/, и в особенности «0 педологических извращениях в системе наркомпросов» /1936/, значительно усилили позиции педагогики. Высказывания на эти теш М. И. Калинина, Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, опыт и педагогические сочинения А.^Калашникова, А. П. Шнкевича, М. М. Шстрака, С. Т. Шацкого и, в особенности, А. С. Макаренко, были и остаются источниками, обосновывающими современную концепцию индивидуализации в коллективном вое-питании.

Известно, что в первые годы Советского государства, возникла острейшая потребность в перевоспитании беспризорных и безнадзорных, педагогически запущенных детей и подростков,.требовавших к себе индивидуального подхода. Создание школ-коммун, колоний, детских домов и городков требовало теоретического подкрепления их воспитательной практики. Социально-педагогические и психологические исследования личностей, их типизация, поиск методов индивидуальной «перековки» бывших беспризорных приводили к психолого-педагогическому обобщению различных методик воспитания /М.Ф.Беляев, Л. М. Василевский, С. А. Левитов, Н.А.Рыбников/. Представляют.

— 10 особую источниковедческую ценность труды ряда психологов того периода — М. Я. Басова, П. Г. Бельского, П. П. Блонского, Л. С. Выготского. Интерес вызывают статьи дефектологов и психологов А. Н. Граборова, В. И. Куфаева, Н. И. Озерецкого, П. В. Поталака, С. М. Ривеса, Д.М.футера, Н. М. Щульгина и др., содержащие теоретические выводы из наблюдений за развитием ребенка в различных условиях среды.

Качественно высший этап психологического изучения детей школьного возраста, их диморфично-половых, возрастных и индивидуальных особенностей происходил в 50−60-х гг. На основе дальнейшего развития материалистической теории физиологии высшей нервной деятельности /и.М.Сеченов, И.П.Павлов/ были разработаны генеральные принципы активности психики /Е.М.Быков, б.А.Бернштейн/, ее приспособительности к среде /П.К.Анохиц/, их диалектической взаимосвязанности /С.А.Петрушевский/, методологически обосновывающих работы этого направления в психологии /С.Л.Рубинштейн/. Как раздел общей психологии — возникла психология личности /А.Г.Ковалев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов и др./, изучались и описывались возрастные особенности в процессе формирования личности /Л.И.Божович, Г. С. Костюк, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, Н.С.Л^кин, Н.А.Шарцаков/.

В 60-х — начале 70-х гг. значительно усилились исследования попроблеме человека в общественных науках, что отражало возросшие объективные потребности в развитии марксистско-ленинской теории личности в социалистическом обществе А1.С.Арефьева, Л. М. Архангельский, Н. М. Бережной, Л. П. Буева, П. В. Копнин, П. М. Кряжев, А. Г. Шсливченко, И. Л. Вадольннй, С. Г. Спасибченко, Г. Л. Смирнов, Ю. В. Сычев, В. П. Тугаринов и др./. Роль личности была проанализирована в социологии /^.С.Кон, А. Г. Харчев, В.А.Ядов/ и в социальной психологии /М.И.Бобнева, А. А. Бсщалев, Л. И. Уманский, Е. В. Шорохова и др./.

Углубленные современные психологические исследования по проблеме воспитания личности /А.Г.Асмолов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, А.В.Петровский/, в соотношении ее с коллективом /В.Г.Иванов, Р. Л. Кричевский, Р. С. Немов, Б. В. Ольшанский, В.В.Шпа-линский/ во многом предопределяют педагогическую концепцию ивди-видуализации воспитания. Важно подчеркнуть, что интерпретация роли личности как субъекта психической деятельности в процессе ее формирования /К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова/, работы по саморегуляции /В.А.Ядов/, целостности /О.П.Целикова^ устойчивости /В.Э.ЧУДновский/, опубликованные в конце 70-х — начале 80-х гг., также представляют одну из методологическо-теоретических основ для обоснования ивдивндуализации воспитания. Немаловажное значение для исследуемой наш проблемы имеют работы по развитию ребенка, носящие психолого-педагогический характер /Л.В.Занков, М. В. Зверева, Г. С. Костюк и др./.

Изучение индивидуально-типологических свойств личности в психологии /Б.Г.Ананьев, А. В. Веденов, В. Д. Небшшцын, Д.Б.Элько-нин/, исследования отдельных психических процессов, создание теории поэтапного формирования умственных действий /П.Я.Гальперин, Н. А. Менчинская, Н.В.Талызина/, индивидуального стиля деятельности /Е.А.Климов/, внутреннего плана мыслительных действий и творчества /Я.А.Пономарев/, также важны для понимания проблематики индивидуального воспитания. Процесс изучения ребенка, создание схем знаний о нем показан в монографиях Б. Ф. Баева, Л. И. Божович, А. Г. Ковалева, В. А. Крутецкого, М. М. Любицыной, Е. А. Хоменко и др., опираясь на которые, нами созданы схемы изучения личности каждого школьника в классном коллективе.

— 12.

На этом обширном философском и психологическом базисе, в рамках проблемы коллектива и личности, ученые-педагоги значительно продвинули и разработку отдельных аспектов индивидуального подхода в воспитании школьников. Представляют фундаментальную значимость определения методологических основ дифференцированного и индивидуального подхода к воспитанию как управлению формированием личности /Л.К.Балясная, Н. К. Гончаров, й.А.Каиров, Т.Е.Кон-никова, Ф. Ф. Королев, Г. Н.Филонов/. Важное значение придавал индивидуальному подходу как средству воспитания В. А. Сухоадотнский. В его обширном литературно-педагогическом наследии, адресованном и науке, и школьной практике, раскрываются пути воздействия на формирование идейности и нравственности подрастающего человека, показывается как учитель может влиять на жизнедеятельность и миропонимание ребенка и как в процессе индивидуального подхода происходит становление личности.

Многие локальные аспекты индивидуализации уже исследованы и опубликованы в монографиях и диссертациях с различной степенью глубины и взаимосвязанности /гл.2, § I/. Тем не менее, целостного подхода к индивидуализации воспитания как самостоятельному направлению теории воспитания не достигнуто. Все вышеизложенное позволяет поставить в данной работе и исследовать проблему индивидуализации в воспитании учащихся в коллективе в качестве объекта, предмета и цели.

Объект исследования: Воспитательная деятельность педагогов в школьном и классном коллективах, направленная на формирование личности учащегося.

Ттэедмет исследования: индивидуализация воспитания как система педагогических отношений и действий, включающая изучение, проектирование личности школьника, осуществление и корректирование воспитательных программ.

Пель иссл^ут^ртНТеоретически обобщить и разработать,-как самостоятельное направление исследований в теории коллектива и личности, систему педагогических отношений и действий — индивидуализацию воспитания в школьном, классном коллективах.

Яаита юздшиди:

1. На методологической основе марксистско-ленинской теории личности, ее индивидуальности, с учетом психологического материала об индивидуальных особенностях учащихся, на базе историко-педагогических источников по проблеме индивидуального подхода в воспитании, разработать концепцию индивидуализации воспитания учащихся в условиях школьного, классного коллективов.

2. Представить индивидуализацию как систему педагогических отношений и действий, направленных на управление формированием личности, и имеющую цикличную структуру, аналогичную циклам управленческой деятельности.

3. Выявить и проанализировать два первых цикла индивидуализации — изучение личности школьника и проектирование необходимого для нее воспитания. Исследовать возможности изучения личности каждого учащегося в классном коллективе, определить систему изучения: содержание знаний о конкретном ученике и методов их накопления и обобщения. Построить цикл проектирования личности учащегося, вытекающего из обобщенных знаний о каждом учащемся.

4. Создать и апробировать в преобразующем эксперименте систему осуществления программ воспитания личности в коллективевключения ученика в общественную жизнь коллектива с учетом данной программы воспитания, формирования положительных взаимоотношений в коллективе детей в качестве активной психологической поддержки, стимулирование самовоспитания учащихся средних и старших классов.

5. Проанализировать степень влияния взаимоотношений учителей и учащихся на осуществление воспитательных программ. Обосновать процесс внесения корректив в ходе осуществления программ, разработать качественные и количественные критерии корректирования. Определить возможности учета эффективности ивдивидуализации воспитания в школе и после ее окончания.

При проведении исследования мы исходили из следующих предположений, составляющих удпотезу исследования:

— Индивидуализация в воспитательной деятельности педагогов должна представлять определенную систему педагогических отношений и действий по воспитанию в коллективе каждого из учащихся, в целом направленную на его всестороннее и гармоническое развитие. Индивидуализация имеет более широкий логико-терминологический смысл, чем понятие «индивидуальный подход» в воспитании, представляющий локальный характер отношений одного учителя с одним учащимся, учета только его индивидуальных особенностей. Индивидуализация же должна предусматривать такую систему методов, которые бы строились на основе изучения и проектирования личности каждого учащегося и методов воспитания его, а затем — последующего осуществления данной воспитательной программы.

Методологическим обоснованием педагогической проблемы ивди- ] визуализации воспитания в коллективе являются современные /философские, социологические, социально-психологические/ знания о личности, ее индивидуальности, а также психологические исследова- (ния индивидуальных и возрастных особенностей детей шкального) возраста.

— Индивидуализация в воспитании априорно будет представлять систему педагогического воздействия на личность в коллективе и, следовательно, она является составной частью процесса воспитания. В сочетании с фронтальными, коллективными и групповыми формами, методами и средствами педагогического воздействия, она может оказать наиболее продуктивное влияние на формирование основных сфер личности — общественной направленности и активности мировоззрения, творческих, познавательных способностей и интеллекта, подготовленности к производительному труду, эмоционально-волевой сферы, эстетического и физического саморазвития.

— Ивдивидуализация будет представляться в работе как наиболее оптимальный вариант управления формированием личности. Предположительно, что на этот процесс могут влиять не только положительные, но и отрицательные связи и отношения школьника. Сущность индивидуализированного воспитания, наиболее приближенного к конкретным чертам и качествам личности, заключается в преодолении отрицательных, влияний, во включении каждого школьника в запроектированную для него положительную деятельность в коллективе, в создании внутриколлективной опоры и поддержки, в развитии у него интереса и стремления к самовоспитанию.

— Индивидуализация предположительно рассматривается как процесс управления формированием личности школьника, гипотетически из этого вытекает, что она может быть структурно построена по аналогии с управленческой деятельностью, описательная модель которой имеет цикличный характер. Если принять за основу цикличность, то каждый цикл индивидуализированного воспитания представит совокупность взаимосвязанных элементов педагогического процесса. В управленческой деятельности имеется семь основных циклов: I/ постановка цели управления- 2/ изучение субъектом управления его объекта- 3/ программирование действий субъекта по управлению объекта" — 4/ осуществление программы управления;

— 16.

5/ установление системы прямых /субъект-объект/ и обратных /объект-субъект/ связей- 6/ корректирование управленческих действий- 7/ подведение итогов и постановка новых задач перед объектом.

Эта универсальная: модель в модифицированном виде сможем ~ представить и индивидуализацию как цикличный процесс: I/ изучение педагогами каждого учащегося как объекта воспитания- 2/ проектирование личности и методов воспитывающего воздействия на нее- 3/ осуществление воспитательной программы- 4/ установление индивидуальных взаимоотношений с учащимися как прямых /учитель-ученик/, так и обратных связей /ученик-учитель/- 5/ корректирование-индивидуализированного воспитательного процесса. Разработка. и апробация каждого из этих циклов, сведение их в единую систему~ педагогических отношений и действий и представляет конкретный предмет данного исследования.

— Индивидуализация воспитания в учебно-воспитательном /школьном, классном/ коллективе должна строиться в единстве с семейным воспитанием, во взаимодействии со внешкольными учреждениями, с воспитанием по месту жительства, в группе продленного дня, а также с другими объектами, составляющими социально-педагогический воспитательный фон. Будучи направленной на всестороннее и гармоническое развитие личности учащегося, она проявит себя в следующих сферах развития личности:

— общественной направленности и активности;

— формировании мировоззрения на основе убеждений;

— готовности к производительному труду;

— творческих, познавательных способностей;

— интеллектуальном саморазвитии;

— эмоционально-волевом формировании личности;

— 17.

— эстетическом и физическом совершенствовании. токологической основой данного исследования являются философские категории общего, особенного и единичного, распространенные в сферу человека — как ивдивида, личности, индивидуальностиучение основоположников научного коммунизма и современных философов о всестороннем и гармоническом развитии личности как цели коммунистического воспитания. Труды классиков маркеизма-де-нинизма, решения КПСС, — работы и выступления руководителей Коммунистической партии и Советского государства, а также выдающихся педагогов определяют идейно-методологическую направленность данного. исследования.

Методы исследования построены в соответствии с его объектом, предметом, целью и задачами, таким образом, чтобы доказательно определить намеченные в гипотезе пути и результаты применения циклов ивдивидуализации воспитания.

Основным методом явился преобразующий эксперимент, при котором в качестве инструментария использовалась разработанная нами «Психолого-педагогическая карточка изучения и воспитания учащегося» для экспериментальных классов, над которой классные руково— дители работали по 2−3 года. Ежегодные срезы показывали динамику продвижения школьников в формировании их личности. /В контрольных классах карточка не вводилась/.

В целях объективизации исследования был проведен включенный эксперимент /специальная работа учителем школы на протяжении 3-х лет/, когда автор непосредственно участвовал во всех циклах воспитания совместно с классными руководителями.

Для определения конечных результатов эффективности индивидуализированного воспитания проведено социологическое исследование в бывших экспериментальных классах /включенного эксперимента/ через 10, 9 и 8 лет после окончания школы. Его результаты, положительно подкрепившие выводы исследования, также изложены в диссертационной работе.

Наряду с основными методами осуществлялись вспомогательные, корректирующиеюопиоматришгоование классных коллективов, анкетирование и ранжирование качеств учащихся, в течение ряда лет, изучался опыт школ и отдельных классных руководителей по индивидуализированному воспитанию учащихся. Его описание частично вошло в текст работы. В процессе посещения школ и изучения массовой практики и документации школ /в частности, «Личных дел учащихся» — содержащихся в них характеристик/ результаты нашего исследования корректировались и дополнялись. Проведена статистическая обработка эмпирических материалов. Изучая педагогические взаимоотношения педагогов и школьников, использованы тейшуррые мето-?Щ /влияния учителей на детей/, собраны словесные портреты и самохарактеристики педагогов, СРЧИйеШИ учащихся об уроках. Сое- ~ тавляя фон исследования, эти материалы частично вошли в диссертацию. Был проведен также демографический анализ состава семей и корреляция его влияния на воспитание.

База иссзд^кцуг? Основными центрами, где концентрировалась исследовательская работа, являлись школа-интернат № 6 /19 581 968 — директор/ и средняя шкода № 14 /учитель — 1972;1975/. Кроме того, работа производилась в педагогических коллективах ряда школ г. Киева /Амплеева В.Ф. — шкода-интернат № 10, Васильчен-ко Л.И. — школа № 85, Волынко O.A. — школа № 157, Доля Л. А. -школа № 207, Круть О. И. — школа № 201, Маловичко Л. И. — школа № 46, Огородничук Л. В. — школа $ 147, Попович О. В. — школа-интернат № 4 и др. — всего 24 классных руководителя/. Экспериментальную методику использовали многие учителя периферийных школ.

Украины.

Кроме того, социоматрицирование проведено в 79 классных коллективах сельских школ республики. Из них — 35 классных коллективов включены в статистический анализ диссертации /остальные — малочисленны/.

ОрпятргяАтр исследования может быть условно разделена на три этапа:

— На первом, ориентировочном этапе /1965;68/ была определена тема исследования, разработана его первоначальная гипотеза и план экспериментально-опытной работы. Изучены источники /того периода/, частично собран эмпирический материал, создана и апробирована «Психолого-педагогическая карточка изучения и воспитания учащегося» /1968/.

— На второда. опытном этапе /1969;76/ сложилась теоретическая концепция индивидуализации воспитаниясогласно плану проведена экспериментально-опытная работа, включая личный экспериментосуществлена апробация темы в основных формах, подготовлены публикации.

— На третьем, завершающем этапе /1977;81/ завершена обработка материала, написан текст диссертации, вышли многие публикации, включая монографию /1982/.

Новизна исследования: разработана концепция индивидуализации воспитания личности в учебно-воспитательном коллективе как самостоятельное направление исследований в теории коллектива и личности. Индивидуализация воспитания впервые рассматривается как система педагогических отношений и действий, состоящая из пяти циклов: изучение личности, проектирование методов ее воспитания, осуществление воспитательных программ, установление индивидуальных взаимоотношений учителей и учащихся, внесение корректив в процессе индивидуализированного воспитания. тактическая значимость данного исследования состоит в предложенной для средней общеобразовательной школы конкретно-методической системе отношений и действий, включенных в общий процесс воспитания, и приближающих его к непосредственному объекту воспитания — школьнику. В помощь учителю в ходе исследования для школ созданы практические документы — «Схемы изучения личности учащегося I-Ш, 1У-У1, УП-УШ, IX-X классов», «Примерные планы написания психолого-педагогической характеристики учащегося 1-ш, 1У-УТ, УП-УШ, IX-X классов», «Перечни общественных поручений с учетом ожидаемых качеств воспитанности личности», «Схемы изучения воспитательных возможностей классного коллектива» по этим же возрастным периодам, а также классификации педагогических взаимоотношений учителей и учащихся, педагогических конфликтных ситуаций, параметров корректирования, примерных воспитательных групповых и индивидуальных программ и другие методические материалы, доведенные до уровня их практического внедрения в деятельность школы.

Апробаттия ж внедрение результатов исследования осуществлялось в следущих формах:

I. Проведение межреспубликанской научно-практической конференции на тему: «Индивидуализация в воспитательном процессе школы» /г.Киев, 1977/, созванной Научно-исследовательским институтом общих проблем воспитания АПН СССР, Педагогическим обществом УССР, Центральным институтом усовершенствования учителей МП УССР с участием представителей научной общественности г. Киева, ряда областей Украины, а также научных работников из Белорусской ССР, Молдавии, Эстонии, Литвы, Латвии. Участвовало 170 директоров школ /курсы при ЦИУУ/. Основной доклад и его всестороннее обсуждение.

— 21.

2. Опубликование инструктивно-методических: писем: «Индивидуализация в воспитательной работе классного руководителя» /РУМК воспитательной работы УССР, 1983/, «Управление формированием личности в учебно-воспитательном процессе школы» /Киевский горИУУ, 1974/, «Методика изучения учащегося» /ВДУУ МП УССР, 1969/.

3. Научное руководство основной методической проблемой школ г. Киева /1972;75/ - «Управление формированием личности в учебно-воспитательном процессе школы» и конкретная работа в ряде педагогических коллективов /см.База исследования/ - планирование методической работы с классными руководителями, выступления на городских и районных инструктивных семинарах зав. РОНО, директоров школ, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня, организаторов внеклассной и внешкольной работы.

4. Участие в общественной проблемной лаборатории Педагогического общества УССР «Коллектив и личность школьника» в качестве заместителя ее руководителя /1968;1978/. Руководство общественной проблемной лабораторией «Индивидуализация воспитания как средство всестороннего развития школьника» /1980;1982/, созданной Киевской организацией Педобщества УССР.

5. д^ади и выступления на всесоюзных, межреспубликанских и региональных научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях в 1968;82 гг. — 22 доклада и выступления, частично опубликованных в сборниках материалов /см. приложение № 7/.

6. Руководство работой аспирантов и соискателей по данной проблеме /К.Л.Лебедева, Л. И. Закутская, Л. И. Васильченко, Л.Я.Сер-гиенко, Т.В.Степура/.

7. Опубликование монографий по проблеме диссертационной работы /Развитие детского коллектива — 1966, 0 трудновоспитуемых детях — 1967 /в соавторстве/, Классный руководитель — 1968, Само.

— 22 воспитание и самообразование школьника — 1969 /в соавторстве/, Индивидуальный подход в воспитании учащихся — 1982/, а также публикация 20 статей по теме диссертации.

Достоверность полученных результатов подтверждается методологией и логикой исследования — комплексом методов, соответствующих проверке гипотезы диссертации, положительным результатом включенного эксперимента и эмпирических материалов из школ, ихстатистической обработкой, проведенной в соответствии с требова- -ниями корректности научного исследования в педагогике.

Положения, выносимые на задшот:

1. В воспитательном процессе общеобразовательной школы, в плане исследований по проблеме воспитания личности в коллективе, возрастающую значимость приобретает индивидуализация в воспитании — часть воспитательного процесса, представляющая систему педагогических отношений, и действий, состоящих из изучения личности школьника, проектирования методов его воспитания в ивдивидуальных или групповых воспитательных программах иосуществления воспитательных программ при их корректировании, промежуточном и окончательном учете результатов воспитания.

Как педагогическая система отношении и действий, индивидуализация в воспитании рассматривается терминологически шире, чем известное понятие «индивидуальный подход», представляющий учет в воспитательном процессе ивдивидуальных особенностей отдельных учащихся.

2. Индивидуализация в воспитании личности в коллективе школы, класса органически связана с фронтальными, коллективными и групповыми формами, методами и средствами. Будучи непосредственно приближенной к объекту воспитания — личности учащегося, она оказывает влияние на формирование у него следующих сфер: общественной направленности и общественной активности, научно-материалистического мировоззрения, развития творческих, познавательных способностей, готовности к производительному труду, эмоциовально-воле-вой сферы, эстетического и физического саморазвития.

3. Как система педагогических отношений и действий, как составная часть процесса воспитания, индивидуализация представляет по-существу педагогическое управление формированием личности учащегося. Этим обосновывается ее цикличный характер. Процесс индивидуализации состоит из пяти циклов: I/ изучение личности в классном коллективе, 2/ проектирование личности школьника,.

3/ осуществление воспитательных программ, 4/ установление индивидуальных взаимоотношений учителей и учащихся, направленных также на реализацию воспитательной программы каждого, 5/ внесение необходимых корректив в процесс индивидуализированного воспитания.

4. Конкретно вышеназванные циклы индивидуализированного воспитания заключаются в следующих педагогических отношениях и действиях:

— Цикл изучения личности — в нахождении доступной учителю системы изучения каждого школьника, включающей: а/ психслого-пе-дагогическую схему знаний о развитии, обучении и воспитании ученика, происходящих в трех укрупненно-средовых объектах: в школе, в семье, в свободном общенииб/ методов их накопления и обобщения в психолого-педагогических характеристиках.

— Цикл проектирования личности — в сравнении «идеальногопроекта» /критериев воспитанности/ с реальной. характеристикой учащегося, в подборе методов его воспитания в коллективе, в составлении воспитательной программы и в возможном объединении ее с другими программами в одну групповую — по признаку психологической типизации.

— Цикл осуществления воспитательных программ — в комплексе трех взаимосвязанных воспитательных путей: в вовлечении школьника в общественную деятельность шкального или классного коллективов, в формировании благоприятных взаимоотношений к нему со стороны товарищей как активной психологической поддержки, в стимулировании самовоспитания каждого школьника среднего и старшего возрастов.

— Цикл установления индивидуальных взаимоотношений учителей к учащимся, направленных на достижение целей воспитательной программы. В зависимости от необходимости, к осуществлению воспитательной программы могут быть привлечены родители, воспитатели по месту жительства, работники внешкольных учреждений.

— Цикл внесения корректив в индивидуализированный воспитательный процесс, по мере возникшей необходимости.

Педагогическая деятельность как совокупность действий и отношений к каждому из учащихся, происходящих в детском коллективе, представляет индивидуализацию воспитания.

ВЫВОДЫ:

1. Осуществление индивидуальных или дифференцированно-групповых программ воспитания личности в коллективе проводится методическими путями: а/ включение школьника в общественную жизнь коллектива с учетом программы его воспитанияб/ формирование к каждому школьнику положительных внутрикаллективных отношений как его активной психологической поддержкив/ стимулирование самовоспитания учащихся. В комплексе они обеспечивают выполнение воспитательной программы по устранению отрицательных сторон личности, по развитию и закреплению положительных свойств и качеств.

2. Воспитание личности в коллективе класса зависит, прежде всего, от воспитательного потенциала самого коллектива. В иссле.

Тест на самооценку нравственных качеств выпускников средней школы № 14 /1973;75 гг./ /по результатам анкетирования т т.

Шк п/п!

Качество.

I ! ответили.

Всего /75/ г в школе коэф,.

I. Аккуратность 14 6 0,42.

2. Бережливость 18 4 0,22.

3. Гордость 23 ;

4. Дисциплинированность 38 19 0,50.

5. Жизнерадостность 44 27 0,61.

6. Заботливость 12 ;

7. Искренность 63 48 0,76.

8. Настойчивость 4 ;

9. Отзывчивость 17 3.

10. Постоянство 29 19 0,18.

II. Принципиальность 42 26 0,61.

12. Решительность 29 19 0,65.

13. Сдержанность 7 ;

14. Упорство 15 3 0,20.

15. Энтузиазм 29 18 0,62 в среднем 5,1 2,6 0,36.

16. Беспечность 9.

17. Грубость — ;

18. Завистливость 4 2 0,50.

19. Застенчивость 17 13 0,76.

20. Мнительность 9 ;

21. Несдержанность 10 4 0,40.

22. Подозрительность — ;

23. Трусость «р» ;

24. Уступчивость 17 14 0,82.

25. Холодность 8 — — в среднем.

1,0 0,44 0,24.

Г 317 довании представлены «Схемы изучения воспитательных возможностей классного коллектива» 1-Ш, 1У-У1, УП-УШ и 1Х-Х классов, имеющие психолого^педагогическую структуру. Это позволяет педагогам четче ориентироваться во взаимодействии коллектива и личности в процессе воспитания.

3. Включение учащихся в общественную жизнь коллектива с учетом программ воспитания достигается при подборе соответствующих общественных поручений для каждого. Созданы и апробированы «Перечни общественных поручений с учетом воспитания ожидаемых качеств» для учащихся 1-Ш, 1У-У1, УП-УШ и 1Х-Х классов, которые, в соответствии с групповыми и индивидуальными программами воспитания, могут обеспечить, с одной стороны, повышение общественной активности в классном коллективе, а с другой — активно и целенаправлено влиять на формирование личности самого учащегося.

4. Повышение общественной активности каждого учащегося успешнее развивается при благоприятных коллективных отношениях в классной коллективе. Формирование положительного морально-психологического климата в коллективе класса и развитие общественной активности учащихся — два взаимосвязанных процесса, обеспечивающих выполнение намеченных программ воспитания, и, одновременно с этим, развивающих коллектив к высшим стадиям.

5. Завершающим, самым эффективным путем осуществления воспитательных программ является стимулирование самовоспитания учащихся средних и старших классов со сторонн классного руководителя. Он помогает учащимся овладеть приемами самоанализа, самоконтроля и самовоспитания, постепенно включая их в сознательную работу над осуществлением программы самовоспитания.

В целях воспитания личности в коллективе имеет значение и установление индивидуальных отношений учителей к ней, причем пе.

— 318 дагогические отношения к учащимся имеют сложную структуру. Их методологические, психологические и этические аспекты, рассматриваемые в настоящем исследовании, позволяют классифицировать отношения учителей и учащихся как систему их прямых и обратных связей, рассматриваются в работе и индивидуальные пути устранения конфликтных ситуаций, иногда возникающих между учителем и школьниками.

7. Необходимо осуществлять и корректирование индивидуализированного процесса воспитания — внесение изменений в психолого-педагогическую характеристику, в программу воспитания, в методы ее осуществления. Корректирование имеет качественные, количественные, смешанные и дискретные параметры, благодаря которым учитель может регулировать целесообразную перестройку процесса воспитания личности. Исследованы возможности определения результатов воспитания — ежегодное написание психолого-педагогических характеристик и после окончания школы.

— 319 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Исследование проблемы индивидуализации воспитания школьника в условиях коллектива, подтвержденные опытно-экспериментальным материалом, позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы индивидуализации в воспитании школьников методологически обоснована марксистско-ленинской теорией личности, ее индивидуальности, учением об ее всестороннем и гармоническом развитии. Психологическим обоснованием данной проблемы являются закономерности и движущие силы развития и формирования личности, а также индивидуальные и возрастные особенности детей, которые учитываются педагогами в процессе обучения и воспитания.

2. Индивидуализация воспитания представляет одну из/основных тенденций в воспитательном процессе школыона заключается в системе педагогических отношений и действий по воспитанию каждого школьника с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. Индивидуализация направлена на всестороннее и гармоническое развитие личности в условиях школы. Системность процесса воспитания позволяет выделить индивидуализацию как одну из его подсистем. Этим она и по существу, и терминологически отличается от рядоположенных понятий: «индивидуальный подход», «индивидуальное воспитание», не имеющих системной основы.

3. Представляя из себя процесс управления формированием личности, по аналогии со структурой управленческой деятельности, носящей цикличный характер, индивидуализация в воспитательном процессе включает в себя следующие циклы:

Первый — Изучение личности школьника путем психолого-педагогических наблюдений и иных методов, применяемых в ходе обу.

— 320 чения и воспитательной деятельности.

Второй — Проектирование личности школьника /на основе ее изучения/, как подбор методов воздействиясоставление индивидуальной программы воспитания или включение учащегося в групповую воспитательную. программу.

Третий — Осуществление воспитательных программ в условиях коллектива: а/ Включение каждого школьника в общественную жизнь коллектива с учетом программы его воспитания. б/ Формирование положительных взаимоотношений между учащимися, способствующих выполнению намеченной программы воспитания. в/ Стимулирование самовоспитания учащихся старшего и среднего возрастов.

Четвертый — Создание индивидуальных педагогических отношений и действий как системы прямых и обратных связей — «учитель-ученик» и «ученик-учитель» .

Пятый — Внесение корректив в индивидуализированный воспи- —тательный процесс.

4. На основе исследования каждого цикла индивидуализации внесены следующие новые элементы в теорию воспитательного процесса: а/ Дикл изучения личности школьника: Установлена реальная возможность. изучения ?гя^тт^рп школьника в, учебно-воспитательном процессе. Апробированы разработанные «Схемы изучения личности учащихся 1ЧП, 1У-У1, УП-УШ и 1Х-Х классов», имеющие психолого-. педагогическую структуру. Разработаны «Планы психолого-педагогических характеристик» по этим же возрастным параметрам, как основа для проектирования личности. б/ ттиюг проектирования лштшоптиОсуществлена теоретическая.

— 321 разработка проектирования личности школьника как педагогической проблемы. Обоснованы нормативные и ориентационные критерии проектированияапробированы индивидуальные и групповые программы воспитания учащихся, как система воспитательных средств и методов воздействия на формирование личности. в/ Цикл осуществления воспитательных программ: На основе комплексного подхода к воспитанию подтверждены три взаимосвязанных пути осуществления воспитательных программ:

I/ Включение каждого учащегося в общественную жизнь школьного или классного коллективов.

В процессе исследования изучены воспитательные возможности классного коллективасоставлены «Схемы изучения воспитательных возможностей классных коллективов 1-Ш, 1У-У1, УП-УШ, IX и X классов». В целях расширения базы общественного воспитания каждого~ школьника составлены и отработаны «Перечни общественных поручений с учетом ожидаемых качеств» по тем же возрастам. Экспериментально доказано расширение возможностей индивидуальной социализации личности /ее активности, организаторских качеств, дисциплинированности и т. д./.

2/ Формирование благоприятных внутриколлективных отношений к каждому школьнику, как психологической поддержки его, позволяющей успешнее работать над осуществлением воспитательных программ. Социометрическое измерение этих отношений-показало, что повышение общественной активности каждого школьника создает ему более высокий социометрический статус в классном коллективе, позволяет активнее стремиться к самосовершенствованию.

3/ Педагогическое стимулирование самовоспитания, соответствующее воспитательной программе,.завершает воспитательную работу педагогов с учащимися старшего и среднего возрастов по развитию.

— 322 положительных свойств и качеств личности, по преодолению их недостатков.

В индивидуализации самовоспитание рассматривается как высший путь движения личности к реализации своей воспитательной программы, превращающей школьника из объекта в субъект воспитания. г/ Цикл индивидуальных взаимоотношений педагогов и учащихся, возникающих в процессе общения: Определены взаимосвязанные теоретические /философские, психологические, этико-цравовые и управленческие/ аспекты педагогических отношений в ходе индивидуализированного воспитания. Разработана классификация педагогических отношений как прямых и обратныхсвязей, показано, как общение педагогов и школьников влияет на осуществление воспитательных программ. д/ Цикл внесения корректив в индивидуализированный воспитательный процесс: Проанализировано корректирование как проявление диалектического развития воспитательного процесса. Определена классификация количественных и качественных параметров корректирования.

5. Таким образом, теоретически обобщено и разработано, как самостоятельное направление в теории воспитательного процессаиндивидуализация воспитания личности в средней общеобразовательной школе.

6. Данное исследование, построенное на материале средней общеобразовательной школы, может быть развернуто в иных сферах /в иных типах средних учебных заведений, в вузах, в воинских частях и др./. Пятицикловая конструкция индивидуализации в воспитании личности в коллективе может быть эффективно приспособлена к специфическим условиям тех коллективов, где происходит процесс становления личности молодого советского человека.

Показать весь текст

Список литературы

Марко К. К критике гегелевской философии права. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, т.1, с.290−420.
Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство или Критика критической критики. Сочинения, т.2, с.3−230.
Маркс К., Энгельс Ф. Тезисы о Фейербахе. Сочинения, т. З, с.1−4.
Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Сочинения, т. З, с.7−544.
Маркс К., Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Сочинения, т.4, с.322−339.
Маркс К., Энгельс Ф. Манифест коммунистической партии. -Сочинения, т.4, с 419−459.
Маркс К., Энгельс Ф. Критика Готской программы. Сочинения, т.19- с.9−32.
Энгельс Ф. Развитие социализма от утопии к науке. -Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, т.19, с.185−230.9'. Маркс К. Капитал, т.1 Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, т.23, с.1−784.
Маркс К. Капитал, т.1У. /Теории прибавочной стоимости/. -Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, т.26,ч.1, с.9−354.
Маркс К., Энгельс Ф. Письма /февраль 1842 декабрь 1851/.- Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, т.27, с.5−521.
Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 г. -Сочинения. Маркс К., Энгельс Ф., т.42, с.41−174.
Составлен по состоянию на I июля 1983 года.
Нарве К. Критика политической экономии.
Парке К., Энгельс Ф. Сочинения, т.46, ч.1, с.51−508.
Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Политиздат, 1956, — 653 с.
Ленин В.И. Что такое «друзья народа» и как они воюют против социал-демократов. «Полн.собр.соч., т.1, с.125−346.
Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. Полн: собр. C04. Y т.2, O.47I-504.
Ленин В.И. Замечания на второй проект программы Плеханова. -Полн.собр.еоч., т.6, с.212−235.
Ленин В.И. Материализм и эмпирикритицизм. Полн: собр.соч., т.18, с.7−384.
Ленин В.И. Цивилизованное варварство. Полн.собр.соч., т.24, с.16−17.
Ленин В.И. Карл Маркс. Полн.собр.соч., т.26, с.43−93.
Ленин В.И. О государстве. Лекция в Свердловском университете. Полн.собр.соч., т.39, с.64−84″
Ленин В.И. Детская болезнь „левизны“ в коммунизме. Полн. собр.соч., т.41, с.1−104.
Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч., т.41, с¿-298−318.
Ленин В.И. Странички из дневника. Полн.собр.соч., т.45, с.363−368.
Материалы ШТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 198 Г. — 220 с.
Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. — 254 с.
КПСС об идеологической работе. Сб.документов. М.: Политиздат, 1977. — 639 с. 28. 0 дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. В кн.: КПСС в постановлениях и резолюциях.,.-М.: Политиздат, 1980, т. Гз, с. 363−378.
Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14−15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. — 80 с.
О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Советская педагогика, 1978, № I, с.4−12.
Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. Комвчунист, 1983,1. А 3, с.9−23.
Андропов Ю.В. Шестьдесят лет СССР. М.: Политиздат, 1982. -30 с .
Материалы ноябрьского /1982 г./ Пленума ЦК КПСС. M. V Политиздат, 1982. — 26 с.34- Брежнев Л. И. Речь на Всесоюзном сьезде учителей. В кн.: Ленинским курсом, т.2, о.220−238.1. XXX
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 334 с.
Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности- Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. — 287 с.
Агеев B.C. Исследование межгрупповнх отношений в зарубежной социальной психологии. Вопросы психологии, 1980,№ 4,с.150−154.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.^М: Просвещение, 1979. — 225 с:
Алексеева М.И. Мотивы учения учащихся. Киев, — Радянська школа, 1974. — 114 с. — Укр.
Алеиаскин М.И. Воспитательная работа g подростками. -М.: изд. Об-во „Знание“ РСФСР, 1979. 47 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М-: Наука, 1977. 380 с.
Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. -М.: Знание, 1972. 32 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: изд. ЛГУ, 1968. — 339 о.
Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для факультетов психологии университетов- „М.: йзд. ИГУ, 1980. -415 с.
Андреева Г. М- Е построению теоретической схемы социальной перцепции. Вопросы психологии, 1977, * 2, с.3−14.
Андреева Г. М., Богомолова Н. Г., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. /Теоретические направления/.“ М.: изд. МГУ, 1978. 270 с.
Анохин П.К. Методологический анализ узловых проблем условного рефлекса. В кн.: Философские вопросы высшей нервной деятельности.5 М.: изд. АМН СССР, 1963* ci330−395.
Анциферова Л „И. К психологии личности как развивающейся системы. В кн.: Психология формирования и развития личности.-М.: Наука, 1981, с.3−19.
Арамивичюте В.А. Индивидуальный подход в воспитании подростков из неблагополучных семей. Авторер.дисс.канд.пед.наук Вильнюс, 1973. 20 с.
Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания.-*Фрунзе, изд. Киргиз. ун-та, 1961. 123 с.
Арефьева Г. С. Социальная активность. Проблема субьекта иобъекта в социальной практике и познании.-М.: Политиздат, 1974. 228 с.
Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М.: Новая Москва, 1927. — 37 с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка* М.: изд. МГУ, 1979. — 146 с.
Афанасьев В .Г. Научное управление обществом* /Опыт системного исследования/.* М.: Политиздат, 1973, изд.2-е, доп. -390 с.55″ Афонысова В. М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления. Автореф.дис.канд.пед.наук.- М.:1975. 18 с-
Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности.- * М.: Мысль, 1974 * 221с.
Ашин Г .К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. М.: Мысль, 1978. — 136 о.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. /Методические основы/. М.: Просвещение, 1982- - 192 с.
Бабанский Ю.К., Победоносцев Т. А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. М.: Педагогика, 1980. — 80 с.
Баев Б.Ф. Психологическое изучение учащихся.-Киев, Радянська школа, 1977, ~ 106 с. Укр.
Балясная Л.К., Новикова Л. И. Школьный коллектив и пионерская организация. Советская педагогика, 1974, Л 5, с.19−27.
Басов М.Я. Избранные психологические произведения. /Под ред. Мясищева В. Я. и Мерлина В. С. М.: Педагогика, 1975. — 432 с.
Басманова З.И. Методика изучения личности в условиях работы классного руководителя. В кн.: Воспитательная работа классного руководителя с учащимися школ. Сб.статей. Л.: Изд. ЛГУ, 1974, с.35−39.
Батыжев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. — 188 с.
Баширова В.Ф. Проблема коллективного и индивидуального действия в теории и практике воспитания школьников. Автореф.дис. канд.пед.наук. М.':. — 23 с.
Безрукова B.C. Проблемы структуры в деятельности пионерской дружины в аспекте теории управления. Автореф.дис.канд.пед. наук. M.: 1969. — 20 с.
Белинский В.Г. Избранные философские сочинения. М.: Госполитиздат, 1948, т.1, — 563 с.1
Белкин A.C. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников. Автореф.дис. .докт. пед. наук. M.: I98I. — 38 с.
Беляев М.Ф. Социально-правовое поведение детей и взрослых. Сборник трудов Иркутского гос. ун-та. Иркутск, 1927. — 321 с.
Бельокий П.Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от норм в своем поведении. М.: Юриздат, 1924. — 231 с.
Бережной Н.С. Проблема человека в трудах К.Маркса. М.: Высшая школа, 1981. — III с.
Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966, — 349 о.
Биту ев В. П. Психологические аспекты взаимоотношений учителей и учащихся“ Автореф.дис.канд* пед .наук, M.: 1970? — 24 с.
Богомолова Г. П. Проблема формирования общественных интересов у младших школьников. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1973. — 24 с.
Бодалев A.A. Формирование представления о другом человеке как личности— Л.: изд-Ж7, 1970. * 135 с.
Бодалев A.A., Новикова Л Л. Психолого-педагогическое исследование проблемы общения школьников.' Советская педагогика, 1980, * 5, с.138−140.
Бодалев A.A. 0 состоянии и перспективах изучения личности советской психологической наукой. Советская педагогика, 1980, * 10, с.32−37.
Бакович Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание.* М.: Знание, 1979. — 96 с.
Бокович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 446 с.
Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. — 220 с.
Боровикова О.П. Критический анализ теории и практики малых групп в буржуазной педагогике и школе США. Автореф.дис. канд.пед.наук. — М.: 1980. — 18 с.
Борышевский М.Г. Психологические условия формирования само-» контроля в поведении младших школьников. Автореф.дис.канд. психол.наук. М.: 1966. — 20 с.
Буева Л .П. Социальная среда и сознание личности. М.: изд-во МГУ, 1968. — 267 о.88″ Баков K.M. Избранные произведения. М.: Медгиз, 1953−1954.-T.I — 390 с- т.2 — 416 с.
Вагнер Ф.А. Психологические типы и коллективная психология. М.: 1929. — 134 с.
Валлон А. От действия к мысли. М.: изд-во иностран. л-ры, 1966. — 238 с. — Пер. о франц.
Василенко В.Л. Человек и мировоззрение. К проблеме формирования мировоззрения советских лвдей.-Киев, Политиздат УССР, 1974. 260 с. — Укр.
Веденов A.B. Некоторые вопросы развития индивидуальности"
В кн.: Проблемы личности. Сб.статей. М.: изд. АН СССР, 1969, т.1, — с.347−398.
Веденов A.B. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности. М.: изд- АПН РСФСР, 1957. — 97 с.
Вентцель К.Н. Как создать свободную школу. /Дом свободного ребенка/. М.: 1908. изд.2-е. — 62 с.
Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. В 2-х тт. Mi: I9II-I9I2- т.1 — сД-388- т.2 — с.389−664.
Взаимодействие коллектива и личности. Сб.докладов. /Под ред. Лийметса Х.й.-Таллин, изд.Талл.ГПИ, 1982, — ч.1 158 с-ч.2 152 с- ч. З — 150 с. /ротопринт/.
Вилков Ю.И. Об индивидуальном подходе в воспитательной работе. В кн.: О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков. Сб. статей* М.: 1970, с.136−147.
Виноградова М-Д., Пер вин И. В. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. — 159 е.
Вишневский С.С. Воспитание коммунистической убежденности.- M. Y Мысль, 1983. 189 с.
Волков И «П. Социометрические метода в социально-психологических исследованиях. Л.: изд. ЛГУ, 1970. — 59 с.
Волович В.И. Надежность информации в социологическом исследовании. Киев. Наукова думка, 1974. — 125 с.
Вопросы психологии общения и познания друг друга. Краснодар/ Научные труды Кубанского пединститута, вып.278, 1979, — 172 с.
Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников. Сб.статей. /Под ред. Марьенко И. С. М.: Просвещение, 1982. — 159 с.. •••
Воспитательные функции школьного коллектива. Сб. научных трудов. /Йод ред. Семенова В. Д. и др. Свердловск, изд. Урал, гос. ун-та, 1978. — 125 с.
Вульфов В.З., Поташник М. М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М.: Просвещение, 1978. -188 с. 106. вульфов Б.З., Хозе С. Е., Ященко М. М. Классный руководительи комсомольская организация. М.: Просвещение, 1980. — 190 с.1
Вульфсон Б.Л. Псевдогуманизм современной буржуазной педагогики. Советская педагогика, 1980, % П, с.100−108.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти тт. М.: Педагогика, 1982. т.1 — 487с- т.2 — 504 с.
Гармонический человек. Из истории идей о гармонически развитой личности. М.: Искусство, 1965. — 322 с.
ПО. Гаврилова Т. Н. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Автореф.дис.канд.псих, наук М.: 1977. — 23 о.
Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1974.- - 26 с.
Гак Г. М. Диалектика коллективности и индивидуальности. -М.: Шсль, 1967. 167 с. •
Галузинский Б.М. Азбука моральности. Початкова школа, 1979, * 7, с.3−7. — Укр.-
П4. Галузинский В. М. В болыцую жизнь. К.: Молодь, 1956. -58 с. — Укр.
Галузинский В.М. Влияние педагогических отношений на формирование личности учащегося.-Початкова школа, 1975, Л 9, с.5−12. Укр-
Л6- Галузинский В. М. Изучение личности младшего школьника. -Початкова школа, 1976, * 3, 0.7−14. Укр.
П7. Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащих-ся.-К.: Радянська школа, 1982. 132 с.
П8. Галузинский В. М. Индивидуализация воспитания личности в школьном коллективе. Советская педагогика, 1979, A3, с.£8*"73.
Галузинский В.М. Индивидуализация воспитательного процесса. В сб.: Личность школьника как объект педагогического исследования. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1980, С.74−7&-.
Галузинский В.М. Классный руководитель. „• Киев. Знания,
Лед.серия, вып. III, 1968. 48 с. — Укр.
Галузинский В.М. Методика индивидуального изучения детей.- К.: ИЗД. ВДУУ МП УССР, 1969. 19 с. „Укр.
Галузинский В.М. Научные основа индивидуализации воспитательного процесса.1 Початкова школа, 1979, 16 3, с.58−64.- Укр ,
Галузинский В. М. Некоторые проблеш методологии и методики диагностики-диагностики формирования личности школьника,
В кн.: Психолого-педагогические проблеш взаимодействия группы и личности школьника. Сб"докладов. Ейев.: Радян-оька школа, 1975, с.191−196 /ротопринт/-
Галузинский В.М. Об исследовании процесса индивидуального воспитания школьников. В кн.: Проблемы теории воспитания: в 2-х тт. Сб.статей. /Под ред. Филонова Г. Н. и др. М.: Педагогика, 1974, т.1, с. 186−191.
Галузинский В.М. О некоторых трудностях в общении школьников со сверстниками в коллективе класса. В кн: Проблемы общения и воспитания. Сб.статей. -Тарту, 1974, т.2,с.45−49 /ротопринт/.
Галузинский В.М. Отображение процессов развития личности школьника в ходе накопления информации. В кн.: Методика и техника исследования проблем коллективного воспитания. Сб. статей. М.: изд. ЦС ПО РСФСР, 1972, с 148−192. — Русск. и венгер.
Галузинский В.М. О структуре процесса индивидуального воспитания и критериях его измерения. Б кн.: Измерения в исследовании проблем воспитания. Сб.докладов. Тарту, 1973.- с.26—39.
Галузинский В. М-, Сихарулидзе Ш. К. О трудновоспитуемых детях.“ Тбилиси, Ганатлеба, 1967. — 121 с. — Груз.
Галузинский В.М. Проблемы индивидуализации воспитательного процесса. В сб.: Проблема совершенствования коммунистического воспитания в свете решений ХХУ съезда КПСС. М.: НИИ ОП АПН СССР, Обзорная информация, вып. IX, 1976, с.76−79 /ротопринт/.
Галузинский В.М. Развитие детского коллектива- Киев, Радянська школа, 1966* - 150 с. — Укр.
Галузинский В.М., Масленникова Н. П. Самовоспитание и самообразование школьников .'-Киев, Радяноька школа- 1969. -149 с. Укр.
Галузинский В.М. Семья как среда формирования личности. В кн.: Учебно-воспитательный коллектив и его среда. Сб. статей, — Свердловск, изд. УралГУ, 1980? с.131−134.
Галузинский В.М. Управление формированием личности в коллективе. В кн.: Коллектив', личность ребенка, внутриколлектив-нне отношения^ Сб.статей. М.: изд. ЦСПО РСФСР, 1970, с.221−231.
Галузинский В.М. Управление формированием личности нового человека в учебно-воспитательной работе школы. Киев, изд. Киевского гор. НУУ, 1974, с.23−28 /ротопринт/,
Гальперин П.Я. Исследования мышления в советской психологии. Сб.статей. /Под ред. Шороховой E.B. М.: Наука, 1966, с.259−276.
Ганзен B.A., Головей I.A. Опыт системного описания индивидуальности-“ Вестник ЛГУ.» Л.:изд.ЛГУ, серия: Экономика, — Философия. Право, вып. Г, 1979, с.67−75.
Гербеев Ю.В., Цыпурский В. Г. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа, /Сб, научных трудов/, -М.: НИИ школ МП РСФСР, 1977. 78 с.
Герцен А.И. Собрание сочинений в 30-ти тт. М.:изд.АН СССР, 1954−1959, т.27. — 406 с. 139.- Глезерман Г. Е. Рождение нового человека* Проблемы формирования личности при социализме. М.: Политиздат, 1982. 253 с.
Гмурман В.Е. Методологические проблемы педагогики. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1978. — 104 с^
Голованова Н.Ф. Самообразование как составная часть самовоспитания старшеклассников. Автореф.дис.канд.пед. наук. — Рязань, 1976. — 21 с.142- Голубева Э-.А. Исследования природных основ индивидуальных различий. Вопросы психологии, 1983, * 3, с.16−28.
Гончаров Л.Н., Леонтьева 0.С. Особенности идеологического воспитания в школах США." Советская педагогика, 1960, № I, с.128−136.
Гордеева 1.И. Педагогическое руководство нравственным самовоспитанием старших подростков.Автореф.дис.канд.пед. наук^ Шгаск, 1971. — 21 с.'147-- Гордин А. Ю. Взаимоотношения учащихся и учителей. М.: Педагогика, 1977. — 237 с.
Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. -М.: Педагогика, 1971. 194 с."
Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М.: Знание, 1976. 40 с.
Гришин Д.М., Колдунов Я. И. Руководство самовоспитанием школьников.* М.: Просвещение, 1975, изд.2-е. — 176 с.
Гурин Б.Е. Индивидуальный подход к учащимся старшего школьного возраста. Автореф.дис.канд.пед.наук. M.: 1961- -24 с.
Гурова PJV Социологические проблемы воспитаниями,: Педагогика, 1981. 176 о-
Давыдов В.В., Радзиховский Л. А. Теория Л.С.Выготского и деятельностннй подход в психологии. Вопросы психологии, 1980, * 6, с¿-48−59.
Мецниереба, 1971. 505 с. — Пер. с груз.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
Добролюбов H.A. Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами. Собрание сочинений в 9-ти тт. М.-Л.: ГИХ1, 1963, т.6, 0.7−31.
Довганга И.К. Диалектика коллективности и индивидуальности- Автореф.дис.канд.философ.наук. — Киев, 1974. 23 с.
Драгунова Т.В. Некоторые общие вопросы изучения личности школьника. В кн.: Вопросы изучения детей, с отклонениями в поведении. Сб.'статей. М.: Педагогика, 1968, c. III-129.
Дунаева Л.П. Об индивидуальном шефстве над педагогически запущенными подростками. В кн.: О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков. Сб.статей. М.: 1970, с. 10−27.*
Дьюи Дк. ПЬсола и ребенок. М.-Пг.: 1923. — 47 с. 167." Елканов C.B. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков. Автореф.дис.канд. пед.наук. M.: 1971. — 19 с.
Емельянова I.K. Влияние различных видов примера на самовоспитание старших подростков. Автореф.дис.Канд.пед.наук. -М.: Иркутск, 1972. 22 с.
Еремин Д.В. К критике теории юношеского изоляционизма. Автореф^дис^.докт, филос. наукУ M. i 1973. — 51 с:
Жаворонко О.И. Формирование, личности учащегося в школе-интернате. Киев, Радянська школа, 1964. — 105 с. .
Жижина Е.А. Индивидуальный подход к учащимся подросткам в воспитании сознательной дисциплины.Автореф.дис.канд. пед.наук. — М.: 1953. — 21 с.
Залесский Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений— М.: изд. МГУ, 1982. — 120 с.173¿- Залужный A.C. Детский коллектив и методы его изучения. -М.*Л.!: Госиздат, 1931. ?- 145 о.
Замошкин Ю.А. Кризис буржуазного индивидуализма и личность. Социологический анализ некоторых тенденций в общественной психологии СМ. М.: Наука,. 1966. — 328 с.
Замошкин Ю.А. Личность в, современной Америке. Опыт анализа ценностных и политических ориентаций. М.: Мысль, 1980. -247 с.
Занков Л.В., Зверева М. В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. М.: Педагогика^ 1973. — 176 с.
Захаренко A.A. 0 целенаправленности воспитательной работы. Советская педагогика, 1979, № I, с.55−58.
Зворыкин A.A., Методы изучения личности. В кн.: Личность при социализме.-М.: Наука, 1968, с.126−142.
Здравомыслов А.Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. В кн: Социология. в СССР* М.: Мысль, 1965, т.2, с.76−98.
Золотарев И.Н. Педагогическое руководство индивидуальной работой с учащимися. Киев, Радянська школа, 1968.41 с. Укр.
Зосимовский A.B. Формирование общественной, направленности личности в школьном возрасте. М.:изд.МГУ, 1982. — 196 с.
Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы, М.: Высшая школа, 1974. «187 с.
Иванова А.И. Индивидуальные особенности общительности школьников в связи с подвижностью нервной системы. Автореф. дис.канд. пед.наук.- ГЛ.: 1962, 25 с. 184.» Иващенко A.B. Идейнэвравственное воопитание старших школьников .-М.: Просвещение. 1981. 158 с.
Тарту- изд.Тарягос.ун-та, 1973. 360 с. /ротопринт/. 188- Изучение мотив-ации поведения детей и подростков. /Под ред. Божович Л. И. и Благо над ежи ной Л.В. — М.: Педагогика, 1972. «» 231 с.
E Исследования по общей теории систем:. Сб.статей. /Под ред. Свадовского В. Н. и Юдина Э. Г. М.: Прогресс, 1969. — 520 с. — Пер. с англ.
Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающееобучение.1 M.: Знание, 1981. — 96 о.
Каган М-С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат,, 1974. — 317 с.
Казакина М.Г. О типологии нравственных проявлений пионеров-подростков. В кн.: Измерения в исследовании проблем воспитания. Сб.статей. -Тарту- 1973, с.99−112.
Каиров И.А. Изучение учащихся в процессе их обучения и воспитания. М.^Я.:изд. АПН РСФСР, 1947. — 239 с.
Калашников А.Г. Очерки марксистской педагогики. М.: Работник просвещения^ 1929. — 376 с.
Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. М.: Просвещение, 1968. — 104 с.
Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. — 158 с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -/Под ред. Арсеньева A.M.- M.: Педагогика, 1982. — 704 с.
Караковский В.А. Об изучении воспитательных возможностей школьного коллектива. 1 В кн.: Комплексный подход к воспитанию школьника. Сб"статей. /Под ред. Баляоной Л. К. -М.: Просвещение, 1982- с .27—32.
Караковский В.А. Система воспитательной работы с коллективом учащихся средней общеобразовательной школы. Автореф. дис.• .канд.пед.наук• M.: 1977. — 21 с.
Кар пик И. А. Проблема самоутверждения старших подростков в классном коллективе.' Автореф.дис. •канд.пед.наук. М.: 1974- - 24 с.
Кикнадзе Д.А. Потребности.1 Поведение. Воспитание. /Йод ред. Афанасьева В .Г. М.: Шсль, 1968. — 148 с.
Киричук A.B. Актуальные задачи коммунистического воспитания учащихся в свете решений ГО1 съезда КПСС. Киев, Знания, I98L- 45 с. — Укр.
Киричук A.B. Общение в класоном коллективе как объект педагогического управления. Автореф.дис.^§ 1д."наук. Киев, 1974. — 54 с. 208.' Классный коллектив как субъект воспитания. /Йод ред4- Максаковой В. И. М.: изд. ЦС ПО РСФСР, 1979. — 91 е.*
Климов E.A. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, изд.Казан.гос:ун-та, 1969. — 278 с.
Ковалев А.Г. 0 проблеме восприимчивости личности к воспитательным взаимодействиям: Советская педагогика, 1980, № 6, с.38−43.
Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970, изд. З-е. — 391 с.
Ковалев А.Г. Самовоспитание школьника. М.: Просвещение, 1967. — 159 с.
Кожевников Е.М. Основные принципы формирования личности в условиях развитого социалистического общества и критиш буржуазных концепций воспитания. Советская педагогика, 1974, № II, с.96−114.
Колесов Л.В., Сельверова Н. Б. Физиолого-педагогичеокие аспекты полового созревания. М.: Педагогика, 1978. -224 с. 215.' Коллектив и личность. Сб.статей. /Под ред. Платонова К. К., Шороховой Е. В. М.: Наука, 1975. — 261 с.
Колошнский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Общие и возрастные особенности. Шнек, изд. БелГУ, 1976. — 380 с.
Комплексный подход к воспитанию школьников. Сб.статей. /Под ред. Балясной Л. К. М.: Просвещение, 1982. — 208 с.
Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. — 191 с.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -383 с.
Кондаков М.И., А.С.Макаренко и современность- Советская педагогика, 1979. В 3, с.105−107.
Кондратьева C.B. Межличностное понимание и его роль в общении. Автореф.дис.?докт.пед.наук. Л.: 1976. — 35 с.
Кондрате А.П. Развитие социалистической теории морального воспитания^ К.: Вища школа, 1977. — 203 с. — Укр.
Конникова Т.В. Роль коллектива в формировании личности школьника. Автореф. дис•.докт."пед.наук. Л.: 1970- - 69 с.
Копнин П.В. Введение в марксистскую гносеологию. К.: Наукова думка, 1966. — 288 с.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в современных исследованиях. Советская педагогика"," 1970, В 9, с.112−121.
Коротов В.M.' Воспитывавшее обучение.' М.: Педагогика', 1980. — 194 с.
Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. Проблемы общей методики воспитательного процесса. М.: Проовещение, 1974. — 280 о.:
Костш Г. С. Возрастная психология.' Киев, Радянська школа, 1976-J 264 с. — Укр.
Кочетов А.И. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания /на материалах У~УШ классов/. Автореф. дис. докт .пед: наук • -Л.: 1967. 57 с.
Кочетов А.И. Карты-схемы изучения личности и малых групп.- Вопрооы психологии, 1975,? 3, с.137−138.
Кошевая O.P. О некоторых индивидуальных различиях высокоуспевающих выпускников средней школы. «Советская педагогика,' 1966, Л 7, с.91−97.
Краоовицкий М.Ю. Формирование общественного мнения ученического коллектива.- К.î- Радянська школа, 1979. 105 с.- Укр.
Критика современных буржуазных концепций воспитания. Сб. научных трудов. /Под ред. Соколовой Э. С. М.: ВИИ ОПВ АПН СССР, 1980. — 140 с. /ротопринт/. .
Кричевский Р.Л. О некоторых механизмах лидерства в коллективе старшеклассников. В кн.: Новые исследования в психологии. Изд. АПН СССР.' - M.: 1977, № I, с.57−61.
Крупская Н.К. Будьте общественниками- Педагогические сочинения. В 6-ти тт- М.: Педагогика, 1980, т.6, с.328−329.237- Крупская Н. К. Всемерно расширять кругозор детей. Там же, — о.343−350.238 239 240 241 242 253 519 180 467 599 507 443 417 088
Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя. Педагогические сочинения. В 6-ти тт. М.: Педагогика, 1979, т.3,с.135−137. Крупская Н. К. Заботиться о всестороннем развитии детей. -Там же, т.6, с.226−230.
Крупская Н.К. Идеалы социалистического воспитания. Педагогические сочинения. В 6-ти тт. М.: Педагогика, 1978, т.2, с.40−47.
Крупская Н.К. Как воспитывать детей. Там же, т.4, с. 296. Крупская Н. К. К вопросу о целях школы. Педагогические сочинения. В 6-ти тт. — М.: Педагогика, 1978, т.2, с.172−173. Крупская Н.К.- Нашей смене — всестороннее развитие. — Там же, т.5, с.398−403.
Крупская Н.К. Лев Толстой в оценке французского педагога. -Там же, т.1, с.88−89.
Крупская Н.К. Поведенческому съезду. Там же, т.4, с.172−173.
Крупская Н.К. Счет подрастающих поколений. Там же, т.5, с.364−367.
Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей.- Вопросы психологии, 1972, № 2, с.39−47.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976. 300 с.
Крутецкий В.А., Лукин Н. С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965, изд.2-е. — 316 о.
Куклина В-.Я. Проявления индивидуализма и пути его преодоления. Лвтореф.~ДЕ!С.канд.пед.наук. М.: 1974. — 24 о-256- Куракин А.Т.1,' Новикова Л. И. Проблемы коллектива и личности в современной педагогике-1 „Советская педагогика- 1982-? 5, о • •
Куриленко Т. М- Воспитание коммунистической нравственности- -М.: Просвещение- 1976'- 190 о.
Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг, Госиздат, 1923.' - 368 с.
Лапина Т.С. Этика социальной активности личности. М.: Высшая школа, 1974. — 141 о.263- Левитов Н. Д. Психология старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1955. — 214 с.
Левитов Н.Д. Психология характера. М-: Просвещение, изд.:3.е, 1969. 424 с. 265Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. — Психологические характеристики некоторых типов школьников. — М--: изд. АПН РСФСР, i960. — 208 с.
Леогафт П.Ф.- Собрание педагогических сочинений. В 3-х тт* -М.: Физкультура и спорт, — 1956, т.З. 439 с.
Литвинов И .'А. Педагогический анализ причин правонарушений несовершеннолетних и пути их предупреждения. Автореф.дис. канд.пед.наук. Киев7, 1973. — 23 с.
Лихачев Б .Т. Законы воспитания и их обусловленность законами общественного развития. Советская педагогика, 1981, 13, с.86−93.272? Лихачев Б. Т. Личность ребенка в воспитательном процессе. -Советская педагогика, 1979, & З, 1 0.61−87.
Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. /Опыт методологического исследования/. М.: Педагогика, 1974-- 496 с. 274.“ Локк Джон-1 Педагогические сочинения.» М.: Учпедгиз, 1939.- 336 с.
Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн. психологические проблема социальной регуляции поведения-4 Сб.статей. М.: 1976, с.64−93.276- Дурия А. Р. Мозг и психика. Природа, 1970, J6 2, с.20−29.
А.В.'Луначарский о коммунистическом воспитании. Сб.статей. -Киев, Радянська школа, 1977. 142 с.
Дутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива.1 -М.: Знание, 1978. 48 о:279- Львова Ю.1- Некоторые ошибки в работе учителя. Киев, Знание, 1972. — 49 с. — Укр.
Макаренко A.C. Воспитание характера в школе. Там же, с .-401−407.
Макаренко A.C. О коммунистической этике- Там же, с.427−437.
Макаренко A.C. О личности в обществе. Там же, т.7, с.11−16.
Макаровская А.П. Педагогическое руководство самовоспитанием пионеров /подросткового возраста/. Автореф. дис-.канд.пед. наук. М.: 1967. — 23 с.
Максакова В.И. Воспитание и развитие индивидуальности младшего подростка в коллективе. Автореф.дис.канд.пед.наук. -М.: 1975. 23 с.
Максакова В.И. Изучение личности школьников как условие их полноценного развития.-В кн.: Комплексный подход к воспитанию школьников. /Под ред. Балясной Л. К. М.: Просвещение, 1982, с.20−27.
Максакова В.И. О противоречиях в коллективе и управлении ими. В кн.: Вопросы коллективного воспитания в зарубежной педагогике. Сб.статей. — М.: изд. ЦС ПО РСФСР, 1971, с.45−52.
Малькова З.А., Вульфсон B.I. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975. — 263 с.
Малькова З.А. Антикоммунизм в школьной политике современного капитализма. Советская педагогика, 1979, № 8,с.128−136.
Мальковская Т.Н. Нравственное формирование личности школьника и условия его всестороннего развития. Советская педагогика, 1980, № 7, с.46−51.
Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших -школьников. Учебное пособие. Л.: изд. ЛГПИ им. А. Й. Гер цена, 1973. — 172 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974. — 224 с.
Марьенко И .С. Нравственный опыт как условие формирования активной жизненной позиции школьников. Советская педагогика, 1981, * I, с.22−28.
Масленникова Л.Ф. Вопросы дифференциации обучения в буржуазной педагогике и в црактике средней школы (Ж. Автореф.дис.канд.пед.наук, Йошкар-Ола, 1975. — 24 с.
Менчинская H.A. Развитее психики ребенка. Дневник матери.1 И.: изд. АПН РСФСР, 1957, изд.2-е. — 184 с-
Мерлин B.C. Очерки теории темперамента. Пермь, книжное изд-во, изд.2-е, 1974. — 294 с.
Мерлин B.C. Типологические исследования по психологии личности. Сб.статей. * Пермь, изд. Пермского гос.пед.ин-та, вып. 4, т.48, 1968. 231 с.
Михайловский Е.Г. Развитие самостоятельности младших подростков в детском коллективе. Автореф.дис.1.канд.пед.наук. -М.: 1969. 19 с.
Молонов В. Воспитание общественной активности учащихся старших классов средних школ /на материалах сельской школы/. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1974. — 23 с.
Монахов Н.И. Проблема критериев эффективности воспитания школьника. Советская педагогика, 1977, № 2, с.61−70.306У Моносзон Э. И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. — 199 с.
Монтень М. Опыты. В 3-х кн., изд.2-е. М.: Наука, 1979.-кн. 1−2 — 703 с- кн. З — 535 с.
ОДудрик A.B. Общение школьников как педагогическая проблема. Автореф.дис. .докт.пед.наук. Л.: 1981. — 51 с. 310. %дрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, изд.2-е, 1981. — 176 с.
Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания.- М.: Шсль, 1972. 190 о.315- Мясищев В. Н. Личность и неврозы. М.: Медгиз. i960. — 427 с.
Мясищев В.Н. 0 взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии. В кн.: Социально-психологические и линвистические характеристики форм общения- Сб.статей. Л.: 1970, с.83−91.
Навокина З.К. Проблема индивидуальности обучения в современной американской педагогике. Автореф. дис.канд.пед.наук. -М.: 1974. 21 с.
Надольный И.Ф., Лазоренко Е. В. Социализм и личность. Киев, Вища школа, 1976. — 206 с. — Укр.
Натанзон Ш. Н. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М.: Просвещение, 1968. — 207 с.
Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 336 с.
Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. Автореф.дис.докт.пед.наук. М.: 1982. — 41 с.
Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
Нежинский Н.П. А.С.Макаренко и педагогика школы. Киев, Радянська школа, 1976. — 176 с.
Немов P.C. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива.' М.: Знание, 1982. — 63 с.
Непомнящая Н.И. Системное изучение психики детей и его значение дня педагогической практики. Советская педагогика, 1980, A 3, с.54−59.
Никандров Н.Д. Вопросы индивидуализации обучения в буржуазной педагогике. В кн.: Критика современных буржуазных концепций обучения и воспитания. Сборн.науч.трудов^ M.: 1977, с.50−58 /ротопринт/.
Никитин А.Ф. Положительные отношения трудных подростков с классом как фактор их перевоспитания. Автореф. дис •••канд. пед.наук. M.: 1974. — 25 с.
Новикова Л .И. Коллектив и личность как педагогическая проблема. Автореф.дис.докт.пед.наук. М.-Л.: 1977. — 56 с.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории.- М.: Педагогика, 1978. 144 с.
Новикова Р.К. Общение как фактор формирования личности в условиях коммунистического строительства. Автореф.дис. канд^пед.наук. Л.: 1977. — 23 с.
Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитаниям/Под ред. Каирова И. А. и Богдановой О. С. М.: Педагогика, 1979. — 190 с.
Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Сборн.отатей. /Под ред. Васильевой З. И. Л.: изд. ЛПШ, 1978.- 155 с.
Обозов H.H. Межличностные отношения.-Л.: изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1979. 151 о.
Об управлении формированием личности школьника в процессе коммунистического воспитания. Материалы 17 научно-практической конференции. /Под ред. Алферова Л. Д. и др.1 Ростов на Дону, 1971. — 104 с.
Обучение и развитие /экспериментальное психологическое исследование/. /Йод ред. Занкова Л. В. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном воспитании подростков. Автореф.канд.дис. М.: 1973. — 21 с.
Обухова Л.Ю. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: изд. МГУ, 1981. — 191 с.
Общие основы педагогики. /Йод ред. Королева Ф. Ф. и Гмурмана В. Е. М.: Просвещение, 1967. — 338 с.
Орн Ю. А. Оценка межличностных отношений учащихся как педагогическая проблема. Автореф.дис.кацд.пед.наук.- Тарту, 1975. — 19 с.
О системах и системности в воспитании. Сб. научн. трудов. /Йод ред. Балясной Л. К. и др. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1976. ч.1 — 216 с- ч.2 — 231 с.
Отношения как проблема воспитания. Сб.научн.трудов. /Йод ред. Щербакова А. И. и др. Л.: изд. ЛГУ, 1973. — 140 с.
Павлов И.П. Полное собрание сочинений. В 6-ти тт. М.-^Л.: изд. АН СССР, 1951, изд.2-е, т. З, кн.2 — 438 с.
Павлов Ю.В. Система отношений в школьном коллективе как фактор нравственного воспитания /на материалах организаторской деятельности подростков/. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1967. — 25 с.
Павловец В.М. Современная буржуазная педагогика о нравственном воспитании подростков, Автореф.дис.канд.пед.наук. -Иркутск, 1973. 22 с.
Павловская В.А. Психологические проблема индивидуального подхода в нравственном воспитании школьников. Автореф.дис. канд.пед.наук. Л.: 1967. — 19 с.
Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива.- Л.: Наука, ЛО, 1981. 182 с.
Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы. М.: Наука, 1978. — 240 с.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории* М.: Мысль, 1971. — 351 с.
Песталоцци Й.Г.1 Избранные педагогические произведения. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1981. — т.1 — 334 с- т.2 — 416 с.
Петрова В .И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьника. Автореф.дис.докт.пед.наук. М.: 1982. — 43 о.
Петрова В.И. Проблема взаимосвязи трудового и идейно-нравот-венного воспитания. Советская педагогика, 1978, № 12,с.34−41.
Петрова Л.К. Проблема индивидуализации процесса воспитания. В кн.: Проблемы коллективного воспитания^ Сб.статей. М.: 1968, с.11−29.
Петровский A.B. О психологии личности. М.: Знание, 1971.- 63 с.
Петровский A.B. Теория деятельного опосредования и проблема лидера. Вопросы психологии, 1980, № 2, с.29−36.
Петровский A.B., Шпалинекий В. В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. — 176 с.
Петровская Л .А., Арутюнян М. Б. Обратная связь в системе воспитания человека человеком. В кн.:Психология межличностного познания. /Под ред. Бодалева A.A. М.: Педагогика, т 1981, с.42−53.
Петрушевский С.А. Диалектика рефлекторных процессов. М., изд. ШУ, 1967. — 332 с.
Петухов Е.И. К исследованию профилактики отклонений в нравственном развитии школьников. Советская педагогика, 1982, Jfc I, с.63−65.
Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М.: изд.иностр.л-ры, 1963. — 448 с. /Пер.с франц./.
Пвдкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и. структуры-воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. — 175 с.
Пикова I.A. Воспитание общительности и преодоление замкнутости подростков в первичном коллективе. Автореф.дис.канд. пед.наук. М.: 1974. — 23 с.
Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных концепций формирования личности. В кн.: Критика основных направлений современной буржуазной политики в области образования. Симпозиум педагогов социалистических стран. М.: Педагогика, 1976, с.67−89.
Пинкевич А.П. Педагогика. М.: Работник просвещения, 192 425. — т.1 — 276 с- т.2 — 236 с.
Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. М.: Просвещение, 1981. — 144 с.
Пирогов Н.й. Избранные педагогические сочинения. М.: изд.1. АПН РСФСР, 1953. 752 с.
Писарев Д.И. Сочинения. М": Гослитиздат, 1955−56. — т.1- 391 с- т.2 432 с- т. З — 570 с- т.4 — 497 с.
Пискунов А.И. и др. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979. — 207 с.
Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы.- М.: Работник просвещения, 1925, изд.2-е. 188 с.
Плаксина Л.В. Отношение подростков к психологическому воздействию. В кн.: Педагогическая система А. С. Макаренко и вопросы ее творческого применения в современных воспитательных учреждениях. Сб.статей. М.: Педагогика, 1972, с.67−78.
Платонов К.К. Система- психологии и теория отражения. М.: Мысль, 1982. — 308 с.
Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. -216 с.
Платонов К.К., Адаскин Б. И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высшая школа, 1966. — 224 с*
Поберевская Р.Л. Перевоспитание подростков с отклонениями в нравственном развитии. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1972. — 19 с.
Поварницына В .А. Педагогические условия индивидуальной работы шефов с трудновоспитуемыми. Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.2 1976. 23 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
Пономарев Я .А. Знание, мышление, умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. — 264 с.
Прангишвили A.C. Психологические очерки. Тбилиси, Мецние-реба, 1975. — III с. /Йер.с труз./.
Примерное содержание воспитания школьников. /Под ред. Марьенко И. С. М.: Просвещение, 1981, изд.3-е.- 148 с.
Проблема повышения эффективности воспитания и обучения в истории советской и зарубежной психологии и педагогики. /Под ред. Шибаевой M.B. М.: изд. МПШ им. В. И. Ленина, 1978.- 140 с.
Проблема управления процессом формирования личности. Сб. статей. /Под ред. Зосимовского A.B. и Двинского Л. И. М.: изд. ГО", 1972.- 331 с.
Проблема управления процессом формирования личности. Материалы симпозиума. /Под ред. Тувинского Л. И., Тонкова Е. В. -Курск, Научные труда Курского гос.пед.ин-та, т.38, 1972. -239 с.
Проблемы возрастной психологии. Сб.статей. / Под ред. Щербакова А. И. Л.: издтво Ленингр.гос.ун-та, 1979. — 144 с.
Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. /Под ред. Гордина A.D., Новиковой Л. И. М.: Педагогика, 1973. — 318 с.
Проблемы познания людьми друг друга. /Под ред. Бодалева A.A.- М.: Педагогика, 1980. 231 с.
Проблемы нравственного воспитания. Сб. статей /Под ред. Двинского Л. И. М.: изд. МГУ, 1977. — 228 с.
Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Сб. статей. /Под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика, 1980. -285 с.
Проблемы подготовки к общению. Материалы симпозиума. /Под ред. Лийметса Х. Й. Таллин, изд. Таллинского гос. ун-та, 1979. — 107 с.
Проблемы психологии личности и коллектива. /Под ред. -Просецкого Н*А. —М.: изд. МШИ ш. В. И. Ленина, 1979. -183 с.
Проблемы теории воспитания, в 2-х частях. /Под ред. -Буевой Л.П., Новиковой Л. И*, Филонова Г. Н. — -М.: Педагогика, 1974. -чЛ — 258 с- ч.2 — 197 с.
Проблемы управления процессом воспитания. Сб.статей. /Под ред. Талызиной Н. Ф., Двинского Л ¿-И. М.: изд. МГУ, 1971*-321с.
Прокофьев М.А. К новым успехам народного образования. -Советская педагогика, 1981, № 9, с.3−9. • •
Психологическая диагностика. Сб.статей. /Под ред. ХУреви-ча K.M. М.: Педагогика, 1981. — 232 с.
Психология личности и малых групп. Сб.статей. Л.: изд. ЛГУ, 1977. — 153 с.
Психология межличностного познания. Сб.статей. /Под ред. Бодалева A.A. М.: Педагогика, 1981. — 221-с *
Психология межличностных отношений. Сб.статей. /Под ред. Бодалева A.A. М.: НИИ ОПВ АПН СССР* 1979. — 51 с. — /ротоцринт/.
Психология формирования и развития личности. Сб.статей. /Под ред. Анциферовой Л. И. М.: Наука, 1981. — 361 с.
Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. Сб.статей. /Под ред. Бодалева A.A. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1978. — 95 с.
Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. Сб.статей. /Под ред. Аранского B.C. и др. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1976. — 42 с.
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя с учащимися. Сб.науч.работ. /Под ред. Бодалева A.A., Ляудиса Б. Я. М: Педагогика, 1980. — 159 с.
Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовка молодежи к семейной жизни. Сб.научн.трудов. /Под ред. Дубровиной Й. В. М.: ВИЙ ОП АПН СССР, 1980. -164 с.
Психолого-педагошческие проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. Сб.статей. /Под ред. Давыдова В. В., Дубровиной И. В. М.: Педагогика, 1980. -162 с.
Пути формирования коммунистических взглядов и убеадений старшеклассников. Сб.статей. /Под ред. Роговой P.M. М.: Педагогика, 1980. — 175 с.
Работа школы с родителями. Методические рекомендации. /Сост.Гребенников И. В. М.: 1981. — 131 с.
Равкин З.И. Актуальные вопромы педагогического стимулирования. Советская педагогика, 1974, Jfc 10, с.69−79.
Редина К.Д. Мотивы детских и школьных проступков ж меры педагогического воздействия. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1947. — 27 с.
Расчетина М.П. Некоторые причины возникновения трудновоспи-туемости /ХХУП Герценовские чтения/. Л.: изд.ЛГПИим.А. И. Герцена, 1975, с.28−39.
Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. -Л.: изд. ЛГУ, 1973. 173 с.
Ривес С.М. Воспитание воли учащихся в процессе обучения. -М.: изд. АПН РСФСР, 1958. 424 с.
Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. М.: Педагогика, 1980. — 152 с.
Роков Г. А. К психологии школьного класса. Вестник воспитания, 1903, JE 4, с.24−59.
Россолимо Г. И. План исследования детской души. М.: /без изд./, 1922, изд.3-е. — 53 с.
Рощин С.К. Западная психология как инструмент идеологии и политики. М.: Наука, 1980. — 286 с.
Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: изд. АН СССР, 1957. — 327 с.
Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. — 121 с.
ГУвинский Л. И. Основы самовоспитания. Автореф.дис.докт. пед.наук. M.: 1970. — 47 с.
Руссо Жан-Жак. Педагогические сочинения. В 2-х тт. /Под ред. Джибладзе Г. Н. М.: Педагогика, 1981.- т.1 — 656 с-т.2 336 с.
Руткевич М.Н., Филиппов Ф. Р. Социальные перемещения. М.: Мысль, 1970. — 253 с.
Рыбников H.A. Крестьянский ребенок. М.: Работник просвещения, 1930. — 112 с.
Рябоконь Г. Г. Влияние профориентационной работы на самовоспитание старших школьников. Автореф.дис.канд.пед. наук. Иркутск, 1974. — 22 с.
Салимова К.И. Буржуазная педагогика в оценке марксистов США. Советская педагогика, 1976, № 8, с.117−127.
Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: изд. АШ РСФСР. 1962. — 504 с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Сб.статей. /Под ред. Ядова В. А. — I.: изд. ЛГУ, 1979. — 264 с.
Сапожникова Л.С. Самооценка подростков один из показателей их нравственного развития. — Советская педагогика, 1979, & 9, с.84−89.
Сафин В.Ф. Динамика взаимооценки и самооценки морально-волевых качеств личности старшеклассника в зависимостиот степени его внушаемости. Автореф.дис.кацд.пед.наук. .- М.: 1969. 22 с.
Селиванов В.И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производительным трудом. М.: Высшая школа, — 1980. 95 с. .
Селиванова Н.Л. Процесс формирования коллективных отноше-. ний подростков. Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1979.- 18 с. I
Семенов В.Д. Педагогика среди в условиях развитого социализма. Учебное пособие. — .Свердловск, 1980. — 70 с.
Семенов В.Д. Социально-педагогические проблемы управления . учебно-воспитательным коллективом. Учебное пособие.1. Свердловск, 1979. 75 с.
Сенько В.Г. Преодоление отклонений в воспитании младших школьников. Автореф.дис.кавд.пед.наук. М.: 1975. — 23 с.
Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. — 647 с.
Синельников Ю.Б. Марксизм-ленинизм и проблема личности. -Ташкент, Фан, 1969. 88 с.
Синица И.Е. О педагогическом такте учителя .-Киев, Радянська школа, 1972, изд.2-е. 206 с. — Укр.
Скиндер A.B. Воспитание гуманных отношений в коллективе подростков. Автореф.дис.кацд.пед.наук, JI.: 1971. — 23 с.
Скоморохов И.Я. Воспитание коллективизма в школе. Ростов-на-Дону, Книжн. изд-во, 1968. — 179 с.
Славина Л.С. Задачи индивидуального подхода при перевоспитании. Вопросы психологии, 1975, Jfc 3, с.156−161.
Славина Л.С., Божович Л.И, Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности. Воцросы психологии, 1976, №, 1, с.131−139.
Славина Л.С. Инд и ки.цуалышй подход к неуспевающим и недисциплинированным детям. М.: изд-во АПН РСФСР, 1958. — 214 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 159 с.
Смирнов Г. Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. М.: Политиздат, 1980, изд.3-е. -463 с.
Смирнов Г. Л. К вопросу о комплексном подходе к воспитанию. -Советская педагогика, 1976, J6 12, с.3−12.
Соколова М.А., Кузьмина E.H., Родионов М. Л. Сравнительная педагогика. М.: Просвещение, 1978. — 187 с.
Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. &bdquo-Чебоксары, Чувашкниго-издат, 1971. — 287 с.
Соловьева А.Б. Самооценка как фактор самовоспитания в юношеском возрасте. Автореф.дис.кацд.пед.наук. М.: 1973. — 19 с.
Софронов Д.И. Методика индивидуального подхода к воспитанию. /Ученые записки ЛИШ им. А.И.Герцена/. Л.: 1964. 14 с.
Сохань Л.В. Социалистический трудовой коллектив и формирование активной жизненной.позиции. К.: Знание, 1981.57 с.
Спасибенко С.Г. Личность и социализм. М.: Высшая школа, 1972. — 182 с.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 303 с.
Социальная зрелость выпускников сельских средних школ. Сб. научных трудов. /Под ред. ХУровой Р.Г. М.: 1981. — III с. /ротопринт/.
Социальная психология личности. /Под ред. Бобневой М. И., Бодалева A.A." Шороховой E.B. М.: Наука, 1979. — 344 с.
Степанянц А.П. Дифференцированный подход в нравственном воспитании подростков из неблагополучных семей. Автореф. дис.кацд.пед.наук. М.: 1976. — 23 с.
Стэр A.A. Формирование коллективных переживаний учащихся в процессе деятельности пионерской организации. Автореф. дис.кацд.пед.наук. М.: 1974. — 19 с.
Страхов И.В. Психология педагогического обучения. Саратов, изд. Сарат, гос.пед.ин-та, 1980. — 96 с. .
Стреляу Ян. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982. — 231 с. /Пер.с польского/.
Субботский Е.В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка. В кн.: Психолого-педагогические проблемы общения. Сб.статей. М.: НШ фП АПН СССР, 1979, с.80−97.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Избранные произведения в 5-ти тт. Киев, Радянська школа, 1979.- т.2, с.159−446.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. Там же, t. I, с.427т568.
Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания, всесторонне развитой личности. Там, же, т.1, с.59−220.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым, директором школы. -Там же, т.4, с.413−656.
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. Киев, Радянська жола, 1978. 261 с. — Укр.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Избранные произведения в 5-ти тт. т. З, с.301−627.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-Там же, т. З, с.7−300.
Сэв Л. Марксизм и теория личности. М.:. Прогресс, 1972.- 582 с. /Пер.с франц/.
Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974. — 191 с.
Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1982. — 156 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: изд. МГУ, 1978. — 62 с.
Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы доклада на II Всесоюзной конференциив г. Краснодаре, 31 мая 2 июня 1979 г. /Под ред. Бодалева A.A.- 1979. 195 с.
Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Сб.статей. /Под ред. Буевой Л. П. и др. Тарту, изд.Тартус.гос.ун-та, 1975. — 306 с./ротоцринт/.
Теоретические проблемы психологии личности. /Под ред. Шороховой E.B. М.: Наука, 1974. — 139 с.
Теория и методика коммунистического воспитания в школе.
Под ред. Щукиной Г. И. Киев, Радянська школа, 1977. -317 с. /Пер. с русск./.
Теория и методика комсомольской работы в школе. /Под ред. Лебединского В. В. М.: Просвещение, 1976. — 430 с.
Тешюв Б.М. Проблемы индивидуальных различий. /Избранные работы/. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. — 536 с.
Токарская Л.Е. Формирование общественной направленности личности. Автореф.дис.канд.пед.наук. Иркутск, 1973.- 19 с. 473. тугаринов В. Н. Личность и общество. М.: Мысль, 1965, -191 с.
ЗДбовский Я. С. Передовой педагогический опыт как объект методологического рассмотрения. Советская педагогика, 1980, В 7, с.77−83.
Тыртышная О.Г. Педагогические основы нравственного воспитания школьников в старших классах. Автореф.дис.канд.пед. наук. Красноярск, 1972. — 18 с.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука,. 1966. — 451 с.
Уманский Л.й. Классификация детских характеров. В кн.: Вопросы психологии личности. М.: Учпедгиз, 1960, с.101−104.,
Унт Н. В. Об оценке акселерации как пути индивидуализации обучения. В кн.: Советская педагогика и школа. Сб.статей.- Тарту, изд.Тартус.гос.ун-та, вып. УШ, 1973,.с.55−61 /ротоцринт/.
Учет индивидуальных особенностей учащихся в воспитательной работе. В кн.: Вопросы методики изучения учащихся. Сб.статей. Тамбов, 1970. — 17 с.
Ушинский К.Д. 0 народности в общественном воспитании. /Гл.УП-УШ/. В кн.: Избранные педагогические произведения.- М.: Просвещение, 1968, с.268−303.
Ушинский К.Д. Предисловие к I тому «Педагогической антропологии» * - Там же, с.351−382.
Фарфоровский В.Ф. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников. Киев, Радянська школа, 1978. — 144 с.- Укр. .
Филиппова И.А. Формирование общественной активности школьников как социально-педагогическая проблема. Автореф.дис. канд.пед.наук. М.: 1969, — 22 с.
Филонов Г. Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма.-- М.: Педагогика, 1978. -223 с.
Филонов Г. Н. Социалистическая действительность £И идейно-политическое воспитание школьников. Советская педагогика, 1981* й II- с.11−19.
Фин В. И. Принципы изучения и типизация детей у А. С. Макаренко. Сб.статей. Львов, изд.Львов.гос.ун-та, вып.7, 1969, с.7−16.
Фицула М.Н. Педагогические проблемы перевоспитания учащихся.- Киев, Радянська школа, 1981. 104 с. — Укр.
Фрадкин Д. А. Принцип историзма в трудах выдающихся советских педагогов. Советская педагогика, 1981, $ 10, с.105−109.
Харчев А.Г., Богословская Н. Ф. и др. Семья и общество. М.: Наука, 1982.-- 128 с.
Хвыль М.М. Воспитание дисциплины в процессе преодоленияпротиворечий и конфликтов, Автореф.дис.канд.пед.наук.- К.: 1969. 21. с.
Хмель Т.А. Прагматическая педагогика и ее роль в американском школьном образовании. Автореф.дис. канд. пед. наук. -М.: 1970. 25 с.
Хоменко К.А. Изучение личности учащегося. Киев, Радянсь-ка школа, 1962. — 67 с. — Укр.
Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. М.: Педагогика, 1979. — 158 с. /Пер. с нем./.
Хрестоматия по истории советской школы и педагогики./Под ред. Алексеева А. Н. М.: Просвещение, 1972. — 407 с.
Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. /Под ред. Ганелина Ш. И. М.: Просвещение, 1974. — 527 с.
Хрипкова А.Г. Биологическое и социальное в развитии и формировании, человека. Советская педагогика, 1969, Ш 3, с.31−38.
Целикова О.П. К вопросу о нравственной устойчивости личности.- Советская педагогика, 1975, № 8, с. П-18.
Ценципер А.Б. Зависимость положения ученика в системе личных взаимоотношений в классе от некоторых особенностей его личности и поведения. Автореф.дис.канд.пед.наук. /по психологии/. М.: 1967. — 24 с,
ЧернокОзова В .Н., Чернокозов И. И. Этика учителя. Педагогическая этика. Киев, Радянська школа, изд.2-е, 1974. -172 с.500- Чернышевский Н. Г. Избранные педагогические произведения.
М.: изд. АПН РСФСР, 1953. 771 с. 50 Г. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. — 206 с.
Шабалина З.П. Индивидуальный подход как средство рационализации учебной деятельности. Советская педагогика, 1980, J& I, с.50−54.
Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив. -Киев, Радянська школа, 1975. 141 с.
Шамшурина А.И. Дифференцированный подход к подросткам в процессе нравственного воспитания. Автореф.дис.канд.пед. наук. М.: 1973. — 31 с.
Шардаков H.A. Очерки психологии школьника. М.: Учпедгиз, 1955. — 263 с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт. /Под ред. Кузина Н. П. М.: Педагогика, 1980. — т.1 — 304 с- т.2. — 414 с.
Шестаков В.Е. Гармония как эстетическая категория. Учение о гармонии в истории эстетической мысли. М.: Наука, 1973.- 256 с.
Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника. М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
Шилова М.И. Воспитание у старших подростков интересов к общественной жизни. Автореф.дис.канд.пед.наук. Красноярск, 1967. — 22 с.
Ширвиндт Б.Е., Иващенко Г. М. Актуальные воцросы методики воспитательной деятельности пионерской организации. -Советская педагогика, 1980, № II, с.38−43.
Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд. -М.: Просвещение, 1980. 170 с.
Шмаков С.А. Досуг школьников как социально-педагогическаяпроблема. Советская педагогика, 1980, Jfc 3, с.43−48.
Шмыгина 1.Б. Буржуазная концепция «эффективного работника» в теории и практике современной школы США. Дис.канд.пед. наук. М.: 1976. — 209 с.
Шнирман A.JT. Коллектив и развитие личности школьника. Л.: изд. ЖНИ им. А. И. Герцена, 1962. — 290 с.
Шорохова Е.Б. Тенденция исследования личности в советской психологии. Психологический журнал, 1980, & I, с.45−57.
Щубенкова E.H. К вопросу о формировании ценностных ориента-ций личности. Советская педагогика, 1980, Jfc 9, с.27−33.
Щульгина Б.А. Опыт психологического изучения школьников в конфликтной ситуации. Советская педагогика, * 1974, № 2, с.58−66.
Щульц М.П. Взаимоотношения учителей и учащихся старшего школьного возраста в общеобразовательной школе. Автореф. дис.канд.пед.наук. М.: 1965. — 22 с.
Щукина Г. И. К воцросу о критериях ценности педагогических исследований. Советская педагогика, 1972, J6 9, с.61−68.
Зльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте. Воцросы психологии, 1971, i? 4, с.6−20.
Ягодкин В.Н. Об органическом единстве учебного и воспитательного процесса. Советская педагогика, 1980, Л 8, с.27−34.
Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. — 239 с.
Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Просвещение, 1958, изд.2-е. — 384 с.
Якиманская Н.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 141 с.
Яковлев В.А. Вопросы формирования личности детей в новой школе. Тамбов, кн. изд-во, 1963. — 223 с.
Якушева Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников средней школы. Автореф. дис .канд.". пед.наук. М.: 1969. — 24 е.
Янкина 1.В. Принцип параллельного действия при перевоспитании педагогически запущенных подростков. Автореф.дис.канд. пед.наук. Киев, 1975. — 30 с.
Ярошевский М.Г. История психологии. Изд.2-е. М.: Мысль, 1976. 460 с.
Ященко М.М., Хозе С. Е., Муратова Ю. И. Общественные поручения комсомольцев 8−10 классов. Методические рекомендации. М.: изд. МосгорОШ, 1973. — 48 с.
Umgang" am Beispiel einer Unterrichtsstunde, Diss. Koln, 1979.165,235.
Arndt W.B. Teorig of personality. N-Y, 4, Macmillan, XVIII, 1974.- 493 P.
Babie G.I. Bacionalizacija vaspitnoobrazovnog rada" Sarajevo.
Carey T. V* Contrary-to-duty justification-Philos studies, Dordrecht, 1979, Vol.36,N, 1, p.1−18.1. Garlsoon R. Personality fn" Annual review of phylosophy.Vol.26.
Palo alto.(Cof of), 1975, P•393−414.
Cua Antonio S. Dimensions of moral creativity: Paradisms, principles and ideals. University Park- LondoniPennsylvania stateuniversity press, 1978. IX, 174″
Czajka Stanislaw. Adaptacia spolecsna. W-wa: Inst. wyd-osy CBZZ, 1977.P.255.
Danziger K. Serialization. Harmondsworth, Midd, x, i>enguin>1976.175 P.
Delhees K.H. Motivation und Verhalten. Munch., 1975.-244 S.
Denzin N.K. Chilhood socialization: Studies in the development of language, social behavior, and identity. San Francisco etc. Jossey-Bass, 1977*-XV, 235-(The Jossey)-Bass social and behaviouralscience ser")
Dicario N.S. Personality theories: guides to living. Philadelphia, c. a. «Saunders, 1974, XIII. — 502 p.
S. Dimensions of personality /Ed. by H. London, J.E.Exner, jr.N.Y.etc. W. Ley, 1978 XX, 620 p. (A.W.Ley — interscience publ.) (W.Ley ser. on personality prosessess). studies: p.600−620.
Dreesmann H.B. Das Unterrichtsklima als situative Bedingung fur kognitive Prozesse und das Leistungsverhalten von Schulern. -Diss .Hdlb., 1979,347- 42 S.
Durk6 M. A nevel&si &s onnevel&si folyamat egysfeg&nek kovetelmS-nyemint antropag&giai alaptorv&ny. Bdp., 1979. 39 1.
Einfuhrung in die Psychodiagnostik in der Schule. Leit. s G.Wit-zlach. B., Volk u. Wiss., 1979.288 S., III.
Einheitlicher Unterricht-individuelle Forderung aller Schuler. -Leit.:M.Berge.B., Volk u. Wiss., 1975. 244 S.
Emotions in personality and psychopatology /Ed"by Izard O.E.1. N.Y.L.Plenum, 1979-XX, 597*
Fadiman J., Frager S.D. Personality and personal growth. N.Y.,
Harperf1976.XXI, 469 p., ill.
A, Fazio E.H., Zanna M.P. On the predictive validity of attitudes: the roles of direct experience and confidence.-J. of personality,
Dur ham, 1978, Vol .46,No. 2, p. 228−243 .
S. Font ana D. Personality and education.-London, Open, 1977″ 178 p.
Galton M."Simon В., Cioll P. Inside the primary classroom. -b., Boutledge, 1980. XII, 2−3 p., ill.
Galvasova M. К rozvoji osobnosti. Sbornik praci Filoc.fak. Brnenske Univ., H. Socialnevedna, 1976/77,xoc.25/26, No.20/21,s.49−55.
Giffin K., Barnes K.E. (Crusting me, trusting you. Columbus,
Ohio, Merrill, 1976. 75 p., ill.
Good I.L., Brophy J.E. Looking in classrooms. 2 ed. N.Y.,
Ed.: H.J.Klansmier. N.Y., Acad. press, 1977. XVIII,-376 p. f8. Jadiman J., Prager K.D. Personality and personal growth. — N.I.,
Harper, 1976, XXI. 489 P. 9. Jarymowicz M. Modyfikowanie wyobrazen dotyczacych „ja“ dla zwiekszama gotowofeci do zahowaii prospolecznych. Wroclaw, Ossolienum, 1979. 156 s.
Jewett R., Cawrence J.S. The American monomyth. N.I., Anchor, 1977. XXI, — 263 p.
Johnson D.W., Johnson B.T. Learning together and alone. Cooperafci bion, competition, a. individualization. Englewood Cliffs, N.T., Prentice-Hall, 1975. 214 p.
Judd C.M. Cognitive effects of attitude conflict resolution. J. of conflict resolution, Beverly Hills-London, 1978, Vol.22, No- 3″ p.483−498.
Kaczkowski H."Patterson C. Counseling and psychology in ele-nentary schools. Springf., 111.,-Thomas, 1975#XI,-364 p.
Keyes K. Handbook to higher consicionsness. A science of happiness. 5ed.-Berk., Calif., Living Love center, 1975. XVI,-211 p.
Kleinke 0.1. Self-perception. The psychology of personal aware-aess.-S.F., Freeman, 1978.XIV.-265 P*
Kurzer W. Lern motivation. Weinheim-Based, 1976.-348 S.
Kowalski S. Sociologia wychowania w zarysie. Wyd.2.-Warsz., PWN, 1976.-529 s. .
Kujawifiski J. Indjiwidualizowane nauczanie problemowogupowe w szkole podstzwoweg. Poznafi,(Uniw.im.A.Mickeviicz8), 1978.-232 S.
Kujawifiski J. Indywidualizowane nauczanie problemowogrupowe w szkole podstawoweJ.-Poznafi, (Uniw.im.A.Mickewicza), 1978.-231 s.
Kirchhoff-Hund, B. Bellenbegriff und Interaktions analyses Social» Grundlagen and idealogicher Gehalt der Eollen-theorie. -KolnsPahl Bugenstern, 1978,247.591. i^fecuyer e. Le concept de soi. P., PUF, 1978.211 p.
Lewowicki T. Indywidualizacja ksztalcenia. Dydaktyka roznicowa.irsz., FWN, 1977*-334 a,
Leviiowicki T. Psychologiczne r&znice indywidualne a osi^gnifcia iZniow.-Warsz., Wyd. szkolne i ped."1977.-231 s.
Linart J., Vasek Z. Hove psycfeologicke metody v ideave vychove jcialistickeho cloveka.-Ceskosloven.psychologia, Pr., 1978, roc.22
Lopa ta F.F., Porochnukova J.V. Komplexni pristup k foxmovani aestranne vyspeleho cloveka.-Filos.cas., Fr.1979, Voc.27, c"3, .352−362.
Hasloh i.H. The further xeaches of human nature.- Harmondworth, Ldd’x, Penguin, 1976. XXI-407 p.
Nevelomunka az atalenos iskdai di8kothonokban. Tanulm&nygyujjtem-ny. Aut.sN.S.Gyevi etc.Bdp., Tankonyvk., 1976.-300 1.
Phares E.J. Locus of control in personality. Morristonn, N.J., Gen learning press, 1976.-217 p.
Phillips Beeman N. School stress 8nd anxietyi Theory, research nd intervention.-N.I.- (Human science press, 1978, 165 p" -scholl mental health ser.)
Psychologie fikolni uspfc? nosti A6ku. Praha, SPN, 1979.-263 s.
Repusseau J. Bons et mauvais 6l$ves. Le complete de Mobius"1. P., 0asterman, 1978.-178 p.
Rugh G.E. The biological origin of human values.-N.Y. Basic oocks, 1977,-XII, 461, p. diagr,-Ind.-p.451−461.
Rothbart M. From individual to group impressions"availability auristics in stereotype formation: J. of experimental social psycho-ogy5N.Y.-L.1978,Vol.14,No3,p.237−255.
Rubin Z., Shenker S. Frienship, proximity and selfdisclosure. • of personality, Durkham, 1978, Vol.46,No.1,p.1−22.
Saunders M. Class control and behaviour problems. A guide for sachers. L."McGraw-Hill, 1979*12−228 p.
Silver M. Values education.-Wash.:NEA, 1976,-128-(Development a classroom instruction).314 •Skarny Z. Proces socjalizacji dzieci i mlodziefcy.- Warsz., Wyd. skolne i ped., 1977.-255 s.
Smith R.M., Neisworth J.T., Greer J.G. Evaluating educational aviromenta.-Columbus, 0hio, Merril, 1978•-214 p.
Stich H. Kernstrukturen menschlicher Begegnung. Ethiche Impli-ationen der Kommunikationsychologie.-Munch., Ceichman, 1977"-314 S.
Soziale Interaktion in der Schule. Hrsg.- B.Mingel.- Munch., iban, 1978.215 S.
Stott O.H. The psychology of human development. N.T., Holt, 374.-495 P.
SzcsepansksJ. The other. Dialects and humanizm, W-wa, 1979,)l.6,No.1,p.113−124.
The management of childhood of childhood behavior problems a school and at home. Bd.:L.K.Daniels. Springf., 111., Thomas, 974. XX, 456 p.
The psychology of teaching methods. Ed. i N.Y.Gage. Chi., press, 976. XII-435 P.
Turner E.H. The role and the persone. Amer .J. of sociology, uica go, 1978, Vol.84,No.l, p.1−23.
Tyszkowa M. Zachowanie si? dzieci szkolnych w sytuecijach cudnych. Wyd.2.-Warsz., FWIT, 1976−364 s.,
Vorurteil. Ergebnisse psychologischer und sozial psychologicher jrschung. Hrsg.:A.Karsten.-Darmstadt, Wiss.Buchges., 1978.379 S.
Wagner K.D. Schulschwierigkeiten in der Berataiigspraxis. 2 erg* afl.-Lpz., Barth, 1977.-278 S.
Wessel Karl-Friedrich" Padagogik in Philosophie und Eraxiz.-•Deutscher Verb der Wiss., 1975,-1975,-185(Weltanschanny Hente- 1.8-)
Wimberly B.C. Faulkner G-.L. Moxla B.L. Dimensions of teacher Ffectiveness. Teaching sociology, Beverly Hills-London, 1978, Vol. 6 3.1.p.7−20.
Wodz J. Adaptada do przyszlego zawodu nauczyciela.- KrakSn, 377,271 a.
Yardley A. Primary schools today.-Billercay, Essex, Home a. shool counc.publ., 1976.24 p", ill.
Zachowanie sif mlodziezy w sytuacjach trudnych i rozniSj oso-awoeci. Praca zbirowa.Bed. iM.Tyszkowa.Poznafi, 1977.181 s.
Лаборатория «Коллектив и личность» Педагогического общества Украинской ССР
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА. ученика/дн/ средней школы №района/ /ооласти, города/ /фамилия/ /имя/ /отчество/
Антропометрические и физиологические данные:8
Возр. Младший школьн. Подростковый Раннеюношеск. период возраст возраст возраст
Индекс. П Ш ЗУ Т 17! УП УШ IX ' X Вып.1. Рост2. Вес тела3- Зрение № — откл.4. Слух5. Нервная система6. Речь7. Серд.-сос. система
Заполняется школьным врачом после годичного медосмотра /не обязательно/
КАК РАБОТАТЬ НАД ПСЖОЛОГО-ПШГОШЧЕСКОЙ КАРТОЧКОЙ Советы классному руководителю
При этом следует соблюдать следующее:
Имя, отчество, Возр. Образо-Ш фамилия. Кем вание. Профессия Должность Примеч.приходится. партии-... .ребенку ность3. Формирование умственныхqT0 а. Способности1. Jfe№ предпринято?1 2 3 4 51. Упражнения /на урокахи вне их/
Самостоятельные творческиезадания3. Личные беседы
Общественные поручения /доклады, рефераты, выступления/
Формирование умственных своообностей- развитие мышления
Первый Второй Третий Мнение учителя Начальные классы класс класс класс при переводе в17 класс
Школьник нуждается главным образом в развитии
Я это делал/а/ следующими методами3. И в итоге получилось, что
Четвертый ¦ Пятый Шестой Примечания Средние классы класс класс класс
Учителя считают, что надо формировать.••
Наиболее эффективным средством оказалось.
Но впредь необходимо добиваться.
Средние и старшие Седьмой Восьмой Девятыйклассы класс класс класс
Есть ли недостатки в учении и в чем они заключаются?
Что было сделано для их исправления?
Каковы качества характера и воли, влияющие на учебу школьника?
Формирование идейной убежденности /I/, эстетическое /П/ и физическое /Щ/ развитие
Упптгя Енекл. Коме", Общест, Личные Тенденции развития Р Работа П0РУЧii ер •работа1, Наблюдается ли рост патриотических побуждений и высказываний?2, Возрастает ли интерес к политической жизни страны?3, Растет ли интерес к истории, обществоведению?
Формируется ли научно-материалистическое мировоззрение? I
Формирование идейной Уроки Внекл. Коме., Общест. Личныеубежденности Работа П0РУЧ- беседа
В научном объяснении материальных процессов
В уверенности правильности и незыблемости политики КПСС
В убежденности и необходимости личного трудаи участия в защите страны
В соблюдении правил и норм общественной моралиП
Критерии Экскур- Лекции Показ Демонсии страц. к/фил.
Восприятие шедевров мирового искусства
Овладение прикладной эстетикой
Участие в художественной самодеятельностиШ
Участие Заня- Походы Соревно-в сек- тия ванияциях
Занятие одним из видов спорта2. Занятие физзарядкой
Овладение навыками личной гигиены
Формирование сфер общения, отношений к окружающим
Мл.школ.возраст Средний шк. возраст Старший1. Сфера1. Коллектив класса1. Проявление общения1,2 3,41. Близкие товарищи1. Учителя1. Родители1. Свободное общение
Положительно воспринимает жизнь коллектива, участвует
Стоит в стороне, обособляется, нейтрален или выступает против
Стремится к дружбе, к лидерству, к партнерству^ подчинению других /м/
Скры тничае т, сто-ронится в играх,. проявляет безразличие
Общителен, доверчив «исполнителен, активен в учебе
Отчуждается, ябедничает приспосабливается
Любит"откровенен, помогает по дому, слушается
Не слушает, капризен, отчуждается
Вежлив, уступчив старшим, защищает слабых
Невоспитан, эгоистичен, драчлив, завистлив1. П Ш1УУУ1УПУШ1ХХ1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4
Развитие Коллек- Трудо- Принци- Реши- Стой- Любовь положи- тивизм любие пиаль- тель- кость к тельного ность ность школе1. Методы1. Беседы сошкольником
Включение в процесо самовоспитания
Общественное мнение коллектива1. Приобщение к жизни класса
Привитие интереса к определенному занятию1. Ваши методы
Борьба с Неува^ Неор- Жесто-отрицатель- житель- гани- кость ным ность к зован- грушколе ность бость1. Методы
Беседы со школьником об его характере
Вклинение в процесс самовоспитания
Обсуждение в классе. Требования наказания
Выполнение общественных поручений
Привитие интереса к определенному занятию
Контроль учителей и родителей1. Ваши методы1. Неискренность трусость
Проанализируйте высказывания и поступки школьника
Методы получения обратной информации
Доверительные беседы, личный контакт
Разговор /беседа/ в присутствии других
Выяснение мнения о школьнике от других ребят
Ваш анализ его ответов на уроках, выступления на диспутах или собраниях
Сочинение о себе, о товарищах
Чтение дневника /по согласию/1. Ваши методы1. Дали результат1. Не дали результат1. Методы корректирования
Установление более полного доверия
Удовлетворительность школьника от разговора
Изменение его мнения, признание Вашей правоты
Изменение его отношений к товарищам
Исправление плохого поведения1. Оказали влияние1. Ваши методы
Итоговая оценка /перед выпуском/
Не ока- I. Каковы основные зало достоинствахарактера?
В чем заметны изменения к лучшему?
Определил я ли тип поведения?4, Есть ли идеал и каков он?5, Что еще осталось негативного?6, Насколько может следить за собой?1

Заполнить форму текущей работой