Диагностика мышления детей с ОНР в сопоставлении с нормально говорящими детьми

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно, как отмечает Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько, представляет собой обобщённое и опосредованное отражение действительности в её существенных свойствах и закономерных связях, и отношениях. Мышление человека можно также понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. Это особого рода практическая и умственная деятельность, включающая в себя действия ориентировочно-исследовательского, познавательного и преобразующего характера [6, c. 158].

Ребёнок рождается без каких-либо признаков интеллекта, и лишь на втором году жизни в результате собственного опыта, знакомства с явлениями окружающей жизни, усложнения практической деятельности появляются первые обобщения и попытки решать практические задачи.

Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Сначала ребёнок осваивает функциональное назначение предметов, учится действовать с ними и с помощью действия решает элементарны практические задачи: достать предмет, лежащий высоко, сложить кубики в коробку, «починить тележку» и т. п. Наглядно-действенное мышление является преобладающим на ранних этапах детства. Однако овладение речью быстро изменяет характер мышления ребёнка. Задача, оформленная в речи, становится осмысленной, осмысление задачи приводит к изменению действий. Ребёнок переходит от проб и ошибок к целенаправленным результативным действиям. В возрасте 4−5 лет начинается качественно новая ступень развития детского мышления. Начинается развитие наглядно-образного мышления. К концу дошкольного возраста у ребёнка начинает развиваться понятийное, или логическое, мышление. Ребёнок начинает рассуждать словесно, не опираясь при рассуждении на действия с предметами или их изображениями. Уровень речевой активности к этому моменту играет огромную роль, т.к. одним из основных показателей готовности детей к обучению в школе служит уровень развития наглядно-образного и логического мышления, в которых речь занимает одно из главных мест.

Как уже отмечалось ранее в работе, у детей с общим недоразвитием речи имеются особенности в развитии мышления. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, при относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, ограничены возможности развития познавательной деятельности. Словесно-логическое мышление у таких детей не соответствует норме. Такие операции мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение осваиваются детьми с ОНР с трудом и требуют помощи и коррекции со стороны педагога.

В своих исследованиях Р. И. Лалаева и Н. В. Серебрякова отмечают, что одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в объёме пассивного и активного словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объём их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывает большие затруднения [16, c.213].

Как показали наши наблюдения за детьми с ОНР, бедность словаря у них проявляется, в том, что дошкольники даже 6-летнего возраста не знают многих слов: названий ягод (земляника, черника, брусника), рыб, цветов (незабудка, фиалка, астра), инструментов (рубанок, долото), частей тела и частей предмета (стопа, кисть; фара, кузов) и др. Многие дети затрудняются в актуализации таких слов, как овца, лось, грач, цапля, перец, валенки, продавец, парикмахер.

При исследовании мышления детей с ОНР была использована методика У. В. Ульенковой «Овладение детьми общей структурой мыслительной деятельности» [6, c.166−169], которая включает семь заданий:

Задание 1. Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий.

Задание 2. Конкретизация понятий.

Задание 3. Обобщение рядов понятий более широкого объёма.

Задание 4. Классификация.

Задание 5. Сравнение.

Задание 6. Простейшее дедуктивные умозаключения.

Задание 7. Размышления о самом близком по опыту предмете на уровне простейшего житейского понятия.

В исследовании приняли участие 6 детей в возрасте 6−7 лет, имеющих различную степень общего недоразвития речи и 6 детей аналогичного возраста с нормальным речевым развитием.

По мере выполнения заданий были зафиксированы и отмечены особенности поведения детей, их ответы и действия, отношение к заданиям и процессу выполнения. В качестве оценочных критериев сформированности у детей основной мыслительной деятельности использовались критерии, предложенный У. В. Ульенковой:

интерес к заданию;

особенности эмоционального отношения к процессу деятельности и её результату;

стремление продолжить работу;

запас знаний и представлений об окружающем мире и элементарные житейские понятия, позволяющие решать предложенные задачи;

овладение иерархией обобщений — усвоение понятий первой, второй и третьей степени обобщённости, а также абстрактных родовых понятий;

специфика использования детьми системы доступных понятий;

уровень понимания и принятия задания;

качество самоконтроля в процессе выполнения задания и при оценке результатов деятельности.

Необходимо отметить, что практически по всем оценочным уровням показатели у детей с ОНР были ниже, чем у нормально говорящих детей. Например, в ответах детей с речевой патологией на первое и второе задания отразились их нечёткие представления о родовидовых отношений, трудности дифференциации понятий овощи, фрукты, обувь, одежда и т. п. Большое затруднение как у детей с ОНР, так и у нормально говорящих детей вызвало задание по обобщению понятий более широкого объёма, хотя последние с этим заданием справились лучше. С заданием, связанным с классификацией дети с ОНР в принципе справились, но вызвало затруднение словесное обобщение разложенных по группам карточек.

В соответствии с оценочными критериями У. В. Ульенковой было выделено три уровня овладения детьми общей структурой мыслительной деятельности: высокий, средний и низкий.

Как показало исследование, дети с ОНР имеют более низкие показатели всех оценочных критериев, чем нормально говорящие дети. Соотношение уровней овладения детьми с ОНР и нормально говорящими детьми общей структурой мыслительной деятельности было представлено в таблице.

Сравнительное соотношение овладения структурой мыслительной деятельности

Исходя из данных исследования, можно сказать, что большинство детей с общим недоразвитием речи имеют низкий уровень овладения общей структурой мыслительной деятельности. Данный уровень предполагает, что ребёнок предложением решать какую-либо задачу заинтересовывается, но к содержанию занятия индифферентен (особенно к самым трудным заданиям). Готов прекратить решение, перейти к новой задаче, не решив предыдущую. По ходу работы нуждается в постоянном поощрении за любые, даже самые малые проявления мысли и желание думать. Самостоятельно понимает лишь наиболее лёгкие задачи, часто нуждается в дополнительном повторении инструкции, разъяснении задания, в прямой помощи в форме практических действий и показа наглядного материала. Ребёнок с низким уровнем не владеет необходимым запасом общих представлений и простейших житейских понятий. Необходимыми операциями в умственном плане владеет явно недостаточно, решает лишь некоторые задачи. Ответы ребёнка чаще всего ситуативны. Он не может вычленить главное, обосновать решение вербально. При этом необходимо отметить как общее для всех обследованных детей с ОНР недостаточный для своего возраста объём словаря, ограниченные знания об окружающей действительности, затруднение в решении словесно-логических заданий.