Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Разработка комплексной системы обучения с использованием персонального компьютера в начальной школе: На примере математики и информатики

Диссертация: Разработка комплексной системы обучения с использованием персонального компьютера в начальной школе: На примере математики и информатики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработаны и экспериментально апробированы обучающие и контролирующие компьютерные программы для начальной школы.2. Отбор содержания программного материала проводился с учетом решаемых дидактических задач.3. Целью экспериментального исследования являлось установ ление эффективности системы комплексного обучения младших школьников с использованием персонального компьютера (на приме ре математики… Читать ещё >

Разработка комплексной системы обучения с использованием персонального компьютера в начальной школе: На примере математики и информатики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теория и практика программированного обучения как основа разработки комплексных систем обучения с использованием ПК
    • 1. 1. Генезис программированного обучения: сущность этапа развития, состояние в современных условиях

    1.2. Анализ педагогических принципов программированного обучения, возможностей их использования в процессе комплексного обучения. 1.3. Педагогическая характеристика комплексной системы обучения для начальной школы

    ГЛАВА 2. Психолого-педагогические основы разработки программных педагогически^ средств для начальной школы

    2.1. Характеристика особенностей младшего школьного возраста и процесса их обучения и воспитания

    2.2. Язык «Лого» и процесс обучения младших школьников.

    2.3. Особенности конструирования и разработки обучающих программ для младших школьников

    Глава 3. Экспериментальная часть исследования.

    3.1. Обзор (краткий) работ в области компьютеризации учебного процесса в начальной школе

    3.2. Описание экспериментальных обучающих и контролирующих программ

    3.3. Цели, задачи и результаты экспериментального исследования

Внедрение персональных компьютеров в различные сферы народного хозяйства является одним из направлений современного научно-технического прогресса. Это предъявляет новые требования к уровню образования и призвано служить созданию средств образования и развития человека. Создание и внедрение компьютеров, пригодных для использования в сфере образования, может служить одним из показателей научно-технического прогресса и во многом определяет цели и задачи дальнейшего развития системы образования в современном мире.

Прогресс в области компьютерной техники и информационных технологий, широкое и массовое их внедрение во все сферы жизни человека ставит перед образованием проблему расширения практики опережающего и развивающего обучения, исследования новых информационных технических средств, совершенствования образовательных методик.

Вопросы методики использования компьютера в обучении и общедидактические принципы включения этого средства в процесс обучения раскрыты в той или иной степени рядом ученых на примере различного типа машин и обучающих систем (Н.П.Брусенцов, Б. С. Гершунский, В. Г. Житомирский, М. Ф. Королев, В. А. Новиков, С. И. Кузнецов, М. Л. Левицкий, Д. Ш. Матрос, В. М. Монахов, Л. В. Стрикелева, Г. Ф. Фролова, и другие) (42−72- 73−59−137- 141- 161- 175- 134 и др.).

По мере развития общества, с постепенным повышением роли практических знаний в отечественном образовании наблюдается усиление и практического компонента курса информатики, базирующегося на активных межпредметных связях информатики с другими предметами. «В условиях массового внедрения вычислительной техники в школу и применения компьютеров в обучении всем школьным дисциплинам, начиная с младших классов, умения, составляющие „компьютерную грамотность“ школьников, приобретают характер общенаучных и формируются во всех школьных учебных предметах, а не только в курсе информатики» (209). Таким образом, актуальной задачей применения компьютерных технологий в школе становится их использование в изучении школьных дисциплин.

В развивающемся информационном обществе особая роль принадлежит обучению с использованием персонального компьютера, педагогические проблемы реализации которого разработаны недостаточно. Школы оснащаются компьютерами. Это создает возможности повышения качества преподавания учебных предметов в средних и старших классах.

В педагогической науке уделяется определенное внимание изучению и применению персонального компьютера в обучении старшеклассников. В работах Ершова А. П., B.C. Лебедева, В. М. Монахова, A.A. Кузнецова, Ю. А. Первина, С. И. Шварцбурда и др. обосновываются необходимость и возможность ознакомления учащихся с кибернетическими идеями и вычислительными машинами, разрабатываются конкретные методические направления (103- 175- 142- 195- 196- 182 и др). Общим в этих работах является изучение школьниками программирования, использования персонального компьютера как средства реализации программы. Применение персонального компьютера в обучении учащихся начальной школы стало актуальной проблемой для методики начального обучения.

Однако современные теории обучения младших школьников не учитывают должным образом значения персонального компьютера как эффективного средства обучения и развития детей. Проблема использования компьютеров в обучении младших школьников по конкретным предметам недостаточно разработана. Фундаментальных исследований по перечисленным направлениям практически не велось.

В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы информатизации образовательных систем начальной школы и их разработка.

На основании вышеизложенного и определена тема диссертационного исследования «Разработка комплексной системы обучения с использованием персонального компьютера в начальной школе (на примере математики и информатики)».

Цель исследования — конструирование комплексной системы обучения с использованием персонального компьютера для начальной школы, обеспечивающей осмысленное усвоение знаний учащимися, ориентировку в их эффективном применении, развитие логического мышления.

Объект исследования — процесс обучения в начальной школе.

Предмет исследования — закономерности функционирования комплексной системы обучения в начальной школе с использованием ПК (на примере информатики и математики).

Исходным положением исследования служит следующая рабочая гипотеза: реализация комплексной системы обучения в начальной школе, основанной на индивидуализации, четком структурировании деятельности обучаемых, четком целеполагании, способствует более глубокому усвоению знаний, их осмыслению и развитию умений применять их в различных условиях.

В соответствии с целью и гипотезой исследования основными задачами установлены следующие:

1) определить сущность комплексной системы обучения, раскрыть педагогическую роль ее компонентов;

2) сконструировать комплексную систему обучения для начальной школы (на примере информатики и математики), основные идеи которой выражены в конструкторе урока;

3) подготовить программные педагогические средства (обучающие и контролирующие программы), рекомендации к ним.

Методологической основой исследования являются философский анализ проблем развития человека и техники в современном обществефилософское обоснование совершенствования информационной культуры человека, единство диалектики, логики и теории познания, личностно-деятельностный подход в педагогической теории и практике (С.А. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, H.A. Мен-чинская, A.A. Смирнов и др.) — методологический анализ проблем психологии и педагогики младшего школьного возраста (Запорожец, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, JI.B. Занков) — методологические и теоретические основы программированного обучения (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Н. Д. Никандров, Г. Н. Александров, Б. С. Гершунский и др.) (230- 9- 148- 243- 289−61- 68- 69- 256- 260- 4- 72 и др.).

В процессе теоретического исследования проблемы и проведения экспериментальной работы использованы методы:

1) теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы;

2) анализ и синтез результатов теоретического и экспериментального исследования, их обобщение и сравнение;

3) наблюдение за деятельностью учителей и учеников;

4) анкетирование учителей и обучаемыхкачественный и количественный анализ результатов анкетирования;

5) анализ продуктивной учебной деятельности учащихся;

6) педагогический эксперимент;

7) математические методы обработки результатов эксперимента.

База исследования: Владикавказская гуманитарная гимназия № 4, средние общеобразовательные школы № 38, 39 г. Владикавказа, средняя школа № 1 г. Ардона.

Научная новизна исследования определяется тем, что.

— доказательно выявлена необходимость реализации комплексной системы обучения младших школьников с использованием персонального компьютера;

— показано, что использование обучающих и контролирующих программ, разрабатываемых адекватно решаемых дидактических задач способствует повышению активности, самостоятельности, познавательного интереса, качества приобретенных младшими школьниками знаний.

Теоретическая значимость проведенного исследования обусловлена тем, что.

— терминологически определены и осмыслены понятия: «программированное обучение», «компьютерное обучение" — «алгоритмические процессы», «полуалгоритмические процессы», «полуэвристические процессы», «эвристические процессы» как характеризующие структуры интеллектуальной деятельности «комплексной системы обучения»;

— теоретически определены и обоснованы содержание, структура, возможные пути конструирования комплексной системы обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработаны и апробированы в условиях начальной школы педагогические основы системы комплексного обучения;

— установлены закономерности использования обратной связи в процессе обучения;

— разработаны педагогически рациональные обучающие и контролирующие программы по информатике и математике;

— обоснована целесообразность использования в учебном процессе подготовленных программных педагогических средств и методических рекомендаций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются соответствующим методологическим и методическим подходом к решению проблемыиспользованием разнообразных методов исследования и средств математической статистикиположительными результатами опытно-экспериментальной работы с разными контингентами младших школьниковвнедрением в практику разработанных диссертантом методических рекомендаций и их положительной оценкой учителями школ.

На защиту выносятся положения:

1. Общая концептуальная модель комплексной системы обучения младших школьников с использованием персонального компьютера, основные идеи которой выражены в конструкторе урока.

2. Совокупность разработанных программных педагогических средств (обучающие и контролирующие программы) по информатике и математике для обучения младших школьников.

3. Утверждение о том, что целесообразность и эффективность использования персонального компьютера в системе комплексного обучения определяются прежде всего решаемыми дидактическими задачами и степенью развития логического мышления обучаемых.

Исследование содержит три взаимосвязанных этапа:

— предварительный (1994;1996 г. г.), включающий ознакомление с опытом работы в младших классахизучение литературных источниковпостановку проблемывыдвижение рабочей гипотезы, определение целей и задач исследования, изучение и обсуждение методов исследования;

— основной (1996;1998 г. г.), в течение которого выполнена теоретическая часть диссертациисконструированы исходные положения комплексной системы обученияразработана модель и осуществлена ее реализацияразработан и поставлен эксперимент;

— заключительный (1998;2000 г. г.), на котором продолжена экспериментальная работауточнены выдвинутые исходные положенияобработаны экспериментальные данные и оформлена диссертация.

Апробация и внедрение исследования в практику.

Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры информатики Республиканского института повышения квалификации работников образования РСО-Алания (РИПКРО), на первой республиканской научно-практической конференции «Пути целенаправленной компьютеризации учебного процесса» (г. Владикавказ, 1996 г.), на Международных конференциях по информационным технологиям в образовании (г.г. Москва, СанктПетербург, Троицк, Пятигорск, 1996;2000 г. г.), на заседаниях педагогического и научно-методического советов, научно-экспериментальных лабораторий начальной школы и развивающего цикла владикавказской гуманитарной гимназии № 4, на республиканских семинарах директоров и зам. директоров по учебно-воспитательной работе (г. Владикавказ, 1997;1999 г. г.), материалы исследования изложены в 17 публикациях, рекомендации используются в практике учителями гимназии № 4, школ 5, 38, 39, 42 г. Владикавказа, средними школами № 1 г. Ардона, № 3 г. Дигоры и студентами спецфака РИПКРО.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

1. Разработаны и экспериментально апробированы обучающие и контролирующие компьютерные программы для начальной школы.2. Отбор содержания программного материала проводился с учетом решаемых дидактических задач.3. Целью экспериментального исследования являлось установ ление эффективности системы комплексного обучения младших школьников с использованием персонального компьютера (на приме ре математики и информатики). Эксперимент обеспечивался разнооб разием использованных методов исследования, тщательностью орга низации хода эксперимента (достаточная длительность во времени, планомерность, объективность, обработка результатов эксперимента с помощью математической статистики). Уровень учебнопознавательной деятельности задавался средним количеством выпол ненных работ.4. Об эффективности системы комплексного обучения в началь ной школе позволяют судить полученные экспериментальные данные.5. Эффективность использования ПК в структуре уроков способ ствуют не только повышению качества знаний, развитию познава тельной самостоятельности, но и развитию личностных качеств обу чаемого.

Заключение

Проведение исследования с привлечением теоретических и эмпирических методов, многолетняя деятельность в педагогических системах разного уровня, анализ результатов педагогических экспе риментов позволяют подвести основные итоги и результаты диссер тационного исследования:

1. В основе теоретических построений диссертанта использу ется понятие педагогической системы как системы, ориентированной на развитие субъекта учения, имеющей в качестве системообрак зующих факторов деятельность и взаимодействие элементов. Срав ниваются различные подходы к педагогическим системам (В.П. Бес палько, Н. В. Кузьмина, Г. Н. Александров), и в качестве исходной прилагается педагогическая система, в которой обычными элемента ми являются: учитель, ученик, содержание (информационные про цессы), средства (обучение, воспитание), а связями и отношениями выступают методы, организационные формы, (приемы (обучение и.

воспитание), а также все другие виды коммуникативных связей ме жду учителем и учащимся.2. Под комплексной системой обучения понимается система обучения, реализующая в комплексе ПК, учебную книгу, обычные ТСО, возможности преподавателя, при его ведущей роли в организа ции такого взаимодействия с учетом решаемых дидактических задач.3. Соглашаясь с логикой построения системы задач, мы вместе с тем считаем необходимым ее усилить введением той или иной модели обучения опирающейся на соответствующие: • психологические механизмы научения- • способы решения задач, построения ориентированной осно вы действий (ООД) — • выделение задач, требующих различных видов предписаний:

а) алгоритмических,.

б) квазиалгоритмических,.

в) полуэвристических,.

г)эвристических. • установление трудности задач по их сложности и проблем ности.4. Считаем необходимым подчеркнуть важность формирования понятий и раскрытия личности младшего школьника. При работе с этими понятиями используются различные программные педагогиче ские средства, способствующие выделению существенных признаков, их сравнению, анализу и синтезу, построению наглядно обобщенных образов, отражающих те или иные понятия.5. При раскрытии этих закономерностей ведущая роль принад лежит учителю, а обучающие и контролирующие программы играют вспомогательную роль. К основным функциям преподавателя можно отнести: • предъявление и объяснение обучаемому нового материала- • показ деятельности, в которой обучаемый должен использо вать этот материал- • управление процессом усвоения знаний обучаемым.6. Комплексное обучение, спроектированное в соответствии с общей концептуальной моделью программированного обучения и осуществляемое с помощью конструктора урока, способствует фор мированию у учащихся гибких, осмысленных знаний предмета, раз витию логического мышления и творческих возможностей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдукадыров А. А, Источникова М. Ф. Развитие самостоятельности мышления при работе с персональным компьютером //Активизация процесса обучения школьников. Ташкент, 1989. 92−96.
  2. А., Гисин В., Зайдельман Я. Методические рекомендации к (школьному) учебнику информатики //Информатика и образование. 1989. № 5. 30−36- 1990. № 2. 15−24.
  3. Актуальные проблемы программированного обучения (редакционная статья). «Советская педагогика», 1966, Хо1.
  4. Г. Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. М.: РАО, Институт средств обучения, 1992.
  5. Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения //Информатика и образование, № 5, 1993, с.7−19.
  6. Г. Н., Исакова Л. С. Основы методологии совершенствования мультимедиа и Интернет в педагогических системах //Всероссийская научно-методическая конференция «Интернет и современное общество», 7−11 декабря, 1998, С-Петербург, с.83−84.
  7. Г. Н. Призвание специалиста: проблемы развития в ВУЗе //Методологические и психолого-педагогические основы повышения качества подготовки инженерных кадров. Ставрополь, 1990, с.72−84.
  8. Аль Абдалла, Фауз. Видеозапись в системе экранно-звуковых средств обучения: (Дидактика и методика применения): Авто-реф. Дис. Канд. пед. наук. М., 1991. 17.
  9. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977,380 с.
  10. А.В. Олимпиады по информатике //Информатика и образование. 1997. № 2. 61−64.
  11. Л.А., Раудис А. Ф., Фрейвалд Р. В. Учебные телевизионные передачи по курсу «Основы информатики и вычислительной техники» //ЭВМ — в образовании. Рига, 1998. 68−74.
  12. В.В., Соловьев Л. С. Методика и опыт использования компьютеров в школе для проведения машинных экспериментов //Вопросы компьютеризации учебного процесса. М., 1987. 84-
  13. И.Н., Боковнев О. А., Степанов М. Е. О преподавании информатики в младших классах //Информатика и образование. 1993. № 5. 46−50.
  14. И.Н., Иванов А. И. Алгоритмы и исполнители: (основы информатики и вычислительной техники) //Дидакт.-1994. № 4−5. с. 18−20.
  15. В. КУВТ «Корвет» //ИНФО. — М.: 1991, № 5, с.39−43.
  16. Ю. Размышления об использовании компьютера в учебном процессе //ИНФО-М.: № 5, 1987, с. 92−95.
  17. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). — М.: Просвещение, 1982, 192 с.
  18. Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований //Сов. педагогика. М.: 1986 Х2 3, с.40−46.
  19. Н.М. В Интернет через ЛОГО //Всероссийская научно-методическая конференция «Интернет и современное обше-ство», 7−11 декабря, 1998, С-Петербург, с.77−78.
  20. Г. А. О психолого-педагогических требованиях к обучающим машинам. Семинар «программированное обучение и обучающие машины». Киев, 1965.
  21. .И., Белова А. Д. Развитие интереса учащихся на уроках информатики при помощи оригинальных задач //Вопросы методики преподавания математики и информатики. Ульяновск, 1994. Вып.№ 1,ч.1. 27−36.
  22. А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. — М.: Знание, 1966, 26 с.
  23. В.П. Методические указания по экспериментальной проверке эффективности программированного обучения. — М.: ИКМГДТ, 1967, 128с.
  24. В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, Ворон, ГЦ, 1977, 304 с.
  25. В.П. Программированное обучение (дидактические основы), М.: Высш. Школа, 1970, 300 с.
  26. А., Бекзатов Б. А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе //Пед. информатика. 1998. № 1. 9−16.
  27. А., Матвеева Н. В. Обучение информатике в среднем звене образовательной школы //Информатика и образование. 1997. № 8. 19−23.
  28. Бешенпов А, Власова Ю. Ю. Личностный аспект воспитания информации как путь развития содержания обучения информатике //Пед. информатика. 1998. № 1. с. 16−21.
  29. А.Е. Активные формы и методы обучения. М.: 1996. 192 с.
  30. В., Рубцов В. Игровые компьютерные среды учебного назначения для младших классов //Информатика и образование. 1990. № 5. 10−15.
  31. В.Г. Информатика и преподавание математики //Математика в школе. 1989. № 4. 86−90.
  32. А.Я., Серых А. В. Развитие творческого мышления при обучении программированию //Информатика и вычислительная техника в учебном процессе и управлении. Омск. 1988. 48−49.
  33. Н.В., Северова Т.С, Соколовский М. В. О концепции обучения информатике в школе //Информатика и образование. 1997. № 1. 19−22.
  34. Е.В. Построение внутришкольного педагогического мониторинга //Материалы IX международной конференции «Применение новых технологий в образовании». 30 июня-3 июля, 1998, Троицк, с.195−196.
  35. В.А., Мухина Н. А. Активизация интеллектуально — информационной деятельности младшего школьника. //Начальная школа. 1997. № 11. 24−27.
  36. Л.Л. Графические диктанты на уроках информатики в начальной школе //Информатика: Еженед. Прил. к газете. «Первое сентября». 1997. № 3. 3−4, 13.
  37. А.И. Ролевая игра «Супер-ЭВМ рассчитывает температуру» Игры компьютерные. Урок информатики.
  38. Ю. Компьютер в школах Японии //Нар. Образование, М., 1986, № 2, с. 85−86.
  39. В.А. Введение в математические методы и программирование для биологов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987, 83 с.
  40. Н.П., Маслов СП., Рамиль Альварес X. Микрокомпьютерная система обучения «Наставник». М.: Наука. Гл. ред. физ-мат. лит., 1990. 224 с.
  41. П., Горская-Белова Г., Зыроянов М. Интеллектуальная компьютерная Среда для обучения физической географии //ИНФО. — М.: 1992. № 1. 25−30.
  42. В.М. Программированное обеспечение персональных ЭВМ. — 3-е издание стереотип. — М.: Наука. Гл. ред. физ-мат. лит., 1990, 272 с.
  43. М., Давыдов И. Автоматизированная система подготовки обучающих курсов «Радуга» //Информатика и образование, 1988. № 4. 65−68.
  44. В.А. Организация познавательной деятельности школьников в активном диалоге с компьютером //Информатика и вычислительная техника в учебном процессе и управлении. Омск. 1988. 43−44.
  45. М. Проблемы преподавания основ информатики //Информатика и образование. 1987. № 4. 17−19.
  46. Л.Л. Методические возможности использования компьютеров при обучении шестилетних детей в школе: Автореф. Дис. Канд. пед. наук. М., 1994. 16 с.
  47. В. Обучение младших школьников началам информатики //Информатика и образование. 1991. № 2. 32−38- № 3. 16−20.
  48. В. Обучение младших школьников началам информатики //ИНФО. 1991. Хо2. 32−38. № 3. 16−20.
  49. В.И. «Радуга в компьютере» //Информатика и образование. 1994. № 5. 55−56. Опыт использования программ метод, комплекса «Радуга в компьютере» в нач. кл.
  50. В.И. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Калининград, 1998 г. — 20 с.
  51. В.И. Радуга в компьютере. Компьютерные игры в начальной школе //Начальная школа. 1997. № 10. 92−94
  52. И. О содержании учебных компьютерных программ (в школе) //Информатика и образование. 1988. № 4. 25−26.
  53. Т.О. Исследование и разработка тематических и инструментальных программных средств интерактивного компьютерного обучения: (на примере сред. Шк): Автореф. Дис. Канд. техн. наук. М., 1992. 16.
  54. В. Старт в информатику //Информатика и образование. 1988. № 4. 83−87. N25. 65−71.
  55. Е.П. Новая информационная технология в школе //ИНФО. 1986. № 1. 18−22.
  56. К., Митлафф X. Дети и компьютеры //Учит. Газ. 1989. 8 авг.
  57. Н.Я., Дробышев Ю. А. Воспитание алгоритмического мышления на уроках математики //Начальная школа. 1988. № 12. 34−37.
  58. Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. общ. ред. и вст. ст. В. В. Рубцева. — М.: Прогресс, 1988, 336 с.
  59. В.К., Королев Л. Н., Сотников А. Н. Преподавание информатики в школе //Сборник научно-методических статей по математике. М., 1987. Вып.14. 123−127.
  60. В.Г., Наумович А. Ф., Наумович И. Ф. Математический словарь высшей школы. М., 1989. 527 с.
  61. Возрастные возможности усвоения знаний /под ред. Д.Б. Эль- конина и В. В. Давыдова. М., 1966.
  62. СИ. Задания развивающего характера в новом едином учебнике «Математика» //Начальная школа. 1997. № 9. 68−74.
  63. Т. От игры к серьезному обучению //Информатика И образование. 1989. № 2. 90−91.
  64. Вопросы методики преподавания математики и информатики. Ульяновск, 1994. Вып. № 1, ч.2. 111−119.
  65. Временные санитарно-гигиенические нормы правила устройства, оборудования, содержания и режима работы на персональных ЭВМ (№ 5146−89) //ИНФО. — М.: 1990, № 2, с. 54−65.
  66. л. с. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте //Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. статей. — М-Л.: Учпедиз, 1935, 133 с.
  67. Л.С. Развитие внешних психических функций //Из опубликованных трудов. — М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1960, 500с.
  68. П.Я. Формирование умтсвенных действий //Хрестоматия по общей психологии- Психология мышления. /Под ред. Ю. Б. Гипенрейтер, В. В. Петухова. — М.: Изд. МГУ, 1981, с. 78−86.
  69. П.Я., Решетова З. А., Талызина И. Ф. Психолого- педагогические основы программированного обучения на современном этапе. М.: Знание, 1966, 39 с.
  70. А., Ташталтаев М. Использование игровых моментов на уроках информатики в 5 классе //Информатика и образование. 1993. № 1. 13.
  71. Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы применения компьютера в учебном процессе //Вопросы психологии. М.: 1985, № 3, с. 41−48.
  72. .С. Компьютеризация в сфере образования.: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987, 267 с.
  73. Г. С. Прогностический подход к компьютеризации //Советская педагогика. — 1986, № 7, с. 43−48.
  74. Гигиенические условия организации учебных занятий с применением компьютеров в средней общеобразовательной школе. Временные методистические рекомендации /Минздрав СССР, 1987, 15 с.
  75. И., Нарыкова И. Компьютер на уроках физики //ИНФО. — М.: 1990, № 3, с. 82−84.
  76. М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Исполнители //ИНФО. 1990. № 6. 17−25.
  77. М., Дуванов Д., Зайдельман Я., Первин Ю. Арифметические исполнители //ИНФО. 1990. № 6. 3−12.
  78. Г. Уроки с компьютером //Нар. Образование. 1987. № 1. 50−52.
  79. Ю.М., Зворгина Е. В. Психолого-педагогические основы использования программно-методической системы «КИД/ МАЛЫШ» //Информатика и образование. 1996. Ш2, 3, 4. Образовательные компьютерные программы для дошкольных и младших школьников.
  80. А.В. //Информатика и образование. 1995. № 6. 79−80.
  81. А.В., Лесневский А. С. Программа курса информатики для 1−9 классов средней школы //Информатика и образование. 1997. № 7. 12−17.
  82. ГОСТ 12.1. 003−83. Шум. Общие требования безопасности.: Введ. 01.07.84. М. Изд-во Стандартов, 1984, 9 с.
  83. О.Ю. Методы повышения эффективности применения технических средств в учебном процессе: Автореф. Дис. Канд. пед. наук. М., 1998. 21.
  84. А.Х. Использование технических средств обучения как важнейшее условие повышения эффективности урока: Автореф. Дис. Канд. пед. наук. Ереван. 1990. 21.
  85. М. и др. Учебные персональные ЭВМ //ИНФО. М.: 1990, № 6. 34−46.
  86. В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972, 424 с. Данелич М. И. Использование вычислительной техники при обучении младших школьников приемам вычислений: Автореф. Дис. Канд. пед. наук. СПб. 1992. 23 с.
  87. Н.Д. Развитие межпредметных связей с использованием среды Кумир для УКНЦ //Информатика и образование. 1996. №:. 143−150.
  88. Дедушкин А. С, Кириллов А. И., Сливина Н. А., Чубров Е. В., Кривошеев А. О., Фомин С. Компьютерные обучающие программы. //Информатика и образование. 1995. № 3. 15−21.
  89. И.Д. и др. На подступах к компьютерной педагогике. //ИНФО. — М.: 1990, № 6, с. 82−87.
  90. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.
  91. Деятельность младших школьников в компьютерной игровой учебной среде / М. Дворина, А. Довгялло, Э. Ивахненко и др. //Информатика и образование. 1990. Х2б. 19−25.
  92. Т.В. Модель курса «Использование ЭВТ в процессе обучения» на факультете педагогики и методики начального обучения /Самарский гос.пед.ин-т, 1991. 30с. //Деп.в ОНИ НИИВО 9.10.91. № 639−91.
  93. Т.В. Использование вычислительной техники в младших классах. Самара. 1992. 72 с.
  94. A.M. Обучающая программа //Кибернетика. Энциклопедия. — Киев. 1974, т.2, с. 106.
  95. A.M., Сахно А. А., Стрижак А. Е., Рынгач В. Д. Обучающий комплекс Школа //Программир. обучение. — Киев.: 1984, Вып. 21, с. 98−103.
  96. Н.Б., Мерцалов А. Н. Элементы дистанционного обучения в учебном процессе //Тезисы докладов международной конференции «Интернет, общество, личность». 1−5 февраля, 1999, С-Петербург, с.167−168.
  97. Дрига И.И., Pax Г. И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985, 217 с.
  98. И.В. Индивидуализация процесса обучения математике с помощью компьютера как средство повышения уровня знаний учащихся: Автореф. Дис. Канд. пед. наук. М., 1991. 15 с.
  99. А.А. «Конструктор сказок» — новые возможности //Информатика и образование. 1994. N22. 75−80.
  100. А.А., Зайдельман Я. Н., Первин Ю. А., Гольцман М., Роботландия — курс для младших школьников //ИНФО. 1989. № 5. 37−45.
  101. Т.О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеоразовательной школе: Автореф. Дис. Канд. пед. наук. Новгород, 1997. 20.
  102. А.В. Компьютерное обучение первоклассника //Информационные технологии в образовании. Новосибирск, 1993. Вып. 10. — С. 63−66.
  103. А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояние, прспективы): Препринт №
  104. Новосибирск. 1979. 52 с. В надзаг.: ВЦ СО АН СССР.
  105. Жариков Проблемное обучение на уроке информатики //Информатика и образование. 1991. № 2. 83−84.
  106. СМ. А., Кузнецов Э. И., Фролов Г. Д. Об экспериментальном курсе информатики и вычислительной техники с использованием персональных ЭВМ //Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе. М., 1987. 45−58.
  107. Д.В., Зарецкая З. А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников //Информатика и образование. 1997. № 7. 89−95.
  108. Л. Информатика на уроках математики //Информатика и образование. 1988. № 3. 101−102.
  109. В.А. Проблемы отношения человека и машины в компьютерной революции. //Вопросы философии. М.: 1986, № т 3, с. 44−52. ПО. Зинченко И. ЭВМ в начальной школе //Информатика и образование. 1991. № 5. 84−86.
  110. А.Л. и др. В базовой школе. Азовского педагогического училища // Нач. школа. 1987. № 4. 34−36. (о внедрении ЭВМ в нач. шк).
  111. Г. И. Деловые игры на уроке ОИВТ //Информатика и вычислительная техника в учебном процессе и управлении. Омск, 1988. 57−58.
  112. Ю.А. Особенности формирования учебной деятельности И младших школьников при обучении математике с применением персональных компьютеров. Дис… канд.пед.наук. М.: 1990. 170с.
  113. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе. М., 1987. 96−100.
  114. Т.А. О теории и практике программированного обучения. «Советская педагогика», 1964, X2l.
  115. Информатика в понятиях и терминах: Кн. Для учащихся ст. классов сред. шк. /Г.А. Бордовский, В. А. Извозников, Ю. В. Исаев, В.В. Морозов- Под ред. В. А. Извозчикова. — М.: Просве-щение, 1991, 209 с.
  116. Информатика в рабочих профессиях /Авт. Предисловие И. М. Макаров. М.: Наука, 1990, 160 с.
  117. Э.Р., Лаптева Е. Е. Программа обучения в школах экономического профиля //Информатика и образование. 1994. № 1. 38−39.
  118. Использование ЭВМ в организации и планирование учебного процесса /Под ред. М. А. Королева. — М.- Высш. шк, 1972, 279 с.
  119. Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., 1981.
  120. В.А., Иванов Д.С, Поляков О. В. Интеграция математики и информатики в начальном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1995. — 20 с.
  121. Л.А., Паутова А. Г. Компьютер — катализатор творческого развития личности //Информатика и образование. 1994. № 5. 47−52.
  122. В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ.: Пособие для учителя, — М.: Просвещение, 1991, 192 с.
  123. .М. Науки. — В кн.: Философская энциклопедия, т. III. М.: Советская энциклопедия, 1962, с. 562.
  124. Ким Н.А., Коробейникова Г. Ф., Камышова Е. А. Занимательная информатика для младших школьников //Информатика и образование. 1997. № 2. 13−16.
  125. И.С. Анализ содержания учебного материала для контрольно-обучающей программы на ЭВМ //Обучение и воспитание: теория и практика. — Липецк, 1991. — стр. 101 — 108.
  126. М.В. Инновации в обучении метафоры и модели. М.: Наука, 1997, с. 10.
  127. В.П. Программа-генератор дидактического материала //Информатика: Еженед. прилож к газете «Первое сентября». 1997. 10 окт. (№ 38). 15. Карточки со стандарт. Заданиями, разработанные на языке БЕЙСИК.
  128. Коган.Б.Ч., Первин Ю. А. «Информационная культура» — региональный компонент школьного образования //Информатика и образование. 1995. № 1. 21−28. Апробируется в 1−11 классах.
  129. Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учашихся 1 класса //Информатика образование. 1995. № 6. 69−78.
  130. Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся 2 класса //Информатика образование. 1996. № 1. 81−87.
  131. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1955. 651 с.
  132. Комплексная программа исследований по проблеме ЭВМ в школе на 1986 — 1990 годы. — М.: Педагогика, 1986, 41 с.
  133. Компьютер обретает разум: Пер. с англ. /Под ред. В.Л. Стефа- нюка. — М.: Мир, 1990, 240 с.
  134. Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971, 638 с.
  135. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. 1988. Ш6.С. 3−31.
  136. Концепция компьютерной технологии обучения. /Разр. В. А. Новиков и др. — М.: НИИ Продл. В.Ш., 1987, 36 с.
  137. В.В. Рекомендации к проведению современного урока. -М.: НИИОП., 1983, 18 с.
  138. Н.Н., Решетова Т. Н. Моделирование — математика, информатика, логика — в школе //Информатика и образование. 1997. № 2. 65−71- № 3. 3−7- № 6. 5−12- № 7. 3−7.
  139. В.А. Основы педагогической психологии. М. Про- свеш-ение, 1972. * 141. Кузнецов СИ., Палее А. Б. Вычислительные машины и программирование для АОС. М.: Просвещение, 1980, 93 с.
  140. И.П., Горлицкая СИ. Информационное окно в мир //Тезисы докладов международной конференции «Интернет, общество, личность». 1−5 февраля, 1999, С-Петербург. 200−201.
  141. К.В. Организация педагогического исследования //Основы вузовской педагогики. Л., 1972, с. 250−285.
  142. В.М. Языки, программисты и программы. /Вычислительная техника и ее применение. М.: Знание, 1990, № «4, с. 3−5. 143. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. — М.: Просвещение, 1966, 523 с.
  143. Л.Н. Умение думать. Как ему учить. М.: Знание, серия педагогика и психология № 4, 1975, 62 с.
  144. Л. Основы компьютерных технологий и работы на персональном компьютере: учебное пособие. — М.: Лилия лтд, 1996, 96 с.
  145. А.Н., Лурия А. Р. Психологические воззрения А.С. Выготского. //Л.С. Выготский. Избранные псих, исследов. — М.: ^ Изд-во АПН РСФСР, 1956, с. 4−36.
  146. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.- Педагогика, 1981, 186 с.
  147. А.С. Педагогические программные средства для практической работы школьников по курсу основ информатики и вычислительной техники. Авт. дис. … к.п.н., М.- 1988, 18 с.
  148. Э. От арифметики до информатики //Информатика образование. 1987. № 4. 100−101.
  149. А.Н. Микро — ЭВМ в школах Франции //Сов. Педаго- ^ гика, М.- 1986, № 2, с. 114−119.
  150. Е.Б. Программированное обучение. — Минск.: Высшая школа, 1965, 68 с.
  151. Е.В. Комплексное использование ТСО для активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках по предмету „Основы информатики и вычислительной техники“ //Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах. М., 1990. 39−45.
  152. Е.Е. Психологический анализ компьютерных игр и возможности использования в учебной процессе. //Вопросы психологии. 1987. № 1. 81−82.
  153. К.Ш. О роли ЭВМ в формировании интеллектуальных умений у учащихся начальных классов //Совершенствование форм и методов использования ЭВМ в учебном процессе. -Ташкент, 1988. 38−43.
  154. А.Г. Программированное обучение. — М.- Высш. Шк, 1967, 199 с.
  155. Я., Иванов А. Шестилетки: к творчеству через компьютер //Информатика и образование. 1991. № 3 85−90.
  156. Е., Косов Ю., Меленжик Ю. Компьютерные игры в обучении (школьников) //Информатика образование. 1990. № 2. 66−71.
  157. И.В., Патрушева М. В. Компьютерная игра: учим или играем? //Информатика и образование. 1997. № 4. 65−67.
  158. Д.Ш., Орловская В. В. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса его управление. — А-А.: Мектеп, 1989, 176 с.
  159. A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения //Советская педагогика. 1971. № 7.
  160. М.И. Современный урок. М: Педагогика, 1981.
  161. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.- Знание, 1980, 80 с.
  162. Международный конгресс „Образование и информатика“. — Информатика и образование, 1990, № 3, с.119−129.
  163. Методические указания по проведению занятий в кабинете программированного обучения. — М.: МИСИ им. Куйбышева, 1976, 24 с.
  164. Г. И.Фролов, В. А. Шахнов, Н. А. Смирнов. МикроЭВМ в учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1988, 160 с.
  165. Г. И. Коммуникативные умения педагога. Санкт- Петербург, 1996. 64 с.
  166. В.Г., Бежаева P.O. Второклассники знакомятся с элементами информатики //Нач. шк. 1987. № 12. 55.
  167. В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся //Вопросы психологии. М.- 1985, № 3, с.14−22.
  168. А.А. Курс информатики в начальной школе: Чему хочется научить? //Информатика: Еженед. Прил. К газ. „Первое сентября“. 1998. май (№ 17). 1−4.
  169. А.А. От компьютерной грамотности к развитию мышления //Школа будущего рождается сегодня. М., 1995. 64−77.
  170. А.А., Степанов В. М. Персональный ЭВМ и микроЭВМ. Основы организации. Справочник. /Под ред. А. А. Мячева. М.: Радио и связь, 1991, 250с.
  171. В.В. Разработка программных педагогических средств //Информатика и образование. 1999. Хо 3. 36−40
  172. Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высш. пед учебн. Заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1997.
  173. А.В. ЭВМ и профессия программиста: Книга для учащихся ст. средней школы. В 2-х ч. 4.1. Пер. с англ. — М.: Мир, 1986, 535 с.
  174. P., Сендова Е. Начала информатики. Язык Лого /Под ред. Б. Сендова: Пер. с болг. /Под ред. А. В. Гиглавого. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит. 1989. 176 с.
  175. Нокс Джейн. Что могут дать компьютеры педагогике: взгляд из американской школы //ИНФО.- М.- 1990, № 1, с.107−112.
  176. Т.Н. Педагогические проблемы продуктивного обучения в интернет-технологиях //Всероссийская научно-методическая конференция „Интернет и современное общество“, 7−11 декабря, 1998, С-Петербург, с.73−74.
  177. О разработках учебного программного обеспечения //Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе. — М. , — 1987. 162−168.
  178. И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Автореф. Дис. Канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. 24.
  179. Одинцов П. К, Первин Ю. А. Школьная информатика //Проблемы программированного обучения. — Владимир, 1987. — с. 19−23.
  180. В. М., Оксман Л, С. О развитии алгоритмической культуры младших школьников в условиях компьютеризации //Новые исследования в педагогических науках. — М., 1990. — № 2 (56). 52−55.
  181. И.А., Ляудис В. Я. Формирование контрольно- корректировочных действий у студентов. Основа программирования на языке БЕЙСИК для мини и микро ЭВМ.- Минск, Высш. шк, 1986, 103 с.
  182. Опыт преподавания информатики и использования персонального компьютера.
  183. ОрловаЛ.П. А теперь седьмой-восьмой: (Компьютерная игра при изучении „Основ экономики“) //Открытый урок: Еженед. прилож. к „Учительской газете“. 1996. 26 дек. (Хо52). 3.
  184. Останин С, Шмаков А. Информатика с 1 класса //Информатика образование. 1991. № 4. 114−115.
  185. В. Рассказ о трех Э: Еичека, этика, экономика //Информатика и образование. 1980. № 2. 77−84. О процессе решения задач на ЭВМ в среде Еичка в шк. обучении.
  186. Павлов Школа — экономика-компьютер: (Использ. Персон. Компьютеров в школьном курсе экономики) //Школьный экон. журн. 1996. № 1. 34−36-.1996.№ 2. 37−44.
  187. Ю.В. Технические средства программированного обучения и методика их применения. — М.- Знание, 1996, 48с.
  188. Пак Н.И. О технологии компьютерного моделирования в образовании //Педагогическая информатика. 1994. № 1.
  189. В.Г. К вопросу о преемственности и связи в преподавании математики и информатики //Вопросы преемственности в преподавании математики и информатики: школа — вуз. Калининград, 1988. 58−64.
  190. К. Информатика во французской школе //ИНФО, М.- 1984, Хо2, с. 11−119.
  191. Педагогика под редакцией Бабанского Б. К. М.: Просвещение. 1988.
  192. Ю. Контролирующие и обучающие пакеты (технология) проектирования методик использования. В кн.: Автоматизированные рабочие места интеллектуальной деятельности. Новосибирск, 1985. 76−85. В надзаг: ВЦ СО АН СССР.
  193. Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникации //Информатика образование. 1994. № 1. 41−44. Программно методическая система Роботландия в начальных классах школы.
  194. Перспективы развития вычислительной техники в 11 кл. Справ. пособие под ред. Ю. М. Смирнова. Кн. 11. Программное обеспечение ЭВМ /А.С.Марков, М. П. Кимов, Г. В. Пеледов. — М.- Высш. шк, 1990, 127 с.
  195. Л. Структура и содержание мотивационного обеспечения обучающих программ //Информатика и образование. 1991. № 3. 20−23.
  196. И.Н. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. 432 с.
  197. Положение о кабинете вычислительной техники всех типов средних учебных заведений //ИНФО, М.- 1990, № 3, с.60−75. Поспелов Д. А. Большие системы (ситуационное управление). М.: Знание, Серия Математика, Кибернетика, 1975, № 1, с. 62.
  198. Л.Е. Преподавание информатики в начальной школе //Проблемы подготовки студентов педвузов к профессиональной деятельности. Пенза, 1993. Вып. № 2. 190−197.
  199. Л.Н., Фролов Г. И., Купрова Т. А. и др. Учебный класс на основе диалогового вычислительного комплекса //Микропроцессорные средства и системы. М.- 1985, № 3, с. 33−41.
  200. Применение ЭВМ и технических средств в учебном процессе /под ред. И. Т. Гусева. М.- МИФИ, 1981, 275 с.
  201. Программа нетрадиционного курса информатики без компьютеров: Для трехлетней и четырехлетней нач.шк. (А.В.Горячев, Т. О. Волкова, К. И. Горина и др. // Нач. шк. 1996. № 10. 52−55.
  202. Программированные материалы и методические разработки /Работы слушателей фак. Программного обучения. — М.- Знание, 1976, 78 с.
  203. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики (А.Гейн, В. Жейомирский, Е. Линецкий и др) //Информатика и образование. 1988. № 3. 11−24- № 4. 9−18.
  204. Программы общеобразовательных учебных заведений РФ. Начальная школа. М., 1995.
  205. Программы общеобразовательных учебных заведений РФ. Начальная школа. М., 1997.
  206. Проект Федерального компонента Государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область „Информатика“ //Информатика и образование. 1997. № 1. 3−10.
  207. Пейперт Дети, компьютер и плодотворные идеи /Пер. с англ. М.: Мир, 1990. 204 с.
  208. В.Н., Костылевская В. М., Данюшевская Т. И. Методические рекомендации к экспериментальной программе по „Азбуке информатики“ для младших классов //Информатика и образование. 1997. № 7. 96−101- № 6. 98−103.
  209. А.С. Деловая игра в курсах „Введение в экономику“ и „Основы экономики“ //Народное образование. Якутия. 1994. № 1. 84−87.
  210. Психологические основы программированного обучения. /Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.- Изд. МГУ, 1984, 329 с.
  211. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. /Отв. ред. O.K. Тихомиров. М.- Изд. МГУ, 1985, 239 с.
  212. Психология младшего школьника /под редакцией Е. И. Игнатьева. М., 1960.
  213. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе. /Под ред. Д. Максименко. Киев: Рад. Шк, 1983, 176 с.
  214. Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения: сб. научных трудов /Ред. кол. А. А. Бодалев, Е. Н. Соколов и др. М.- АПН СССР, 1985, 156 с.
  215. Психолого-педагогические основы компьютерного обучения. — Киев.: Радянска школа, 1987, 15 с.
  216. Пул Л. Работа на персональном компьютере. М.- Мир, 1986, 382с.
  217. П.М. Совершенствование методов обучения и воспитания младших школьников — актуальная задача школы //Начальная школа. 1982. № 7. 5−8.
  218. И.В. Активизация индивидуальной познавательной деятельности школьников в условиях компьютеризации: Авто-реф. Дис. Канд. пед. наук. М., 1993. 18.
  219. Работландия — курс информатики для младших школьников /А. Дуванов, Я. Зайдельман, Ю. Первин, М. Гольцман //Информатика и образование. 1989. № 5. 37−45.
  220. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования. Метод, пособие. /М.Б. Лебедева, А. Марков, В. В. Шапкина и др. — М.- Высш. шк., 1990, 126 с.
  221. Л.А. Обучение, как управление знаниями (новая концепция, алгоритмы, применение для обучения иностранным языкам) //Системы и средства информатики, вып. 8, М.- Наука, Физматлит, 1996, с.39−44.
  222. Р.Я. Формирование у учащихся 5−6 классов умений решать задачи по математике с использованием персональных компьютеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1990. 19 с.
  223. Т.И. Сущность программированного метода обучения. В сб.: Программированное обучение и кибернетические обучающие машины». М, «Советское радио», 1963.
  224. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
  225. А.Я. Проблемы активизации обучения //Вопросы психологии, 1986, № 2, с. 11−20.
  226. Н.Н. Экспериментальная программа для 1−3 классов «Компьютерная азбука» //Информатика и образование. 1997. № 7. 102−106. Информатика в младших классах.
  227. Л.Г. Использование — ЭВМ в качестве средства обучения младших школьников математике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. 17 с.
  228. Г. А. Педагогические программные средства для индивидуализации школьного образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. 19 стр. Обучение с использованием ЭВМ.
  229. А.И. Забавный компьютер: (ЭВМ в нач. шк) //Информатика и образование. 1993. № 4. 24−25.
  230. Светозаро^ва Г. И., Мельников А. А., Козловский А. В. Практикум по программированию на языке Бейсик: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988, 368 с.
  231. А.Л. Математическая информатика в школе //Информатика и образование. 1995. № 5. 54−58.
  232. Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам. //ИНФО. М.- 1988, № 1, с. 48−51.
  233. Ю. Разработчикам педагогических программных средств. //ИНФО. М.- 1991, № 5, с.85−87.
  234. В.Г. Пропедевтика современного стиля учебной деятельности младших школьников в условиях информационных технологий //Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Липецк, 1993. 145 — 152.
  235. И.И. Архитектура и функционирование персонального компьютера: Уроки //Информация и образование. 1997. № 4. 25−30- № 5 81−87.
  236. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.
  237. А.А. Избранные психологические труды. М., 1987.
  238. Е. К концепции обучения информатике в младших классах //Информатика и образование. 1988. № 2. 22−25.
  239. Г., Славин Д. А. Обучающие программы ЭВМ. К изучению нового курса «Основы информатики и вычислительной техники». /Веч. ср. шк., М.- 1986, № 2, с. 66−70.
  240. Т.К. Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютера: Автореф. Дис. Канд. пед. наук. Волгоград. 1994. 26 с.
  241. Советский энциклопедический словарь. Изд. Третье, М., Советская энциклопедия, 1984,1600 с.
  242. Л.В., Пискунов М. У., Тихонов И. И. Организация учебного процесса с использованием АОС. Под основы. Минск, Университетское, 1986, 95 с.
  243. И. «Живой или притворяется»: (К методике преподавания основ информатики и вычислительной техники в нач. классах) //Нар. образ. 1991. № 8. 37−41.
  244. Сочнев Пример контролирующей программы //ИНФО, М.- 1992, № 1, с.53−57.
  245. М. Система индивидуальных заданий для практических занятий по информатике //Информатика и образование. 1990. № 5. 34−42.
  246. Л.В. Методические указания по проведению педагогического эксперимента для определения эффективности обучения в классе АОС. Минск- Университетское, 1984, 42 с.
  247. Л.В. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в ВУЗе с помощью применения АОС. Авт.дис.с.уч.с.к.п.н., Минск, 1985, 16 с.
  248. Л.В., Пискунов М. У., Тихонов И. И. Организация учебного процесса с использованием АОС. Пед. основы. -Минск, Университетское, 1986, 95 с.
  249. Талызина Н. Ф Теоретические проблемы программированного обучения. М.- Изд. МГУ, 1969. 134 с.
  250. Н.Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс — научную основу //Сов. Педагогика, М.- Педагогика, 1985, № 12, с. 34−38.
  251. Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение: Круглый стол /Компьютер в учебном процессе: психолого-педагогические проблемы //Вопросы психологии, 1986, № 6, с. 43−45.
  252. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.- Знание, 1980, 47 с.
  253. Н.Ф. Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения: сб. научных трудов. М.- Изд-во АПН СССР, 1985, с. 11−25.
  254. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. /Сер. Педагогика и психология. М.- Знание, 1977, № И, 64 с.
  255. И.A. Развитие личности младшего школьника в процессе компьютерного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук -Таганрог, 1997. — 23 с.
  256. Н. Б. Процессуальные задачи как средство формирования операционного стиля мышления при взаимосвязанном обучении математике и информатике в 1−5 классах: Автореф. Дис. Канд. пед. наук. Саранск. 1997. 18.
  257. Н.Б. Использование языка стрелок в младших классах //Информатика и образование. 1996. № 3. 84−86. Информатика в младших классах.
  258. Н.Б. Пропедевтика понятия координат //Информатика и образование. 1996. № 6. 105−110. Математические понятия информатики. Нач.шк.
  259. К., Девич Дж., Оленшоу Бред. Дж. Перспективы программированного обучения. М.- Мир, 1966, 247 с.
  260. А. ЭВМ в американской школе //ИНФО, М.- 1990, Ш 2, с. 111−114.
  261. А.Ю. Проблемы развития обучения информатике в школе //Передовой опыт использования ЭВМ в образовании. -Л., 1989. — С. 4−13.
  262. В.А. Курс пользователя персонального компьютера в классе УКНЦ //Информатика и образование. 1997. № 5. 56−61. (Новые информационные технологии в школе)
  263. Умрюхин Е. Радионова Т., Просвиркин В. и др. Индивидуальные психо-физиологические особенности школьников при работе на компьютере //ИНФО, М.- 1992, № 2, с.48−51.
  264. . Программирование на языке Бейсик. М.- Мир, 1987, 235 с.
  265. В.А., Климов Д. Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе: Кн. для учителей: из опыта работы. М.- Про-свещение, 1990, 206с.
  266. К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз. .953.
  267. Е.Д. К вопросу применения компьютеризованных курсов в начальной школе //Информационные технологии в образовании, — Новосибирск, 1995. — Вып. 12. — 64−66.
  268. Е.Д., Байтингер Р. А. Особенности компьютерной графики в игровых программах для начальной школы //Информационные технологии в образовании. Новосибирск, 1993. — Вып. 10. — 74−76.
  269. Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. 78 с.
  270. Хадиб, Гассан. Проблемы применения ЭВМ младших школьников: (на примере обучения математике): Автореф. д и с канд. пед наук. — М. , 1991. — 16 с.
  271. . Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя.: Пер. с англ. М.- Просвещение, 1989, 224 с.
  272. А.В., Галпина О. Н. Эвристический подход к обучению информатике //Информатика и образование. 1996. № 6. 11−112. Информ. в нач. кл.
  273. А.В. Эвристические возможности интернет- олимпиад //Всероссийская научно-методическая конференция «Интернет и современное общество», 7−11 декабря, 1998, С-Петербург, с.78−80.
  274. Что такое игровая учебная программа (ИПУ)? //Компьютер и образование. М., 1991. 106−110.
  275. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1976,
  276. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. ' * М., 1971.
  277. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. 208 с.
  278. ЭВМ в школе — реальность наших дней //ЭКО, М.- Наука, 1984, № И, с. 83−105.
  279. Эксперимент в школе: организация и управления под ред. Поташника М. М. М., 1992.
  280. Д.Б. Психологические условия развивающего обучения //Обучение младших школьников. М., 1970
  281. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., •• 1974.
  282. Энциклопедия кибернетики. Т. 1. Абс — мир. Киев: Гл. ред. Укр. Советский энциклопедии, 1975, 607 с.
  283. А.Ф. Психология решения задач. М., 1972.
  284. Austin G.R., Lutterodt S.A. The computer at school //Prospects. — 1982. -N4. -p. 421−438.
  285. Baker F.B. Technology is not the issue: educational leverage for the microcomputer//Educational technology. -1985. -NL-p. 54−56
  286. Griswell E.L., Swesey R.W. Behavioral learning theory faced computer courseware evaluation //Educational technology. -1984. # -Nil. -p. 43−46.
  287. Creenberg I. Producing Integrated Multimedia Teaching Material //Computer Technologies in Education.
  288. Landa L.N. Landamatics Ten Years Later //Educational technology, USA, June 1993
  289. Hornby A.S. Oxford Dictionary of Current English. Oxford Univ- versity Press 1983, p.769.
  290. Kanenishi K., Fujisaki, Y. Yano (Japan). A Knowledge Structure for Geographical Intelligent Tutoring System //Abstracts. East-West Conference, on emerging computer technologies in Education. Moscow, April 1992, p.38.
  291. Mahon H.Mc. Computer managed learning — the newly accessible educational technology //Trends in education.-1978.-N2.-p.26−30
  292. Manion M.H. GAI modes of delivery and interaction: new perspec tive for expanding application //Educational technology. -1985.-
  293. Roblyer M.D. The greening of educational computing: a proposal for a more research-based approach to computer in instruction //Educational technology. -1985. NI-p. 40 -44
  294. Yang J.S. Individualizing instruction through intelligent com puter-assisted instruction: a perspective //Educational technology. -1987.-N3.-p. 7−15.
  295. Wage 6.A. Evaluating computer instructional programs and other teaching units //Educational technology.-1980. -Nil.-p. 32−34.
  296. Websters School Dictionary MERRRIAM-WEBSTER Inc., Pub lishers Springfield, Massachsetts, USA 1986, c.1167.
  297. White M.A. The electronic learning revolution: questions we should be asking // Prospects.-1984 .-v. 14.-Nl.-p. 23−33.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!