Развитие мышления у второклассников с помощью оригами

В конце урока Ваня, задавая вопрос о том, умеют ли учащиеся делать других животных из бумаги подталкивает школьников к действию. Анализ рабочей программы по технологии для 2 класса УМК «Школа 2100». Рабочая программа разработана на основефедерального государственного образовательного стандарта второго поколения;

авторской программы Лутцевой Е. А., Куревиной О. А. «Технология», приведеннойв соответствие с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования. Учебный предмет «Технология» в школе в начальных классахосуществляет особенную роль, так как имеет мощный развивающий потенциал. Главная особенность уроков технологии состоит в том, что эти урокиосновываются на уникальной дидактической и психологической базе — предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте нужным звеном целостного процесса интеллектуального, духовного и нравственного развития (в т.ч. и абстрактного мышления).Цель курса технологии — развитие личности и саморазвитие каждого ученика в процессе усвоения мира через его собственную творческую предметную деятельность. В задачи входят: развитие первоначальных конструкторско-технологических умений и знаний; вырабатываниепространственного и знаково-символического мышления, репродуктивного и творческого воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: планов, рисунков, чертежей, схем); творческого мышления (на основе решения конструкторско-технологических и художественных задач).Содержание курса включает достаточно материала для его реализации с 1 по 4 класс в следующих вариантах: в рамках предмета технологии — 1 часа в неделю в первых и вторых классах; 2 часа -в третьих и четвертых классах. Программа снабжена учебно-методическими комплектами, которая состоит из учебников «Технология. Прекрасное рядом с тобой» авторы: Лутцева Е. А., Куревина О. А., рабочих тетрадей «Технология. Прекрасное рядом с тобой» Ковалевская.

О.А. и методических рекомендаций к ним для каждого класса. Исполнение программы требует от педагога творческого подхода к отбору дидактического материала, активизации учеников, учета их культурных запросов и индивидуальных особенностей. Проектная деятельность в курсе технологии анализируется как выдающееся по своей результативности средство вырабатывания у школьников способностей к творческой деятельности. В процессе осуществления проектов улучшаетсяречь и мышление учеников, формируются коммуникативные навыки, увеличивается опыт социализации. Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные умения и знания (художественные, технико-технологические, естественнонаучные, математические и др.) и составляющие творческого мышления, которые формируются и осваиваются в первую очередь на уроках. Следствие проектной деятельности — общественно или личностно значимый продукт: изделие, информация (сообщение, доклад), социальная помощь, комплексная работа. Курс развивающий и обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности школьников. В содержательном плане курс предполагает настоящие взаимосвязи почти со всеми предметами начальной школы. Продуктивная деятельность на всех этапах урока связана с речевым развитием школьников. Оно даетмаксимальное развитие в театрализованных действиях учеников: от пересказа по ролям прочитанных на уроках чтения произведений с применением изготовленного учениками настольного театра до театрализованных постановок в кукольном театре и на сцене. В рабочей программе по технологии УМК «Школа 2100» технике оригами дается 3 часа модульному конструированию. Елочные игрушки из пирамидок (шаблон, конструирование из модулей).Снежинки из бумажныхполосок (разметка по линейке, конструирование из модулей).Сооружения Древнего Египта (разметка по шаблону, конструирование из модулей).Рабочая программа, взятаядля анализа, является авторскойпрограммой Е. А. Нефёдовой, О. В. Узоровой.

УМК «Планета знаний» с учетом общих целей изучения курса, определенных Государственным стандартом содержания начального образования второго поколения. Программа осуществится на основе системы учебников «Планета знаний»: Е. А. Нефёдова, О. В. Узорова. Технология 2 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.

Е.А. Нефёдова, О. В. Узорова. Технология. 2 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель.

Е.А. Нефёдова, О. В. Узорова. Обучениево2классепоучебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель. В развивающие задачи курса входят: вырабатывание самостоятельного мышления, формировать предварительный план действий, умения анализировать, сравнивать; формирование пространственного мышления; вырабатываниепространственного и знаково-символического мышления, репродуктивного и творческого воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению процесса и объекта его преобразования в форме моделей: планов, рисунков, чертежей, схем); творческого мышления (на основе решения конструкторско-технологических и художественных задач). [ 30]На создание поделок в технике оригами отводится 2 часа. Первый урок изготовление поделки «Звезда» в сочетании с изученными техниками. И второй урок закрепление навыков выполнения поделок в технике оригами изготовление поделки «Почтовый голубь».Проанализировав и изучив рабочие программы следует вывод: наибольший эффект дает УМК «Школа 2100», но я работаю по УМК «Школа России» в которой отводится меньше всего часов на технику оригами.

На втором месте программа УМК «Планета знаний» в ней 2 часа. По нашему мнению, что на усвоение такой техникой как оригами очень мало одного часа за год, поэтому с учениками можно заниматься этим интересным делом во время внеурочной деятельности. Во время работы с бумагой совершается естественный массаж кончиков пальцев, что повышает их чувствительность и содействует развитию у школьников навыков точных и мелких движений пальцев как левой, так и правой руки. Пальцы становятся более ловкими и подвижными. Данные занятия способствуют также формированию пространственного внимания, воображения, смекалки и сообразительности. Вырабатываютсятерпение, аккуратностьи творческий потенциал, поскольку, занимаясь оригами, учащиесяпринимаютсяизобретатьсобственные оригинальные модели. Вывод.

Оригами — это не просто способ складывания бумажного листа. Это способ видеть мир и представлять собственное видение окружающим. С помощью оригами формируется мышление у школьников младшего возраста. В основе мастерства, которого можно достичь, лежит принцип регулярного упражнения. Если люди будутупорноупражняться в складывании фигурок из бумаги, то настанетвремя, когда с помощью оригами можно проявитьвсякую мысль, любую идею за недолгийинтервал времени. В настоящее время оригами является популярным техническим способом выражения своих мыслей во всем мире. Оригами перестало быть искусством. Оригами — это прекрасный способ снятия стрессов, идеальный метод обучения, да и просто интересное занятие, которое приноситне только детям, но и взрослымхорошее настроение и улыбки. Занятие оригами увлекательно детям и приносит им большоенаслаждение.

Искусство оригами — интригующая загадка, и она влечет каждого ребенка невообразимыми превращениями обыкновенного квадратика бумаги. Это даже не фокус, это — чудо. В одном листике бумагиутаены многие образы: и самолетик, кораблик, шапка, домик, и причудливые птицы, животные, драконы и многие другие интересные вещи. В руках ребенка бумага оживляется: прыгает лягушка, машет крыльями журавлик, каркает ворона, высоко парит самолетик и т. д. У детей появляетсямного радости и восторга. Невозможно перечислить все достоинства (плюсы) оригами.

Это искусство проявляется не только занимательным способом проведения досуга, но и средством решения многих педагогических задач, в частности развития мелкой моторики. Координируя и совершенствуя движения кистей рук и пальцев, оригами воздействует на общее интеллектуальное развитие ребенка, в том числе и на формирование речи. Ведь еще Сухомлинский В. А. сказал: &# 171;Истоки творческих дарований и способностей детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребенок".Также, оригами формирует конструктивное мышление, способность комбинировать, чувство формы, пространственное мышление, художественный вкус, творческое воображение и т. д.Оригами стимулирует и вырабатывание памяти, так как ребенок, чтобы произвести поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, способы и приемы складывания. Оригами содействует концентрации внимания, так как вынуждаетсобраться на процессе изготовления, чтобы получился желаемый результат. Оригами знакомит детей и с основными геометрическими понятиями (сторона, угол, треугольник, круг, прямоугольник, квадрат и т.

д.)Оригами улучшает трудовые умения ребенка, развивает культуру труда. Оригами вырабатывает интуитивное мышление, способность к интуиции и озарению. Применение оригами в учебно-воспитательном процессе — на уроках трудового обучения доставляет не только радость участникам процесса, но и увеличиваетэффективность обучения.

Заключение

рекомендации.

Целью данной курсовой работы было изучить роль оригами в развитие мышления у второклассников. На основе анализа литературных источников можно сделать следующие выводы: занятия оригами благоприятновоздействуют на вырабатывание мышления у школьников младшего возраста. Взрослый, показывая и объясняя каждый этап работы, наглядно ориентируется на схему, вследствие этогоначинать занятия с оригами необходимо начинать с 4−5 летнего возраста. Самостоятельное складывание по схемам может быть только тогда, когда дети уже достаточно овладели данным процессом. Именно в этом и заложена главная цель обучения — формировать мыслительную деятельность детей. Часто взрослый ограничивается показом поэтапного выполнения работ. Изготовлению схем, обучению складыванию по ним как правило отводится на второй план. Обучать детей складывать поделку нужно по схеме.

Потому что только такая методика дозволяет решить поставленную задачу — развивать мышление. Оригами — с японского перевода означает сложенная бумага, а также искусство складывания бумаги, произведениеразныхдекоративных вещей и фигурок. Диапазон возможностей оригами значителен: от простой детской игры до целого искусства. Оригами применяется в определенных японских церемониях и ритуалах, в реабилитационный период после некоторых болезней. Важное место оригами занимает в развитии и образовании ребенка. Оригами вырабатываетпространственное и комбинированное мышление, чувство формы (в оригами нет возможности подробнопредставитьфактуру и детали, и оттогоособеннуюзначимость приобретает умение несколькими рубленымилиниями сотворить безошибочно узнаваемый силуэт), развивает навыки исполнительского мастерства и формирует сложную координацию движений кисти. На сегодняшний день уже доказана связь способности ребенка производить сложно координированные движения пальцами с развитием интеллекта. Нужным условием формирования творческого мышления является включение детей в деятельность. Но самое главное — оригамиформирует интуитивное мышление, способность к озарению.

Стимулом к творчеству в данном виде деятельности служит желание ребенка сотворить фигурку из бумаги, а процесс превращения листа бумаги в игрушку содействует созданию дидактической проблемы, для решения которой школьникамнадо активизировать мыслительныепроцессы: самостоятельно понять и сформулировать ее суть, найти пути решения, оценить полученный результат. С помощью оригами быстро и легко основывается целый мир, в который можно играть. Занятия оригами совершенно безопасны. Следовательно, оригами благоприятновоздействует на воспитание и развитие детей, осуществляет многие задачи, которые содержатся в повседневной жизни. Цель, поставленная в данной курсовой работе, полностью достигнута. Рекомендации педагогам и родителям. Как преподавать оригами. Скорее всего, именно на этот вопрос хотели бы найти ответ многие начинающие учителя уроков оригами. Они хотели бы, заранее, знать о методических приемах, которые облегчают преподавание оригами школьникам. Тем не менее единой методики не существует, да, наверно, и не может быть. Имеются десятки разных приемов, но все, в конечном счете, зависит от таланта, личности и способностейпреподавателя.

Однако, имеются несколько практических советов, которые могут оказаться полезны: — Работая с учениками первого класса, показывайте только сам процесс складывания. Только немногие в данном возрасте способны работать со схемами.- Работая с учениками постарше, можно предложить им работать по учебникуилиначать рисовать схемы на доске.- Дети в 3−4 классе могут начать перерисовывать ваши чертежи себе в альбом, если у них нет учебников. [4]- Приступайте к каждому уроку с приветствия юных оригамистов, которое педагог произносит вместе с учащимися:

Добрый день! (Ученики встают.) Начинаем очередной урок оригами с приветствия.(Далее ученики повторяют за педагогом хором.) — Здравствуй, правая рука! (Правая рука сгибается в локте и отводится в сторону ладонью вверх.) — Здравствуй, левая рука! (Левая рука сгибается в локте и отводится в сторону ладонью вверх.) — Поработаем вместе! (.

Ладони сводятся вместе на уровне груди, школьники смотрят на преподавателя.) — Садитесь, пожалуйста! (Учащиеся садятся.)Можете придумать свой ритуал. 5]- Демонстрируйте складывание с помощью большого квадрата, который должен быть с одной стороны белый, с другой — цветной. Он должен быть хорошо виден из любой точки класса.- Понемногу приучайте учеников к условным схемамизнакам.

Если вы работаете с детьми первых или вторых классов, сначала изредка чертите на доске отдельные рисунки, а далеецеликом вычертите несколько схем складывания, дополняя чертежи демонстрацией на руках и комментируя словами. Если ваши ученики постарше, можно с первого же урока приучать их к схемам в учебникеилина доске.- Просите учащихся дома вклеиватьискладывать в альбом плоские изделияибазовые формы, с которыми вы их познакомили на уроке. 4]. — На протяжении урока, который длитсякак правило 45 минут, полезно устраивать для учеников «оригамскую зарядку». Предложите им встать и представить себя квадратиком.

Руки вытянуты вверх и немного разведены в стороны — это верхние углы квадрата. Ноги на ширине плеч — нижние углы. Давайте команды вроде: «Согните верхний край к нижнему!» или: «Правый верхний угол совместить с левым нижним!» Такие упражнения отлично сбрасывают накапливающееся мышечное напряжение. [ 5]. -.

Демонстрируйтеиличертите следующий этап только после того, как все ваши дети справятся с предыдущим шагом. Просите учеников показывать вам личные фигурки, поднимая их кверху. Помогайте отстающим учащимся.- Чертя изделия, старайтесь работать с цветными мелками. Белый цвет — значит контуры фигурки и уже намеченные линии, два других любых цвета — линиидолиныигоры.- Работая с ученикаминачальных классов, просите их перерисовывать ваши чертежи в тетрадку (если у них нет учебников). Время от времен и по чертежам в альбомах можно проводить итоговые занятия, прося школьников сложить те изделия, с которыми они уже знакомы.- Будьте всегда готовы предельноясноиточно прокомментировать все собственные действия словами и всегда делайте это. Никогда не говорите просто «делаем так, как я».- Всегда готовьте к уроку 2−3 дополнительных изделия, которые можно найти в литературе по оригами. Вдруг вам не хватит материала, или ваши дети попросят сложить что-нибудь еще.

Вы всегда должны быть готовы подтвердить личный статус волшебника. [ 4]. — Держите в классе наготове небольшой запас квадратов, которые всегда можно выдать школьникам, которые забыли дома свои квадратики.- Всегда называйте автора изделия, если онизвестен. — Приучите учащихся по вашей команде начинать игру «Служба спасения 911». Те ребята, которые уже справились с заданием, помогают отстающим. Не беда, что в классе становится шумно, когда таких помощников оказывается много.

Важнее формирование у школьников ощущения, что они сами могут выступать в роли учителей. [ 5]- Начиная работу с уже известной ребятам базовой формой, предложите кому-либо из класса начертить схему ее складывания на доски или объяснить словами, как это сделать.- Изредка играйте «в молчанку» — молча чертите на доске серию последовательных рисунков, по которым ученики сами, без ваших комментариев, должны сложить изделие. В конце подобной игры попросите поднять кверху получившиеся изделия.- Познакомив учеников с очередной фигуркой, попросите их сложить ее снова самостоятельно или только с помощью ваших словесных комментариев. Такой прием развивает мышечнуюизрительную память.- Назначайте себе помощников из своих учеников, уже справившихся с изделием, которое вы показываете. Пусть они помогают соседям.- Раз в два-три месяца устраивайте внеурочные конкурсы юных оригамистов, на которых школьники на память или с помощью своих альбомов должны сложить наибольшее количество изделий. Приготовьте победителям небольшие призы.- Если вы работаете изобразительном классе, повесьте на стены рисунки с изображением базовых формиусловных знаков. Это поможет ученикам быстрее их запомнить.- Вы можете во внеурочное время объяснить схему складывания очередного изделия одному из ваших учеников и попросить его на следующем уроке; показать ее классу.- Если у вас есть возможность купить книги по оригами, предложите родителям учащихся приобрести их и применяйте как дополнительный материал для занятий домаив классе.- Завершая годовой цикл занятий, проведите конкурс юных оригамистов, участвуя в котором учащиеся за один-два урока должны сложить ни память запомнившиеся изделия.

Оценивайте не только количество, но и качество фигурок. Наградите победителей. [ 4]СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1.

Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

2. Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз. — М.: 2006.

3. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. -.

3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство «Ось-89», (Практическая психология). 4. Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю.

Уроки оригами в школе и дома. -Москва, «Аким», 1996.

5. Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю. Весёлые уроки оригами в школе и дома: Учебник. — СПб.: Литера, 2001. 6. Афонькин С. Ю., Лежнева Л. В., Пудова В. П. Оригами и аппликация: СПб.: Кристалл.

2001.

7. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 8.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. З. Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина.

— М.: Педагогика, 1983. 9. Годфруа Ж. Психология, изд.

в 2 т., т.

1.-М.:Мир, 1992.

10. Головин С. (сост.) Словарь практического психолога: Минск, Харвест, 1998.

11. Ф. Н. Гоноболин. Психология. Изд-во «Просвещение», М., 1973 г.

12. Данилова Е. Второклассники: статья из журнала «Школьный психолог» № 08/2002.

Издательского дома «Первое сентября"13. Под редакцией А. А. Ивина. Философия. Энциклопедический словарь.

— М.: издательство «Гардарики», 2004. 14. Наши детки. Всё о детях и для детей. История оригами. Журнал.

№ 05/2012, Автор: Ольга Кутуева15. А. А. Люблинская. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М., «Просвещение», 1971 г.

16. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов.

— СПб.: Питер, 2008. 17. М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н.

Ф. Прокина и др. Возрастная педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984.

18. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарьМ.: ОЛМА-ПРЕСС; прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

19. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 6-е изд., стереотип. ;

М.: Издательский центр «Академия», 2000. 20. Наука и жизнь. Оригами в жизни великих людей. Журнал № 12, 1999.

21. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:

В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии.

22. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:

В 3 кн. — 2-е изд. — М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. — Кн. 2: Психология образования.

23. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:

В 3 кн. —4-е изд. — М.: Владос, 2001.

Кн. 3: Психодиагностика.

24. Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.

25. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. Пособие для вузов. — М.: ВЛАДОСпресс, 2004. 26.

Прыгин Г. С.

Введение

в психодиагностику: принципы и методы. История развития. Основы психометрики: учебное пособие — Москва: Психология, 2000. (.

Библиотека студента-психолога). 27. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.

— М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. — Кн.

1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 28. Рубинштейн С. Л.

Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000.

29. Тарабарина Т. И. Оригами и развитие ребенка. Популярное пособие для родителей и педагогов — Ярославль: «Академия развития», 1997. 30. О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова. Обучение во 2 классе по учебнику «Технология»: Программы, методические рекомендации, поурочные разработки. — М.: АСТ: Астрель, 2012. (Планета знаний).

31. Хухлаева О. Работа психолога с родителями: концепция и технологии. Курс лекций. Лекция 2. Стратегии и формы групповой работы с родителями: статья из журнала «Школьный психолог» № 18/2006.

Издательского дома «Первое сентября».

32. Н. В. Шипилова Н. И. Роговцева С. В. Анащенкова.

Технология. Методическое пособие с поурочными разработками 2 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. ;

Москва. «Просвещение» 2012.

33.

http://www.nadomu.com/vidy-i-texniki-origami/34.

http://origami.ucoz.com/publ/istorija_pojavlenija_i_razvitija_origami/1−1-0−235.

http://origami-blog.net/2012/03/30/texniki-origami-2/.