Психологическое сопровождение развития и становления индивидуальности: ребёнок дошкольного возраста как объект развития

Одним из методов является арт-терапия, а именно рисуночная терапия (или терапевтическое рисование), дополненная игрой, сказкой, музыкой.

Во-первых, рисунок позволяет проводить первичную диагностику состояния эмоциональной сферы человека.

Во-вторых, уже сам процесс рисования выполняет профилактическую и терапевтическую функцию, приводя в баланс внутреннее состояние физических, психических и эмоциональных качеств в развитии ребенка, и в этом процессе «ведущий» сам ребенок.

В-третьих, при рисовании у ребенка происходит развитие сложных движений кистей рук (в частности, вращательных) и тактильной чувствительности (осязания), пространственного мышления, зрительно-моторной координации и глазомера.

В-четвертых, рисование стимулирует развитие левого, образного, полушария головного мозга ребенка (следовательно, и образного мышления).

В-пятых, возможность показать плоды своего труда другим (например, вывесить рисунок на стену для всеобщего обозрения) наполняет душу ребенка положительными эмоциями через осознание своего авторства, уникальности своего произведения, гордости за него и, в конечном счете, за себя как автора.

Таким образом, все это способствует формированию положительной самооценки ребенка и его позитивного отношения к окружающему миру. При работе в группе есть еще один дополнительный эффект: через рисунок и рисование развиваются коммуникативные навыки ребенка, способность к сотрудничеству со сверстниками.

Помимо всего прочего, рисование — прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства. Развивая воображение, т.о. переводит внутренние образы в готовый внешний продукт, т. е. создает, творит, открывая для ребенка один из способов самовыражения личности, а творческая личность всегда найдет дополнительную возможность реализовать себя в жизни. Следовательно, развивая у ребенка заложенный в него природой творческий потенциал, мы создаем условия для формирования гармоничной, свободной и психически здоровой личности, способной к саморегуляции и самоконтролю.

Заключение

Дошкольный возраст — это период формирования внутренней жизни ребёнка и его личности. Именно в этот период складывается образное мышление и воображение, возникает стремление «быть как взрослый» и подражать ему. Дошкольник начинает сознательно контролировать своё поведение и учится действовать правильно (по правилу).

Это возраст интенсивного становления социальных потребностей и самосознания ребёнка, его отношения к другим людям и к самому себе. В этот период складываются первые моральные и этические представления ребёнка о добре и зле, красивом и некрасивом, хорошем и плохом. В целом, это возраст активного взросления ребёнка и его социального и личностного развития.

В процессе своего психического развития ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения среди других людей. Это движение онтогенеза соединено с развитием внутренней позиции, которая отличает ребенка от других и одновременно несет в себе возрастные и общечеловеческие внутренние черты.

Именно целостное психическое развитие ребенка содержит потенциал общечеловеческих и индивидуальных свойств. Весь период дошкольного детства направлен на развитие высших психических функций и основных психических процессов, от сформированности которых и зависит благополучное обучение ребенка в школе.

Т. о., роль и назначение психологического сопровождения ребенка дошкольного возраста имеет первостепенное значение и разработка соответствующих программ и методик требует комплексного изучения проблематики.

1. Баранова М. Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям.-Ростов н/Д,

2. Белкина В. Н. Психология и педагогика социальных контактов детей: Учебное пособие. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К. Д. Ушинского, 2004

3. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста // Под ред. Шипицыной Л. М. М., 2003

4. Кравцова Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии — 1996. — № 6

5. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001

6. Николаева Е. И. Психология детского творчества. — СПб.: Речь, 2006

7. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2006

8. Психолог в начальной школе: Учеб.

практ. пособие. Абрамова Г. С., Гаврилова Т. П., Лидере А. Г. и др. — Волгоград, 1995