Влияние детско-родительских взаимоотношений на развитие самосознания ребенка младшего дошкольного возраста

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди. Проведение теста: ребёнку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ) Опросник ОДРЭВ (опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия), разработан Захаровой Е. И. (Захарова Е.И., 2002) для матерей дошкольников. Модифицированный ОДРЭВ содержит 72 вопроса, объединённые в три блока:

1 Блок — Чувствительность:

1. Способность воспринимать состояние

2. Понимание причин

3. Способность к сопереживанию

2 Блок — Принятие (отношение):

4. Чувства во взаимодействии

5. Безусловное принятие

6. Отношение к себе как к родителю

7. Преобладающий эмоциональный фон

3 Блок — Поведенческие проявления:

8. Стремление к телесному контакту

9. Оказание эмоциональной поддержки

10. Ориентация на состояние

11. Умение воздействовать на состояние

2.

3. Результаты изучения самосознания ребенка Для изучения самосознания ребенка в данном исследовании нами применялась методика исследования детского самосознания Н. Л. Белопольской.

Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты применения методики Половозрастная идентификация Н. Л. Белопольской Первый выбор — идентификация себя с полом и возрастом Построение последовательности Выбор привлекательного образа Выбор непривлекательного образа верная идентификация

16 верная последовательность

7 соответствует полу и возрасту испытуемого

6 соответствует полу и возрасту испытуемого

1 ошибка в выборе пола

0 ошибка — другой пол в построении последовательности

1 младше реального возраста испытуемого

1 младше реального возраста испытуемого

5 ошибка в выборе возраста

2 ошибка в построении последовательности возраста

10 старше реального возраста испытуемого

10 старше реального возраста испытуемого

12 ошибка в выборе и пола и возраста

0 другой пол в построении последовательности и неправильная последовательность возраста

0 другой пол

1 другой пол

Как видно из таблицы 1 верно себя идентифицируют с полом и возрастом 89% испытуемых. 11% имеют неправильную идентификацию с возрастом.

С построением правильной последовательности справились только 39% испытуемых, остальные 55% допустили ошибки в построении последовательности, пытаясь разложить карточки в возрастном порядке. 5% - включение в построение последовательности карточки другого пола.

Привлекательный образ ассоциируется со своим полом и возрастом у 33% испытуемых, с другим полом у 5%, со своим полом, но младше реально возраста у 5%, старше реального возраста — 55%.

Непривлекательный образ ассоциируется со своим полом и возрастом у 5% испытуемых, младше реально возраста у 28%, старше реального возраста — 67%.

Так же для изучения самосознания ребенка в данном исследовании нами применялся проективный тест «Лесенка».

Результаты проведения методики приведены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты проведения проективного теста «Лесенка»

Оценка ребенком себя Оценка ребенком отношения взрослых Отметки на высоких ступеньках 12 10 Отметки на средних ступеньках 5 2 Отметки на низких ступеньках 1 6

Как показывают данные таблицы 67% детей оценивают себя, как хороших детей, из них 55% считают, что так же их оценивают и взрослые.

Низкая отметка присутствует у 5% испытуемых от данной выборки, воспринимают оценку взрослых как низкую уже 33% испытуемых.

Средние положения на шкале по отношению к себе заняли 28% испытуемых, считают, что такую же позицию по отношению к ним занимают взрослые 11%.

2.

4. Результаты изучения детско-родительских отношений Для изучения детско-родительских отношений в данном исследования нами применялась методика диагностики родительского отношения (ОРО).

Результаты применения методики представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты диагностики родительского отношения (ОРО)

Принятие — отвержение ребенка Кооперация Симбиоз Контроль Отношение к неудачам ребенка высокий уровень от 24 до 30

7 от 7 до 8

12 от 6 до 7

11 от 6 до 7

10 от 7 до 8

8 средний уровень от 9 до 23

2 от 3 до 6

5 от 3 до 5

6 от 3 до 5

7 от 3 до 6

9 низкий уровень от 0 до 8

9 от 1 до 2

1 от 1 до 2

1 от 1 до 2

1 от 1 до 2

По данным таблицы 3 39% матерей имеют высокий бал по шкале «принятие-отвержение» и 50% низкий. 67% женщин набрали высокие баллы по шкале «кооперация» и 5% - низкий. 61% женщин набрали высокие баллы по шкале «симбиоз» и 5% - низкий. 55% женщин набрали высокие баллы по шкале «контроль» и 5% - низкий. В отношении к неудачам своего ребенка большинство женщин занимает среднюю позицию — 50%, 44% набрали по данной шкале высокий балл и 5% низкий.

Так же для изучения детско-родительских отношений в данном исследования нами применялся опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ).

Результаты применения методики представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты применения опросника детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ)

Наименование шкалы Среднее значение по данной шкале Чувствительность Способность воспринимать состояние 4.1 Понимание причин 3.8 Способность к сопереживанию 3.6 Принятие (отношение) Чувства во взаимодействии 4.6 Безусловное принятие 4.6 Отношение к себе как к родителю 3.7 Преобладающий эмоциональный фон 3.6 Поведенческие проявления Стремление к телесному контакту 4.4 Оказание эмоциональной поддержки 4 Ориентация на состояние 3.8 Умение воздействовать на состояние 3.9

Большая часть нашей выборки демонстрирует теплое эмоциональное взаимодействие со своим ребенком, однако, в обследуемой выборке было 33% женщин, характеризующихся низкой степенью чувствительности. Почти 38% женщин не демонстрируют безусловного принятия особенностей своего ребенка. При этом почти 44% женщин не эффективны в поведенческих проявлениях по отношению к ребенку. Из них 5% - крайне неэффективны.

2.

5. Обсуждение результатов исследования Анализ результатов выполнения методики «Половозрастная идентификация» нацелен на выявление возрастных, индивидуально-личностных и патологических особенностей детей.

Учитываются возможности ребенка к идентификации себя с обобщенным половым и половозрастным образом, к определению своих прошлых и будущих половозрастных ролей и построению полной последовательности образов. Получаемые при этом данные несут информацию о степени сформированности эго-идентичности ребенка и генерализации этого знания на других людей и на собственный жизненный путь.

Таким образом, анализируя полученные в данном исследовании результаты можно сказать, что у большинства обследуемых детей дошкольного возраста уже сформировалось определенное самоотношение. Половая идентификация верна у всех испытуемых, что говорит о верном воспитании дошкольников их матерями, о верном усвоении социальных ролей и об отсутствии отклонений в психике ребенка.

Ошибки при построении последовательности в плане выстраивания возрастных линеек допускали в основном более младшие из исследуемых детей, что указывает на некоторую незаконченность формирования у них самоотношения и Я-концепции.

Интересно, что для выбора привлекательного образа большинство исследуемых детей выбрали более старший возраст, с одной стороны мы моджем говорить о проекции в будущее, а с другой это означает, что дети имеют положительный пример значимого взрослого, на который они стараются ориентироваться, этим же объясняется и случай выбора ребенком другого пола.

Ассоциация со своим полом и возрастом непривлекательного образа говорит об искаженном самоотношении, часто подобное отношение формируется у ребенка при негативной оценке его взрослыми, а особенно родителями.

Итак, на предпочтения ребенка при построении половозрастной последовательности, как и при выборе привлекательного и непривлекательного образов последовательности, оказывают влияние социальная ситуация развития ребенка, его опыт и другие существенные факторы его жизни, в число которых так же несомненно входят детско-родительские отношения.

При анализе результатов проективного теста «Лесенка» всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальное™ у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем' притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые — папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребёнок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

В нашей выборке наблюдается большинством детей высокая оценка себя, как хорошего ребенка, но вместе с тем треть исследуемых дошкольников считают, что родители оценивают их гораздо ниже, чем они себя сами. Это может указывать на повышенные требования родителей к ребенку или на несогласованность действий всех взрослых, участвующих в воспитании данного ребенка.

Рассмотрим показатели шкал по методике ОРО.

Высокие баллы по шкале «принятие — отвержение» — от 24 до 30 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом. В нашем исследовании принимали участие такие матери.

Высокие баллы по шкале «кооперация» — 7−8 баллов — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Низкие баллы поданной шкале — 1−2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» — 6−7 баллов — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Низкие баллы по этой же шкале — 1−2 балла — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком. Высокие баллы по шкале «контроль» — 6−7 баллов — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Низкие баллы по этой же шкале — 1−2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует.

Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» — 7−8 баллов — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Низкие баллы по этой же шкале — 1−2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

В данной выборке в основном мы наблюдаем высокие показатели, но уже на данном этапе можно указать на семью, имеющую серьезные проблемы в детско-родительских отношениях.

Так же можно отметить некую тенденцию недоверия ребенку, матери не верят в способности и уникальность своих детей, на что чувствительные к оценкам взрослых дошкольники наглядно отражают в том же самом проективном тесте «Лесенка». Результаты этих двух тестов перекликаются.

Проанализировав результаты методики ОДРЭВ, можно говорить о том, что большая часть нашей выборки демонстрирует теплое эмоциональное взаимодействие со своим ребенком, однако, в обследуемой выборке существенен процент женщин, характеризующихся низкой степенью чувствительности. Почти 38% женщин не демонстрируют безусловного принятия особенностей своего ребенка. При этом почти 44% женщин не эффективны в поведенческих проявлениях по отношению к ребенку. Из них 5% - крайне неэффективны.

Заключение

Дошкольное детство является важным этапом в жизни человека. В дошкольном возрасте формируются основные структуры личности. Развивается эмоционально-волевая сфера и мотивационная, а самое главное — происходит становление самосознания.

Важно, для благоприятного и успешного личностного развития, заложить положительные основы самовосприятия.

Вступление в период дошкольного возраста связано с переживанием кризиса 3-х лет, с появлением важнейшего новообразования личности — Я — концепции. Практически одновременно с формированием процесса идентичности и представления о себе дети оценивают собственные качества, и на основе этого возникает и развивается их самооценка.

В дошкольном возрасте дальнейшее развитие самосознания находит свое отражение не только в зарождающейся самооценке собственной личности, но и в умении давать объективные оценки окружающим людям.

В результате проведенного нами эмпирического исследования можно сделать следующие выводы: большинство детей дошкольного возраста имеют положительное самоотношение. Дети воспринимают себя, как положительных и склонны считать, что окружающие думают о них так же.

Дети в той или иной степени проявляющие признаки формирования отрицательного самоотношения требуют внимания и своевременной коррекции.

Детско-родительские отношения в данном исследовании так же представлены, как адекватные и положительные в целом, за редкими исключением.

Существует множество факторов, влияющих на формирование самоотношения. Существенное влияние на формирование самоотношения оказывают детско-родительские отношения.

Литература

Андреева Т. В. Семейная психология: СПб.: Речь, 2004. — 244 с.

Белопольская Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. Серия: Выпуск 2- Изд2-е испр. М.: Когито-Центр, 1998.-24 с.

Бернс Р., Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. — М.: «Прогресс», 1986. 668 с.

Варга А. Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере энуреза) // Вестник МГУ. Психология. 1985. № 4.

Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб., 1998. -336с.

Земская М. Семья и личность, М., 1999. 112 с.

Информационно — психологическая служба МГДД (ю)Т

http://psyteam.ru/

Минияров В. М. Психология семейного воспитания. — Воронеж, 2000. — 256с.

Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е. Г. Силяевой. М. «Академия», 2002; 178 с.

Развитие личности ребенка. М., 1987. 177 с.

Сатир В. Вы и ваша семья; М., 2000; 320 с.

Сборник психологических тестов, книг, методик и тренинговых упражнений

http://www.psy-files.ru/

Семья в психологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.

— М.: Педагогика, 1989. — 208с.

Теория личности в западно-европейской и американской психологии./Под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара, 1996. — 480с.

Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви. М., 1990. — 696 с.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. 1996; 344 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин Текст опросника Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что друга? дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и оценка результатов Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Принятие — отвержение ребенка: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 6, 9,21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Бланк протокола

Дата обследования «_ 200 г.

Ф.И.О. ребенка Возраст лет Пол м/ж

Социальный статус: (подчеркнуть) дошкольник (дома) дошкольник (д/с)

I — ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация)

2-й выбор (кем был раньше)

3-й и последующие выборы (кем будешь потом)

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник юноша мужчина старик младенец дошкольница школьница девушка женщина старуха Объяснения ребенка:

Комментарий:

II — ПРЕДПОЧТЕНИЯ Привлекательный образ Непривлекательный образ Выборы:

Объяснения ребенка:

Комментарий: