Блок забывания также можно рассматривать как относительно независимый. Особую проблему составляет спонтанная динамика следа. Известно, например, что некоторые события могут «вытесняться», тогда как другие не удается намеренно забыть. Оцениваются темпоральные и точностные характеристики забывания в зависимости от стратегий, использовавшихся на предыдущих этапах переработки, особенно при запоминании. И, конечно, на забывание влияет модальность заученного материала (образный, вербальный и т. д.), его осмысленность и привычность.
5. Фиксация следа в памяти.
Термин «фиксация следа» является не более, чем метафорой. Разработано множество моделей, описывающих отдельные аспекты процесса долговременного запоминания. Ограничимся перечислением отдельных факторов, влияющих на этот процесс:
• значение числа повторений (почти не влияющих на результат непосредственного воспроизведения) возрастает по мере увеличения отсрочки воспроизведения;
• знакомость стимула, его сходство с уже существующими концептами (так называемое чувство знакомости);
• объем семантической категории: лучше запоминаются элементы небольших категорий (времена года) по сравнению с большими категориями (названия животных);
• число ментальных повторений, которые зависят от того, как долго информация оставалась в оперативной памяти. Как уже говорилось, эти повторения совершаются автоматически, без контроля сознания;
• степень организованности материала и глубина переработки в соответствии с текущими и долгосрочными целями;
• интенции на запоминание и владение стратегиями запоминания (произвольное—непроизвольное запоминание).
Как видно, результативность хранения информации в долговременной памяти зависит от многих факторов, одни из которых являются характеристиками предшествующих процессов переработки, другие имеют «локализацию» в самой памяти.
Итак, отметим, что в когнитивной психологии память — это способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней или внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении. Пожалуй, именно проблема памяти является местом пересечения всевозможных дисциплин и подходов, как в истории культуры, так и в экспериментальной психологии.
Большинство экспериментальных исследований когнитивной психологии, посвященных памяти, проводилось исходя из негласной трактовки последней как процесса (или инстанции, механизма), включенного в познание [2, с.102].
Заключение
Итак, в заключение работы отметим, что в настоящее время наиболее популярный подход в психологии при исследованиях памяти это подход когнитивной психологии. Когнитивная психология изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания и как эти знания влияют на наше внимание и поведение. Когнитивная психология охватывает весь диапазон психологических процессов — от ощущений до восприятия, распознавания образов, внимания, обучения, памяти, формирования понятий, мышления, воображения, запоминания, языка, эмоций и процессов развития; она охватывает всевозможные сферы поведения [2, с.14].
В когнитивном подходе сконструировано множество моделей и теорий памяти. Из них двумя наиболее крупными являются: [3, с.56]
1. Теории двойственности или множественности, рассматривающие структуры памяти и их взаимодействия.
2. Теория поуровневой переработки, рассматривающие взаимоотношения уровней переработки, в котором уровень переработки определяется задачами и целями субъекта. Эта теория независимым путем подошла к схожим с теорией деятельности положениям (зависимость памяти, особенно непроизвольной от содержания, структуры, мотивации деятельности).
Как показал анализ работы, когнитивная психология исследует, какие факторы улучшают запоминание, проведены теоретические и экспериментальные исследования ассоциативной памяти.
Таким образом, мы выполнили цель данной работы — раскрыли теорию памяти с точки зрения когнитивной психологии.
Список литературы
Выготский
Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред.
Ю. Б. Гиппенрейтер и
В. Я. Романова. — М., 1998. — с. 816
Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. — СПб., 2002. — 320 с.
Середа Г. К. Что такое память? // Психологический журнал.- 1985. № 6. — с. 56−59
