Влияние стиля семейного воспитания на особенности формирования самооценки детей младшего школьного возраста

Эти возбуждения выводят его из той апатии, в которую он попал под влиянием принудительных мер. Правдивость его условная, поскольку он не постесняется сказать и поступить не согласно с правдой, если это будет иметь отношение к ненавистному для него человеку, а также подозрительному, а таким может быть для него каждое новое лицо. С товарищами то сдержан, то агрессивен. К занятиям совершенно равнодушен, подчиняется только самым необходимым требованиям. После наказаний может истязать животных, наносить прямой вред воспитателям, после продолжительного спокойного напряжения (на уроке) такие дети с криками выскакивают из класса, бросаясь на все, что встречается на пути.

«Выходя же на волю из школы, подобные молодые люди накидываются на всех и на все; в особенности они падки на всякие сильные впечатления: большое количество разнообразной пищи с примесью пряных веществ, крепкие напитки, шумные оргии, драки. Они обыкновенно имитируют самые крайние и грубые образцы, которые им приходилось встречать, как в отношении своей речи, одежды, так и в отношении всех своих потребностей. Проявления этого типа совершенно одинаковы как у мальчика, так и у девочки; цинизм их выступает в одинаковой степени». «В жизни злостно-забитый тип является в одном случае, признаваемом обыкновенно за лучший, в виде подозрительного заскорузлого служаки, не допускающего никакого рассуждения и твердо исполняющего все данные ему поручения».

Лица такого типа недостаточно приучаются к отвлеченному мышлению и отличаются, скорее, своей наблюдательностью и опытностью.

Причины, содействующие проявлению и развитию данного типа в семье: запрещение рассуждать, применение различных насильственных мер для принуждения ребенка, распространенность несправедливых и произвольных требований, связанных с угнетением и оскорблением человеческого достоинства ребенка. Автор упоминает злую и раздражительную мачеху, которая с малолетства пресекает рассуждения ребенка, безотчетно и произвольно останавливает его и понукает, постоянно ограничивает все его действия, считая их неверными и даже безобразными. Человек, воспитывающий такого ребенка, обычно считает, что его не следует баловать, а главное, не оставлять те или иные проступки без наказания.

От себя добавим, что наблюдения Лесгафта над лицами данного типа не устарели, подобных детей достаточно много и в наши дни среди безнадзорных детей и подростков, попадающих в приюты. Та же подозрительность, звериная наблюдательность, стремление к постоянным сверхстимулам (видеофильмам-боевикам, компьютерным играм, перемене мест, азартным играм и т. д.). В приюте они начинают верховодить, подавляя или забивая более слабых и менее агрессивных. Подобный тип личности — результат не только отсутствия семейной заботы, но и безусловной материнской любви или доброго отношения другого человека (никто не заместил мать). Часть повторных незарегистрированных браков приводит к становлению личности подобных детей.

Угнетенный тип отличается от добродушного преобладанием в силу необходимости физического труда над умственной деятельностью и в особенности недостаточным стремлением к отвлеченному мышлению и философским рассуждениям. Лица этого типа настолько привыкли к труду и лишениям, что сами очень мало ценят свой труд и всегда отличаются большой скромностью, терпением и терпимостью ко всему окружающему. Им свойственны правдивость, простота проявлений и скромность.

В настоящее время, то есть в начале XXI века, такой тип неактуален, это скорее подросток послевоенных лет (а также тип дореволюционного крестьянского ребенка, воспитанного в христианских понятиях). Исторически такой тип личности сформировался благодаря более чем трехсотлетнему крепостному праву (от «Юрьева дня» до его отмены при Александре II), когда труд миллионов людей являлся как бы бесплатным. В настоящее время даже при крайне трудном материальном положении (например, смерти отца в многодетной семье и отсутствии кормильца) люди очень ценят свой труд и рассчитывают сразу на вознаграждение «как у всех», то есть как за квалифицированную работу. Вместо скромности мы скорее наблюдаем зависть, вместо трудолюбия — ожидание помощи от всех и агрессивность, если ее нет.

Нормальный тип (представляемый в идеале) должен отличаться полной гармонией между умственным и физическим развитием. Сохраняя полную восприимчивость ко всему окружающему, ребенок нормального типа приучается рассуждать над полученными впечатлениями, постепенно и последовательно развивает свои умственные и физические способности, привыкает достигать всего необходимого собственными силами и по возможности участием в деятельности той среды, в которой он растет. Он активен, присматривается к нуждам окружающих, не ставит свои требования выше требований других и в особенности товарищей. Не прибегает к насильственным мерам. Разумные воздействия, направленные к нему, достигают цели. Нормальный тип соединяет в себе все хорошие качества добродушного и угнетенного типов (2, с. 201).

Лекция 2. Виды неправильного воспитания и последствия для детей А. Е. Личко было подчеркнуто значение следующих видов неправильного воспитания.

Гипопротекция. В крайней форме проявляется безнадзорностью, чаще недостатком опеки и контроля, а главное, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. А. Е. Личко, описывая виды неправильного воспитания в 1970;1980;е годы, замечал, что «обычно в наши дни всеобщего материального достатка гипопротекция не сказывается на удовлетворении насущных нужд ребенка, а проявляется только недостатком внимания, заботы, руководства». В последнее десятилетие гипопротекция простирается до безнадзорности и заброшенности детей.

Скрытая гипопротекция наблюдается тогда, когда контроль за поведением отличается крайним формализмом. Ребенок обычно чувствует, что старшим не до него. Скрытая гипопротекция нередко сочетается с описываемым далее скрытым эмоциональным отвержением. Обычно ребенок научается обходить формальный контроль и живет своей жизнью.

Особенно неблагоприятна при акцентуациях по неустойчивому, гипертимному и конформному типам: такие дети быстрее других оказываются в асоциальных компаниях и привыкают к праздному образу жизни (81, с. 147).

Доминирующая гиперпротекция. Чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым шагом, система постоянных запретов и неусыпного бдительного наблюдения за ребенком. Гиперпротекция не дает возможность принимать когда-либо собственное решение, не приучает к самостоятельности.

Автор отмечает различие действий такого вида воспитания на детей с разной акцентуацией. Если у гипертимных детей она приводит к усилению реакции эмансипации, к бунту против родительских запретов и даже к уходу в асоциальную компанию в подростковом возрасте, то на детей с психастеничской, сенситивной и астеноневротической акцентуацией доминирующая гиперпротекция оказывает иное действие усиливает их астенические черты — несамостоятельность, неуверенность в себе, нерешительность, неумение постоять за себя.

Потворствующая гиперпротекция. Чрезмерное покровительство, стремление освободить ребенка от малейших трудностей и неприятных обязанностей. При этом родители восхищаются мнимыми талантами, преувеличивают действительные способности ребенка. Потворствующая гиперпротекция мешает выработке навыков к систематическому труду, упорства в достижении цели, умения постоять за себя. Для ребенка создается кризисная ситуация: с одной стороны, желание быть на виду, лидировать среди сверстников, а с другой — полное неумение осуществлять лидерские функции, подчинять себе.

Такой стиль воспитания усиливает истероидную акцентуацию, способствует появлению истероидных черт при лабильной и гипертимной, реже при шизоидной и эпилептоидной акцентуации. В последнем случае такой вид воспитания превращает детей в семейных тиранов, способных избивать родителей (81, с. 149).

Потворствующая гипопротекция. Как стиль воспитания впервые описан сотрудником Личко — А. А. Вдовиченко (1980) у делинквентных детей. При таком стиле воспитания недостаток родительского надзора сочетается с некритичным отношением к нарушениям поведения у ребенка. Родители пренебрегают сигналами со стороны о его дурном поведении, негодуют по поводу общественных порицаний, стремятся оправдать его поступки, переложить вину на других.

Выгораживают своего ребенка, любыми средствами стараются освободить от заслуженных наказаний. Подобное воспитание культивирует неустойчивые и истероидные черты. Неслучайно авторы, описывая вид воспитания по типу потворствующей гипопротекции, говорят о делинквентном поведении, воспитательных учреждениях строгого дисциплинарного режима. Осуществлять ограничение их поведения приходится с помощью государственных органов, поскольку семейное воспитание по данному типу оказывается несостоятельным — выходцы из таких семей не признают авторитета взрослых, кроме грубой силы.

Личко описывает еще несколько видов воспитания, не являющихся частями единой классификации: это изложенное Е. С. Ивановым (1980) воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, условия жестоких взаимоотношений, повышенной моральной ответственности, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи (81, с. 150).

Эмоциональное отвержение. При этом типе воспитания ребенок или подросток постоянно ощущает, что им тяготятся, что он — обуза для родителей, что без него им было бы легче. Ситуация усугубляется, если рядом есть кто-либо другой — брат или сестра, мачеха или отчим, кто гораздо дороже и любимее (положение Золушки).

Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители, сами себе не признаваясь в этом, тяготятся сыном или дочерью, хотя гонят от себя подобную мысль, возмущаются, если кто-либо укажет им на это. Родители могут даже внешне проявлять утрированные знаки внимания, однако ребенок чувствует недостаток искреннего эмоционального тепла.

Эмоциональное отвержение тяжело сказывается на лабильной, сенситивной и астеноневротической акцентуациях, усиливая черты этих типов. При сочетании эмоционального отвержения с гипопротекцией лабильные подростки ищут эмоциональных контактов в уличных компаниях — в итоге на лабильное ядро могут наслоиться черты неустойчивости.

Условия жестоких взаимоотношений. Обычно сочетаются с эмоциональным отвержением. Жестокое отношение может проявляться как открыто — расправами над ребенком, так и полным пренебрежением интересами ребенка, когда он вынужден рассчитывать только на себя, не надеясь на поддержку взрослых.

Жестокие отношения могут существовать в закрытых учебных заведениях (тирания вожаков), если работа воспитателей отличается формализмом.

Воспитание в условиях жестоких взаимоотношений способствует усилению черт эпилептоидной акцентуации и развитию этих же черт на основе конформной акцентуации (81, с. 151).

Условия повышенной моральной ответственности. В этом случае родители питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, нередко рассчитывая, что он воплотит в жизнь их собственные несбыточные мечты. В другом случае условия повышенной моральной ответственности создаются, когда на ребенка возлагаются недетские заботы о благополучии младших и беспомощных членов семьи.

Личко отмечает, что большинство подростков обнаруживают достаточную устойчивость к повышенным родительским ожиданиям или возложенных на них трудных обязанностей. Исключение составляет психастеническая акцентуация, черты которой заостряются в условиях повышенной моральной ответственности, приводя к психопатическому развитию или неврозу.

Противоречивое воспитание. В одной семье каждый из родителей, а тем более бабушки и дедушки могут придерживаться неодинаковых воспитательных стилей. Например, может быть эмоциональное отвержение со стороны родителей и потворствующая гиперпротекция со стороны бабушки (81, с. 162).

Лекция. 3. Жизнестойкость детей — как особенность высокой самооценки Воспитание в гармоничной семье, дополненное и корригируемое общественным воспитанием, остается лучшим для становления личности, особенно в младшем и среднем школьном возрасте.

Крайг отмечает, что наблюдения за сотнями жизнестойких детей, подвергавшихся в детстве тяжелым жизненным испытаниям и добивающихся успеха в жизни, показали, что у них есть пять общих качеств:

1. Они социально компетентны и чувствуют себя непринужденно как в обществе своих сверстников, так и среди взрослых. Последние часто дают им такие характеристики: приветливы, умеют расположить к себе, стремятся учиться у старших.

2. Уверены в себе, трудности только подзадоривают их, непредвиденные ситуации их не смущают.

3. Часто эти дети независимы. Они живут своим умом и хотя прислушиваются к советам взрослых, но не попадают при этом под их влияние.

4. Они обычно устанавливают несколько устойчивых, придающих им чувство защищенности контактов с другими людьми. Это могут быть отношения как со сверстниками, так и с учителем, тетей, соседом.

5. Наконец, эти дети стремятся к достижениям. Они видят, что могут добиться многого и изменить те условия, которые их окружают (26, с. 457).

В этом подходе наблюдается упор на активность самого ребенка («устанавливают», «уверены», «независимы»). Лишь в пункте 4 содержится намек на значительную роль заботящихся о них взрослых. Весьма вероятно, что жизнестойкие дети к тому же обладают природными данными, благоприятными при адаптации в любых условиях (например, сильным подвижным типом нервной системы, сангвиническим или флегматическим типом темперамента, гипертимным типом акцентуации).

В России примером жизнестойких детей является целое поколение послевоенных подростков и молодых людей, многие из которых осиротели и практически все жили в сложных экономических и жилищных условиях. Люди, прошедшие в детском и подростковом возрасте через трудности (наличие мачехи, детство в военные годы, работа на заводе с подросткового возраста), склонны подчеркивать свои заслуги в успешной адаптации. Они говорят: «Все зависит от человека», имея в виду себя. Однако налицо влияние макроусловий (патриотического настроя в обществе, определенных идеалов, цельности идеологии, пропагандируемой средствами массовой информации «Все для фронта, все для победы», организации жизни и учебы в вечерней школе, которая помогала успешной адаптации детей и вопреки сложным семейным условиям: сиротству, бедности). Наибольшее влияние на становление личности оказывали близкие люди (по терминологии Е. С. Кузьмина, «микросреда»), так как все макровоздействия (идеологические, духовные, культурные) преломляются через микроусловия — ближайшее социальное окружение, обычно семью, значимых взрослых.

Эмми Вернер и ее коллеги провели исследование, длившееся более 30 лет, в котором приняли участие жизнестойкие дети, жившие на гавайском острове Кауаи. Из 201 ребенка, отнесенного исследователями к группе риска из-за тех неблагоприятных условий, которые складывались у каждого из них дома, 72 с возрастом превратились в компетентных, отзывчивых людей, умеющих справляться с трудностями взрослой жизни. Среди факторов, способствовавших жизнестойкости этих детей, существенно выделялась поддержка со стороны семьи, учителей и других взрослых, бравших на себя функции родителей. Что особенно важно, в жизни этих детей был, по крайней мере, один человек, одаривавший их безусловной любовью (2, с. 205).

Наши наблюдения над детьми из неблагополучных семей в приюте (центре для несовершеннолетних) показывают, что:

во-первых, ребенку для успешного развития и чувства безопасности важно сознавать, что хотя бы один взрослый человек всегда предан ему (безусловная любовь хотя бы одного взрослого);

во-вторых, для успешной социализации и дальнейшей социальной адаптации в жизни этот взрослый (социализатор) должен сам быть успешно адаптированным. Например, любящая бабушка, впадающая в запои и находящаяся в конфликте с соседями и работодателем, не может быть агентом успешной социализации ребенка. То же можно сказать об отце, вышедшем из тюрьмы и «не вставшем на ноги», чья адаптация в обществе затруднена (обычно жизнь связана с пьяными компаниями и дебошами). Проблематична также опека некоторых взрослых одиноких женщин, не достигших психологической зрелости (по Адлеру, в трех сферах — работе, дружбе и любви);

в-третьих, для успешной социализации ребенка у него должно быть позитивное отношение к родителям.

К сожалению, в современном российском обществе при воспитании детей все чаще эти условия отсутствуют:

а) встречаются дети, у которых нет ни одного любящего взрослого: например, семья без отца, мать отвергла ребенка, старший брат сам десоциализирован (алкоголизм, тюремное заключение);

б) у ребенка есть родственник, который его любит и беспокоится о нем, но сам он социально дезадаптирован.

В обоих случаях социализация ребенка проходит с искажениями: безнадзорность, временами отсутствие элементарного ухода и питания, перед его лицом неуспешная модель поведения — конфликты взрослых с соседями и между собой, нетрезвость родственников, отсутствие отца или отец с крайне дезадаптированными формами поведения (в тюрьме, алкоголизм) (2, с. 205−209).

Заключение

В заключении работы следует еще раз подчеркнуть, что семья — это чаще всего скрытый от внешнего наблюдения мир сложных взаимоотношений, традиций и правил, которые в той или иной степени сказываются на особенностях личности ее членов, и в первую очередь детей. Однако существует и ряд объективных социальных факторов, которые так или иначе сказываются на всех без исключения семьях, среди них можно отметить разрыв родственных связей, все большая включенность женщины в производственную деятельность и ее двойная нагрузка — на работе и в семье, дефицит времени на воспитание и внутрисемейное общение, жилищные и материальные затруднения. Все это в той или иной степени обусловливает трудности в осуществлении семьей ее воспитательных функций, однако при всей значимости перечисленных факторов не они играют решающую роль в формировании самооценки у детей младшего школьного возраста. Наибольшую опасность представляют те ошибки, которые (вольно или невольно) допускаются родителями в построении взаимоотношений с детьми, забывая о том, что эти взаимоотношения всегда имеют воспитательный характер.

При анализе стиля родительского воспитания многими психологами выделяются два психологических измерения: форма контроля за поведением ребенка и характер эмоционального отношения к нему. Нарушение родительского отношения к ребенку или родительских установок в рамках любого из этих измерений или одновременно в обоих приводит к серьезнейшим дефектам в развитии личности ребенка так, отсутствие должного контроля за поведением ребенка в сочетании с излишним эмоциональным сосредоточением на нем, обстановка изнеженности, беспринципной уступчивости, беспрерывное подчеркивание существующих и несуществующих его достоинств могут сформировать истерические черты характера. Те же последствия вызывает и безразличное отношение, своего рода отвержение. Чрезмерный контроль, предъявление слишком строгих нравственных требований, запугивание, подавление самостоятельности, злоупотребление наказаниями, в том числе и физическими, ведут, с одной стороны, к формированию у ребенка жестокости, а с другой — могут подтолкнуть его к покушению на самоубийство. Отсутствие эмоционального контакта, теплого отношения к ребенку в сочетании с отсутствием должного контроля и незнанием детских интересов и проблем приводит к бегству из дома, к бродяжничеству, во время которого часто совершаются серьезные проступки. (76, с. 203)

Исследования психологов по проблемам семьи свидетельствует о том, что искаженные родительские установки в подавляющем большинстве случаев не являются конечной причиной аномалий семейного воспитания и нарушений родительско-детских отношений. Родительские установки довольно часто оказываются связанными с супружескими отношениями, с отношениями к собственным родителям, с личными особенностями взрослых членов семьи и детей. Дети могут становиться ареной соперничества взрослых, средством влияния или давления, способом наказания или мести; на детей могут распространяться негативные эмоции, испытываемые к другим членам семьи — к супругу, его родителям. Проблемы семейного воспитания могут быть обусловлены и целым рядом других причин, однако это не исключает, а лишь подтверждает то, насколько многообразны и сложны вопросы формирования самооценки ребенка в семье и как важно представлять трудности, с которыми может столкнуться каждый родитель.

Наиболее верный путь совершенствования воспитания детей в семье — предупреждение педагогических ошибок родителей. А это в свою очередь предполагает осознание и правильное истолкование наиболее типичных из них. Причины ошибок в семейном воспитании условно можно разделить на три группы:

неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских чувств;

недостаточность психологических знаний родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методах воспитательного воздействия;

недооценка роли личного примера родителей и единства требований, предъявляемых к ребенку.

Наиболее часто встречающийся тип неправильного семейного воспитания — гиперопека («потворствующая гиперпротекция», или воспитание по типу кумир семьи). Гиперопека выражается в стремлении родителей окружить ребенка повышенным вниманием, всегда защищать его (даже если в этом нет необходимости), следить за каждым его шагом, охранять от предполагаемых опасностей, беспокоиться о нем по любому поводу и без повода, удерживать детей около себя, — «привязывать» к своему настроению и чувствам, обязывать поступать определенным образом. (76, с. 204)

Ограждая от любых трудностей и скучных, неприятных дел, потворствуя прихотям и капризам, родители, по сути, не воспитывают детей, а прислуживают им, все это может сопровождаться преувеличением способностей и талантов детей, и они растут в атмосфере безудержного восхваления и восхищения. Так прививается желание быть всегда на виду, ни в чем не знать отказа, воспитывается их уверенность в своем блестящем будущем, когда этого не случается, кризис неизбежен. Одни пытаются взять все желаемое силой, любыми незаконными средствами, другие сникают и считают себя несчастными, обманутыми, ущемленными, в результате длительной гиперопеки ребенок теряет способность к мобилизации своей энергии в трудных ситуациях, ждет помощи от взрослых, и, прежде всего от родителей. У ребенка развивается так называемая выученная беспомощность — условнорефлекторная реакция воспринимать любые препятствия как непреодолимые. Возможен и печальный исход: мелочный контроль, стремление родителей взять все заботы и принятие ответственных решений на себя могут со временем озлобить детей, возмужав, они поднимают бунт против притеснения, а если не добиваются послабления, то могут покинуть родной дом.

Гиперопека — неестественный, завышенный уровень заботы. Она нужна прежде всего не детям, а самим родителям, восполняя у них нереализованную и нередко заостренную потребность в привязанности и любви. Важную роль в данном случае играют факторы, связанные с детством самих родителей, и в первую очередь матерей (согласно исследованиям психологов и врачей матери больше склонны опекать детей), многие из которых выросли лишенными тепла и любви. Они бывают, полны решимости дать своим детям то, что недополучили сами, но когда «перегибают палку», возникает чересчур заботливое отношение к ребенку.

В итоге каждый ребенок рано или поздно должен вступить в самостоятельную жизнь, и если его до этого чрезмерно опекали, он окажется не подготовленным к этой жизни, ему будет трудно справиться с множеством сложных жизненных явлений.

К негативному результату в развитии личности и самооценке ребенка приведет и другая педагогическая позиция родителей, противоположная гиперопеке, — строгая до жестокости власть над детьми. Уже в раннем детстве ребенок познает все виды наказания: за малейшую шалость его бьют, за недомыслие наказывают. Порой не только наказывают, а испытывают на нем самые жестокие средства воздействия: ставят в угол на колени, грозят милицией, бьют. Жестокое обращение с детьми является довольно распространенным, особенно в социально неблагополучных семьях, где насилие по отношению к детям становится нормой. В современной психологической литературе жестокость считается одним из видов агрессивного поведения и понимается как агрессивное поведение, наносящее большой ущерб жертве без переживания жалости или сочувствия со стороны субъекта этого поведения. Жестокость рассматривается также как черта характера, бесчеловечность, отсутствие гуманности.

Агрессия присуща и животным, и человеку, но жестокость — только человеку. Жестокость — это также насилие над потребностями, намерениями, чувствами, установками объекта, унижение его или принуждение к действиям, противоречащим его устремлениям. (76, с. 205)

Физическое насилие — преднамеренное нанесение ребенку родителями или лицами, их замещающими, физических повреждений, которые могут привести к смерти ребенка или вызывают серьезные, требующие медицинского вмешательства нарушения физического или психического здоровья, ведущие к отставанию в развитии. К физическому насилию относятся и телесные наказания. Чаще всего от них страдают дети из неблагополучных семей, особенно в семьях с открытой формой неблагополучия. Остановимся на некоторых психологических моментах этого средства дисциплинирования ребенка. (76, с. 206)

К наказаниям родители чаще всего прибегают в тех случаях, когда хотят добиться от детей беспрекословного послушания и следования предъявляемым требованиям, полагая, что это самое действенное средство воспитания и контроля за дисциплиной. Телесное наказание приводит ребенка к деградации. Он может почувствовать, что порка — это наказание, достаточное само по себе и если его наказывают часто и сурово, у ребенка не вырабатывается необходимое чувство вины, что препятствует развитию у него полноценного осознания себя как личности.

Многие психологи считают культивирование чувства вины нежелательным и забывают, что у него есть и важный положительный аспект. Когда чувство вины слишком угнетает человека, это вредно. Нормальное, здоровое самосознание, позволяющее ребенку разумно ограничивать свое поведение, гораздо эффективнее палочной дисциплины, вызывающей страх, гнев и возмущение.

Одним из негативных последствий телесных наказаний является отождествление себя с агрессором: это также психологический механизм, позволяющий избежать чувства вины. Ребенок становится на сторону карающего родителя, и у него появляется ощущение, что быть агрессивным и карающим правильно. Потом, когда ребенок вырастет и у него появятся собственные дети, не исключено, что он будет обращаться с ними так же, как обращались с ним в детстве. Использование телесных наказаний (или угроза их применения) в качестве основного средства воспитания детей переходит из поколения в поколение. (76, с. 207)

Обобщая вышесказанной можно сделать заключительный вывод, что среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья, однако в реальной жизни это не всегда и не всеми осознается с достаточной глубиной и ответственностью. Только разрушив этот очаг относительного жизненного благополучия, или допустив серьезные ошибки, мы начинаем по-настоящему задумываться о том, где и какие ошибки были допущены, почему не удалось сберечь то, что мы так легко потеряли и вряд ли сможем воссоздать в том же виде. На сегодняшний день каждый взрослый человек более или менее отчетливо понимает, что его семейное счастье находится в его руках, но, к сожалению, очень немногие задумываются о счастье и благополучии воспитывающихся в семьях детей, и последствия подобного отношения к детям незамедлительно сказываются в виде тех или иных отклонений в их поведении и личностном развитии. Данная работа отображает один из серьезных аспектов данной проблемы связь стиля семейного воспитания на формирование самооценки у детей младшего школьного возраста.

Список литературных источников Ананьев В. А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. — 320 с.

Андреева Т. В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2005. — 244 с.

Бурбо Л. Отношения родитель — ребенок. София: Гелиос, 2002. — 212 с.

Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. — 448 с.

Бениаминова М. В. Воспитание детей. М.: Медицина, 2004. — 288 с.

Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология. М.: Аспект Пресс, 2005. — 383 с Большая книга психологических тестов. Под редакцией Карелин А. М.: Эксмо, 2007 — 416 с.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 2004. — 528 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. — 492 с.

Голованова Н. Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. — 317 с.

Горбатов Д. С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: Бахра

Х-М, 2006. — 272 с.

Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. — 480 с.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2004. — 208 с.

Давлетбаева 3. К. Супружеские отношения как фактор психического здоровья детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Самара, 2004.

Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. — 212 с.

Ефимова Н. С. Основы общей психологии. М.: Инфра-М, 2007 — 288 с.

Захарова А.В., Худобина Б. Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонента самооценки в младшем школьном возрасте. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. 1990. № 1 (3).

Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь, 2007. — 320 с.

Исаев Д. Н. Психосоматические расстройства у детей. СПб., 2000. — 406 с.

Ильин. Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. — 701 с.

Ильин В. А. Археология детства: Психологические механизмы семейной жизни. М.: Класс, 2004. — 208 с.

Карбанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2007. — 320 с.

Карелин А. Большая книга психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. — 416 с.

Квинн В. Прикладная психология. СПб: Питер, 2006. — 560 с.

Кон И. С. Сексология. М.: Академия, 2004. — 384 с.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб: Питер, 2007. — 940 с.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. — 464с.

Лекции по общей психологии. А. Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. — 320 с.

Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2004. — 592 с.

Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. Соч: В 8 т.М.: Просвещение, 2000.-Т. 1. — 412 с.

Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети: Метод. пособие для воспитателей и классных руководителей. М.: Просвещение, 2000. — 546 с.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2005. — 456 с.

Носс И.Н.

Введение

в технологию психодиагностики. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2006. — 251 с.

Общая психология. Под общ. ред. проф. А. В. Карпова. М.: Гардарики, 2004. — 232 с.

Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2005. — 448 с.

Основы социальной работы. Под редакцией Паленок П. Д. М.: ИНФРА-М, 2006. — 560 с.

Общая психология. Под. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.М.: ПЕР СЭ, 2005. — 251 с.

Отечественная социальная психология. Составитель Мардахаев Л. В. М.: Академия, 2004. — 384 с.

Практикум по возрастной психологии. Под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. СПб.: Речь, 2002. — 694 с.

Психология. Под редакцией Крылова А. А. М.: Проспект, 2007. — 752 с.

Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2006. — 480 с.

Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А. А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. — 651 с.

Педагогическая психология. Под ред. Н. В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400 с.

Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2004. (90 с.

Психология как учебный предмет в школе. М.: ВЛАДОС, 2000. — 288 с.

Психология человека. Домашенко И. А., Ратанова Т. А. — М.: МГОПУ. АНОО НОУ, 2004. — 272 с.

Педагогическая психология. Под ред. Н. В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 400 с.

Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2004. — 528 с.

Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И. В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2004. — 176 с.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 160 с.

Панкова Л.М. У порога семейной жизни. М.: Просвещение, 2004. — 252 с.

Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогика, 2005. — 216 с.

Платонов К. К. Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности. М.: Просвещение. 2006. — 364 с.

Психология здоровья. Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2000. — 312 с.

Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя и социального педагога: Межвуз. сб. науч. трудов. Барнаул: БГУ, 2004. — 412 с.

Прохорова О. Г. Мы и наши дети: Как построить отношения в семье. СПб.: Каро, 2007. — 160 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб.: Питер 2007. — 713 с.

Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение. СПб.: Речь, 2006. — 320 с.

Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Речь, 2008. — 208 с.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 2006. — 536 с.

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. — 224 с.

Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. М. ВЛАДОС, 2006. — 458 с.

Сластенин В. А., Шептенко П. А. Формирование готовности социального педагога к профессиональной деятельности. Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности (социально-педагогический аспект): Тезисы Всерос. науч.

практ. конференции. Барнаул, 2000. — 326 с.

Сорокумова Е. А. Возростная психология. СПб.: Питер, 2007. — 208 с.

Социальная педагогика: Курс лекций. Под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2006. — 416 с.

Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Медицина, 1996. — 312 с.

Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. — 460 с.

Славкина М. А. Возрастная психология. М.: Владос-пресс, 2005. — 159 с.

Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. — 384 с.

Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. Под ред. В. А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

Смирнов С. А., Котова И. Б., Шиянов Е. Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2005. — 512 с.

Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.

Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: М.: Академия, 2004. — 288 с.

Успенский В.Б., Чернявская А. П.

Введение

в психолого-педагогическую деятельность. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 176 с.

Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение. 2004. — 456 с.

Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. М.: Владос-Пресс, 2006. — 271 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. — 349 с.

Широкова Е. Ф. Основы педагогической технологии. Барнаул, 2004. — 258 с.

Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 2004. — 288 с.

Шабес С. Г. Коррекция развития личности детей в условиях социальной депривации. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1999.

Шапатина О. В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

Шадриков В. Д., Нижегородцева Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для психолога. М.: Педагогика, 2001. — 326 с.

Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Сфера, 2004. — 354 с.

Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогика, 2005. — 258 с.

Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 224 с.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 — 456 с.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.

Приложения Приложение 1

МЕТОДИКА PARI

О себе сообщите:

Возраст__________________Пол__________________

Образование______________Профессия__________

Количество и возраст детей____________________

Тест

1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей.

2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.

3. Для хорошей матери дом и семья — самое важное в жизни.

4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых.

5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.

6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать в руках во время мытья, чтобы он не упал.

7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.

8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.

9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.

10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.

11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.

12. Ребенка следует учить избегать драк независимо от обстоятельств.

13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.

14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.

15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.

16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок наябедничал, он будет это делать постоянно.

17. Если бы отцы не мешали воспитанию детей, матери бы лучше справлялись с детьми.

18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.

19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно.

20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.

21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее,

22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.

23. Самое трудное для молодой матери — оставаться одной в первые годы воспитания ребенка.

24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни и о семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.

25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь,

26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.

27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности.

28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.

29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.

30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права.

31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер.

32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше.

33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.

34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других.

35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям, вместо того чтобы разрешать свои недоразумения в драке.

36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные возможности умений и способностей (могла бы, но…).

37. Родители своими поступками должны завоевывать расположение детей.

38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни смогут встретиться с неудачами.

39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.

40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни.

41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми. 42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа.

43. У ребенка не должно быть тайн от своих родителей.

44. Если у вас принято, что дети рассказывают вам анекдоты, а вы — им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.

45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие.

46. Нехорошо, когда одна мать преодолевает все трудности, связанные с уходом ребенка и его воспитанием.

47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать.

48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы.

49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями.

50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.

51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание.

52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой.

53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение.

54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими, устойчивыми и уважаемыми людьми.

55. Редко бывает, что мать, которая целый день занимается ребенком, сумела быть ласковой и спокойной.

56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей.

46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием.

57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители.

58. Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.

59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине.

60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться — плохой метод воспитания.

61. Родители должны научить детей находить занятие и не терять свободного времени.

62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут.

63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи.

64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям.

65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство.

66. Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок.

67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей об их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и другом, помогают им в более быстром социальном развитии.

68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, быстрее дети научатся разрешать свои проблем.

69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях.

70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.

71. Родители должны знать, как нужно поспать, чтобы дети не попали в трудные ситуации.

72. Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим местом является дом.

73. Дети нуждаются в материнской заботе, и торой им иногда не хватает.

74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них.

75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения.

76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения.

77. Большинство детей должны воспитывать более строго, чем происходит на самом деле.

78. Воспитание детей — тяжелая, нервная работа.

79. Дети не должны сомневаться в способности мышления их родителей.

80. Больше всех других дети должны уважать родителей.

81. He надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом или борьбой, так как это может привести к серьезным нарушениям здоровья и другим проблемам.

82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени или любимых занятий.

83. Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни.

84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив.

85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им.

86. Самое большое желание любой матери — быть понятой мужем.

87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы.

88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо.

89. Так как ребенок — часть матери, она имеет право знать все о его жизни. 90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы.

91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами.

92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле.

93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы.

94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе.

95. Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей.

96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.

97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.

98. Самая главная забота матери — благополучие и безопасность ребенка.

99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся.

100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми.

102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях.

104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.

101. Естественно, что мать сходит с ума, если у нее дети эгоисты и очень требовательны

103. Прямая обязанность детей — доверие по отношению к родителям.

104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.

105. Молодая мать чувствует себя несчастной, потому что знает, что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны.

106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей.

107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него.

108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами.

109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость.

110. С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных вопросах.

111. Выходя замуж, женщина должна отдавал себе отчет в том, что будет вынуждена, руководи семейными делами.

112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка.

113. Если включать ребенка в домашние заботам он становится более связанным с родителями и легче доверяет им свои проблемы.

114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить ребенка питаться самостоятельно).

115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям.

Ключ к методике

Ответ № Ааб

Б Ааб

Б Ааб

Б Ааб

Б Ааб

Б Значе ние приз нака 1 24 47 70 93 2 25 48 71 94 3 26 49 72 95 4 27 50 73 96 5 28 51 74 97 6 29 52 75 98 7 30 53 76 99 8 31 54 77 100 9 32 55 78 101 10 33 56 79 102 11 34 57 80 103 12 35 58 81 104 13 36 59 82 105 14 37 60 83 106 15 38 61 84 107 16 39 62 85 108 17 40 63 86 109 18 41 64 87 ПО 19 42 65 88 111 20 43 66 89 112 21 44 67 90 113 22 45 68 91 114 23 46 69 92 115

А — 4 балла; а — 3 балла; б — 2 балла; Б — 1 балл.

Признаки:

1) вербализация;

2) чрезмерная забота;

3) зависимость от семьи;

4) подавление воли;

5) ощущение самопожертвования;

6) опасение обидеть;

7) семейные конфликты;

8) раздражительность;

9) излишняя строгость;

10) исключение внутрисемейных влияний;

11) сверхавторитет родителей;

12) подавление агрессивности;

13) неудовлетворенность ролью хозяйки;

14) партнерские отношения;

15) развитие активности ребенка;

16) уклонение от конфликта;

17) безучастность мужа;

18) подавление сексуальности;

19) доминирование матери;

20) чрезвычайное вмешательство в мир ребенка;

21) уравненные отношения;

22) стремление ускорить развитие ребенка;

23)несамостоятельность матери.

Приложение 2

Тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Ключи к опроснику

1. Принятие — подтверждение: 3, 4, 8, 10, 12, 14,15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44,45,46,47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

«Сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Процентильный ранг 0 0 0 0 0 0 0,63 3,79 12,02 «Сырой» балл 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Процентильный ранг 31,0 53,79 68,35 77,21 84,17 88,60 90,50 92,40 93,67 «Сырой"балл 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Процентильный ранг 94,30 95,50 97,46 98,10 98,73 98,73 99,36 100 100 «Сырой» балл 27 28 29 30 31 32 Процентильный ранг 100 100 100 100 100 100

2 ШКАЛА «Сырой»

балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Процен тильный ранг 1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 9,22 31,19 48,82 80,93 3 ШКАЛА «Сырой»

балл 0 1 2 3 4 5 6 7 Процен тильный ранг 4,72 9,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65 4 ШКАЛА «Сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 Процентильный ранг 4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95,76 5 ШКАЛА «Сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 Процентильный ранг 14,55 5,57 70,25 84,19 3,04 6,83 9,37 100

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

I — отвержение,

II — социальная желательность,

III — симбиоз,

IV — гиперсоциализация,

V — инфантилизация (инвалидизация).

Высокие баллы по шкале «Принятие — отвержение» — от 24 до 32 — говорят том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводи с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале «Кооперация» — 8−9 баллов-являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы по данной шкале — 1−2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале «Симбиоз» — 6−7 баллов — достаточны для того, что сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворить его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по этой же шкале — 1−2 балла — являются признаком того взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «Контроль» — 5−6 баллов — говорят о том, что взрос: человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него беспрекословного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным как воспитатель для детей.

Низкие баллы по этой же шкале — 1−2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «Отношение к неудачам ребенка» — 6−7 баллов являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Такой взрослый не может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой шкале — 1−2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее «его, станет неплохим учителем и воспитателем.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не вызывают.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку липнет все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Приложение 3

Методика Рене Жиля Ключ

№ Название шкал № заданий Общее количество заданий 1 Отношение к матери 1−4, 8−15, 17- 19, 27, 38, 40−42 20 2 Отношение к отцу 1−5, 8−15, 17−19, 37, 40−42 20 3 Отношение к матери и отцу как к родительской чете 1−4, 6−8, 14, 17, 19 10 4 Отношение к братьям и сестрам 1,2,3,4,5,6, 8−19, 30, 40, 42 20 5 Отношение к бабушке и дедушке 1,4,7−13, 17−19, 30, 40, 41 15 6 Отношение к другу (подруге) 1,4,8−19, 25, 30,33−35,40 20 7 Отношение к авториетному взрослому 1,4, 5,9,11, 13,17,19,26, 28−30,32, 40 8 Любознательность 5, 22−24, 26, 28−32 10 9 Доминантность 20−22, 39 4 10 Общительность 16, 22−24 4 11 Закрытость, отгороженность 9, 10, 14−17, 19, 22−24, 29, 30, 40−42 15 12 Социальная адекватность поведения 9,25,28,32−38 10

Приложение 4

Корреляционный анализ Статистиче ский показатель ум и способности харак тер авторитет у сверстников умелые руки внешность уверенность в себе Общ.сред. показатель Отношение к матери Отношение к отцу Отношение к матери и отцу как к родительской чете Отношение к братьям и сестрам Отношение к бабушке и дедушке Отношение к друзьям Отношение к авториетному взрослому Любознательность Доминант ность Общительность Закрытость, отгороженность Социальная адекватность поведения ум и способности 1 характер 0,508 324 1 авторитет у сверстников 0,389 991 0,411 565 1 умелые руки 0,47 753 0,118 501 0,265 151 1 внешность 0,529 837 0,392 998 0,197 699 0,538 634 1 уверенность в себе 0,45 062 0,13 373 0,95 393 0,44 761 0,120 519 1 Общ сред. показатель 0,826 291 0,583 269 0,617 329 0,737 566 0,721 071 0,489 083 1 Отношение к матери 0,490 806 0,550 436 0,166 768 0,122 396 0,162 274 0,56 951 0,3648 1 Отношение к отцу 0,40 642 0,609 232 0,499 295 0,240 083 0,181 469 0,72 484 0,495 742 0,29 085 1 Отношение к матери и отцу как к родительской чете 0,327 175 0,207 325 0,138 668 0,582 476 0,592 489 0,267 931 0,542 378 0,81 659 0,76 764 1 Отношение к братьям и сестрам -0,18 835 0,159 912 -0,18 519 -0,31 443 -0,75 -0,26 957 -0,21 017 0,7 043 0,83 544 -0,7 085 1 Отношение к бабушке и дедушке -0,32 612 -0,19 952 -0,28 308 -0,19 173 -0,24 308 -0,1 777 -0,32 775 -0,30 575 -0,52 972 -0,9 323 0,11 789 1 Отношение к друзьям 0,342 964 0,440 927 0,236 873 0,223 341 0,266 662 0,298 766 0,433 004 0,254 442 0,270 729 0,95 597 0,299 132 -0,22 021 1 Отношение к авторитет ному взрослому 0,485 831 0,234 929 0,248 037 0,56 614 0,319 161 0,427 778 0,569 633 0,129 643 0,65 685 0,139 329 -0,15 936 0,110 823 0,103 045 1 Любознательность 0,344 719 0,422 651 0,210 644 0,181 111 0,300 437 -0,15 005 0,334 585 0,199 642 0,290 083 -0,11 427 0,395 948 0,11 753 0,251 732 0,279 223 1 Доминантность -0,6 378 0,64 685 0,302 032 -0,3 111 -0,25 687 -0,26 598 -0,4 602 0,104 886 0,230 463 -0,11 152 -0,10 547 -0,3 569 0,121 395 -0,12 182 0,160 777 1 Общительность 0,93 459 0,177 901 0,313 494 0,324 417 0,153 037 0,416 269 0,360 966 -0,16 355 0,128 369 0,394 836 0,200 732 0,72 088 0,394 939 0,196 394 0,111 987 -0,18 288 1 Закрытость, отгороженность 0,330 027 0,0885 0,11 006 -0,9 174 0,125 912 -0,269 0,90 095 0,373 485 0,17 828 -0,16 946 0,8 048 -0,35 817 0,142 579 0,45 535 0,230 317 0,172 704 -0,39 466 1 Соц. адекватность поведения 0,491 368 0,415 233 0,62 018 0,191 453 0,408 399 0,405 726 0,4625 0,287 461 0,32 747 0,21 136 -0,3 901 -0,59 008 0,434 687 0,90 525 0,5 666 -0,13 744 0,86 977 0,3276 1

Приложение 5

Статисти ческий показатель Отношение к

семейной роли Отно шение роди телей к ребе нку Оптима льный эмоцио нальный контакт Излишняя эмоцио нальная дистанция с ребенком Излишняя концен трация на ребенке Приня тие —

подтвер ждение Образ социа льной желатель ности пове дения Симбиоз Автори тарная гипер социали зация Отноше ние к неудачам ребенка Отношение к семейной роли 1 Отношение родителей к ребенку -0,8 615 1 Оптимальный эмоциональный контакт -0,15 756 0,502 897 1 Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком -0,15 174 0,228 672 -0,329 1 Излишняя концентрация на ребенке 0,10 726 0,682 645 -0,0424 -0,10 622 1 Принятие —

подтверждение -0,18 438 0,662 0,114 195 0,101 339 -0,9 873 1 Образ социальной желательности поведения -0,33 321 0,22 332 0,179 706 -0,9 214 0,143 446 0,456 631 1 Симбиоз -0,765 0,266 228 0,427 868 0,89 397 -0,4 111 0,268 764 0,25 274 1 Авторитарная гиперсоци ализация -0,24 975 -0,1232 -0,1 377 0,37 263 -0,9 419 0,497 486 0,522 219 0,36 021 1 Отношение к неудачам ребенка 0,40 701 -0,18 647 -0,18 528 0,44 011 -0,8 558 -0,41 647 -0,54 288 -0,31 326 -0,48 251 1

Приложение 6

Корреляционный анализ (первая группа) Статистиче ский показатель Ум и способности Харак тер Авторитет у сверстников Умелые руки Внешность Уверенность в себе Общ.сред. показатель Отношение к матери Отношение к отцу Отношение к матери и отцу как к родительской чете Отношение к братьям и сестрам Отношение к бабушке и дедушке Отношение к друзьям Отношение к авториетному взрослому Любознательность Доминант ность Общительность Закрытость, отгороженность Социальная адекватность поведения ум и способности 1 характер 0,284 991 1 авторитет у сверстников -0,33 223 0,710 115 1 умелые руки -0,35 779 -0,5658 -0,63 063 1 внешность 0,157 014 0,727 055 0,25 131 0,146 098 1 уверенность в себе 0,19 602 -0,90 141 -0,93 974 0,708 731 -0,44 945 1 Общ сред. показатель 0,104 509 0,573 658 0,90 683 0,340 352 0,979 454 -0,27 114 1 Отношение к матери 0,226 455 0,926 578 0,51 912 -0,21 748 0,931 795 -0,72 578 0,83 947 1 Отношение к отцу 0,797 053 0,416 447 -0,34 424 0,75 047 0,656 417 0,1 302 0,661 495 0,571 574 1 Отношение к матери и отцу как к родительской чете 0 0,746 312 0,384 059 0,124 394 0,983 816 -0,53 414 0,954 327 0,934 947 0,511 891 1 Отношение к братьям и сестрам 0,92 582 -0,9 423 -0,64 592 -0,10 461 -0,8 123 0,390 184 -0,0683 -0,10 483 0,696 932 -0,25 482 1 Отношение к бабушке и дедушке -0,81 329 -0,61 019 0,122 415 0,140 648 -0,70 134 0,219 612 -0,65 813 -0,6991 -0,97 014 -0,57 561 -0,63 002 1 Отношение к друзьям -0,91 287 -0,31 963 0,424 593 0,34 381 -0,46 373 -0,8 947 -0,46 018 -0,41 345 -0,97 014 -0,30 151 -0,84 515 0,939 394 1 Отношение к авторитет ному взрослому -0,57 155 -0,9474 -0,472 0,553 519 -0,71 265 0,744 238 -0,57 222 -0,88 752 -0,65 079 -0,6742 -0,22 678 0,813 116 0,596 285 1 Любознательность 0,140 546 -0,41 628 -0,81 947 0,873 387 0,277 468 0,73 352 0,453 609 -0,7 161 0,513 436 0,174 078 0,35 783 -0,29 742 -0,44 905 0,258 199 1 Доминантность -0,99 087 -0,41 014 0,208 489 0,435 379 -0,23 642 0,113 302 -0,16 244 -0,33 658 -0,8044 -0,9 091 -0,8664 0,849 714 0,904 534 0,6742 -0,5 803 1 Общительность 0,244 949 -0,76 789 -0,63 475 0 -0,87 102 0,696 223 -0,81 316 -0,88 752 -0,21 693 -0,94 388 0,52 915 0,325 246 0 0,6 0,86 066 -0,13 484 1 Закрытость, отгороженность -0,37 033 0,742 551 0,744 351 -0,6 974 0,765 314 -0,75 315 0,694 371 0,817 662 0,40 996 0,8664 -0,65 714 -0,16 903 0,169 031 -0,52 915 -0,22 771 0,254 824 -0,98 271 1 Соц. адекватность поведения 0,67 082 0,782 919 0,118 861 -0,21 054 0,826 104 -0,43 832 0,756 054 0,860 828 0,891 133 0,738 549 0,414 039 -0,96 495 -0,8165 -0,91 287 0,157 135 -0,73 855 -0,54 772 0,414 039 1 Приложение 7

Корреляционный анализ (вторая группа) Статистиче ский показатель ум и способности харак тер авторитет у сверстников умелые руки внешность уверенность в себе Общ.сред. показатель Отношение к матери Отношение к отцу Отношение к матери и отцу как к родительской чете Отношение к братьям и сестрам Отношение к бабушке и дедушке Отношение к друзьям Отношение к авториетному взрослому Любознательность Доминант ность Общительность Закрытость, отгороженность Социальная адекватность поведения ум и способности 1 характер 0,16 162 1 авторитет у сверстников -0,1401 0,106 714 1 умелые руки -0,30 299 -0,51 075 -0,1265 1 внешность -0,24 385 -0,26 252 -0,34 223 0,8 712 1 уверенность в себе 0,214 947 -0,24 277 -0,10 483 0,164 424 -0,28 694 1 Общ сред. показатель 0,78 985 -0,11 631 0,519 138 0,388 844 0,36 083 0,390 352 1 Отношение к матери 0,352 683 0,248 466 -0,12 899 -0,24 102 -0,4575 0,3 758 -0,33 365 1 Отношение к отцу -0,10 915 0,52 695 0,395 268 -0,19 414 -0,43 492 -0,19 992 0,6 843 -0,525 1 Отношение к матери и отцу как к родительской чете -0,33 811 -0,32 062 -0,22 592 0,35 449 0,317 819 0,35 793 -0,0241 -0,27 645 -0,30 442 1 Отношение к братьям и сестрам -0,25 887 0,33 888 -0,12 262 -0,37 373 0,113 553 -0,36 945 -0,48 294 0,8 203 0,76 523 -0,3 444 1 Отношение к бабушке и дедушке -0,13 649 0,219 561 -0,22 002 -0,2 271 0,108 534 0,114 555 -0,3 586 -0,2 731 -0,34 069 0,156 377 0,13 586 1 Отношение к друзьям -0,14 871 0,281 479 -0,0473 -0,20 256 -0,12 584 0,121 907 -0,14 143 0,133 548 0,146 137 -0,26 871 0,492 843 -0,23 535 1 Отношение к автор. взрослому 0,17 048 -0,19 217 -0,852 0,35 715 -0,11 728 0,19 0,280 401 -0,4 808 -0,2063 -0,35 011 -0,19 289 0,395 621 -0,31 742 1 Любознательность 0,48 987 0,514 864 0,9 426 -0,25 825 0,3 527 -0,56 865 -0,14 013 0,102 693 0,43 419 -0,4478 0,502 378 0,246 322 0,149 925 0,173 132 1 Доминантность -0,3 864 0,317 676 0,40 123 -0,8 247 -0,33 961 -0,33 539 0,12 913 0,267 431 0,497 392 -0,8 312 0,31 329 -0,34 063 0,110 992 -0,11 074 0,216 595 1 Общительность -0,60 937 0,10 806 0,282 021 0,120 357 -0,6 609 0,166 372 0,161 134 -0,20 426 0,9 739 0,287 129 0,184 395 0,210 108 0,303 437 -0,28 566 -0,2 982 -0,14 115 1 Закрытость, отгороженность 0,407 425 -0,11 044 -0,2 349 -0,31 107 -0,0609 -0,31 301 -0,33 482 0,267 773 -0,11 281 -0,33 541 0,122 511 -0,40 671 0,81 212 0,69 529 0,23 433 0,139 929 -0,39 013 1 Соц. адекватность поведения 0,258 893 0,43 107 -0,24 768 -0,1747 0,38 527 0,351 946 0,10 254 -0,2 153 0,4 927 -0,11 828 -0,0691 -0,4525 0,351 166 -0,28 496 -0,15 086 0 -0,8 648 0,324 883 1 Приложение 8

Корреляционный анализ первой группы (родители) Статисти ческий показатель Отношение к

семейной роли Отно шение роди телей к ребе нку Оптима льный эмоцио нальный контакт Излишняя эмоцио нальная дистанция с ребенком Излишняя концен трация на ребенке Приня тие —

подтвер ждение Образ социа льной желатель ности пове дения Симбиоз Автори тарная гипер социали зация Отноше ние к неудачам ребенка Отношение к семейной роли 1 Отношение родителей к ребенку 0,193 996 1 Оптимальный эмоциональный контакт 0,548 703 0,353 553 1 Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком -0,77 598 0,166 667 -0,35 355 1 Излишняя концентрация на ребенке 0,339 493 0,75 0,58 926 -0,16 667 1 Принятие —

подтверждение -0,60 891 -0,4256 -0,50 157 0,177 332 -0,133 1 Образ социальной желательности поведения -0,87 298 -0,16 667 -0,4714 0,75 -0,125 0,629 528 1 Симбиоз 0,685 879 0,353 553 0,416 667 -0,35 355 0,471 405 -0,15 047 -0,4714 1 Авторитарная гиперсоци ализация -0,73 345 -0,56 011 -0,89 113 0,560 112 -0,42 008 0,551 257 0,665 133 -0,54 458 1 Отношение к неудачам ребенка 0,59 959 0,280 976 0,794 719 -0,60 878 0,210 732 -0,573 -0,53 854 0,9 934 -0,84 591 1

Приложение 9

Корреляционный анализ второй группы (родители) Статисти ческий показатель Отношение к

семейной роли Отно шение роди телей к ребе нку Оптима льный эмоцио нальный контакт Излишняя эмоцио нальная дистанция с ребенком Излишняя концен трация на ребенке Приня тие —

подтвер ждение Образ социа льной желатель ности пове дения Симбиоз Автори тарная гипер социали зация Отноше ние к неудачам ребенка Отношение к семейной роли 1 Отношение родителей к ребенку 0,192 006 1 Оптимальный эмоциональный контакт 0,26 233 0,29 277 1 Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком -0,76 802 0,142 857 -0,29 277 1 Излишняя концентрация на ребенке 0,284 708 0,544 705 -0,45 479 -0,6 052 1 Принятие —

подтверждение -0,56 845 0,4 445 0,3 867 0,215 055 0,9 111 1 Образ социальной желательности поведения -0,65 991 -0,21 822 -0,74 536 0,654 654 0,27 735 0,678 904 1 Симбиоз 0,655 826 0,29 277 -0,6 667 -0,29 277 0,537 484 -0,2 938 -0,14 907 1 Авторитарная гиперсоци ализация -0,57 602 -0,52 381 -0,87 831 0,52 381 0,60 523 0,626 049 0,800 132 -0,22 771 1 Отношение к неудачам ребенка 0,599 097 0,283 654 0,415 227 -0,60 783 0,154 508 -0,54 901 -0,43 329 0,83 045 -0,68 887 1

Приложение 10

Сводная таблица результатов исследования

Отношение к семейной роли Отношение родителей к ребенку Оптима льный эмоцио наль ный контакт Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком Излишняя концентрация на ребенке Приня тие — подт верж дение Образ социа льной желатель ности пове дения Сим биоз Автори тарная гипер социа лизация Отно шение к

неуда чам ребенка 1 м 7 13 16 4 20 27 8 6 5 1 2 м 8 12 16 2 17 28 9 4 4 1 3 м 8 13 16 4 18 30 7 6 4 2 4 м 10 13 16 3 19 31 8 6 5 3 5 м 8 12 16 3 17 25 8 5 4 2 6 м 9 14 16 4 21 26 8 5 3 1 7 м 11 14 16 4 21 24 9 6 3 4 8 м 8 13 16 4 20 30 9 6 6 2 9 м 10 12 14 4 17 32 8 2 4 4 10 м 12 13 14 3 21 30 7 3 4 4 11 м 10 13 14 6 18 30 6 6 3 3 12 м 10 13 14 4 20 25 8 6 3 4 13 м 15 12 13 3 21 24 7 4 5 3 14 м 13 12 13 3 21 21 7 4 2 4 15 м 13 12 14 3 20 30 8 6 2 2 16 м 11 13 16 4 19 32 8 6 4 2 17 м 11 12 16 4 17 24 8 5 4 3 18 м 11 14 16 4 21 26 5 5 3 1 19 м 14 13 15 4 20 30 9 6 4 2 20 ж 9 13 15 4 21 32 9 6 3 2 21 ж 12 13 15 5 18 31 9 4 4 4 22 ж 13 14 16 3 22 25 8 5 2 5 23 ж 10 14 16 4 21 27 7 5 3 1 24 ж 14 13 16 4 18 29 8 6 4 2 25 ж 12 12 14 3 18 29 7 6 2 2 26 ж 12 12 14 4 17 23 8 4 6 2 27 ж 7 12 14 3 20 28 9 4 5 2 28 ж 13 14 16 4 21 27 7 7 3 3 29 ж 11 13 15 4 21 28 8 3 4 4 30 ж 11 13 15 4 21 32 9 4 5 1 31 ж 13 13 15 4 21 32 7 4 6 3 32 ж 14 13 15 4 21 31 8 4 6 3 33 ж 9 11 14 4 16 31 9 6 6 3 34 ж 15 11 14 3 18 30 7 4 5 2 35 ж 9 12 15 4 18 30 7 4 4 1 36 ж 12 13 15 4 20 25 9 3 2 4 37 ж 7 14 15 3 23 24 9 3 4 2 38 ж 8 13 13 5 21 23 8 3 4 1 39 ж 13 13 13 3 22 28 8 4 4 1 40 м 12 12 12 4 20 27 6 4 4 5 41 м 9 12 14 4 19 30 5 4 3 3 42 м 9 12 14 4 18 23 4 3 3 4 43 ж 10 12 14 4 19 23 5 3 3 5 44 ж 7 12 15 4 18 26 5 3 2 6 45 ж 14 13 15 4 20 20 4 4 1 6 46 ж 20 12 15 3 19 22 3 4 1 7 47 ж 15 12 15 4 18 20 4 4 2 5

Приложение 11

Сводная таблица результатов исследования

ум Харак тер Авто ритет у сверс тников Уме лые руки Внеш ность Уверен ность в себе ОСП От-е к матери От-е к отцу От-е к роди тельс кой чете ОБиС ОБиД ОД ОАВ Люб-ть Доми нант ность Об-сть Закры тость Социальная адекватность поведения 1 м 58 68 90 74 78 24 65,3 12 11 15 16 5 8 8 8 4 4 4 4 2 м 78 74 96 52 63 50 68,8 14 10 16 18 6 14 7 7 4 4 4 7 3 м 86 71 66 45 92 45 67,5 10 9 4 17 7 15 9 9 2 3 5 8 4 м 78 56 39 78 85 60 66 9 6 17 14 5 11 11 5 2 3 6 9 5 м 63 50 98 74 81 52 70 6 8 13 16 9 12 14 6 3 4 4 4 6 м 92 52 85 85 70 44 71,3 10 7 14 13 8 4 15 8 3 3 7 5 7 м 85 58 47 54 79 36 59,8 16 8 15 18 7 7 10 7 3 2 8 6 8 м 81 66 65 63 72 34 63,5 15 7 13 19 6 18 10 9 4 3 9 6 9 м 70 58 64 68 86 40 64,3 13 7 12 20 4 16 11 9 4 4 8 8 10 м 79 74 78 45 55 44 62,5 14 9 10 15 8 13 9 8 4 4 7 7 11 м 72 70 64 90 66 52 69 15 9 9 16 9 14 14 8 3 4 4 7 12 м 86 60 68 70 64 54 67 19 6 6 14 10 10 15 8 4 2 5 5 13 д 81 66 70 55 75 58 67,5 16 5 15 17 14 10 12 7 2 4 5 5 14 д 69 60 55 66 75 49 62,3 14 7 14 17 15 12 12 7 2 4 6 6 15 д 74 71 54 64 80 40 63,8 13 8 15 18 15 11 12 8 3 4 2 3 16 д 71 72 56 75 64 52 65 10 9 16 19 15 13 12 9 3 4 2 5 17 д 80 53 64 75 56 56 64 14 10 13 16 2 14 10 5 3 3 4 6 18 д 83 68 79 64 52 60 67,7 17 12 9 15 4 15 10 6 4 4 6 7 19 д 81 71 80 52 58 54 66 12 11 8 17 9 10 14 8 4 3 6 8 20 д 82 80 74 54 66 32 64,7 14 12 4 18 8 12 15 9 4 2 8 5 21 д 79 64 82 56 52 46 63,2 15 8 3 19 7 14 13 9 2 4 8 5 22 д 75 50 68 58 58 38 57,8 12 9 6 16 11 10 5 8 4 2 7 4 23 д 41 58 57 30 45 22 42,2 13 4 5 15 14 9 7 5 4 1 7 4 24 д 45 41 46 24 24 36 36 5 4 3 18 15 8 8 5 3 4 3 3 25 д 42 32 38 50 36 48 41 6 5 4 17 15 8 9 8 4 3 4 3 26 д 48 58 44 32 50 32 44 14 9 5 19 2 5 6 7 2 2 5 6