Характеристика психического развития ребенка первого года жизни

В результате изучения материала данной главы студент должен:

знать

• • характеристику периода новорожденности;
• • особенности ведущей деятельности, закономерности развития познавательных процессов — восприятия, внимания, памяти, мышления и речи в младенческом периоде;

уметь

• • излагать и аргументировать положения об основных психических новообразованиях и сущности кризиса первого года;
• • выявлять трудности в развитии детей;
• • конструировать оптимальные условия для развития психики младенцев;
• • определять способы психологической поддержки при наличии трудностей в развитии в младенческом возрасте;

владеть

• • способами применения полученных знаний в практической работе;
• • навыками анализа практических ситуаций с позиции детской психологии при проведении психолого-просветительской работы.

Развитие новорожденного

Ребенок рождается очень слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от организма матери физически, но биологическая связь с матерью осталась достаточно сильная. Ребенок не может самостоятельно удовлетворить ни одной своей потребности и поэтому полностью зависит от взрослого. Такая беспомощность и зависимость составляют сущность социальной ситуации развития новорожденного.

Доношенный ребенок имеет длину тела в среднем 48−52 см, массу в среднем — 3200−3300 г. Состояние новорожденного принято определять по шкале Апгар (табл. 4.1). Оценка проводится сразу после рождения по пяти важнейшим признакам:

• • сердечный ритм;
• • дыхательная активность;
• • рефлекторная возбудимость;
• • мышечный тонус;
• • окраска кожи.

Каждый из этих признаков оценивается по трехбалльной системе и общая сумма баллов складывается. Здоровые новорожденные имеют по этой школе 7−10 баллов, новорожденные с легкой асфиксией — 5−6 баллов, при тяжелой асфиксии — меньше 4 баллов.

Таблица 4.1

Определение состояния новорожденного по шкале Апгар

У новорожденного происходит первичная физиологическая адаптация к новым для него окружающим условиям (рис. 4.1). Происходит переход к легочному дыханию, изменяется система кровообращения, обмен веществ, начинается внешняя секреция пищеварительных желез, совершенствуется терморегуляция, изменяются ферментные процессы. Все эти изменения регулируются центральной нервной системой.

Головной мозг новорожденного ребенка еще недостаточно развит: кора головного мозга не имеет законченной дифференцировки, доминируют функции подкорковых структур. Число нейронов головного мозга после рождения не увеличивается (за исключением клеток мозжечка), но происходят существенные преобразования в его строении (деление на слои, образование множественных связей между ними и т. д.). Изменяется также внешняя структура нейронов в результате увеличения длины их отростков, происходят существенные изменения в кровоснабжении головного мозга. К моменту рождения на поверхности больших полушарий есть почти все основные извилины, типичные для взрослого человека, но они выражены слабо. Продолговатый мозг и ретикулярная формация ствола мозга в целом являются более сформированными, чем большие полушария головного мозга.

Рис. 4.1. Становление индивидной организации в период новорожденности.

Головной мозг ребенка продолжает развиваться, он является не вполне зрелым, поэтому психическая деятельность связана в основном с подкорковыми структурами, а также недостаточно зрелой корой больших полушарий. Ощущения новорожденного являются недифференцированными и тесно связаны с эмоциями, поэтому Л. С. Выготский назвал их чувственными эмоциональными состояниями или эмоционально выраженными состояниями ощущений.

Приспособлению новорожденного к новым условиям способствуют безусловные рефлексы — наследственно закрепленные механизмы. У ребенка сразу после рождения есть разнообразные способы реагирования и приспособления к окружающей среде, в частности у него хорошо проявляются защитные рефлексы. Так, раздражение кожи вызывает защитное отдергивание, резкое появление какого-либо предмета перед глазами — зажмуривание, а при резком увеличении яркости света происходит сужение зрачка и т. д. У новорожденных детей есть также ориентировочные рефлексы — это рефлексы, направленные на контакт с какими-либо стимулами и раздражителями. Например, уже в первые недели ребенок поворачивает головку в сторону яркого источника света. Ориентировочно-пищевые рефлексы проявляются в реакции поиска в ответ на прикосновение к углам губ или к щекам голодного ребенка: он поворачивает головку в сторону действующего стимула, открывает рот. У новорожденных детей также хорошо выражены сосательный рефлекс — ребенок сразу начинает сосать вложенный ему в рот предмет; цеплятельный рефлекс — реакция схватывания в ответ на прикосновение к ладони; переступательный рефлекс — реакция отталкивания при прикосновении к ступням ног.

Большая часть врожденных рефлексов необходима ребенку для нормальной жизнедеятельности, они способствуют успешной адаптации к новым условиям существования. С помощью данных рефлексов происходит переход к новому типу дыхания и питания. Однако, как показали исследования, существуют рефлексы, на основе которых никаких функций не развивается — атавистические рефлексы (полученные человеком от животных предков). К ним относятся цеплятельный рефлекс и рефлекс ползания. Движения, лежащие в основе данных рефлексов, в дальнейшем постепенно угасают. У новорожденных детей, в отличие от детенышей животных, врожденные рефлексы не способствуют становлению форм поведения взрослого человека и поэтому не являются основой психического развития, а обеспечивают их выживание. Если потребности ребенка в полной степени удовлетворяются, они начинают терять свое ведущее значение, им на смену приходят новые потребности (в получении впечатлений, в движении, в общении со взрослыми), под влиянием которых осуществляется психическое развитие. Ребенок появляется на свет гораздо более беспомощным и со сравнительно небольшим набором врожденных рефлексов, чем детеныши многих животных. Однако это является скорее преимуществом, поскольку возникает необходимость компенсироваться приобретенными условными рефлексами, которые отличаются пластичностью и способностью к развитию. Характерной особенностью новорожденного являются бо? льшие возможности усвоения нового опыта, что обусловлено сильно выраженной потребностью в получении впечатлений.

Ряд других безусловных рефлексов представлен в табл. 4.2. Во многих психофизиологических исследованиях изучались вопросы о сроках возникновения у новорожденного ребенка первых условных рефлексов. Самые ранние условные рефлексы образуются на основе пищевых безусловных рефлексов, они начинают появляться в среднем к концу первого месяца жизни.

У новорожденного постепенно происходит образование условных рефлексов со всех анализаторов:

• • рефлекс на положение при кормлении (реакция на позу кормления);
• • ориентировочный рефлекс, проявляющийся в зрительном, слуховом сосредоточении и появлении реакции на голос человека;
• • рефлекс на сон и бодрствование и др.

Важнейшим достижением в психическом развитии ребенка является возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2−3-й неделе, зрительное — на 3−5-й неделе.

Таблица 4.2

Безусловные рефлексы новорожденного

Практический пример

Эксперименты, проведенные Карпентером, показали, что дети уже в возрасте двух-трех недель среди всех зрительных стимулов отдают предпочтение лицу матери. Ученый на основе парадигмы предпочтения показывал детям изображения лица матери и незнакомой женщины, и двухнедельные дети уже предпочитали смотреть на знакомое лицо. В ряде случаев они вообще отворачивались от изображения чужой женщины, возможно по причине значительной непривычности данного стимула.

Новорожденный бо? льшую часть времени проводит в состоянии сна или дремоты. Постепенно из этого состояния появляются отдельные, незначительные по времени периоды бодрствования и активности, что становится возможным благодаря слуховому и зрительному сосредоточению.

Относительно сроков окончания периода новорожденности существуют три основные точки зрения (рис. 4.2).

Рис. 4.2. Позиции относительно границ новорожденности.

С психологической точки зрения конец периода новорожденности связан с началом общения ребенка со взрослым. Первичными формами взаимодействия со взрослыми являются специфические выразительные движения ребенка, являющиеся своеобразными сигналами для взрослых, побуждающими их выполнить определенные действия по отношению к ребенку. Примером такого первого выразительного движения является возникновение у ребенка улыбки при виде лица близкого взрослого. Некоторые психологи считают это импринтингом, другие интерпретируют это как некоторую «социальную потребность». Д. Б. Эльконин считает это неверными предположениями. Единство со взрослым является для младенца ситуацией максимального комфорта. Передача сигнала о некомфортности способствует появлению соответствующих действий у взрослого. Данные сигналы могут подаваться как в связи с дискомфортом, так и с наличием комфорта. Лицо взрослого вызывает у ребенка состояние «блаженства» — он улыбается.

Появление улыбки на лице ребенка свидетельствует об окончании кризиса новорожденности. С момента возникновения улыбки (1,5−2,0 месяца) у младенца начинается индивидуальная психическая жизнь. Дальнейшее развитие психики ребенка связано в основном с развитием средств общения со взрослыми. Появляется комплекс оживления, проявляющийся в том, что ребенок улыбается, реагирует на появление взрослого различными движениями, эмоциональными реакциями. Комплекс оживления является первым специфическим поведенческим актом ребенка, который становится основополагающим для всего последующего развития его психики.

Комплекс оживления включает четыре основных компонента:

• • зрительное сосредоточение — длительный, пристальный взгляд на взрослого;
• • улыбку, выражающую положительные эмоциональные состояния ребенка;
• • двигательную активность — движения головы, ручек и ножек, прогибание спинки и пр.;
• • различные вокализации — вскрики (громкие отрывистые звуки), гуканье (отрывистое произношение согласных звуков типа «кх», «гк» и пр.), гуление (протяжные негромкие певучие звуки).

Таким образом, на протяжении периода новорожденности происходит первичная психофизиологическая адаптация ребенка к окружающим условиям, чему способствует ряд безусловных и условных рефлексов. Благодаря активным обращениям и воздействиям взрослого возникает первичная форма взаимодействия с ним — комплекс оживления, являющийся средством общения ребенка с близкими взрослыми. Это свидетельствует о переходе в новый стабильный период — период младенчества.