Тогда он может рассказать пример из жизни и выразить свое отношение к этой ситуации. Участники могут помогать искать правильное определение этому качеству. В процессе этой работы каждый увидит ситуацию со стороны, возможно, кто — то «узнает» себя самого или своего близкого. Одним из заданий может стать предложение поделиться с другими тем качеством своего близкого, которое больше всего выводит из себя слушателя. Как правило, когда оно озвучивается или приводится какая — то конкретная ситуация из жизни, то все не выглядит столь драматично, как мы это себе порой представляем. Человек сам приходит к выводу, что стоит просто изменить отношение к этой ситуации и вся она в корне поменяется. Скорее всего проблема не в близком тебе человеке, а в нас самих.
На этой встрече можно обсудить «проблемный вопрос». Его лучше проводить по принципу дискуссии. Руководитель встречи на выбор предлагает слушателям обсудить острые вопросы современности. К примеру, должна ли быть цензура на телевидении и как оградить наших детей от потока разного рода информации, проблема взаимоотношения полов, кто в доме «главный»?
и т. д. Эти все предложения продумываются организатором встречи заранее, ориентируясь на потребности группы, а также на их возрастные особенности. Организатор с помощью грамотно поставленных вопросов провоцирует участников к заинтересованной дискуссии, но чтобы при этом не получилось ссоры или оскорбительных замечаний. Участники, в ходе дискуссии вынуждены точнее выстраивать и формулировать свои мысли, для того, чтобы их правильно поняли. Здесь действует правило — «десять раз отмерь, один — отрежь». Неизбежно, каждый из участников встречи начнет углубляться в себя, в свои переживания; начнет переосмысливать или даже переоценивать свои взгляды и убеждения. Задача психолога подвести человека к разрешению какой — либо конфликтной ситуации, но сделать это не за человека, а чтобы каждый из участников пришел к какому — либо выводу самостоятельно. При этом все лучшие проявления в человеке необходимо поддерживать и поощрять, специально заострять на них внимание, акцентировать все положительные моменты, к которым пришел каждый из слушателей.
Эта встреча посвящена воспоминанию своего самого яркого путешествия в жизни. Возможно, кому — то сложно будет остановиться на одном воспоминании, но необходимо сконцентрироваться только на одном из них. Эти воспоминания могут быть не только приятными и утешительными, но грустными и даже трагичными. Каждому из участников мастерской предлагается рассказать о своих впечатлениях от путешествия и вспомнить самый яркий и запоминающийся случай из него. Это может быть испанская коррида или венецианский карнавал, прыжок с парашюта или погружение на много метров под воду. Каждый из участников, рассказывая свою историю снова переживет эти яркие впечатления. Это совершенно поиному раскроет каждого участника встречи перед лицом другого слушателя. Эти истории многих могут сблизить. В конце встречи можно предложить каждому из участников мысленно оказаться в какойлибо из рассказанных историй и непременно поделиться этим со слушателями.
В начале этой встречи руководитель группы предлагает каждому из участников представить себя в образе какого — либо предмета, вещи, животного, птицы или даже насекомого. Это может быть античная ваза, картина в старинной раме, бабочка, ребенок, платье из бабушкиного сундука, цветок и т. д. Затем каждый придумывает историю, связанную с этой вещью или предметом: откуда она появилась, как протекала ее судьба, что необычного произошло с ней за ее жизнь, чем все закончилось. Как правило, к восьмому занятию подобные задания уже никого не приводят в замешательство. Люди гораздо свободнее обращаются к своему «я», им легче самовыражаться, они становятся увереннее в себе и своих переживаниях. Только важно, чтобы эта уверенность никого не травмировала из окружающих людей. К этому занятию слушатели раскрепощаются, чувствуют, что в этом кругу их поймут, не осудят и поэтому можно свободно выражать свои переживания.
Практика показывает, что выполняя подобные задания, люди переносят свой жизненный опыт, свои подсознательные переживания на истории, в которых есть большая доля вымысла. Поэтому опытный психолог по-прежнему относится ко всему очень внимательно и бережно, ведь все сказанное не случайно. Каждый из слушателей «открывает» другого с совершенно незнакомой стороны. В этой ситуации есть защищенность, ведь рассказ идет не от собственного лица, а от лица выбранной вещи ли предмета.
И опять работа в парах. На этой встрече слушатели рассказывают друг другу случай из жизни, произошедший в его семье, который оставил глубокий след в душе человека. Этот случай может быть как конфликтный, трагичный, так и комичный и веселый. Каждый выслушивает своего собеседника и при этом максимально концентрируется на слушании, чтобы понять основную мысль в этой истории, затем рассказывает о своем событии и делится переживаниями, связанными с этой историей. После чего психолог просит участников повторить историю своего собеседника своими словами, делая нужные акценты. Как правило, каждый невольно добавляет чтото свое к вышесказанному и от того история приобретает совершенно иное «звучание». Сам же непосредственный участник событий внимательно слушает свою историю со стороны. В конце делает свои поправки, замечания.
Подобное задание всегда вызывает бурную реакцию, т.к. человек, который пересказывает историю, может услышать и понять собеседника абсолютно по — своему. Что чаще всего и происходит. Это свидетельствует о том, что мы не всегда внимательно относимся к своим близким людям, не пытаемся их понять, а зачастую эти же люди не могут правильно донести до нас свои переживания. Каждый из участников встречи наглядно это видит и делает свои выводы. Психолог только регулирует правила поведения в группе и дает свои комментарии.
На последнюю встречу приглашаются не только участники группы, но и их близкие. Встреча проходит в теплой атмосфере за большим столом. Каждый приносит свои угощения, желательно, приготовленные своими руками. Происходит дружеский обмен вкусовыми ощущениями. Эта встреча свидетельствует, насколько близко люди узнали друг друга, общение происходит, как правило уже не принужденно, а свободно. Эти занятия, порой перерастают в крепкие отношения за пределами группы. В этой встрече нет никакого назидания со стороны руководителей, напротив они ведут себя на равных. Участники вспоминают какие-то моменты из пережитого за эти встречи. Как правило, вспоминается только хорошее.
После того, как завершится чаепитие, можно совершить совместную поездку за город. Хорошо, если ктолибо из участников группы заранее организует этот выезд. Это может быть экскурсия в близлежащий пригород с посещением музея или просто прогулка в парке с пикником. Если кто-либо из участников играет на гитаре и сможет сопроводить игру пением, то это только приветствуется.
Эти десять встреч — небольшой шаг на пути к самому себе. Как каждый из участников распорядится опытом, полученным в ходе этих встреч — зависит только от них самих.
Несомненно, подобные встречи помогут людям, испытывающим трудности в общении, справится с некоторыми своими проблемами. Помогут им изменить отношение к проблемам с негативной стороны на позитивную. Для многих эти встречи станут возможностью впервые встретиться со своим внутренним «я», лучше понять себя и увидеть со стороны. Организаторы надеются, что все происходящее на подобных встречах — мастерских пойдет во благо слушателям.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подобно всем социальным институтам, институт социальной защиты и социальной работы в конечном счете выполняет важнейшую для государства и общества задачу — задачу стабилизации и сохранения социума, поддержания и гармонизации существующих общественных отношений и обеспечения условий для его всестороннего развития — т. е. по сути дела является одним из существенных факторов обеспечения стабильности и безопасности государства.
Социальная работа как таковая, этична в своих исходных моментах и по своей сущности является проявлением высокого гуманизма и общественной нравственности; в ней не существует таких ограничений, предписаний и норм, которые бы игнорировали духовные ценности и моральные принципы, одобряемые обществом Одним из важнейших направлений социальной политики является социальное обслуживание пожилых людей, которое «может быть реализовано социальными службами различных форм собственности: государственными, муниципальными, частными, общественными и т. д.». До последнего времени они были, как правило, государственными или муниципальными, сегодня они передаются в ведение субъектов РФ в соответствии со ст. 4 Закона РФ № 122.(6) Государство постепенно отказывается от многих привычных форм социальной поддержки населения. Однако ни понятная гражданам система социального страхования, ни дополняющая ее система поддержки различных форм самоорганизации и взаимопомощи, в том числе в рамках различных сообществ, не были созданы.
Развитие практики социального обслуживания предъявляет серьезные требования к учету особенностей нужд клиентов, что можно реализовать именно в рамках более гибкой, привязанной к местным особенностям и доступной населению системы социальных служб. Наличие общих законов и норм оказания помощи, считавшихся преимуществом государственных, институциональных систем социальной работы, оказалось недостатком, придающим адресной помощи «безличный» характер, когда потребности конкретного клиента «не укладываются» в универсальный гарантированный перечень.
Анализ деятельности клубов показывает, что в практике клубных учреждений наименее распространены поисковые досуговые программы. Между тем значительная часть населения ориентирована в первую очередь на них. Это обстоятельство необходимо учитывать в работе клубов, создавая многоступенчатую систему клубного обслуживания по двум основаниям: от рекреации через социальную к культурной активности и от поисковых к целевым формам досугового поведения. При этом вовсе не обязательно, чтобы каждый клубный посетитель прошел все этапы. Для некоторых достаточно и разового участия в отдельных типах досуговых программ.
Важно, чтобы все эти клубные возможности были предоставлены в том или ином виде, обеспечивая сохранение выбора, альтернативы реализации запросов населения в конкретной государственной культурной политике. Для основной массы населения необходимо наличие разветвленной клубной сети, предполагающей специализацию входящих в нее учреждений в зависимости от характера социокультурной ориентации жителей. В зависимости от условий, возможно и объединение различных типов клубов — учреждений в единые культурно — досуговые комплексы, что и происходит в настоящее время в отдельных районах.
Особенно необходима серьезная работа в том, как сделать социальное обслуживание пожилых эффективным, поскольку критерии эффективности во многих случаях действительно не вполне ясны. Ведь такое обслуживание должно принимать различные формы, когда речь идет, например, о людях с постепенно снижающейся способностью к самообслуживанию, что во многих случаях неизбежно.
Конституция РФ Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.
12.2005
Федеральный закон РФ от 12 января 1995 г.№ 5-ФЗ «О ветеранах» (с изменениями и дополнениями).
Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) Закон РФ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» № 195-ФЗ от 10.
12.1995 в редакции от 25.
07.2002 № 115-ФЗ, 10.
01.2003 № 15-ФЗ.
Федеральный закон РФ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» № 195-ФЗ от 10.
12.1995 в редакции от 25.
07.2002 № 115-ФЗ, 10.
01.2003 № 15-ФЗ, .ФЗ № 122 от 22.
08.2004 «О внесении изменений в законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу некоторых законодательных актов Российской Федерации в связи с принятием федеральных законов «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» и «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» // Российская газета. 05.
09.2004.
Федеральный закон «О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации» от 15 декабря 2001 года № 166-ФЗ и Федеральный закон «О трудовых пенсиях в Российской Федерации» от 17 декабря 2001 года № 173-ФЗ Федерального закона «Об обязательном пенсионном страховании в Российской Федерации» от 15 декабря 2001 года № 167-ФЗ.
Федеральный закон от 10 декабря 1995 г. 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» (с изм. и доп, от 10, 25 июля 2002 г., 10 января 2003 г., 22 августа 2004 г.); Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. К 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изм. и доп.).
Федеральный закон РФ от 10.
12.1995 № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» в редакции от 25.
07.2002 № 115-ФЗ, 10.
01.2003 № 15-ФЗ.
А.П. Массен, Конгер Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте. Психология личности, тексты. — М., 1980.
Бочаров В. В. Антропология возраста: Учеб.
пособие.
СПб.:Изд-во СПб. ун-та, 2000.-196 с.
Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы.— М.: SvR-Аргус, 1994. 215С.
Григорьева И.А., Келасьев В. Н. Теория и практика социальной работы: Учебник. СПб.: Изд-во. СПб ун-та, 2004, 365.
Гамезо М.В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. — М.: Педагогическое общество России, Изд. дом «Ноосфера», 1999. С. 56
Зурабов М. Ю. Зачем и как проводится пенсионная реформа // Социальное обеспечение 2003 г. № 4с. 34
Козлов А. А. Социальная геронтология: Учебно-методические материалы по курсу. — М: АСТ., 1995. 428С.
Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Пав-ленок, — М.: ИНФРА-М, 1997. 476С.
Н. Ф Максютин. Культурно-досуговая деятельность. — Казань, 1995. С. 122.
Социальная политика. М. Ось -98.2005; 334с.
Справочное пособие по социальной работе / Под ред. A.M. Панова, Е. И. Холостовой.— М.: Юристь, 1997. 331С.
Тульчинский М. М. Психология позднего возраста. — М., 1993. с. 321
Теория и методика социальной работы: (Краткий курс) / Под ред. В. И. Жукова. — М.: Союз, 1994. с. 56
Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике (Книга для социального работника и социального педагога) / Под ред. СИ. Григорьева.— М.: Изд-во АСОПиР, 1994. 415С.
Теория и методика социальной работы / Под ред. П. Д. Павленка, — М.: ГАСБУ, 1993, 1995
Вып.1 — 2.
Теория и методика социальной работы: (Краткий курс) / Под ред. В. И. Жукова. — М.: Союз, 1994. — 192с.
Теория и методика социальной работы: в 2 ч. / Под ред. И. Г. Зайнышева.— М.: МГСУ, 1994. — 338С.
Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Под ред. Яркиной Т. Ф., Бочаровой В.Г.— М.— Тула: Изд-во Ассоциации социальных педагогов и социальных работников РФ, 1993. 228С.
Фирсов М.В.
Введение
в теоретические основы социальной работы (Историко-понятийный аспект).— М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997. -417С.
Щуко Л. П. Новый расчет пенсий. М.: Норма 2002. — 287с.
Яцемирская Р.С., Беленькая И. Г. Социальная геронтология. — М.: Владос, 1999.-202 с.
