— устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.
2.
3. Результаты исследования методики Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, что самооценка влияет на успешность обучения: на протяжении старшего школьного возраста наблюдается динамика развития самооценки, первоначально успешность обучения влияет на самооценку, а затем самооценка влияет на успешность обучения, мы провели следующие исследования.
На I этапе мы выявили успешность обучения детей во 2, 3, 4 классах.
На II этапе мы выявили особенности самооценки детей младшего школьного возраста.
На III этапе мы сравнили результаты полученной на первом и втором этапах, то есть выявили взаимосвязь самооценки и успешности обучения.
Показателями успешности обучения являются отметки выставленные учителем, которые представлены в таблицах 1, 2, 3.
Таблица 1.
Показатели успешности обучения детей 10-го класса
№
п/п Фамилия, 10-в класс Русский язык (устно) Русский язык (письменно) Внеклассное чтение Математика Ознакомление с окружающей средой ИЗО Музыка Средний балл 1 Ахромцев С. 4 3 4 3 3 3 4 3,4 2 Белова Н. 5 5 4 3 4 4 5 4,6 3 Дубинянская А. 5 5 5 5 4 5 5 4,8 4 Желез А. 4 3 3 4 4 4 5 3,8 5 Коваленко А. 4 4 4 4 4 4 4 4 6 Коваленко Л. 5 5 4 3 4 3 5 4,1 7 Коваль Ю.
4 4 4 3 4 4 5 4 8 Маковей И. 4 3 4 4 4 3 4 3,7 9 Пейков Г. 5 5 5 5 5 4 5 4,9 10 Сары Св. 4 4 3 3 4 3 5 3,7 11. Ханко Д. 3 3 3 3 3 3 4 3,1 12. Цуркан Э. 4 4 4 3 4 3 3 4,1 13.
Чайникова И. 5 5 4 5 5 5 5 4,8 14. Рохвалов Р. 5 4 3 4 4 3 5 4 15. Ляхов Б. 4 4 4 3 4 3 5 3,8
Таблица 2.
Показатели успешности обучения детей 11-го класса
№
п/п Фамилия, 11-в класс Русский язык (устно) Математика Природоведение ИЗО Музыка Физкультура Труд Поведение Средний балл 1. Беженарь А. 3 3 3 3 5 4 3 3 3,4 2. Бутук Т. 4 4 4 5 5 5 5 5 4,5 3. Даренских С. 4 3 4 4 5 5 5 4 4,3 4.
Завязкин Ж. 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5. Минапов И. 5 5 4 5 5 5 5 5 4,3 6. Михальская Л. 3 3 3 3 5 4 3 3 3,4 7. Михальская Я. 4 4 3 4 5 4 4 4 4 8.
Майер В. 3 3 3 4 4 5 4 4 3,8 9. Машталер В. 5 4 4 4 5 5 4 4 4,4 10. Островская К. 4 4 4 4 4 5 4 4 4,1 11.
Печерский В. 4 4 3 4 5 5 3 4 4 12. Родованов Д. 3 3 3 3 5 5 3 3 3,5 13. Светличный Э. 5 5 4 5 5 4 4 4 4,5 14. Тишков А.
3 3 3 4 5 4 4 4 3,7 15. Крыско Ж. 3 3 3 5 4 4 4 3 3,6
Используя методы математической статистики мы вычислили средний бал успешности обучения для каждого ученика.
К слабым ученикам мы отнесли детей имеющих средний бал от 2,5 до 3,5. На среднем уровне находились дети, имеющие средний бал от 3,5 до 4,5. К сильным ученикам отнеслись дети, имеющие от 4,5 до 5 баллов.
Анализируя полученные результаты мы получили следующие данные, которые представлены в виде гистограмм.
Распределение оценок во 10-ом классе Распределение оценок в 11-ом классе
В ходе исследования особенностей самооценки детей младшего школьного возраста были получены результаты представленные в таблицах 4, 5,
Таблица 5.
Самооценка учеников 10-го класса
№
п/п Фамилия, 3-в класс Оценка учителя Выбор оценки учеником Самооценка 1. Беженарь А. 2 3 Завышенная 2. Бутук Т.
3 3 Адекватная 3. Даренских С. 3 4 Завышенная 4. Завязкин Ж.
3 3 Адекватная 5. Минапов И. 4 4 Адекватная 6. Михальская Л. 3 3 Адекватная 7. Михальская Я. 4 3 Заниженная 8. Майер В.
3 3 Адекватная 9. Машталер В. 5 4 Заниженная 10. Островская К. 4 3 Заниженная 11. Печерский В.
5 4 Заниженная 12. Родованов Д. 3 3 Адекватная 13. Светличный Э.
3 3 Адекватная 14. Тишков А. 3 4 Завышенная 15. Крыско Ж. 4 4 Адекватная
Заключение
У старших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Самооценка старшеклассника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко.
Влияние успеваемости старшеклассников на их самооценку несомненно. Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим ученик становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это недостаточно осознается, а главное, не принимается учеником: большинство неуспевающих детей 10 и 11 классов переоценивают результаты своей учебной деятельности. K 10 классу уже выявляется значительный контингент отстающих с пониженной самооценкой. Тот, который часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей учебной деятельности предрасполагает к ожиданию успеха в дальнейшем. Преобладание в учебной деятельности у отстающих старшеклассников неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.
Организуя учебно-воспитательную работу учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку старшеклассников.
Анализируя литературу по изучаемой проблеме, мы составили рекомендации для учителей по формированию самооценки старшеклассников:
1) Оценка должна служить главной целью — стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность старшеклассника. Учитель должен давать содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.
2) В учебной деятельности необходимо сравнивать подростков, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.
3) Необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После рецензирования работа возвращается автору и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу.
4) Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему старшекласснику.
5) Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку подростку, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности подростка на собственные способы действия.
6) Необходимо вводить тетради «Моя учеба», в которых учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы.
7) Необходимо предлагать подросткам самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели, по которым оценивает учитель.
8) Необходимо использовать похвалу в работе с подростками, имеющими заниженную самооценку.
1."Возрастная психология и педагогика",
под редакцией М. В. Гомезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик, Москва, «Просвещение», 1984
2."Психология юношеского возраста",
И.С. Кон, Москва, 1975
3.Особенности оценки старшеклассниками моральных и волевых качеств своих сверстников. В. Ф. Сафин, в книге «Психологические проблемы юности», Москва, 1961
4."Возрастная и педагогическая психология",
под редакцией А. В. Петровского.
5.Ананьев Б. Г. «Психология педагогической оценки» // Избранные психологические труды. Том 2. М., Просвещение, 1980.
6. Ананьев Б. Г. «Человек, как предмет познания». Ленинград, ЛГУ, 1968.
7. Бабанский Ю. К. «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности». М., Просвещение, 1983.
8. Бернс Р. «Развитие Яконцепции и воспитания». М., Прогресс, 1986.
9. Блонский П. П. «Школьная успеваемость» // Избранные педагогические произведения. АПН РСФСР, 1961.
10.Хрестоматия по курсу введение в психологию. Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52 100 и 20 400 — «Психология» / Ред.-сост. Е. Е. Соколова. — М.: Российское психологическое общество, 1999.
11. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т.
Введение
в экспериментальную психологию личности.
М.: Просвещение, 1985.
12. Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: 1990.
13. Немов Р. С Психология / Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн 3. — 2-ое изд. — М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.
14.Соколова Е. Е.
Введение
в психологию. Краткий конспект лекций и методические указания к курсу: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52 100 и 20 400 — «Психология». — М.: Российское психологическое общество, 1999.
15. Гиппенрейтер Ю. Б.
введение
в общую психологию. Курс лекций. — М.: Изд-во Моск ун-та, 1988.
