Возрастная динамика психического развития у детей с разными формами системы «мать-дитя»

Все дети, и с гармоничной и дисгармоничной системой «мать — дитя» посещают младшую группу детского сада.

После деления диад мать — ребенок на дисгармоничные и гармоничные и составления опросника на выявление уровня психического развития детей, все матери заполняли опросник. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты опроса об уровне психического развития ребенка на первом этапе исследования.

Ф.И. матери Баллы Ф. И. матери Баллы Гармоничная система «мать — дитя» Дисгармоничная система «мать — дитя» 1. А.П. 35 1. Б.О. 21 2. В.О. 36 2. В.Ф. 26 3. Д.Е. 32 3. К.Е. 18 4.

Е.Н. 30 4. Р.В. 24 5. И.Р. 36 5. С.А. 16 6. Л.Д. 33 6.

У.Р. 23 7. М.А. 35 8. О.П. 26 9. П.А. 34 Х среднее 33 21,3

Сравнительные данные по группам матерей представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Сравнительные результаты уровня психического развития ребенка у матерей с разными формами системы «мать — дитя» на первом этапе исследования.

Сравнивая результаты по группам матерей, можно сказать, что в группе матерей с гармоничным типом системы «мать — дитя» отмечен высокий уровень психического развития детей, а в группе матерей с дисгармоничным типом системы «мать — дитя» отмечен средний уровень психического развития детей.

На втором этапе исследования с целью выявления динамики психического развития детей раннего возраста с различными формами системы «мать — дитя» был проведен повторный опрос тех же матерей, что и на первом этапе спустя 5 месяцев. Результаты опроса представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты опроса об уровне психического развития ребенка на втором этапе исследования.

Ф.И. матери Баллы Ф. И. матери Баллы Гармоничная система «мать — дитя» Дисгармоничная система «мать — дитя» 1. А.П. 36 1. Б.О. 18 2. В.О. 36 2. В.Ф. 21 3. Д.Е. 32 3. К.Е. 18 4.

Е.Н. 32 4. Р.В. 16 5. И.Р. 35 5. С.А. 18 6. Л.Д. 34 6.

У.Р. 20 7. М.А. 34 8. О.П. 31 9. П.А. 32 Х среднее 33,6 18,5

Сравнительные данные по группам матерей представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Сравнительные результаты уровня психического развития ребенка у матерей с разными формами системы «мать — дитя» на втором этапе исследования.

Как видно по сравнительным результатам по группам матерей, в группе матерей с гармоничным типом системы «мать — дитя» средний уровень психического развития детей — высокий, а в группе матерей с дисгармоничным типом системы «мать — дитя» средний уровень психического развития детей — средний.

Результаты динамики психического развития детей с различными формами системы «мать — дитя» представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Динамика результатов уровня психического развития детей у матерей с разными формами системы «мать — дитя».

Как видно из представленных данных психическое развитие детей с гармоничной системой «мать — дитя» имеет прогрессивную динамику, а у детей с дисгармоничной системой «мать — дитя» регрессивную.

Для выяснения какие именно стороны психического развития имеют выраженную динамику у детей с различными системами «мать — дитя» проведем подробное сравнение результатов опроса на разных этапах исследования. Подробные результаты представлены в таблице 3. Сравнительные результаты представлены на рисунке 4.

Таблица 3

Результаты различных сторон психического развития детей с различными системами «мать — дитя»

1-й этап исследования Ф.И. матери Эмоции Адаптация Общение Игра Речь Сон Аппетит Навыки Поведение Гармоничная система «мать — дитя» 1. А.П. 8 4 6 2 2 2 2 2 7 2. В.О. 8 4 6 2 2 2 2 2 8 3. Д.Е. 8 3 5 2 2 2 2 2 6 4. Е.Н. 8 3 6 2 2 2 1 2 4 5.

И.Р. 8 4 6 2 2 2 2 1 8 6. Л.Д. 7 3 6 2 2 2 2 2 7 7. М.А. 8 4 6 2 2 2 2 2 7 8. О.П. 7 3 4 2 2 2 1 2 3 9. П.А. 8 3 5 2 2 2 2 2 8 Дисгармоничная система «мать — дитя» 1. Б.О. 5 2 4 1 2 1 2 2 2 2. В.Ф. 4 3 5 2 2 2 2 2 4 3. К.Е. 5 3 2 0 1 1 1 2 3 4.

Р.В. 4 4 3 1 1 2 2 2 4 5. С.А. 1 2 2 1 2 2 1 1 3 6. У.Р. 2 3 4 2 2 2 2 2 4 2-й этап исследования Ф.И. матери Эмоции Адаптация Общение Игра Речь Сон Аппетит Навыки Поведение Гармоничная система «мать — дитя» 1. А.П. 8 4 6 2 2 2 2 2 8 2. В.О. 8 4 6 2 2 2 2 2 8 3. Д.Е. 8 3 5 2 2 2 2 2 6 4.

Е.Н. 8 4 6 2 2 2 1 2 5 5. И.Р. 8 4 6 2 1 2 2 2 7 6. Л.Д. 7 4 6 1 2 2 2 2 7 7. М.А. 8 4 6 2 2 2 2 2 6 8.

О.П. 8 4 5 2 2 2 1 2 5 9. П.А. 8 3 5 2 2 2 2 2 6 Дисгармоничная система «мать — дитя» 1. Б.О. 4 2 2 1 2 1 2 2 2 2. В.Ф. 3 2 3 2 2 2 1 2 4 3. К.Е. 4 3 2 0 1 1 1 2 4 4. Р.В. 2 3 2 1 1 2 1 2 2 5. С.А. 1 2 2 1 2 2 2 1 4 6.

У.Р. 1 2 3 2 2 2 2 2 4

Рис. 4. Сравнительные результаты динамики уровня психического развития детей у матерей с разными формами системы «мать — дитя» на разных этапах исследования.

Как видно из представленных результатов, дети с гармоничной системой «мать — дитя» имеют более развитую эмоциональную сферу, то есть более благополучны в эмоциональном плане, они лучше адаптированы, значительно лучше общаются со сверстниками и взрослыми, отличаются более хорошим поведением, чем дети с дисгармоничной системой «мать — дитя».

У детей с гармоничной системой «мать — дитя» несколько лучше развиты игровые навыки, также лучше развита речь, более спокойное физическое состояние (сон и аппетит). По развитию навыков самообслуживания дети из различных систем «мать — дитя» не различаются.

Что касается динамики психического развития, то следует отметить, что у детей с гармоничной системой «мать — дитя» незначительно повысилось развитие игры, речи, навыки самообслуживания, поведение. Эти дети, в среднем, стали несколько эмоциональнее, у них улучшилась адаптация и коммуникативные навыки.

У детей с дисгармоничной системой «мать — дитя» на прежнем уровне развития остались речь, сон, навыки самообслуживания, поведения. Эти дети, в среднем, стали менее эмоциональны, у них ухудшилась адаптация и коммуникативные навыки, снизился аппетит. На втором этапе у этих детей не улучшились игровые навыки.

Таким образом, сравнивая результаты психического развития детей с различными формами системы «мать — дитя», можно сказать, что при дисгармоничной форме системы «мать — дитя» страдает эмоциональная, коммуникативная, поведенческая сферы ребенка и как следствие его адаптация. Кроме того, замедляются в развитии отдельные составные части интеллекта — речь и игра.

Для сравнения уровня психического развития детей в семьях с различными формами системы «мать — дитя» проведена статистическая обработка полученных результатов с помощью критерия Манна — Уитни.

Статистическая обработка данных результатов показала, что психическое развитие детей с гармоничным типом отношений в системе «мать — дитя» существенно отличается от психического развития детей с дисгармоничным типом отношений в системе «мать — дитя» и на первом и на втором этапах исследования, причем эти различия статистически значимы на уровне р ≤ 0,05.

Таким образом, у детей с гармоничной формой системы «мать — дитя», в отличие от дисгармоничной, чаще хорошее радостное настроение, активнее эмоциональные реакции. Эти дети лучше адаптируются, общаются со сверстниками и взрослыми, активнее играют, у них лучше развита речь, спокойнее сон, лучше аппетит, лучше развиты навыки самообслуживания, их поведение не отличается капризностью, агрессивностью, непослушанием. В динамике у таких детей улучшается эмоциональное развитие, общение, поведение, адаптивные возможности.

У детей с дисгармоничной формой системы «мать — дитя» в динамике ухудшаются коммуникативные навыки, эмоциональные реакции, адаптационные возможности. На прежнем уровне остаются психофизические компоненты развития, навыки самообслуживания, речевые навыки, несколько улучшается игровая деятельность.

Выводы По результатам организованного и проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1. Исследование позволило выделить критерии определения семьи ребенка как гармоничную (ГС) и дисгармоничную (ДГС). Они следующие:

длительная материнская депривация;

курение, алкоголь, наркотики, принимаемые матерью;

жесткое обращение матери к ребенку (применение физической силы, крик), его заброшенность;

отсутствие внимания к малышу, теплого контакта с ним, формальные отношения матери с ребенком;

конфликтная атмосфера семьи.

2. Дети из разных условий системы «мать — дитя» выявляют разный уровень психического развития: дети из ГС — высокий и средний, дети из ДГС — средний и низкий.

3. Динамика психического развития детей из разных условий системы «мать — дитя» показала психогенную роль нарушений детско — материнских отношений: уровень психического развития детей из ГС повысился в отличии от уровня психического развития детей из ДГС, который снизился.

4. Особенно снизились с динамике эмоционального развития детей из ДГС общение и общая адаптация.

Заключение

Данное исследование было проведено с целью изучения психического развития детей раннего возраста с разными формами системы «мать — дитя».

В работе были рассмотрены особенности психического развития детей раннего возраста.

Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, целью которой является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Мышление — наглядно-действенное, основанное на восприятии и действии с предметами. Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм. К концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона — цвета, формы, размера. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

Первые представления о себе как о личности появляются у детей к концу периода раннего детства. Эмоции и формирующиеся чувства ребенка могут быть подвержены изменениям в случае изменения ситуации. Эмоциональные реакции яркие и связаны с непосредственными желаниями ребенка. К концу периода раннего детства появляются первые признаки негативизма, которые являются симптомами кризиса 3 лет. Общение со взрослым имеет большое значение для развития личности детей раннего возраста.

Период раннего детства является наиболее благоприятным для развития речи. На процесс развития речи влияют различные факторы, среди которых можно выделить врожденные способности, желание ребенка общаться с окружающими, взаимодействие с матерью, порядковый номер рождения ребенка, наличие речевых нарушений у родственников и медицинские факторы.

В работе были рассмотрены особенности взаимоотношений ребенка со взрослым, прежде всего, с матерью.

В настоящее время очень остро стоит проблема физического и психического здоровья детей, которое зависит не только от личных особенностей ребенка, но и от того, как к малышу относятся родители и близкие люди. От того, насколько сильно он ощущает их внимание, заботу и любовь.

Ребенок рождается совершенно беспомощным и беззащитным существом. И для того, чтобы он выжил в этом огромном мире — ему нужен человек, который будет рядом в трудную минуту, который всегда накормит, обогреет и приласкает. Вот почему очень важно, чтобы в период раннего развития ребенка рядом с малышом были любящие родители.

Многие психологи подчеркивали, что взаимоотношения мать—дитя основываются на зависимости младенца от матери, изучали механизмы младенческой фрустрации, вызванной нарушениями отношений с матерью. Прочная эмоциональная связь в диаде мать — дитя рассматривалась также как врожденная мотивационная система. Большое значение для понимания психологических закономерностей раннего возраста имели работы Л. С. Выготского, который считал, что отношение ребенка к миру — зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку.

В настоящее время многими исследованиями подтверждено негативное влияние на психическое развитие ребенка психической депривации, жестокого обращения матери с ребенком, игнорирования его интересов, равнодушия, а также негативных эмоций, испытываемых матерью.

Также в работе были рассмотрены особенности динамики взаимодействия в системе «мать — дитя». Выяснилось, что привязанность и поведение ребенка в раннем возрасте, его самостоятельность и познавательные способности во многом зависят от поведения и характера матери. От того, как она ведет себя в той или иной ситуации, и, как она реагирует на поведение и просьбы ребенка. Особенности материнского поведения закладываются в детстве на основе своих взаимоотношений с матерью. В итоге формируется индивидуальная система эмоциональных взаимоотношений в системе «мать дитя», где мать может адекватно реагировать на эмоции ребенка, усиливать их, игнорировать, осуждать.

Ребенок усваивает модель взаимоотношений с матерью, в результате чего у него формируется форма определенной привязанности к матери Привязанность ребенка к матери наиболее сильна в 1−1,5 года. Она несколько уменьшается к 2,5−3 годам, когда в поведении ребенка отчетливо намечаются другие тенденции — стремление к самостоятельности и самоутверждению, связанные с развитием самосознания. В возрасте 1,5 лет очень мало детей привязаны только к одному человеку. У детей, имеющих множество привязанностей, как правило, устанавливается иерархия объектов привязанности. Тот или иной близкий человек является более или менее предпочтительным в определенной ситуации общения.

Эмпирическое исследование было организовано с целью изучения возрастной динамики психического развития у детей с разными формами системы «мать — дитя». Для оценки психического развития ребенка раннего возраста был разработан опросник для определения уровней различных сторон психического развития (психофизического, поведенческого, эмоционального, коммуникативного). Кроме того, проводилось наблюдение за особенностями поведения матери и ребенка в их взаимодействии, беседы с испытуемыми матерями и воспитателями.

В результате исследования выяснилось, что психическое развитие детей, у которых дисгармоничные отношения с матерью по уровню ниже чем развитие детей с гармоничными отношениями с матерью. При повторном обследовании с целью выяснения динамики психического развития детей выяснилось, что в дисгармоничных семьях психическое развитие детей имеет замедленный темп и разница в развитии между группами детей с гармоничным и дисгармоничным отношением с матерью увеличилась при повторном обследовании. Данные подтверждены статистикой.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, динамика психического развития детей с гармоничным типом отношений в системе «мать — дитя» отличается от динамики психического развития детей с дисгармоничным типом отношений в системе «мать — дитя».

У детей с гармоничными отношениями с матерью чаще хорошее радостное настроение, активнее эмоциональные реакции. Эти дети лучше адаптированы, умеют общаться со сверстниками и взрослыми, активнее играют, у них лучше развита речь, спокойнее сон, лучше аппетит, лучше развиты навыки самообслуживания, их поведение не отличается капризностью, агрессивностью, непослушанием.

Результаты данной работы могут быть использованы в психологии развития, специальной психологии и педагогике, быть основой дальнейших исследований и разработки рекомендаций и коррекционных занятий для детей и их матерей.

Список литературы

Авдеева Н. Н. Общение со взрослыми и истоки самопознания ребенка // Творчество и педагогика. Материалы всесоюзной научно-практической конференции. Секция 5. Детство и творчество. М. 1988.

Берк Л. Развитие ребенка. — 6-е изд. — СПб: Питер, 2006.

Божович Л. И. Личность ребенка, и ее формирование в детском возрасте. / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1998.

Боулби Дж. Привязанность. — М., 2003.

Винникотт Д. В. Семья и развитие личности. Мать и дитя., 2004.

Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

Галигузова Л. Н. Ступени общения: от года до шести лет. / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. — М.: Интор, 1996.

Дружинин В. Н. Психология семьи. / В. Н. Дружинин. — Екатеринбург, 2000.

Дьяченко О. М. Как развивается дошкольник?: о чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям. — М.: Чистые пруды, 2007.

Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов [Текст] / Ермолаев О. Ю. — 4-е издание испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2006. — 336с.

Запорожец А. В. Психологическое развитие ребенка // Избранные психологические труды в 2-х томах. — М., 1986.

Крайг Г. Психотогия развития. — СПб: Питер, 2000.

Крейн У. Боулби и Эйнсуорт о человеческой привязанности // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2002. — № 1.

Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Кряжева Н. Л. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 208с.

Кулагина И.Ю., Возрастная психология, М., 2003.

Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении. / М. И. Лисина. — М., Академия, 2000.

Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. Учебник. М.: Гардарики, 2001.

Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: Психологическое взаимодействие: Монография. Издатель: ИД СПбГУ, 2003.

Мухина В. С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отрочество. — 9-е издание. М.: Академия, 2004.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1996. — 352 с.

Овчарова Р. В. Психология родительства. М.: Академия, 2004.

Реан А. А. Психология детства. — СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СП.: 1999.

Серебрякова Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. СПб: КАРО, 2005.

Смирнова, Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. — 1994. — № 6.

Солоед К. В. Раннее разлучение ребенка с матерью и его последствия // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2009, № 2.

Стерн Д. Н. Дневник младенца (что видит, чувствует и переживает ваш малыш). — М.: Генезис, 2001. — 192 с.

Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития // Пер. с англ. / Под общ. ред. М. В. Ромашкевича. — М., 2008.

Филиппова Г. Г. Психология материнства. Учебное пособие.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.

Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.

Хозиева М. В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989.

Эриксон Э. Детство и общество. — М., 1996.

Божович Л. И. Личность ребенка, и ее формирование в детском возрасте. / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1998.

Выготский Л. С. Психология. М.:ЭКСМО-Пресс, 2000, с. 433.

Кулагина И.Ю., Возрастная психология, М., 2003, с. 68.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СП.: 1999, с. 314.

Кулагина И.Ю., Возрастная психология, М., 2003, с. 122.

Мухина В. С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отрочество. — 9-е издание. М.: Академия, 2004, с. 98.

Берк Л. Развитие ребенка. — 6-е изд. — СПб: Питер, 2006.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1996. — 352 с., с. 202.

Реан А. А. Психология детства. — СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989, с. 376.

Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. Учебник. М.: Гардарики, 2001.

Авдеева Н. Н. Общение со взрослыми и истоки самопознания ребенка // Творчество и педагогика. Материалы всесоюзной научно-практической конференции. Секция 5. Детство и творчество. М. 1988.

Овчарова Р. В. Психология родительства. М.: Академия, 2004.

Запорожец А. В. Психологическое развитие ребенка // Избранные психологические труды в 2-х томах. — М., 1986.

Винникотт Д. В. Семья и развитие личности. Мать и дитя., 2004.

Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении. / М. И. Лисина. — М., Академия, 2000.

Серебрякова Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. СПб: КАРО, 2005.

Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития // Пер. с англ. / Под общ. ред. М. В. Ромашкевича. — М., 2008.

Боулби Дж. Привязанность. — М., 2003.

Выготский Л. С. Психология. М.:ЭКСМО-Пресс, 2000, с. 116.

Стерн Д. Н. Дневник младенца (что видит, чувствует и переживает ваш малыш). — М.: Генезис, 2001. — 192 с.

Там же, с. 47.

Филиппова Г. Г. Психология материнства. Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002, с. 122.

Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: Психологическое взаимодействие: Монография. Издатель: ИД СПбГУ, 2003.

Дружинин В. Н. Психология семьи. / В. Н. Дружинин. — Екатеринбург, 2000.

Боулби Дж. Привязанность. — М., 2003.

Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития // Пер. с англ. / Под общ. ред. М. В. Ромашкевича. — М., 2008, с. 114.

Солоед К. В. Раннее разлучение ребенка с матерью и его последствия // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2009, № 2.

Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Кряжева Н. Л. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 208с.

Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.

Филиппова Г. Г. Психология материнства. Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002, с. 98.

Эриксон Э. Детство и общество. — М., 1996, с. 121.

Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития // Пер. с англ. / Под общ. ред. М. В. Ромашкевича. — М., 2008.

Дьяченко О. М. Как развивается дошкольник?: о чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям. — М.: Чистые пруды, 2007, с. 67.

Галигузова Л. Н. Ступени общения: от года до шести лет. / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. — М.: Интор, 1996.

Смирнова, Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. — 1994. — № 6, с. 31 — 36.

Крайг Г. Психотогия развития. — СПб: Питер, 2000, с. 93

Крейн У. Боулби и Эйнсуорт о человеческой привязанности // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2002. — № 1, с. 25 — 31.

Хозиева М. В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.

Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов. — 4-е издание испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2006.

— 336с., с. 143.