Специфика методов музыкального воспитания дошкольников

5. Рисунком показать (без слов) о чём эта музыка.

Детям дали прослушать музыку П. И. Чайковского «Жаворонок». Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыки смогли рассказать девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. После рассказа о картине педагог попросил нарисовать, о чем прослушанное произведение. С этим заданием справились восемь человек.

Задание № 2

1. Прослушать музыку Г. Свиридова «Метель».

2. Мысленно нарисовать картину и проиграть на музыкальных инструментах.

3. Уметь рассказать о музыке (характер музыки, выразительность музыки).

4. Уметь рассказать о картине которую мысленно нарисовал.

5. Рисунком показать (без слов) о чём эта музыка.

Детям дали прослушать музыку Г. Свиридов «Метель». Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению и проиграть на музыкальном инструменте, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. После рассказа о картине педагог попросил нарисовать, о чем прослушанное произведение. С этим заданием справились восемь человек.

Задание№ 3

1. Прослушать музыку Э. Григ «Шествие гномов» .

2. Мысленно нарисовать картину, проиграть на музыкальных инструментах.

3. Уметь рассказать о картине, которую мысленно нарисовал.

4. Уметь рассказать о музыке (характер музыки, выразительность музыки).

Детям дали прослушать музыку Э. Григ «Шествие гномов». Дети прослушали все музыку до конца, а Вова К., Настя Н., Даша К., Наташа Х., Валерия С., просили поставить прослушать еще раз. Музыка очень понравилась детям. Все задания выполняли с удовольствием, не смотря на то, что не которые задания вызывали у некоторых детей затруднение, а не которые отказывались выполнять задания. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению,, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. После рассказа о картине педагог попросил нарисовать, о чем прослушанное произведение. С этим заданием справились шесть человек.

2.

2. Анализ результатов эксперимента

Аня Е. 1. Музыку прослушала до конца. 2. Умеет узнавать знакомую мелодию по ритмическому рисунку. 3.

Отказалась определить музыкальный жанр (танец, пляска, полька, марш-песня). 4. Отказалась от выполнения задания (самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционально — образным содержанием музыкального произведения). 5. Рисунок нарисовать отказалась.

Лена Б. 1. Музыку прослушала до конца. 2.

Умеет узнавать знакомую мелодию по ритмическому рисунку. 3. Отказалась определить музыкальный жанр (танец, пляска, полька, марш-песня). 4. Отказалась от выполнения задания (самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционально — образным содержанием музыкального произведения). 5.

Рисунок обеднен цветами и оттенками.

Даша К. 1. Музыку прослушала до конца. 2. Умеет узнавать знакомую мелодию по ритмическому рисунку.

3. Отказалась определить музыкальный жанр (танец, пляска, полька, марш-песня). 4. Смогла выполнить задание (самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, высказываться о них, но с трудом смогла соотнести свои высказывания с эмоционально — образным содержанием музыкального произведения). 5. Рисунок выполнила насыщенной цветовой гамме.

Вова К. 1. Музыку прослушал до конца. 2. Умеет узнавать знакомую мелодию по ритмическому рисунку. 3. Отказался определить музыкальный жанр (танец, пляска, полька, марш-песня). 4.

Смог выполнить задание (самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционально — образным содержанием музыкального произведения). 5. В рисунке использовал чистые цвета и мало оттенков.

Лёша Л. 1. Музыку прослушал до конца. 2. Умеет узнавать знакомую мелодию по ритмическому рисунку. 3. Отказался определить музыкальный жанр (танец, пляска, полька, марш-песня).

4. Смог выполнить задание (самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционально — образным содержанием музыкального произведения). 5. Рисунок выполнил в насыщенной цветовой гамме.

Вова Л. 1. Музыку прослушал до конца. 2. Умеет узнавать знакомую мелодию по ритмическому рисунку. 3.

Отказался определить музыкальный жанр (танец, пляска, полька, марш-песня). 4. Смог выполнить задание (самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, высказываться о них, но с трудом смог соотнести свои высказывания с эмоционально — образным содержанием музыкального произведения). 5. Рисунок нарисовать отказался.

Максим М. 1. Музыку прослушал до конца. 2. Умеет узнавать знакомую мелодию по ритмическому рисунку.

3. Отказался определить музыкальный жанр (танец, пляска, полька, марш-песня). 4. Отказался от выполнения задания (самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционально — образным содержанием музыкального произведения). 5.

Рисунок выполнил в богатой цветовой гамме.

Настя Н. 1. Музыку прослушала до конца. 2. Умеет узнавать знакомую мелодию по ритмическому рисунку.

3. Отказалась определить музыкальный жанр (танец, пляска, полька, марш-песня). 4. Смогла выполнить задание (самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционально — образным содержанием музыкального произведения). 5. В рисунке использовала чистые цвета и мало оттенков.

Валерия С. 1. Музыку прослушала до конца. 2. Умеет узнавать знакомую мелодию по ритмическому рисунку.

3. Отказалась определить музыкальный жанр (танец, пляска, полька, марш-песня). 4. Смогла выполнить задание (самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционально — образным содержанием музыкального произведения).

5. Рисунок выполнила в богатой цветовой гамме.

Наташа Х. 1. Музыку прослушала до конца. 2.

Умеет узнавать знакомую мелодию по ритмическому рисунку. 3. Отказалась определить музыкальный жанр (танец, пляска, полька, марш-песня). 4. Смогла выполнить задание (самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционально — образным содержанием музыкального произведения).

5. Рисунок выполнила в богатой цветовой гамме.

Критерии оценки выявленных способностей:

1. Уровень эмоционального отзыва на музыку.

Низкий: музыкальное произведение дослушать до конца не может, начинает проявлять неусидчивость, нетерпение.

Средний: музыку дослушивает до конца, в процессе прослушивания невнимателен, неусидчив, отвлекается.

Высокий: музыку дослушивает до конца, внимательно, просит повторить произведение.

2. Способность почувствовать настроение, переданное в музыке.

Низкий: ребенок отказался самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционально — образным содержанием музыкального произведения.

Средний: ребенок смог самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, высказываться о них, но с трудом смог соотнести свои высказывания с эмоционально — образным содержанием музыкального произведения.

Высокий: ребенок полностью смог самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционально — образным содержанием музыкального произведения.

3. Владение цветом в процессе отображения характера музыкального произведения.

Низкий: рисунок нарисовать отказался.

Средний: в рисунке использовал чистые цвета и мало оттенков.

Высокий: рисунок выполнил в богатой цветовой гамме.

4. Интерес к изобразительной деятельности и творчеству, выраженный в эмоциональном отклике детей.

Низкий: на музыкальные занятия ходит без всякого интереса, но притом любит танцевать, петь и играть на музыкальных инструментах не любит, рисовать отказывается.

Средний: на музыкальные занятия ходит без всякого интереса, но притом очень любит танцевать, но петь и играть на музыкальных инструментах не любит, рисует неохотно.

Высокий: на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, охотно рисует.

Оценочная таблица.

Список детей. Уровень эмоционального отзыва на музыку. Способность почувствовать настроение, переданное в музыке. Владение цветом в процессе отображения характера музыкального произведения. Интерес к изобразительной деятельности и творчеству, выраженный в эмоциональном отклике детей. Аня Е.

Высокий Низкий Низкий Средний Лена Б. Высокий Низкий Низкий Низкий Даша К. Высокий Средний Высокий Высокий Вова К. Высокий Высокий Средний Средний Лёша Л. Высокий Низкий Высокий Высокий Вова Л. Высокий Средний Низкий Низкий Максим М. Высокий Низкий Высокий Высокий Настя Н. Высокий Высокий Средний Высокий Валерия С.

Высокий Высокий Высокий Высокий Наташа Х. Высокий Высокий Высокий Высокий 2.

3. Выводы Как показывает выполненная работа, музыкальные и художественные способности у детей развиты неравномерно. Если ребенок может прочувствовать музыкальное произведение, то не всегда способен изобразить свое эмоциональное восприятие. Это говорит скорее о неравномерном созревании творческих способностей, чем об их отсутствии.

Анализируя результаты эксперимента, следует обратить внимание не то, что мозг ребёнка особенно быстро растет и «дозревает» в первые годы жизни. Это дозревание, т. е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период «дозревания» есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к «моменту» этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие.

Однако возможности развития музыкальных способностей, достигнув максимума в «момент» созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование.

Заключение

По сути, музыкальная культура может быть определена как созидание через творчество, и созидание прежде всего своего внутреннего мира через разнообразные виды художественной деятельности. Творческое начало, как способность ребенка создавать свое, новое, оригинальное, лучшее формируется наиболее активно, когда музыкальная деятельность из внешнего предмета творчества переходит во внутреннее состояние (рефлексию) и становится содержательным выявлением детского Я.(Радынова О. П. Слушаем музыку. М.: Просвещение, 1990

Стр. 158.).

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке — это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.

Нередко от родителей и даже от учителей-воспитателей можно услышать такие слова: «Ну зачем он тратит дорогое время на сочинение стихов — у него ведь нет никакого поэтического дара! Зачем он рисует — из него ведь все равно художник не получится! А для чего он пытается сочинять какую-то музыку — ведь это не музыка, а чепуха какая-то получается!..»

Какое во всех этих словах огромное педагогическое заблуждение! В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений. Сегодня он пишет нескладные мелодии, не умея сопроводить их даже самым простейшим аккомпанементом или рисует картинки, на которых изображены какие-то фантастические существа без рук и с одной ногой…

Он, может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом (хотя в раннем возрасте это очень трудно предвидеть), но, возможно, станет отличным математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь.

Поэтому важнейшая задача эстетического воспитания дошкольников — развитие творческого начала, в чем бы оно не проявлялось — в математике или в музыке, в физике или в спорте, в общественной работе или в шефстве над первоклассниками. Творческое начало играет огромную роль в самих занятиях. Это знают все хорошие педагоги. Ведь там, где появляется творческая инициатива, там всегда достигается экономия сил и времени и одновременно повышается результат. Вот почему не правд учителя, несклонные вводить в изучение преподаваемых ими предметов элементы эстетики, искусства, ссылаясь на то, что их собственная нагрузка и нагрузка учащихся и без того слишком велика. Эти учителя не понимают, от какого доброго, щедрого и верного помощника они тем самым отказываются.

Список литературы

Абдулин Э. Б. Музыка в начальных классах. М., 1985 г.

Апраксина О. А. Из истории музыкального воспитания. Москва. Просвещение 1990 г.

Апраксина О. О. Хрестоматия по методике музыкального воспитания. Москва: Просвещение. 1987 г.

Баринова М.Н. О развитии творческих способностей. -Л: 1961 г.

Введение

в теорию художественной культуры Учебное пособие. СПб.: 1993 г.

Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. Дошкольное воспитание. 1982 г. № 11.

Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Просвещение. 1981 г.

Выготский Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. — СПб.: Союз, 1997 г.

Голант Е. Я. Методы обучения в советской школе. — М., 1957 г.

Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. — М., 1960 г.

Кабалевский Д. Как рассказывать детям о музыке. Москва, Просвещение, 1989 г.

Крылов Е. Школа творческой личности. — Дошкольное воспитание. -1992г. №№ 7,8.

Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981 г.

Радынова О. П. Слушаем музыку. М.: Просвещение, 1990 г.

Скаткина М. Н. Дидактика средней школы. М., 1982 г.

Телевич А.А. О воспитании чувств учащихся на уроках музыки. М.: 1968 г.

Халабузарь П., Методика музыкального воспитания. — М., 1989 г.

Школяр И. В. Музыкальное образование детей. М.: 2001 г.