Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку у детей старшего дошкольного возраста в интегрированной деятельности

За окном вечер, и разыгралась буря. (Воспитатель надевает на плечи платок, садится на стул у стола и выразительно читает стихотворение Зимний вечер).

Беседа с детьми о стихотворении.

Какая картина представляется вами? Небо темное, ночное. Где-то в тучах проглядывает луна. Падает, кружится снег, дует ветер, гнутся под ветром деревья. А наша ветхая лачужка и печальна, и темна. Что же ты, моя старушка, приуныла у окна?

О ком здесь говорит поэт? (Ответы детей: о няне Арине Родионовне). Маленький Саша любил слушать сказки своей няни, которую ласково называл «матушкой».

IV. Рассматривание репродукции картины Н. Ге «Пушкин в Михайловском».

Тихо в уголочке сидит Арина Родионовна. В руках она держит вязание и внимательно слушает то, о чем говорит ее воспитанник.

V. Чтение стихотворения А. С. Пушкина «Няня».

Поэт обращается к своей няне «Подруга дней моих суровых, старушка дряхлая моя». Стихи наполнены сочувствием к дорогому ему человеку, уже состарившемуся, больному, но по-прежнему тоскующему и переживающему за него.

(Стихотворение читает подготовленный ребенок.)

VI. Рисование иллюстраций к произведениям.

— Какие произведения А. С. Пушкина мы с вами услышали на занятии? (Ответы детей).

— Какие еще произведения вы знаете? Я предлагаю вам нарисовать иллюстраций к понравившемуся произведению. (Дети рисуют).

VII. Итог занятия.

В конце занятия проводится выставка рисунков детей. Воспитатель предлагает выбрать понравившийся рисунок и сказать, какое стихотворение можно проиллюстрировать этим рисунком.

Дети читают 2-З стихотворения.

Занятие 5. Тема: Афиша к спектаклю по Сказке «Дюймовочка».

Цели:

1. Закрепить знания детей об афише как части художественного оформления спектакля.

2. Продолжать учить создавать образы сказочных героев и рисовать их знакомыми приемами и способами.

З. Развивать творческие способности, воображение (драматизация сказки «Дюймовочка»).

Вспомогательный материал: кисти, руки, гуашь, природный и бросовый материал.

Предварительная работа: обыгрывание, распределение ролей, подготовка костюмов, декораций.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово воспитателя.

Детей встречает воспитатель в костюме сказочницы.

— Ребята, как вы думаете, в какой роли я сейчас выступаю? (Ответы детей).

Мы с вами много путешествовали по сказкам, видели разных героев: добрых и злых, хороших и плохих.

В сказке «Дюймовочка» мы задержались дольше. Читали сказку «Дюймовочка», говорили о героях, слушали музыку П. И. Чайковского «Времена года», которая вошла в спектакль, распределяли роли и стали кем? (Актерами). Кем была я? (Режиссером).

Но мы с вами забыли о приглашении на спектакль зрителей, ведь без зрителей не может быть спектакля.

III. Беседа с детьми.

— Что нужно подготовить нам с вами, чтобы сразу все узнали, какой спектакль состоится? (Афишу.)

Что мы изобразим на афише, если нам надо сказать, что спектакль называется «Дюймовочка»? (Героев сказки, природу).

— Какой мы изобразим Дюймовочку? (Маленькой, доброй).

Кто хотел бы нарисовать ее? Какими красками? Как можно украсить платье девочки? Какой материал нужно использовать и как?

Назовите остальных героев сказки. Какой материал можно использовать для изображения этих героев? (Ткань плаща для мыши, пластилин или вату для лягушки, пенопласт для цветов).

IV. Рисование героев сказки и составление афиши.

Воспитатель распределяет, кто из детей какого героя рисует (по желанию), потом составляется коллективная афиша.

Дать время рассмотреть готовую афишу.

— Как вы считаете, получилась у нас афиша?

— Можно по ней определить, какой спектакль мы будем смотреть?

— Где нужно повесить афишу? (На театральную тумбу).

V. Драматизация сказки «Дюймовочка».

Воспитатель предлагает детям рассказать сказку.

Занятие 6. Тема: У Лукоморья дуб зеленый.

Цели:

1. Познакомить детей с биографией А. С. Пушкина. Развивать устойчивый интерес к его творчеству.

2. Учить создавать художественные образы, используя различные выразительные средства.

З. Воспитывать любовь и уважение к великому русскому поэту.

Вспомогательный материал: портрет А. С. Пушкина; бумага, кисти, краски; аудиозапись марша Черномора из оперы М. И. Глинки «Руслан и Людмила»; поэма А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».

Предварительная работа: чтение пролога к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Знакомство с биографией и творчеством Л. С. Пушкина.

Воспитатель читает стихотворение А. С. Пушкина «У Лукоморья дуб зеленый». Показывает портрет Пушкина в зрелые годы. Знакомит детей с его биографией.

Исполнилось более 200 лет со дня рождения Александра Сергеевича. Он прожил недолгую, по очень яркую жизнь и написал много замечательных произведений — стихов, поэм, сказок, романов в стихах. Творчество А. С. Пушкина поистине объемно, о нем знает каждый человек в нашей стране, и его называют великим русским поэтом.

Детство его прошло в Москве (показать портрет в детстве). У Саши были старшая сестра и младший брат. Отец Александра любил читать и сам немного писал стихи. Писатели и поэты часто приходили в гости к Пушкиным. Семья часто оставляла Сашу в гостиной, и он слушал, как гости читали свои произведения.

Саша начал сочинять стихи очень рано, когда ему исполнилось 3 года. Русскому языку Сашу учили бабушка Марина Алексеевна и любимая няня Арина Родионовна, которая знала очень много песен, сказок и замечательно их рассказывала. Он садился на скамейку у ее ног, Арина Родионовна брала в руки вязание, и начиналась сказка.

Когда Саше исполнилось 11 лет, его привезли учиться в Царское Село недалеко от Санкт-Петербурга. Учился он в лицее для мальчиков из знатных дворянских семей (показать портрет в юности). Здесь Пушкин начал писать свои настоящие стихи, приобрел много друзей. После окончания лицея Пушкин писал стихи, поэмы, повести, романы.

Красивы и поэтичны его стихи. «Унылая пора, очей очарованье», — говорил Александр Сергеевич о любимом времени года осени.

Пушкин любил рисовать и часто свои Произведения дополнял рисунками (показать рисунки).

У Пушкина была большая семья: красавица жена Наталья Николаевна и четверо детей. Александр Сергеевич их очень любил. Пушкин был честным, решительным человеком, писал смелые, правдивые стихи, в которых высмеивал глупцов, злых и нечестных людей. Из-за этого у него было много врагов.

Александр Сергеевич не мог терпеть и прощать оскорбления. Поэтому он стрелялся на дуэли — это поединок, в котором человек защищает свою честь. Пушкин был тяжело ранен и умер, но его стихи и он сам не забыты. Его именем названы города, улицы. В Москве стоит памятник Пушкину (скульптор Опекушин).

Вы еще много узнаете о нашем великом поэте в школе. А когда станете взрослыми, прочитаете не только сказки, но и все стихи, повести, романы Пушкина.

III. Работа со стихотворением Л. С. Пушкина «У Лукоморья дуб зеленый».

Воспитатель предлагает детям прослушать стихотворение «У Лукоморья дуб зеленый» (звучит аудиозапись).

Беседа воспитателя с детьми по прослушанному стихотворению.

Воспитатель предлагает детям нарисовать свои впечатления о стихотворении. Пока дети рисуют, звучит марш Черномора фрагмент из оперы М. И. Глинки «Руслан и Людмила».

IV. Итог занятия.

В конце занятия проводится анализ детских работ. Далее устраивается выставка детских работ в холле детского сада.

Занятие 6. Тема: МИР ЛЮДЕЙ Цели: 1. Продолжать формирование у детей понятия о том, что все люди не похожи друг на друга.

2. Закреплять знания о различных родственных отношениях (сын, внук, дочь…).

3. Продолжать учить детей различать эмоции по схематическим изображениям (радость, горе, страх…), понимать свои чувства и чувства других людей. Различать индивидуальные особенности своей внешности.

4. Воспитывать уважение к своим близким, проявлять заботу.

Вспомогательный материал: схемы эмоций, зеркала. Картинки, изображающие дедушку, бабушку, маму, папу, сына, дочь. Подарки. Атрибуты к переодеванию (очки, бороды, платки, галстук, шляпа и т. д.). Альбомные листы, краски, кисти.

Предварительная работа: чтение художественной литературы: сказок «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Царевна-Лягушка», К. И. Чуковский «Краденое солнце», «Тараканище», «Муха-Цокотуха» и др. Рассматривание семейных альбомов. Рисование портретов мам и пап.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Игра «Счастливый случай».

Дети, сегодня мы с вами проведем игру «Счастливый случай». Я буду ведущей. Представляю вам участников игры.

Семья Улыбчивых: дедушка Алеша, бабушка Марина, папа Антон, мама Ксюша, сын Володя.

Семья Радостных: дедушка Толя, бабушка Марина папа Саша, мама Маша и дочь Настя. (Дети одеваются по ролям.)

I гейм называется «Моя семья». За каждый правильный и точный ответ вы получите фишку.

Вопросы семье Улыбчивых: Кто из вас сын? Чей ты внук? Сколько человек в вашей семье? Сколько тебе лет? Какими ласковыми словами вы называете своих близких? Вопросы семье Радостных: Кто ты, мальчик или девочка?

Чья ты внучка? Кто из вас дочь? Может ли мама быть дочкой? Кто старше, дедушка или папа?

На кого ты похожа?

Первый гейм закончился со счетом…

II гейм называется «Спиной друг к другу». Я Вызываю от каждой команды, но два игрока. Вставьте спиной друг к другу, а теперь на Минутку повернитесь и Внимательно рассмотрите друг друга. Затем Отвернитесь и Опишите внешность своего соперника (ВОЛОСЫ глаза, нос, одежда и т. д.).

Ведущий отмечает игроков, которые смогли запомнить наибольшее число деталей внешности и одежды. Команды получают фишки.

Второй гейм закончился со счетом…

III гейм называется «Моё настроение» А сейчас я предлагаю послушать стихи из произведений К. И. Чуковского. Во время чтения вам нужно поднять карточку со схемой эмоции, описанной в стихах (радость, печаль, страх).

Плачет Серый воробей:

«Выйди, Солнышко, Скорей!

Нам без Солнышка обидно В воле зернышка не видно".

И доктор пришил ему ножки, И заинька прыгает снова.

А с ним зайчиха-мать Тоже пошла танцевать.

И смеется она и кричит:

«Ну, спасибо тебе, Айболиту»!

Третий гейм закончился со счетом…

III. Физкультминутка.

Сейчас мы немного отдохнем. Становитесь в круг. Я прочитаю вам текст. Где будет ошибка, вы захлопает в ладоши, где не будет ошибки затопаете ногами.

1. Птички певчие поют гав-гав-гав. (Хлопают.)

2. Колокольчики звенят жу-жу-жу. (Хлопают.)

3. Лает песик во дворе мяу-мяу-мяу. (Хлопают.)

4. Жук на дереве жужжит жу-жу-жу. (Топают.)

5. Утки серые кричат кря-кря-кря. (Топают.)

б. Козлик серенький кричит му-му-му. (Хлопают.)

7. Барашек у реки бе-бе-бе. (Топают.)

8. Корова на лугу чик-чирик. (Хлопают.)

Отдохнули, теперь продолжим игру.

IV. Продолжение игры «Счастливый случай».

IV гейм называется «Поздравления и пожелания». Подойдите к столам и внимательно выслушайте задание. Перед вами лежат картинки с изображением людей и предметов.

Задание для семьи Улыбчивых: с каким праздником можно поздравить своих близких и что им можно подарить. Соедините линиями.

Задание для семьи Радостных: с каким праздником можно поздравить своих близких и что им можно пожелать. Соедините линиями.

Выполнять задание будем вод музыку. Как только музыка закончится, вы отложите карандаш и после окончания четвертого гейма команды посчитывают фишки.

V гейм называется «Темная лошадка».

Отгадайте загадку. Какой герой из сказки к вам сейчас придет в гости?

Скорей бы приблизился вечер И час долгожданный настал, Чтоб мне в золоченной карете Поехать на сказочный бал.

Никто во дворце не узнает Откуда я, как я зовусь, Но только лишь полночь настает, К себе на чердак я вернусь. (Золушка.)

(Входит Золушка, приветствует детей.)

Золушка. Пришла я к вам не с пустыми руками, принесла волшебные зеркала (раздает зеркала детям). Посмотрите на себя внимательно в зеркало. Какой формы у тебя лицо?

(обращается к ребенку). Какого цвета глаза? Какой нос, брови, уши, губы? Какого цвета волосы? Предлагаю вам нарисовать ваши портреты такими, какими вы видите себя в зеркале. (Одни дети рисуют свой портрет в готовом контуре лица, другие начинают рисование сами.

Дети рисуют до тех пор, пока звучит музыка.)

Ведущий. Ну, вот и закончилась наша игра. Сейчас мы подведем итог. В игре «Счастливый случай» победила команда…

Всех вас поздравляю с окончанием игры и вручаю вам подарки. Большое спасибо семье Улыбчивых, семье Радостных и зрителям.

Занятие 7. Тема: СКАЗКА В МУЗЫКЕ А. К. ЛЯДОВА «КИКИМОРА»

Цели: 1. Познакомить детей со сказкой в музыке на примере симфонической сказки А. К. Лядова «Кикимора».

2. Развивать активность слухового восприятия. З. Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость на классические музыкальные произведения.

Ход занятия. I. Организационный момент. Музыкальное приветствие.

II. Вступительное слово воспитателя. Сегодня наше занятие посвящено сказке. — Вы любите сказки?

(Ответы детей.)

Но наша сказка будет не простая, а музыкальная. Мы с вами уже не один раз обращались к музыкальным произведениям сказочного характера. Давайте их вспомним.

III. Работа с музыкальными произведениями, изученными на предыдущих занятиях.

(Звучит вальс цветов из балета П. И. Чайковского Щелкунчик — Послушайте внимательно музыку и скажите, что это звучит?

Кто назовет композитора, создавшего этот балет?

Покажите его портрет. (Перед детьми разложены портреты М И. Глинки, П. И. Чайковского, II. А. Римского-Корсакова.)

Сейчас я покажу вам иллюстрацию к еще одной музыкальной сказке. (Воспитатель показывает детям иллюстрацию к опере М. И. Глинки «Руслан и Людмила»)

Как называется эта сказка?

М. И. Глинка написал оперу или балет по этой сказке?

Какой герой изображен па этой иллюстрации?

А кого из героев оперы рисует этот музыкальный фрагмент? (Фрагмент рондо Людмилы.) А этот? (Фрагмент марша Черномора.) И еще один вопрос. Перед вами портрет русского композитора Н. А. Римского-Корсакова. Послушайте маленький фрагмент из его сказочной оперы.

Как она называется, и кого изображает эта музыка? (Опера Сказка о царе Саллане. Белочка.)

Вспомните все изученное вами сказочные произведения композиторов М. И. Глинки, П. И. Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова. (Ответы детей.)

Это все русские композиторы или зарубежные? (Русские.)

Они живут сегодня или жили давно? (Более 100 лет назад.)

IV. Знакомство с творчеством А. К. Лядова.

Сегодня мы познакомимся еще с одним прекрасным русским композитором А. К. Лядовым. Он был учеником Н. А. Римского-Корсакова, и так же, как его учитель, очень любил народные песни и сказки. И поэтому в своих произведениях он часто обращался к сказочным темам. Но Лядов создавал не оперы-сказки, и даже не сказки-балеты, а писал сказки симфонические, то есть сказки, которые исполнял симфонический оркестр.

Итак, Сегодня мы знакомимся со сказкой А. К. Лядова, которая Называется «Кикимора».

Ребята, а вы знаете, кто такая Кикимора? (Злое сказочное существо.)

(Воспитатель зачитывает фрагмент народного сказания, которое легло в основу симфонической сказки А. К. Лядова Кикимора.)

А теперь давайте рассмотрим рисунки. Вот такой представили себе Кикимору ваши старшие товарищи. (Рассматривание рисунков.)

Давайте вместе скажем: «Кикимора». Прислушайтесь, как звучит это слово? (Ответы детей.) Правильно, неприятно.

Как вы думаете, какая музыка сейчас будет звучать?

Как А. К. Лядов нарисовал Кикимору? Почему?

А теперь слушаем… (Звучит фрагмент симфонической сказки.)

Как называется мелодия, которая сейчас звучит? (Ответы детей.)

Да, конечно, это колыбельная. Какая здесь музыка? (Ответы детей. Слова-образы.)

Кто поет эту колыбельную? (Кот Баюн.)

А какая здесь Кикимора?

Давайте закроем глаза и послушаем эту симфоническую сказку дальше, мысленно представим, какой хотел показать т там Кикимору композитор. (Следующий музыкальный фрагмент. Ответы детей.)

А сейчас давайте послушаем сказку дальше и поиграем.

1 — я группа изображает Кота Батона, качающего Кикимору, когда будет звучать колыбельная, а когда музыка изменится,

2 — я группа попробует изобразить, как двигается Кикимора. (Звучит фрагмент сказки. Дети изображают движения Кота Баюна и Кикиморы.) Самая сложная загадка: в музыке этой сказки композитор показал один образ или несколько? (Ответы детей. Наводящие вопросы помогают прийти к правильному ответу — 2 музыкальных образа.)

Молодцы, ребята, вы очень внимательны. Конечно же, здесь два образа.

Первый образ — это кто? (Кот Баюн.) Ребята, которые изображали движения кота, скажите, каковы были музыка, лад, мелодия? (Мелодия тихая, спокойная, лад — минорный.) А второй образ — это кто? (Кикимора.) Ребята, изображавшие Кикимору, скажите, какой у нее характер? (Она злая, колючая.)

Подумайте, почему Кот Баюн поет такую красивую, добрую и напевную мелодию такому коварному и злому существу? (Ответы детей.)

(Воспитатель подводит детей к выводу, что Кикимора исправится, слыша добрую, красивую, напевную музыку.)

Итак, мы познакомились с симфонической сказкой А. К. Лядова «Кикимора».

Ребята, как обычно заканчиваются сказки? Что побеждает — добро или зло? Так значит, что сильнее? (Ответ детей.)

Правильно, ребята, всегда побеждает добро. И мы с вами тоже будем верить, что Кикимора исправится, слушая добрую музыку, и никогда не принесет зла людям. Вам понравилась эта сказка?

А какой композитор ее написал? (Ответ детей.)

V. Рисование иллюстраций к сказке Л. К. Лядова «Кикимора». А сейчас, ребята, вы нарисуете свои впечатления о прослушанной музыкальной сказке А. К. Лядова. Какими вы себе представляете Кикимору или Кота Батона.

Организация музыкального восприятия дошкольников — это работа систематическая, которая требует постепенного усложнения музыкального содержания и приемов работы с детьми на каждом из четырех этапов алгоритма слушания музыки, она предполагает сквозную связь предлагаемого содержания, форм, средств и методов.

Приведем примеры некоторых интегративных технологий организации музыкальной деятельности детей среднего дошкольного возраста, апробированных в практике дошкольного образования.

Педагогическая технология организации восприятия музыки, направленная на развитие творческого воображения Цель. Развитие творческого воображения дошкольников в процессе восприятия музыки.

Технологические этапы

1 этап. Создание художественно-развивающей среды в группе, в условиях которой будет проходить слушание музыки; организация диагностики развития творческого воображения детей среднего дошкольного возраста или анализ результатов психодиагностики познавательной сферы ребенка по материалам психолога детского сада.

Деятельность педагога на этом этапе заключается в организации музыкальной среды (зоны, уголка) в группе для слушания музыки детьми. Музыкальная зона должна включать в себя: проигрыватель или магнитофон, музыкальный центр, кассеты или грампластинки с качественной записью музыкальных произведений, портреты музыкантов, книги музыковедческого содержания для детей и взрослых, хорошо иллюстрированные детские книги, иллюстрации к музыкальным произведениям, репродукции картин, атрибуты к разным музыкальным произведениям. После организации музыкальной зоны или уголка для восприятия музыки необходимо обратить внимание детей на изменения в группе, например провести беседу с воспитанниками на тему «Что нового появилось у нас в группе?», настраивая их на конкретный вид музыкальной деятельности.

2 этап. Накопление у детей опыта, помогающего воспринимать музыкальный образ произведения, развитие умений передавать музыкальный образ в художественной деятельности (изобразительной, речевой, игровой при конструировании), активизация творческого воображения.

На этом этапе педагог осуществляет работу по накоплению детьми представлений, впечатлений и эмоциональных переживаний, которые помогут им более точно понять музыкальный образ в ходе восприятия музыки, а также активизирует творческое воображение детей с помощью специальных игр и упражнений.

Занятия по развитию творческого воображения детей посредством музыкального восприятия следует проводить во второй половине дня, после полдника. Занятие строится в логике организации процесса музыкального восприятия и проводится с детьми 2−3 раза в неделю в течение всего учебного года. Успешность организации таких занятий обеспечивается сотрудничеством воспитателей и музыкального руководителя ДОУ.

3 этап. Организация самостоятельной художественной деятельности детей. На данном этапе предполагается организация воспитателем условий для самостоятельного слушания музыки детьми (при помощи взрослого), после чего они в разных видах художественной деятельности смогут выразить свои фантазии.

Наблюдение проводится на музыкальных занятиях в процессе слушания детьми музыки, при этом педагог обращает внимание на следующие моменты:

интерес к слушанию музыки, сосредоточенность;

готовность самостоятельно определять характер музыкального произведения, опираясь на изменения доминирующих средств музыкальной выразительности (ритм, темп, динамику и т. д.), впечатления и эмоции, которые вызвала музыка;

стремление передать в движении, действиях под музыку характер услышанного музыкального произведения, своеобразие музыкального образа;

инициативность, организация восприятия музыкальных произведений по собственному желанию и инициативе.

Искусство форма художественно-творческой деятельности, виды его различаются способом материального воплощения художественного содержания: слово для литературы, звук для музыки, краски для живописи.

1. Изобразительное искусство основано на воспроизведении конкретных явлений жизни. Видимое сходство, подобие образа и реальности характерная черта этого искусства. Изображая один конкретный момент в развитии окружающего мира, художник способен передать всю полноту мира, создать образ того или иного явления. Назовите виды изобразительного искусства. Самостоятельно заполните таблицу.

2. Художественная литература вид искусства, в котором материалом-носителем образности является речь. Данный вид искусства лишен зрительной достоверности. Но только здесь с помощью слова реальность постигается с мысленной стороны. Выделяются две основные формы существования художественной литературы во взаимосвязи с другими видами искусства: инсценировка литературных произведений; иллюстрированные книги, соединенные с графикой.

3. Музыка — вид искусства, в котором художественные образы формируются с помощью звуков. Она имеет интонационную природу. Именно интонация делает музыку звучащим искусством, как бы вбирая в себя многовековой речевой опыт, опыт ритмичных движений. Специфические особенности музыки позволяют выражать тончайшие оттенки чувств, психическое состояние и воздействовать на глубинный мир человека.

4. Театр — один из самых общественно активных видов искусства, он требует зрительской заинтересованности, эмоционального контакта между сценой и публикой.

5. Танец — вид искусства, материей которого являются поза и движение человеческого тела. Танец тесно связан с музыкой, вместе с ней образуя музыкально-художественный образ (хореография).

2.

3. Контрольный этап Анализ результатов исследования детей до и после занятий представлен в сводной таблице № 2. Результаты исследования представлены в приложении № 1 и № 2.

Таблица 2

Сводная таблица результатов исследования детей до и после занятий

Сосредото ченность внимания Продол-жительность восприятия Двигательная активность Наличие действий с музыкальными игрушками Желание ребенка слушать музыку До занятий 1,5 1,5 2,5 2,1 2,2 После занятий 2,3 2,5 3 2,4 3

По результатам изучения сформированности эмоциональной отзывчивости на музыку у детей старшего дошкольного возраста в интегрированной деятельности были получены следующие результаты:

1) уровень сосредоточенности внимания увеличился со средних значений 1,5 до 2,3 (внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят неустойчивый характер).

2) уровень продолжительность восприятия увеличился со средних значений 1,5 до 2,5 (внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят неустойчивый характер).

З) уровень двигательная активность, наличие движений, мимических реакций, вокализаций увеличился со средних значений 2,5 до 3 (показатели проявляются ярко, без активной поддержки взрослого).

4) уровень наличия действий с музыкальными инструментами, игрушками, их соответствие характеру и ритму музыки увеличился со средних значений 2,1 до 2,4 (внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят неустойчивый характер).

5) желание слушать музыку увеличилось со средних значений 2,2 до 3 (показатели проявляются ярко, без активной поддержки взрослого).

Наглядно результаты исследования представлены на рисунке № 1.

Рис. 1. Результаты исследования.

Анализ результатов исследования показал, что наибольшие результаты были достигнуты по показателям двигательная активность и желание слушать музыку, которые достигли максимальных значений.

Таблица 3

Анализ общего количества результатов

Общее количество баллов До занятий 41,9 После занятий 55,9 По результатам изучения суммы всех показателей при слушании четырех произведений были получены результаты до занятий 41,9, что соответствует среднему уровню. После занятий — 55,9, что соответствует высокому уровню.

Диагностика связной описательной речи детей дошкольного возраста Результаты исследования представлены в приложении № 3.

Таблица 3

Анализ общего количества результатов

Общее количество баллов До занятий 26,5 После занятий 37,2

Анализ результатов диагностики связной описательной речи детей дошкольного возраста показал, что уровень повысился со значений 26,5 (средне-высокий уровень) до 37,2 (высокий уровень).

Высокий уровень. Тексты-описания композиционно завершены (четко выражена структура). Начальное предложение, как правило, называет объект описания, завершающее — содержит оценку описываемого. Во 2-й части выделяется в среднем 4−5 микротем, которые раскрываются полностью или частично и излагаются последовательно. Используются разнообразные типы связи. Речь детей выразительна, изложение плавное.

Таким образом можно сделать заключение об эффективности интегрированной деятельности в процессе формирования эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста.

Выводы

1) Интеграция — это система, предлагающая объединение, соединение, сближение учебного материала отдельных родственных предметов в единое целое.

2) Эмоциональная отзывчивость — это способность переживания своего отношения к себе, к другим, к окружающему миру, к народной музыке, как умения ощущать внутренний мир других.

3) Цель художественно — эстетического направления — развитие личности ребенка с учетом его творческого и интеллектуального потенциала, через воспитание духовности, эстетического вкуса и приобщение к культурным ценностям. Главное — развить у ребенка фантазию, любознательность, вырастить его физически развитым, эмоциональноустойчивым, социально адаптированным. Условием развития необходимых качеств является естественная деятельность ребенка — игра, объединенная одним сюжетом, наполняющим жизнь радостью, весельем, удовольствием.

4) По результатам изучения сформированности эмоциональной отзывчивости на музыку у детей старшего дошкольного возраста в интегрированной деятельности были получены следующие результаты, показывающие, что наибольшие результаты были достигнуты по показателям двигательная активность и желание слушать музыку, которые достигли максимальных значений.

5) Анализ результатов диагностики связной описательной речи детей дошкольного возраста показал, что уровень повысился со значений 26,5 (средне-высокий уровень) до 37,2 (высокий уровень). Следовательно, тексты-описания композиционно завершены (четко выражена структура). Начальное предложение, как правило, называет объект описания, завершающее — содержит оценку описываемого. Во 2-й части выделяется в среднем 4−5 микротем, которые раскрываются полностью или частично и излагаются последовательно. Используются разнообразные типы связи. Речь детей выразительна, изложение плавное.

6) Таким образом, можно сделать заключение об эффективности интегрированной деятельности в процессе формирования эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста. Следовательно, гипотезу исследования предполагающую, что формирование эмоциональной отзывчивости на музыку у детей старшего дошкольного возраста наиболее успешно происходит в интегрированной деятельности можно считать доказанной.

Заключение

Современная ориентация системы дошкольного образования требует от педагога умения видеть в ребенке начало формирования личности. Поэтому не случайно появление в педагогической практике тенденции к интеграции содержания форм работы с детьми.

Особенно важно появление интеграции в творческом развитии детей. Человек развивается как личность с первых дней жизни. Развитие — способ существования личности. Организация интересной, содержательной жизни ребенка в детском саду, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение социально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения. Все это помогает творческому развитию детей в изобразительной деятельности.

И здесь важно взаимопроникновение разных видов искусства: музыки, поэзии, изобразительного искусства.

Общение с искусством позволяет разбудить чувства детей, создать атмосферу творчества. Ребенок увлечен тем, что делает. При этом он чувствует себя свободно, раскрепощено комфортно. Это возможно, если на занятии или в самостоятельной художественной деятельности царит атмосфера веры в силы ребенка, поддержка его при неудачах, совместная радость его достижениям. Накопленный опыт, полученный от общения с произведениями искусства, ребенок стремится выразить в рисунках. Изображение по литературным, музыкальными произведениям это всегда изображение по представлению (воображению). Процесс создания творческого образа на таких занятиях требует большой предварительной работы. Преподаватель музыки целенаправленно обогащает впечатления детей, проводит индивидуальные наблюдения, читает детям, предлагает прослушать музыку, рассматривает с детьми произведения искусства.

Важно вызвать у детей интерес к теме, мотивировать задания, напомнить о необходимости создания разнообразных, относительно неповторимых образов. Изобразительная деятельность на занятии на основе литературного произведения при всех особенностях предполагает создание изображения с опорой на словесный образ. Важно, чтобы ребенок за словом увидел образ, а затем воплотил его изобразительным языком, передан свое отношение. То же самое требуется при создании образа на, основе музыкального произведения.

Степень же эстетического восприятия музыки зависит от понимания дошкольником языка этого искусства. Понимание и эстетический отклик на художественный образ в любом виде искусства основывается на непосредственном познании окружающего мира. Чем богаче это познание, чем ярче образы дошкольников, тем богаче представления и чувства от восприятия стихов, музыки, художественного произведения.

Методика таких занятий двухэтапная: сначала детям обеспечивается полноценное эстетическое восприятие произведений искусства, а затем формируются изобразительные представления на основе восприятия от произведений искусства. Гораздо эффективнее сочетание художественной и изобразительной деятельности в едином занятии. В ходе такого занятия дети переживают своего рода эмоциональный подъем.

В интегрированном занятии есть систематизирующее начало задача развития детского творчества.

Велика роль педагога на таком занятии, его личностное влияние на детей. Он показывает не только пример искреннего чувства, отношения к искусству, но и способность построить и вести такое занятие, проявив творческий Вкус, чувство меры, способность к импровизации. Чем более увлеченные дети, тем более они раскрепощены и творчески себя проявляют.

Интегрированный подход к организации воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях разрабатывается многими специалистами. Понимание успеха этой работы, ее результативности привело к необходимости рассмотрения вопроса о многовариантном решении данной проблемы. Многовариантность будет зависеть от направленности работы дошкольного учреждения, от выбора им той или иной программы и технологии работы с детьми, наконец, от личности воспитателя, его профессионализма.

Однако при всем разнообразии подходов содержание нашего исследования предполагает выделение ключевых слов и основных понятий. Тезисно их можно изложить следующим образом:

1. Личностно-ориентированная педагогическая технология, используемая нами в работе всех трех дошкольных учреждений, предполагает возможность такой организации процесса обучения ребенка, при котором занятия проводятся в индивидуальном, свойственном ему темпе. Личностно-ориентированная модель обучения обладает наибольшим здоровьесберегающим потенциалом и поэтому наиболее результативна.

2. На этапе дошкольного образования основной акцент должен делаться на интеграцию предметных областей знаний. дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка. В современной системе дошкольного образования складываются новые модели организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Инструментом в создании таких моделей может выступать интеграция. Многие специалисты определяют ее как один из путей достижения качества образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребенка, сохранении здоровья и свободного пространства детства. Этот тезис мы взяли за основу в своей экспериментальной деятельности.

3. Интеграцию мы понимаем как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей. Она, с нашей точки зрения, должна охватывать все виды художественно-творческой и речевой деятельности, разнообразные игры: дидактические, подвижные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые; изобразительную деятельность, художественно-речевую, музыкальную.

4. Интеграция основывается, с одной стороны, на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой детской деятельности (эстетического восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения, эмоциональноположительного отношения к действительности, а также памяти и внимания). С другой — основой интеграции применительно к предметам и содержанию эстетического, художественного направления является образ, замысливаемый и передаваемый в разных видах художественной деятельности специфическими средствами выразительности (Т.С. Комарова). Механизм интеграции — образ, созданный разными средствами и воспроизводящийся детьми в разных видах деятельности:

1) в речевой — слово (обзорные определения, эпитеты, сравнения, ритм);

2) в театрализованной — движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы;

3) в изобразительной — рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм);

4) в музыкальной — мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др.

Все это позволяет интегрировать различные образовательные сферы.

Так складывается интеграция содержания изобразительного и речевого развития, изобразительного и музыкального, при этом связующим элементом выступает образ (художественный и речевой).

5. Интеграция содержания позволяет создать модель организации педагогического процесса, где ребенок постигает базовые категории (часть, целое и др.) с различных точек зрения, в различных образовательных сферах и осваивает способы перевода содержания с одного языка на другой.

Библиография Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. — 448 с.

Болотина Л. Р, Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. — 240 с.

Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2007. — 240 с.

Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Составитель О. А. Соломенкова. М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 224 с.

Воспитание и воспитание в подготовительной группе детского сада. Составитель О. А. Соломенкова. М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 236 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. — 492 с.

Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. — 480 с.

Гуляков Е. Н. Новые педагогические технологии. Методическое пособие. М.: Дрофа, 2006. — 172 с.

Дошкольник 6−7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». СПб.: Детсво-Пресс, 2007. — 480 с.

Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. — 212 с.

Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. -701 с.

Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. М.: ВЛАДОС, 2004. — 304 с.

Кирнарская Д.К., Киященко Н. И., Тарасов К. В. и др. Психология музыкальной деятельности. М.: Академия, 2005. — 368 с.

Колеченко Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: Каро, 2008. — 368 с.

Климова Е. П. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи. Сост.

Е. П. Климова. -

Волгоград: Учитель, 2007. — 77 с.

Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети: Метод. пособие для воспитателей и классных руководителей. М.: Просвещение, 2000. — 546 с.

Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 208 с.

Радынова О.П., Груздова И. В., Комиссарова Л. Н. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников. Педагогическое образование.

Подуровский В.М., Суслова Н. В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. М.: ВЛАДОС, 2005. — 320 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 208 с.

Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. — 460 с.

Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. Под ред. В. А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

Славкина М. А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. — 196 с.

Слободчикова В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. — 416 с.

Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей //Проблемы индивидуальных различий. М.:Просвещение, 1991. — 232 с.

Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. М.: Педагогика, 1999. — 336 с.

Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности. М.: Педагогика, 2004. — 356 с.

Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М. Педагогика, 2001. — 186 с.

Эстетическое воспитание в детском саду. Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 2002. — 328 с.

Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 256 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. — 349 с.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. — 480 с.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 — 456 с.

Приложение Приложение 1

Сводная таблица результатов исследования до занятий

№ п/п Сосредото ченность внимания Продолжи тельность восприятия Двига тельная актив ность Наличие действий с музыкальными игрушками Желание ребенка слушать музыку Кол-во баллов 1 2 2 2 2 2 10 2 1 1 2 2 3 9 3 2 2 2 3 2 11 4 2 1 2 2 2 9 5 1 1 2 2 2 8 6 2 1 3 2 3 11 7 1 1 2 2 2 8 8 1 2 3 2 2 10 9 1 2 2 3 1 9 10 2 2 3 2 2 11 11 2 2 3 2 2 11 12 1 1 3 2 1 8 13 1 1 2 2 3 9 14 2 2 3 2 3 12 15 2 2 3 2 3 12

Приложение 2

Сводная таблица результатов исследования после занятий

№ п/п Сосредото ченность внимания Продолжи тельность восприятия Двига тельная актив ность Наличие действий с музыкальными игрушками Желание ребенка слушать музыку Кол-во баллов 1 2 2 3 2 3 12 2 1 1 3 2 3 10 3 3 2 3 3 3 14 4 3 3 3 2 3 14 5 3 3 3 2 3 14 6 3 3 3 2 3 14 7 3 3 3 3 3 15 8 1 3 3 3 3 13 9 1 2 3 3 3 12 10 2 2 3 3 3 13 11 2 2 3 3 3 13 12 3 3 3 2 3 14 13 3 3 3 2 3 14 14 3 3 3 2 3 14 15 2 2 3 2 3 12

Приложение 3

Сводная таблица результатов диагностики связной описательной речи детей дошкольного возраста

№ п/п До занятий После занятий 1 24 33 2 29 39 3 32 36 4 20 35 5 25 35 6 23 34 7 28 33 8 30 46 9 24 36 10 27 39 11 26 38 12 22 39 13 28 42 14 29 36 15 30 33

Интегрированное занятие

Музыка-рисование

Развитие речи — рисование Музыка — развитие речи — рисование