Продуктивные методы обучения. Их дидактическое значение и особенности применения в преподавании психологии

К ним относятся частично-поисковый (эвристический) метод и проблемные методы обучения.

Частично-поисковый (эвристический, сократический) метод несет в себе более высокий уровень познавательной деятельности. Метод получил название частично-поискового потому, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Учитель создает проблемную ситуацию (ставится вопрос, эксперимент) — обсуждают возникающие пути их решения — ученик решает проблему самостоятельно — обсуждение. Часть знаний сообщает преподаватель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Учебная деятельность развивается по схеме: преподаватель — учащиеся — преподаватель — учащиеся и т. д. Таким образом, сущность частично-поискового метода обучения сводится к тому, что не все знания учащимся предлагаются в готовом виде, их частично нужно добывать самостоятельно; деятельность преподавателя заключается в оперативном управлении процессом решения проблемных задач.

Пользуясь этим методом, учитель применяет разные средства: устное слово, таблицы, опыт, картины, натуральные объекты и т. д. Но применяться они должны способом, характерным для данного метода. Главное состоит в способе организованной деятельности учащихся. Ученик воспринимает задание, осмысливает его условие, решает часть задачи, мотивирует свои действия, но не планирует этапов исследования, это делает учитель. Этим отличается частично-поисковый метод от исследовательского. Этот метод применяется в ходе проблемного обучения, развития навыков творческой деятельности. В программу реализации метода входят следующие компоненты:

• 1. Подведение к построению гипотезы:
  • а) учить школьников видению проблемы, предлагая ставить вопросы к картине, документу, изложенному содержанию;
  • б) научить выстраивать самостоятельно найденное доказательство;
  • в) требовать делать выводы из представленных фактов;
  • г) приучить высказывать предположения — начало гипотезы
  • д) научить строить план проверки этого предположения.
• 2. Расчленение задачи на серию доступных подзадач, каждая на которых облегчает приближение к решению основной задачи.
• 3. Построение эвристической беседы, состоящей из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути к решению проблема и большинство которых требует от учащихся не только воспроизведения знаний, но и осуществления небольшого поиска.

Проблемные методы обучения — использование проблемного вопроса, проблемной ситуации, проблемного урока. Под проблемным вопросом понимается такой вопрос, который требует интеллектуальных усилий, анализа связей с ранее изученным материалом, попытки сравнить, выделить наиболее важные положения. Например, вопрос: Когда была битва на Чудском озере? Проблемный вопрос: В чем причина поражения немцев на Чудском озере?

Проблемная ситуация представляет собой сравнение двух или более взаимоисключающих друг друга точек зрения нескольких уважаемых людей. Проблемные ситуации можно создавать различными способами.

• 1. Проблемная ситуация как введение к новой теме.
• 2. Составление плана темы.
• 3. Определение главной идеи.
• 4. Подбор определенных высказываний авторитетов в глазах школьников.
• 5. Написание творческих работ по теме.
• 6. Показ кинофильмов, схем, рисунков, чертежей, постановка вопросов перед показом.
• 7. Проведение измерений, опытов, наблюдений.
• 8. Анализ столкновения учащихся с жизненными явлениями, фактами, предметами, требующими теоретического объяснения (гром и молния).
• 9. Путем создания жизненной ситуации, организации практической работы.
• 10. Побуждение учащихся к анализу жизненных явлений с целью выдвижения проблемного вопроса.
• 11. Формулирование гипотезы и организация исследования с целью создания проблемной ситуации.
• 12. Дать учащимся исследовательские задания как средство создания проблемной ситуации (вырастить кристалл поваренной соли).

В старших классах проблемная ситуация может создаваться и по теоретическим вопросам, а не только по жизненным ситуациям. Необходимо побуждать учащихся к самостоятельному обобщению понятий, изучаемых на предыдущих уроках, к отысканию нового фактического материала для вывода новых теоретических положений. Пример: Мы с Вами изучили рабовладельческий, феодальный, капиталистический строй — что общего, что их отличает?

Приемы введения проблемной ситуации:

• 1. Ознакомление с историей научной проблемы и борьбой в связи с поиском решения.
• 2. Показ борьбы идей, теорий, концепций в современной науке.
• 3. Предоставление учащимся возможности выбрать собственную позицию при наличии спорных научных концепций.
• 4. Освещение в лекции особенно интересного для учащихся материала не в полном объеме, а остальное — узнай сам по данной литературе.
• 6. Привлечение учащихся к высказыванию прогнозов.
• 7. Постановка проблемы в начале лекции.
• 8. Постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции. Сейчас ответа не требуется, подумайте дома.
• 9. Заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений (почему… хотя; почему … несмотря на; если., то почему; если., то можно ли и т. д.).
• 11. Постановка вопроса, имеющего несколько ответов или путей решения (из предыдущего ответа вытекает следующий вопрос).

Проблемные задания — такие задания, которые ставят перед учащимися задачи и ориентируют их на самостоятельный поиск решений. Проблемное чтение лекций предполагает, что в классе должна возникнуть обстановка интеллектуальной напряженности, сопереживания, соразмышления.