Координация работы воспитателя и детского психолога в условиях формирования адекватной самооценки ребёнка старшего дошкольного возраста

Важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

Таким образом, проведя эмпирическое изучение представлений психологов и воспитателей детского сада о перспективах совместной работы, мы сформулировали рекомендации, которые могут быть реализованы в условиях дошкольного образования.

В качестве рекомендаций может быть рассмотрена программа выступления психолога перед воспитателями, посвященного формированию адекватной самооценки детей (см. приложение 2).

Заключение

В ходе проведенного нами теоретико-экспериментального исследования мы выявили представления воспитателей и психологов о совместной работе по формированию адекватной самооценки детей-воспитанников детского сада. Старший дошкольный возраст сопровождается значительными физическими и психологическими изменениями. Самооценка ребенка становится более устойчивой. Особую роль в ее формировании играют воспитатели, с которыми ребенок проводит большую часть своего дошкольного детства.

Роль взрослых людей в развитии самооценки детей заключается в том, чтобы сообщить ребенку сведения о его индивидуальных личностных особенностях, оценить его деятельность и поведение. Воспитатель не должен слишком ограничивать активность ребенка, поскольку в ней он познает себя. Обогащение представлений ребенка о себе осуществляется через занятие разными видами деятельности. Воспитатель должен учить дошкольника учитывать результаты своих действий, помогать проанализировать ошибки и выявить причину неудач, а также создавать условия для успеха его деятельности.

Деятельность воспитателя и психолога детского сада должна быть направлена на оптимизацию отношений ребенка со сверстниками. Нужно стремиться к созданию условий для полноценного общения ребенка с другими детьми. При возникновении трудностей в отношениях с ними специалист должен попытаться определить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в группе. Воспитатель и психолог должны расширять и обогащать опыт ребенка в детском саду. Разнообразная активная деятельность ребенка дает ему возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе. Специалист должен, всегда положительно оценивая личность ребенка, вместе с этим оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. Важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

Литература

Детская практическая психология / Под ред. Марцинковской Т. Д. М., 2001.

Дошкольное образование в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М., 2001.

Иванова И. В. Управление дошкольным образованием. М., 2005.

Концепция дошкольного воспитания. Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16.

06.1989г. № 7/1 // Дошкольное образование в документах и материалах. М., 2001.

Краткий психологический словарь-хрестоматия. М., 1974.

Лопатина О. Г. Роль оценочных высказываний в процессе общения детей в детском саду и семье. // Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте: сборник научных трудов. М., 1990.

Методы социальной психологии / Под ред. Кузьмина Е. С, Семенова В.Е.

Мухина В. С. Детская психология. М., 1985.

Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Ростов-на-Д., 2005.

Поздняк Л.В., Лященко Н. Н. Управление дошкольным образованием. М., 1999.

Практикум по возрастной и педагогической психологии. Автор-составитель Данилова Е. Е. / Под ред. Дубровиной И. В. М., 1999.

Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.

Рогачева А. М. Родительское собрание на тему: «Формирование у детей адекватной положительной самооценки» // Школьное воспитание. 2004. № 10. с. 45−77.

Смирнова Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. М., 2005.

Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. М., 2004.

Справочник старшего воспитателя. М., 2001.

Счастная А. М. Сравнительный анализ межличностного взаимодействия детей шестилетнего возраста в условиях подготовительных групп и классов // Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Коломинского Я. Л. М., 1985.

Терещук Р. К. Общение и избирательное взаимоотношение дошкольников. Кишинев, 1989.

Приложения Приложение 1

Анкета для воспитателей.

1) Информированность воспитателей о психологических особенностях ребенка старшего дошкольного возраста.

1. Какие особенности отличают ребенка старшего дошкольного возраста от детей других периодов дошкольного детства?

2. Какие поведенческие особенности старшего дошкольника Вы можете назвать?

3. Какая деятельность является преобладающей в этом возрасте?

4. Каким образом воспитателю лучше общаться с ребенком?

5. Насколько в своей деятельности Вы реализуете эти правила?

2) Информированность специалистов о самооценке ребенка и условиях формирования адекватной самооценки воспитанников.

1. Что, на ваш взгляд, можно назвать самооценкой?

2. Как развивается самооценка в период дошкольного и старшего дошкольного детства?

3. Какие факторы оказывают наибольшее значение на развитие самооценки ребенка?

4. Как воспитатель может влиять на формирование самооценки ребенка?

5. Какие методы и способы воздействия на самооценку используете в своей работе Вы?

3) Представления воспитателей о сотрудничестве с психологом.

1. Расскажите, пожалуйста, в чем, на Ваш взгляд, состоит цель деятельности психолога в детском дошкольном учреждении?

2. Чем психолог может помочь воспитателю?

3. Как воспитатель и психолог могут взаимодействовать в условиях формирования адекватной самооценки дошкольника?

4. Будете ли Вы обращаться к психологу за помощью и рекомендациями?

5. Чего Вы ожидаете от общения с психологом?

Приложение 2

Программа выступления психолога перед воспитателями.

Тема: «Формирование у детей адекватной самооценки».

Цели:

1) познакомить воспитателей с научно обоснованными подходами к решению проблемы формирования у детей положительной адекватной самооценки;

2) нацелить воспитателей на создание условий, способствующих развитию положительной оценки ребенком своей личности.

Участники: воспитатели, психолог.

Подготовка:

1) проведение психологического исследования детей «Каков я?»;

2) микроисследование «Мое место и роль в группе» (составление коллажа «Клумба»);

3) оформление кабинета (на доске написано изречение И. В. Гете: «Если ты потерял состояние, то ты еще ничего не потерял. Состояние ты можешь нажить вновь. Если ты потерял честь, то попробуй приобрести славу — и честь тебе будет возвращена. Но если ты потерял веру в себя, то потерял все!»), подготовка бумаги и ручек для воспитателей, видеоаппаратуры (телевизор и видеомагнитофон).

Ход собрания.

1) просмотр отрывка из телефильма «Большая перемена» (сочинение «Мой друг Григорий Ганжа»);

2) выступление психолога на тему «Самооценка личности».

Психолог: Образ собственного «Я» есть у каждого человека. Это система представлений о себе, определяющая установку по отношению к самому себе. Она складывается из осознания своих физических, интеллектуальных, нравственных качества, их самооценки.

Ребенку необходимо иметь положительные представления о себе, это непременное условия счастья, предпосылка успешной адаптации в изменяющихся социальных условиях. Как правило, дети с отрицательной самооценкой обладают «удивительной» способностью, начиная любое дело, находить непреодолимые препятствия для его выполнения.

Детей с низкой самооценкой можно разделить на два типа. Для ребенка, которого мы условно отнесли к первому типу, характерны неверие в свои силы, невысокое мнение о себе. Такая самооценка формируется под влиянием родителей, которые постоянно указывают на его недостатки, предъявляя к нему жесткие, нередко заведомо невыполнимые требования. Все успехи ребенка они объясняют случайностью, а неудачи — неумелостью, неловкостью, глупостью.

Для детей второго типа характерна тяга к лидеру. Однако такая дружба лишь способствует закреплению низкой самооценки и лишает удовольствия общения с другими сверстниками. Родители также предъявляют к этим детям много требований, не веря в успех их выполнения.

Низкая самооценка может проявляться:

— в словах «У меня это никогда не получится»;

— в упадническом настроении: «Зачем волноваться, шансов на победу все равно нет;

— в нежелании признать свою вину: «Я не виноват, что…»;

— в отрицательном отношении к детскому саду и воспитателям: «Воспитатели меня не любят»;

— в низкой мотивации, в отказе от попыток добиться какого-то успеха: «Меня это не интересует»;

— в повышенной чувствительности к критике: «Все против меня».

Между тем у ребенка идет непрерывный процесс психического развития, и он, как каждый человек, обладает потребностью в самосохранении, защите и улучшении своей «Я-концепции» — образа собственного Я, на основе которого строится система отношений индивида к себе и окружающим. Взрослые должны создавать условия для подкрепления соответствующего поведения. Факторами, определяющими положительную самооценку, являются:

— убежденность в положительном отношении к нему других людей;

— уверенность в способности к тому или иному виду деятельности;

— чувство собственной значимости.

Важно, чтобы самооценка была не просто положительной, но адекватной. Родители и воспитатели, как значимые для ребенка старшего дошкольного возраста люди, могут повлиять на формирование положительной самооценки.

Если же самооценка завышена, то ребенок, как правило, реагирует на замечания, которые даются окружающими, как на несправедливые, рассматривают их как придирки. А ведь недостатки в поведении могут превратиться в привычки, от которых впоследствии очень трудно избавиться.

Все дело в том, что дети сознательно не хотят видеть и признавать свои недостатки. Они просто не в состоянии их увидеть даже под влиянием посторонних людей. Главная задача взрослых — не заставить ребенка публично признать свои промахи и ошибки, а помочь ему самому убедиться в их существовании. Вспомним просмотренный отрывок из кинофильма. Учитель истории помогает Григорию Ганже, уже взрослому человеку, впервые задуматься о себе.

Правильная оценка ребенком своих личностных достоинств и недостатков, достижений и упущений способствует налаживанию отношений и взаимопониманию с окружающими людьми, делает детей более открытыми к положительным внешним влияниям.

Незадолго до нашего сегодняшнего собрания дети выполнили самодиагностику «Я в детском саду». Им необходимо было вырезать из цветной бумаги цветок любого цвета, формы и размера, приклеить на большой лист бумаги, который мы условно назвали «клумбой». В результате получился красивый коллаж с важной информацией о том, как чувствуют себя дети в своей группе. После окончания собрания вы можете с ним ознакомиться.

3. Психологический тренинг для воспитателей.

А. Воспитателям раздаются листочки, на которых им предлагается охарактеризовать каждого ребенка словами (или словосочетаниями). Например, добрый, необязательный, любит читать и т. п. После этого психолог знакомит воспитателей с листочками, на которых то же задание выполнено их детьми. У педагогов есть возможность сравнить, совпадает ли оценка ребенка с оценкой, данной их взрослыми.

Б. «Аукцион похвал».

Психолог: замечено, что обычно мы гораздо чаще ругаем детей, чем хвалим их. Если наши ребята испытывают трудности в подготовке к школе, им важно реализоваться в чем-то другом. Роль воспитателей и родителей заключается в том, чтобы заметить какие-то достижения, хорошие поступки ребенка, поддержать его, вовремя обнаружить его таланты. Представьте себе, что ребенок вас приятно удивил. Что вы ему скажете?

Воспитатели по очереди предлагают разные варианты похвал ребенку. Побеждает тот, кто придумает похвалу последним.

4. Решение собрания: «Содействовать формированию у детей положительной адекватной самооценки, способности правильно оценивать свои действия и поступки. Детский сад и семья должны поддерживать процесс проявления и становления неповторимой индивидуальности ребенка, социально-полезной устремленности его личности и соответствующие ей инициативы и начинания.