Начните с предложения…
На доске.
Мороз заколдовал деревья.
Как закончить сочинение?
Какая картина получилась у художника?
Составьте об этом предложение. Какое оно по интонации?
IV. Самостоятельная работа. (Написание черновика сочинения)
Редактирование. Проверка.
V. Подведение итогов.
VI. Домашнее задание.
Переписать отредактированное сочинение в тетрадь по развитию речи, можно оформить на отдельных листах с рисунками, иллюстрациями. Можно использовать эпиграф.
VII. Оценка работы учащихся на уроке.
Анализ результатов Порядок анализа результатов был тот же, что и в констатирующем эксперименте. Анализ работ учеников проводился с целью выявления уровня развития наиболее важных названных выше речевых умений. Уровень развития каждого умения оценивался по следующим критериям (но с установлением требований более высокого уровня по сравнению с констатирующим этапом, например, приемлемым уровнем считалось употребление 8 и более прилагательных):
высокий показатель развития речевых умений и навыков (речевое умение сформировано на отличном или хорошем уровне);
средний показатель развития речевых умений и навыков (речевое умение сформировано удовлетворительно).;
низкий показатель развития речевых умений и навыков (речевое умение находится ниже удовлетворительного уровня);
Общее количество всех работ (20) было принято за 100%. Все работы оценивались по каждому виду умения (из четырёх названных) отдельно. Результаты анализа работ были занесены в таблицу 2.
Таблица 2
Результаты констатирующего эксперимента.
Уровни развития умений Умение строить описание Умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении Умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения Умение использовать прилагательные в описательном тексте Высокий
80%
80%
85%
75%
Средний
15%
15%
15%
15%
Низкий
5%
5%
0%
10%
Подсчитано среднее количество использованных прилагательных в каждом сочинении — 9−10. Минимальное количество прилагательных в сочинении -5, максимальное — 15.
Результаты анализа уровня развития речевых умений показали следующее:
умеют последовательно и связно описывать 80% класса, раскрывать тему и основную мысль в сочинении — тоже 80%, отбирать материал в соответствии с темой сочинения — 85%, использовать прилагательные в описательном тексте — 75%.
у 15% учащихся данные умения сформированы частично. Низкий уровень показывают всего 5−10% (1−2 человека).
по-прежнему проблемным остаётся умение использовать прилагательные в описательном тексте.
Контрольный эксперимент
Задачей контрольного эксперимента является проверка рабочей гипотезы и результатов формирующего эксперимента. Для контрольного эксперимента был выбран несколько иной приём. Во-первых, сочинение-описание здесь было совмещено с сочинением-письмом, так как учащиеся третьего класса уже должны уметь выполнять такого рода работы (25, с.88; 26, с.166). Во-вторых, для «чистоты эксперимента» данный этап был реализован в виде домашнего задания. Были предложены те же темы, что и на предыдущем этапе.
Анализ результатов Порядок анализа и критерий оценки результатов был тот же, что и в формирующем эксперименте. Уровень развития каждого умения оценивался по следующим критериям :
высокий показатель развития речевых умений и навыков (речевое умение сформировано на отличном или хорошем уровне);
средний показатель развития речевых умений и навыков (речевое умение сформировано удовлетворительно).;
низкий показатель развития речевых умений и навыков (речевое умение находится ниже удовлетворительного уровня);
Общее количество всех работ (20) было принято за 100%. Все работы оценивались по каждому виду умения (из четырёх названных) отдельно. Результаты анализа работ были занесены в таблицу 3.
Таблица 3
Результаты констатирующего эксперимента.
Уровни развития умений Умение строить описание Умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении Умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения Умение использовать прилагательные в описательном тексте Высокий
85%
85%
90%
80%
Средний
15%
15%
10%
20%
Низкий
0%
0%
0%
0%
Подсчитано среднее количество использованных прилагательных в каждом сочинении — 12. Минимальное количество прилагательных в сочинении — 8, максимальное — 14.
Результаты анализа уровня развития речевых умений показали следующее:
умеют последовательно и связно описывать — 85% класса, раскрывать тему и основную мысль в сочинении — тоже 85%, отбирать материал в соответствии с темой сочинения — 90%, использовать прилагательные в описательном тексте — 80%.
у 10−20% учащихся различные умения сформированы частично. Отстаёт немного умение использовать прилагательные в описательном тексте, но низкого уровня не показывает никто из учащихся.
Заключение
Основные выводы по работе:
1.Важным методом и приёмом реализации интегрированного подхода на уроках развития речи были беседа, наблюдение над языковым материалом и использование различных средств искусства при работе над сочинениями-описаниями.
2.Уровень развития речевых умений у младших школьников после обучения составлять описание при использовании на уроках развития речи взаимосвязи с изобразительным искусством значительно повысился.
Констатирующий эксперимент показал, что умеют последовательно и связно описывать 60% класса, раскрывать тему и основную мысль в сочинении — 55%, отбирать материал в соответствии с темой сочинения — 45%, использовать прилагательные в описательном тексте — всего 35%. Самый худший показатель по итогам этого этапа дало умение использовать прилагательные в описательном тексте. Низкий уровень развития этого умения — у 40% класса.
После проведения формирующего эксперимента выяснилось, что умеют последовательно и связно описывать 80% класса, раскрывать тему и основную мысль в сочинении — тоже 80%, отбирать материал в соответствии с темой сочинения — 85%, использовать прилагательные в описательном тексте — 75%. Низкий уровень имеет единичные случаи.
Контрольный этап показал отсутствие низкого уровня: умеют последовательно и связно описывать 85% класса, раскрывать тему и основную мысль в сочинении — тоже 85%, отбирать материал в соответствии с темой сочинения — 90%, использовать прилагательные в описательном тексте — 80%. Наибольшую трудность у учащихся третьего класса вызывает использование прилагательных в описании. Из всех умений самые худшие результаты на всех этапах по данному умению.
Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Л-д, 1989.
Вопросы теории эстетического воспитания. Под ред. Апресяна Г. З. М., 1970.
Гончаров И. Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М., 1978.
Зверев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981. 279 с.
Ильенко Л. П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе. // Начальная школа, 1997, № 1 — С.18−24
Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. Книга для учителя. М., 1991 — С.25−27
Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1981. 320 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. www.psylib.ua
Лякишева Т.И., Маркевич Е. Ф. Интегрированнй урок по теме «Зима» с использованием методов «театра педагогики». // Начальная школа 1995, № 1 — С.30−34
Лямина Н. В. Интегрированные уроки — одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа, 1995, № 11 — С.21−24
Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников. Межвузовский сборник научных трудов. Л.: 1987 — 196 с.
Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. /Под общей редакцией Т. Г. Рамзаевой. СПб, 1998 — 400 с.
Мурзо Г. В. Видеозапись на уроках развития речи учащихся. // Русский язык в школе № 5−6 1992 г.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 2003 — 360 с.
Олпорт Г. Становление: основные положения психологии личности. www.psylib.ua
Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова и А. В. Запорожца. М.: «Педагогика», 1995 — 448 с.
Психология детства /под ред. А. А. Реана. М.:НОРМА, 2002 — 228 с.
Психология и педагогика / под ред. А. А. Радугина. М.: Центр, 2001 — 256 с.
Радугин А. А. Педагогика. М.; Центр, 2001 — 293 с.
Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в обучении и воспитании младших школьников. Межвузовский сборник научных трудов. Л-д, 1984.
Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.
М: Школа-Пресс, 2001 -292 с.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — СПб.: Питер, 2001. — 224 с Система эстетического воспитания школьников. Под ред. Герасимова С. А. М., 1983.
Трунцева Т. Н. Как научиться писать сочинения-описания. М.: Грамотей, 2006 — 400 с.
Трунцева Т. Н. Как научиться писать сочинения-повествования. М.: Грамотей, 2006 — 400 с.
Трунцева Т. Н. Как научиться писать сочинения-рассуждения. М.: Грамотей, 2006 — 400 с.
Федорец Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития). М., 1990.
Шклярова Т. В. Русский язык. Учимся в школе и дома. 3 класс Учебник для начальной школы. М.: Грамотей, 2006 — 400 с.
Шклярова Т. В. Русский язык. Учимся в школе и дома. 4 класс Учебник для начальной школы. М.: Грамотей, 2006 — 400 с.
Щёголева Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе. СПб: 1998. — 328 с.
