Из этого вытекает, что успешность существования и функционирования личности достаточно многофакторным образованием.
В силу общей незрелости личности, находящейся в стадии своего активного развития и совершенствования, подросток на пути взросления встречает самые разные препятствия, обусловленные несформированностью Я-концепции и личностно-эмоциональной нестабильностью. В этой связи, очевидно, что необходима помощь специалистов — педагогов, психологов, социальных работников, обеспечивает профессиональную поддержку процесса становления целостной, гармоничной и успешной личности.
В подростковом возрасте основой мотивации становятся ценности, однако система ценностных ориентаций находится еще в стадии формирования. Происходит пересмотр сложившихся в младшем школьном возрасте представлений о ценностях. Если в предыдущем периоде большое влияние на возникновение ценностей мало воспитания, то в подростковом возрасте значимыми для них становятся ценности и взгляды, которые доминируют в группе.
Анализируя проведенное эмпирическое исследование, нами было обнаружено, что особенности психологической самозащиты, характерные для подростков позволяют прогнозировать общую социальную и личностную успешность или неуспешность, адаптивность и дезадаптивнисть школьников. Разные исследователи выделяют и исследуют разнообразные факторы, сосредоточивая свое внимание или на индивидуальных, или на средовых факторах, определяющих развитие и становление адаптивного поведения. Так, адаптивность и гармоничное развитие подростков обеспечивают конструктивные способы самозащиты, которые позволяют овладеть тяжелую ситуацию, преодолеть существующие препятствия, и являются адекватными относительно собственных возможностей. Они повышают положительный потенциал личности, способствуют формированию уверенности в своих силах, развитию чувства компетентности и собственной ценности, ведет к личностному и социального роста, бесконфликтного и адаптивного существования. Неконструктивные стратегии поведения не приводят к реальному решению сложных ситуаций, влекут ситуативные неудачи и ведут к систематической неуспеваемости поведения и деятельности, вплоть до дезадаптации.
Поскольку личностное развитие и саморазвитие подростка находится в прогрессивной динамике, специалистами отмечается необходимость разработки и реализации профилактических программ, направленных на усвоение детьми и подростками адаптивных способов овладения, позволяющие быть сильнее, лучше, продуктивнее. Важнейшим аспектом в решении выработки стратегий психологической самозащиты является усиление рационального осмысленного подхода к решению собственных проблем, связанных с когнитивными способностями ребенка.
Феномен психологической самозащиты личности имеет сложную структуру и отражает субъективную картину мира. Он регулируется сенсорно-перцептивными особенностями, процессами внимания, эмоционально-волевым регулированием, стереотипами мышления, сознательными и бессознательными механизмами защиты. В подростковом возрасте наблюдается процесс активного становления защитного поведения, что кроме возрастных закономерностей и индивидуальные различия, позволяющие спрогнозировать общую социальную и личностную адаптивность / дезадаптивность школьников. В этой связи целесообразно расширять и обогащать интеллектуальные ресурсы школьников, которые позволяют взвешенно и адекватно анализировать и оценивать ситуацию и на этой основе принимать разумные, грамотные способы ее решения. Расширить репертуар способов психологической самозащиты через обогащение интеллектуального ресурса подростка в целом должны помочь значимые взрослые и специалисты — психологи.
Формирование самозащиты должно базироваться на следующих аспектах: личностный, интеллектуальный, эмоциональный, физический и физиологический, социальный, творческий и духовный. Подготовить человека к самозащите означает сформировать комплекс качеств личности в процессе социализации, воспитания и саморазвития. Также важна позитивная установка (о способности к самозащите), знания о человеке, его поведение, об индивидуально-психологические особенности личности, умения, навыки и гибкое реагирование на различные социальные воздействия. Для этого необходимо: формирование у человека психологических качеств, обеспечивающих личностную устойчивость относительно действия стрессогенных факторов (положительное самоотношение и самооценка, уверенность в своих силах, оптимистичная жизненная концепция, позитивное мышление и т. д.), активизация внутренних резервов личностного развития, развитие адаптивных способностей и формирования жизненных способностей, которые предусматривают способность ориентироваться в различных жизненных ситуациях и достигать личных и учебно-профессиональных целей. Оно включает работу с подростками, их родителями и педагогическим коллективом школы и предусматривает психологическое просвещение по проблеме совладания, психологическое развитие, с помощью тренингов и индивидуальную консультативную помощь, направленные на решение возрастных проблем и трудностей субъектов образовательной системы.
Проведенное нами исследование, а главное ценность его результатов для специалистов вспомогательных профессий, подчеркивает необходимость дальнейшей работы, направленной на совершенствование профессиональной психологической поддержки и помощи подрастающему поколению в выработке максимально адаптивных и конструктивных стратегий психологической самозащиты, обеспечивающие личностную успешность подростков и юношей.
Развитие механизмов самозащиты и овладения необходимыми навыками для преодоления трудных жизненных ситуаций — важная и необходимая часть развития личности. В процессе онтогенеза у каждого человека формируется индивидуальный уникальный стиль адаптивной или защитного поведения, который помогает преодолевать стрессы повседневной жизни. Условиями эффективного формирования продуктивных стратегий психологической самозащиты, что способствует адаптации и личностным успехам подростка являются: своевременная диагностика адаптации — дезадаптации, успешности — неуспеваемости с помощью экспертной оценки и выявления уровня самоэффективности, социальной компетентности и учебной мотивации подростка, оценка и анализ его опанувальних стратегий и осуществления системного психологического сопровождения, включает работу с подростками, их родителями и педагогическим коллективом школы. Система сопровождения предусматривает психологическое просвещение по проблеме психологической самозащиты, психологическое развитие, с помощью тренингов и индивидуальную консультативную помощь, направленные на решение возрастных проблем и трудностей субъектов образовательного процесса и на обеспечение психологического благополучия подростков
Заключение
В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
1. Сущность проблемы подростковой депривации заключается в возникновении и развитии особого вакуумного психологического состояния молодого человека вследствие стечения целого ряда обстоятельств (неблагополучие семьи, неудовлетворительное качество воспитания, социальные кризисные «разломы»), психологических и физических причин (травмы, увечья, психо — гормональные процессы подросткового возраста и т. д.), во время которого подросток лишен возможности полностью удовлетворить свои духовные, творческие и другие потребности, демонстрирует девиантное и делинквентное поведения.
2. Снижению уровня депривации будут способствовать инновационные социопедагогические подходы оптимизации процесса воспитания, прежде всего, утверждение субъект — объектных отношений между педагогом и ребенком, внедрение творческих нестандартных педагогических технологий, предусматривающих использование достижений мировой и отечественной гуманистической педагогики.
3. Культурно — досуговая деятельность способна в определенной степени компенсировать отсутствие других средств духовного обогащения депривованого подростка через создание особых педагогических условий, что заключаются в первую очередь в использовании системной целостной коррекционной воспитательной работы, главный акцент которой — собственное самодеятельное творчество депривованого подростка. Она включает в себя три основных направления: формирование и развитие художественной культуры, формирование и развитие художественных творческих способностей, формирование психологической самозащиты депривированных, осуществляемых с помощью определенных педагогических методик, прогрессивных и стимулирующих программ различных воспитательных мероприятий.
4. В процессе эксперимента были определены педагогические условия, которые делают преодоление депривации подростков в процессе культурно-досуговой деятельности: овладение подростком художественной культурой формирование художественных творческих способностей, совершенствование психологической самозащиты подростков. Выявлена взаимосвязь между повышением творческого потенциала подростков и снижением уровня депривации. Существенным моментом выяснения характера этой взаимосвязи было определение способов замеров как уровня депривации, так и динамических тенденций ее изменения. С их помощью прослеживается большое значение таких воспитательных форм и методов работы, как бесед-концертов, бесед-викторин, бесед-дискуссий, метода суггестивного воздействия, акцентирования внимания на аспектах человечности, милосердия, а также методики «проблемного воспитания».
5. Апробированная методика полярных профилей и критерии оценки уровня депривации (высокий, средний, низкий) подростков обнаружила некоторое снижение уровня депривации.
6. Для решения проблематики подростковой депривации, необходимо внедрение эффективных научно-взвешенных и экспериментально проверенных педагогических практик: широкое использование инновационных средств и методов воспитания в детских культурно-досуговых учреждениях, совершенствование работы специализированной психологической службы, насыщение содержания кружка психореабилитационными, творчески художественными, психодиагностическими методами. Острота проблемы депривации обуславливает активизировать разработку всего комплекса теоретических и методических вопросов этого феномена.
7. К перспективным направлениям дальнейшего изучения и решения проблемы, что анализируется, целесообразно отнести также исследования механизмов влияния художественной культуры на формирование «здоровой» психико-культурной структуры личности на разных этапах развития, изучения возможностей педагогики раннего детства, педагогики сотрудничества и других разновидностей специализированного педагогического знания.
Список литературы
Байярд, Р. Т. Ваш беспокойный подросток [Текст] / Р. Т. Байард, Д. Байард. — М.: Академический проект, 2008. — 208 с.
Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности I Вопросы психологии. — 2003. — № 1. — С. 92−100.
Беличева, С. А. Основы превентивной психологии [Текст] / С. А. Беличева. — М.: Социальное здоровье России, 2994. — 224 с.
Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в шры [Текст] / Э. Берн; пер. с англ. А. Грузберга. ;
М.: «ЭКСМО», 2008. -448 с.
Боришевский М. И. Саморегуляция поведения школьника / Сов. Педагогика. — 2004. — № 3. — С. 63 — 67.
Гилинский, Я. Девиантность подростков. Теория, методология, эм-пирическая реальность [Текст] / Я. Гилинский, И. Гурвич, М.
Русакова. — СПб.: Медицинская пресса, 2006. — 200 с.
Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Л. А.
Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Питер, 2006.
— 688 с.
Горбенко Ю. Л. Сознательные и бессознательные ценностные детерминанты поведения личности / / Проблемы общей и пед. Психологии. — М., 2007.
Горская, М. В. Диагностика суицидального поведения у подростков [Текст] / М. В. Горская // Вестник психосоциальной работы. — 20 044. -№ 1.-С. 44−52.
Горьковая, И. А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков [Текст] / И. А. Горьковая // Обозр. психиат. и мед. психол. — 2004. -№ 3.-С. 47−54.
Демьянов, Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии [Текст]: пособие-практикум / Ю. Г. Демьянов. — СПб.: Паритет, 2009.-224 с.
Диагностика школьной дезадаптации [Текст] / под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф.
Кумариной. — М.: Изд-во Консорциум «Социальное здоровье России», 20 033. — 127 с.
Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. — СПб., 2002 — 371 с.
Змановская, Е. В. Девиантология. Психология отклоняющегося по-ведения [Текст] / Е. В. Змановская. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 288 с.
Игумнов, С. А. Клиническая психотерапия детей и подростков [Текст]: справочное пособие / С. А. Игумнов. — Минск: Бел. наука, 2006.-191 с.
Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения [Текст] / Ю. А. Клейберг. — М.: &#
39;ГЦ Сфера, 2003. — 160 с.
Кон Ч., С. Ребенок и общество. — М.: Наука, 19 889
Социальная педагогика / Под ред. А. И. Капской. — К., 2006.
Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст] / И. С. Кон. М.: Про-свещение, 1989. -256 с.
Кондратенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков [Текст] / В. Т. Кондратенко. — Минск: Беларусь, 2008. — 207 с.
Короленко, Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития [Текст] / Ц. П. Короленко // Обозр. психиат. и мед. психол. — 2004.
— № 1. — С. 8−15.
Короленко, Ц. П. Социодинамическая психиатрия [Текст] / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. — М.: «Академический Проект»; Екате-ринбург: «Деловая книга», 2006 — 460 с.
Костюк Г. С. Учебновоспитательный процесс и психическое развитие личности. — М., 2009.
Кулаков, С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков [Текст]: учеб.
метод. пособие / С. А. Кулаков. -М. :Фолиум, 2008.-70 с.
Кулаков, С. А. На приеме у психолога — подросток [Текст] / С. А. Ку-лаков. — СПб. :
Издательство Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2004.-350 с.
Кулаков, С. А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе [Текст]: учеб.
метод. пособие / С. А. Кулаков. — СПб.: Фирма «Стройлеспечать», 2006.-63 с.
Леонова, Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте [Текст]: учебно-методическое пособие / Л. Г.
Леонова, Н. Л. Бочкарева; под ред. Ц. П. Короленко. — Новосибирск, 2005 — 48 с.
Личко, А. Е. Подростковая психиатрия [Текст]: руководство для врачей / А. Е. Личко.
— СПб.: Медицина, 2009.
— 336 с.
Максименко Л.С., Папуча М. В. Психология личности: учебник. — М., 2007. — 296 с.
Макушина, О. П. Методы психологического изучения девиантного поведения [Текст] / О. П. Макушина. — Воронеж, 2005. — 80 с.
Макушина, О. П. Психология зависимости [Текст] / О. П. Макушина. — Воронеж, 2005. — 79 с.
Малкина — Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. — М., 2008. — 928 с.
Менделевия, В. Д. Психология девиантного поведения [Текст] / Д. Менделевич. — М.: Медпресс, 2006. — 432 с.
Москаленко, В. Д. Зависимость: семейная болезнь [Текст] / В. Д. Москаленко. — М.: ПЕР СЭ, 2008. — 352 с.
Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. — М., 2010. — 368 с.
Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология [Текст] /Л. Ф. Обу-хова. — М.: Российское педагогическое агентство, 2006. — 374 с.
Палеха Ю. И., Герасимчук В. И., Шиян А. М. Основы психологии и педагогики: Учеб. пособие. ;
2 — е изд., Доп. — М.: Издво Европ. ун — та, 2005. — С.
164.
Панкратов В. Н. Защита от психологического манипулирования. — М., 2004. — 208 с.
Предупреждение подростковой и юношеской наркомании [Текст] / под ред. С. В. Березина, К.
С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. — М.: Изд-во института психотерапии, 2003.
— 256 с.
Психология и лечение зависимого поведения [Текст] / под ред. C. Даулинга; пер. с англ. Р.
Р. Муртазина. — М.: Независимая фирма «Класс», 2006.
— 240 с.
Психотерапия детей и подростков [Текст] / под ред. X. Ремшмидта; пер. с нем. Т. Н.
Дмитриевой. — М.: «Мир», 2006. — 656 с.
Реан А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. — СПб., 2006. — 479 с.
Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности [Текст] / X. Ремшмидт; пер с нем. Г. И. Лойдиной; под редакцией Т. А.
Гудковой. — М.: Мир, 2004. — 320 с.
Сирота, Н. А. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоци-альных расстройств у подростков [Текст] / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский // Обозр.
психиат. и мед. психол. — 2004. — № 1. — С. 63−74.
Сирота, Н. А. Профилактика наркомании у подростков. От теории к практике [Текст] / Н. А. Сирота и др. — М.
: Генезис, 2004. — 216 с.
Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности [Текст]: избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. — М.; Воронеж: Институт практической психологии; НПО МОДЭК., 2006. -512 с.
Шереги, Ф. Э. Оценка наркоситуации в среде детей, подростков и молодежи [Электронный ресурс] / Ф. Э.
Шереги, А. Л. Арефьев. — М.: ОПТИМ, 2003. (
http://narkotiki.ni/research 5663. html).
Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков [Текст] / Л. Б. Шнейдер. — М. :
Академический проект, 2005. — 336 с.
Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис.
— СПб.: Питер, 2008.
— 607 с.
