При этом необходимо обязательно проявлять свое отношение к происходящему.
Художественная деятельность непосредственно воздействует на формирование и развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения.
Дошкольный возраст является самым удачным в этом отношении. Поэтому изобразительная деятельность открывает широкие возможности в данное время обучения [14, 312].
А сенсорное развитие является в свою очередь необходимой предпосылкой и основой для умственного воспитания и понимается как целенаправленное формирование ощущений и восприятий, с помощью которых и начинается процесс познания окружающей действительности.
2.
2. Формы работы с детьми дошкольного возраста в детском саду
Содержание психолого-педагогической работы по приобщению детей к народному творчеству посредством изобразительной деятельности.
Задачи:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд);
развитие детского творчества;
приобщение к народному творчеству.
Представим предложенные нами формы работы с детьми дошкольного возраста.
Формы образовательной деятельности Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Наблюдение;
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.);
Создание коллекций.
Совместная деятельность педагога с детьми Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия (рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка);
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр;
Экспериментирование;
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
Тематические досуги;
Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи;
Проектная деятельность;
Создание коллекций.
Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Украшение личных предметов;
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
Самостоятельная изобразительная деятельность.
Совместная деятельность с родителями Групповые Подгрупповые Индивидуальные Создание соответствующей предметно-развивающей среды;
Проектная деятельность;
Экскурсии;
Прогулки;
Создание коллекций.
Выводы по второй главе Подведем итоги и основные выводы по рассмотренной второй главе нашего исследования:
Заложенный в человека творческий потенциал и творческие способности проявляются в дошкольном возрасте. Таким образом, дошкольный возраст является самым подходящим для приобщения к народному творчеству.
Одной из предпосылок приобщения детей дошкольного возраста к народному творчеству является создание интересной содержательной стороны жизни ребенка.
Привлечение детей дошкольного возраста к народному творчеству можно добиться только при проведении целенаправленного, организованного, систематического обучения с использованием различных видов изобразительной деятельности.
Для приобщения детей к народному творчеству через изобразительную деятельность следует разработать специальные методические приемы и формы работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенная работа подтвердила наше предположение о том, что у детей дошкольного возраста может быть сформировано чувство любви к родному краю, проявляющееся в устойчивом интересе к различным сторонам социальной действительности и в разнообразной инициативной творческой деятельности.
Одним из критериев зарождающегося чувства любви к родному краю является появление и изменение характера интереса и отношения детей к различным образцам народного творчества [13, 241].
У детей дошкольного возраста возможно сформировать достаточно устойчивый и глубокий интерес к произведениям народного творчества как части общей культуры народа.
Показателями этого являются:
желание продолжать занятие, ожидание новой встречи;
обсуждение прошедшего занятия с воспитателями, родителями, сверстниками;
самостоятельное и инициативное выделение народных мотивов в современной одежде, предметах быта, украшениях;
самостоятельная деятельность с привнесением элементов народного творчества и др.
Для детей дошкольного возраста доступно элементарное понимание значения народного творчества в жизни людей, его характерных национальных особенностей и общих черт; сравнение произведений фольклора и декоративно-прикладного искусства разных народов [22, 212].
В общей системе ознакомления детей с явлениями общественной жизни ознакомление с народным творчеством играет особую роль в воспитании любви к родному краю. Оно естественно сочетает в себе гармоническое единство эстетических" нравственных и интеллектуальных влияний, что способствует более эффективному воспитанию высших нравственных чувств. В процессе восприятия и творческой работы с произведениями народного творчества создаются благоприятные условия для формирования эмоциональной активности ребенка, качественного изменения его от ношения к разным сторонам социальной жизни; труду людей, истории, природе родного края и страны и др. [7, 132].
Показателями этого являются:
стремление отразить полученные знания в разнообразной самостоятельной деятельности с элементами творчества;
передача отношения к окружающему через оценку произведения народного творчества;
сравнение идей, отображенных в народном творчестве с жизнью современного общества.
Разнообразная работа с произведениями народного творчества способствовала обогащению деятельности детей, внесению в ее содержание элементов творчества. Появились новые темы игр, в разные по тематике игры вносились атрибуты народного быта, костюмов, обихода и др.
Самостоятельность и творчество детей в изобразительной деятельности проявлялись в варьировании элементов узора, в цветовом и композиционном решении, в выборе техники выполнения и др., в переносе традиционных мотивов на родного орнамента в сюжетно-тематическое рисование и рисование по сказкам.
1. Аджи А. В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. — Воронеж, 2006.
2. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2008. — № 4.
3. Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. М.: Айрис-пресс, 2008.
4. Гербова В. В. Рассказывание по восприятию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
5. Давыдова О. И Федоренко В. И. Колыбельные песни как специфический защитный механизм этноса. Психолого-педагогические проблемы современного образования. Сборник научных статей. Барнаул БГПУ, 2001.
6. Дневник воспитателя развитие детей дошкольного возраста. Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. М: ГНОМ и Д, 2006.
7. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект Под ред. О. С. Ушаковой. М: Совершенство, 2001.
8. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). М.: Издательство: ГНОМ и Д, 2007.
9. Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник. М.: Гардарики, 2006. 528 с.
10. Короткова Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. — Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004.
11. Котова Е. В., Кузнецова С. В., Романова Т. А. Развитие творческих способностей дошкольников: методическое пособие М.: ТЦ Сфера, 2010.
12. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
13. Народное искусство в воспитании детей. Под ред. Т. С. Комаровой. М: Педагогическое общество России, 2000.
14. Путешествие по Стране Загадок. Сост. Шайдурова Н. В. Барнаул БГПУ, 2000.
15. Рогаткина Т, Овод Г. В нашем театре — сказка. // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 5.
16. Светлова Г. О сказках Пушкина для малышей // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 10.
17. Смольникова Н. Г., Ушакова О. С. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
18. Струнина Е. М., Ушакова О. С., Шадрина Л. Г. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. — М.: Сфера, 2007.
19. Струнина Е. И., Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — М.: Владос, 2008.
20. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. — М.: Изд-во института психотерапии, 2001.
21. Флерина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
22. Фольклор — музыка — театр. Под ред. С. М. Мерзляковой. М: Владос, 1999.
23. Шорохова О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
24. Якушева С. Д. Сотворчество — доминанта взаимодействия учителя и ученика в современном школьном образовании // Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: Тезисы международной конференции с элементами научной школы для студентов, аспирантов и молодых ученых. МГППУ, 6−10 октября 2009 г. Институт Психологии Российской Академии Наук.
25. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник.-3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2010.
