Повышение эффективности управления образовательным учреждением в условиях введения ФГОС

), социально-педагогических (доступность, адаптивность, нормативность и др.), технологических (целесообразность, методологичность, предметность др.).Для среднего образовательного учреждения актуальным является также поиск свободных ресурсов для внедрения педагогических инноваций, то есть его экономическое обоснование. Начальными расходами здесь являются средства стимулирования инженерно-педагогических работников и оплата специалистам извне, затраты на повышение квалификации и командировок на изучение передового опыта, на оплату труда лиц, привлечённых к подготовке, экспертизе и опытно-экспериментальной проверке, на информационное обеспечение, а также тиражирование оригинальных учебных планов, программ, пособий и многое другое. Нужно подчеркнуть, что задача определения потребности в дополнительных средствах на внедрение различного рода нововведений, по существу, всегда может быть формализована и при наличии достоверной исходной информации детально просчитана. Следует лишь чётко определить круг тех расходов, которые прореагируют на то или иное новшество. В целом, информация, которая востребуется в процессе выполнения функций управления образовательным объектом (прогнозирование, планирование, организация, контроль, анализ, коррекция и др.) может быть условно подразделена на два достаточно обширных блока:

Собственно научно-педагогическая информация по любой программе педагогической науки, практики. Информация так называемого коммерческого характера, представляющая собой сведения, помогающие обеспечить процесс организации проекта. Блок научно-педагогической информации, которая непосредственно участвует в содержательном направлении любого инновационного проекта, может включать в себя различного объёма и уровня сведения о состоянии любой педагогической проблемы, её современных и исторических аспектах, путях и формах решения, перспективах развития, научных позициях и школах. Основные виды научно-педагогической информации:

Фоновая информация:

данные о мировом уровне образования соответствующего вида; перечень учебных предметов, учебных программ, количества часов, выделяемых на ту или иную тему, перечень знаний, умений и навыков, формируемых в учебных заведениях соответствующего типа за рубежом; статистические сведения об уровнях усвоения разных учебных предметов, наиболее типичных затруднениях и т. п.; экспертные оценки зарубежных и отечественных специалистов о качестве образования и их предложения по его повышению; данные о структурах стандартов в учебных заведениях разных стран и экспертные оценки их сравнения;

статистические и содержательные сведения о реальных видах деятельности выпускников после окончания учебного заведения соответствующего типа; результаты экспертных оценок значимости приобретаемых знаний, умений, навыков, творческих качеств личности сформированных в учебных заведениях данного уровня, для последующей учёбы и работы выпускников, сведения о недостающих и избыточных знаниях, умениях, навыках и т. д. (в качестве экспертов могут выступать и выпускники, окончившие учебное заведение в прошлые годы);региональные возможности работы учебных заведений, приоритетные виды деятельности выпускников, основные направления последующей учёбы, повышения квалификации, переподготовки и т. п. с учётом специфики региона;

сведения о реальных ресурсах реализации планируемых и разрабатываемых проектов. Педагогическая информация:

сведения о преемственности данного типа учебных заведений с предшествующими и последующими образовательными звеньями (преемственность по вертикали);информация об учебных заведениях альтернативного типа, сравнительные данные о содержании образования в этих типах учебных заведений;

информация аналитического характера о соотношении компонентов логической структуры науки и соответствующего учебного предмета (основания, теории, законы и закономерности, категории, понятия, термины, правила, постулаты, принципы, идеи, методы, факты);экспертная оценка структуры мировоззренческих, поведенческих, и творческих качеств и личности выпускника, его наиболее существенных ментальных характеристик в их нормативном варианте (в плане ожидания);экспертная оценка доступности планируемого проекта для реализации с данным контингентом учащихся (с учётом их реальной подготовки, интересов, способностей, возможностей мотивации и стимулирования учения);сведения об учебной литературе, материально-технической базе, кадровом составе преподавателей учебных заведений рассматриваемого типа;

аналитические данные об отдаленных результатах работы учебных заведений данного типа (сведения о нравственных и профессиональных качествах выпускников разных лет, их общественном поведении, поступках);информация об итогах опытно-экспериментальной работы по проверке работоспособности предлагаемых образовательных вариантов, позволяющая внести необходимые коррективы в проекты, минимизировать, оптимизировать или максимизировать их. Блок информации коммерческого характера представляет собой сведения, способствующие налаживанию и развитию связей и деловых контактов, поиску партнёров и источников финансирования проектов, эффективной и рациональной организации и проведения проекта. К ним относится информация, касающаяся внутреннего управления проектами: оформление договоров и контрактов, реклама, деловая переписка и прочее. Источники получения информации первого и второго блоков, способы её передачи, сбора, анализа и хранения будут разными. Объём и характер информации, привлекаемой исследователями, методы её получения, оценки анализа, формы использования сведений и меры обогащения потоков информации вновь полученными данными и обобщениями в значительной мере определяют уровень инновации, её конечный результат и ценность. Поэтому представляется важным достижение оптимального уровня информационногообеспечения инновации. Характер проектирования имеет свои особенности, также затрудняющие процесс информационного обеспечения. Это и разная техническая оснащенность систем информационного обеспечения, ограниченность временных рамок, инновационных проектов, проблема психологической совместимости, наличие подчас жёстких различий и противоречий во взглядах на проблему и способы её решения, различие в категориалыю-понятийном аппарате и многое другое. Существует немало и субъективных причин, к которым можно отнести неумение работать с библиографическими и библиотечными каталогами, неправильно сложившееся у большинства представление о возможностях поиска информации в существующих различных хранилищах. Наши исследования показывают, что 98,8% опрошенных предпочитают пользоваться только фондами некоторых библиотек. Отмечается низкая степень использования ими фондов различных учреждений, органов информации отрасли, межотраслевых фондов, межбиблиотечного абонемента. К субъективным факторам следует отнести и недостаточное знание иностранных языков — так называемый «языковый» барьер, который затрудняет или вообще исключает возможность работать с иностранной литературой и иностранными источниками. Требования к информационно-аналитической деятельности, обеспечивающей оптимальный проектировочный процесс, могут быть представлены следующим образом. Информационное обеспечение образовательного учреждения. Показатели:

осуществляется сбор информации, соответствующей целям развития проектировочного процесса;

содержание собираемой информации достаточно полно и объективно отражает состояние развития образовательного процесса, объективированного врамках проекта;

методы сбора информации адекватны целям педагогического проектирования;

технология обработки, хранения информации соответствует современным требованиям;

сбор, учёт, хранение информации осуществляется своевременно и оперативно по всем информационным потокам. Аналитическая культура обработки информации. Показатели:

цели анализа, ориентированные на выявление динамики образовательных процессов, адекватны целям проектировочной деятельности;

анализ носит системный характер и позволяет устанавливать основные причинно-следственные связи;

анализ обеспечивает постановку чётких целей и конкретных проектировочных задач. Необходимым условием инновационной деятельности является адекватное информационно-предметное обеспечение. Многофакторность и сложность процесса проектирования актуализируют проблему поиска эффективных средств реализации этой задачи. Примером комплексной инновации, имеющей управленческий, социальноэкономический эффект, может быть разработка сети федеральных и региональных порталов, направленных на развитие единой образовательной информационной среды на всех уровнях образования. Только в Татарстанской части сети функционируют центры различной направленности: федеральные специализированные республиканские центры, региональные, республиканские центры, ресурсные центры дистанционного образования, центры интернетобразования и региональные центры учебного книгоиздания. Активно развивается система вузовских центров новых информационных технологий при высших заведениях, межшкольные методические центры. Многие учреждения общего, высшего профессионального и дополнительного образования имеют собственные сайты, отражающие различные аспекты их деятельности. В сети функционируют тысячи сайтов научно-исследовательских некоммерческих и коммерческих организаций, инициативных групп, виртуальных сообществ, учреждений, периодических изданий, частных лиц. В информационных системах этого класса на первый план встаёт обеспечение решения задач внутреннего управления. Структуры данных в таких информационных системах, как правило, универсальны, они легко настраиваются на информацию любой предметной области. Создание и развитие таких структур — явление не только объективно существующее, но и выделяющееся в приоритетное направление в связи с развитием во всем мире глобальных сетей обмена данными и диалоговым доступом к удалённым банкам данных. Такие системы включают в себя обязательный программный продукт (Olill), который синтезирует в себе гибкость и многофункциональность информационной системы с возможностями быстрого доступа к банку данных достаточно большого объёма. Такой ОПП должен обладать следующими функциями:

поддерживание всех стандартных операций обработки информации (ведение банка данных, поиск по стандартам, реквизитам и проч.);обеспечение работы пользователя информацией за счёт способности легко настраиваться на предметную область каждого конкретного пользователя;

поддерживание аналитических операций и специальных алгоритмов ведения специальной статистики для вновь вводимой и уже содержащейся в банке данных информации.

обеспечение и решение задач, связанных с обработкой плохо структурированной информации. В развитии таких миниинформационных банков данных видится возможное решение проблемы информационного обеспечения инновационного процесса в образовательном учреждении. Целям модернизации управления средними образовательными учреждениями должны соответствовать определённый процесс и оптимальная технология её осуществление. Инновационного решения требует задача упорядочить систему управления образовательными учреждениями среднего образования с позиции федерально-региональной структуры. При достаточно активном распространении в нашей стране и в общемировой образовательной практике идей плюрализации остаётся много неясного в самом подходе к их реализации в нашей системе профессионального образования — в части построения адекватных управленческих структур. Очевидно, что решение данной проблемы в плане модернизации управления средними образовательными учреждениями связано с маневренным приведением и изменчивым характером объективного процесса создания и развития рынка труда и рынка образования. Эффективность работы педагога в роли проектанта во многом зависит от его умения строить свою деятельность на строгой научной основе, причём проектировать не только сам образовательный процесс, но и его результаты, условия, механизмы управления и т. п. Это вызывает необходимость включить в круг инфраструктурного обеспечения разработку единого понятийнотерминологического аппарата, перевода ключевых понятий в разряд категорий и их согласования с классическими представлениями о проектировании. Методологическую сторону терминологической работы в данном случае отражают требования, предъявляемые к терминам: принцип адекватного отражения, принципы системности, дериватности, переводимость, учёт традиции, отражение содержательных и процессуальных сторон явления. Условиями, способствующими реализации данного положения, являются: — нормативное регулирование, которое является важным связующим звеном между теорией и практикой; оперативным информативнопобуждающим способом доведения до практических работников образования актуального научно-методического знания, передового и новаторского опыта; введение в оборот новых понятий-терминов;

непрерывная, преемственная подготовка и переподготовка управленческих и педагогических кадров к использованию теории управления образованиями во всех организованных формах их работы, формирование у них категориально-понятийной культуры;

формирование у практических работников умений и качеств работы с понятиями, логики их усвоения. Только сознательно усвоенное понятие вписывается в систему ранее приобретённых знаний о сущности и процессе управления, в результате чего практический работник может спроектировать, оценить и проанализировать свою деятельность. В то же время необходимо учитывать следующее:

термин должен обозначать одно явление, имеющее достаточно строго определенные границы;

должна быть учтена этимологическая сторона вопроса;

должны быть учтены сложившиеся традиции;

должны быть чётко выражены процессуальные и продуктивные стороны явления;

должны быть учтены перспективы развития понятия;

должна быть учтена терминология системных наук, чтобы избежать противоречий. Можно добавить, что массив необходимых понятий и терминов описания, относящихся к проблеме осуществления конкретного проекта явлений, может быть оптимизирован с помощью матричной методики, метода экспертных оценок, путем перевода на другие языки, функционирующие в данном регионе. Ключевые понятия, подобранные в качестве тезауруса к исследуемой нами проблеме образуют следующий перечень:

Прогнозирование (Forecasting).Термин прогнозирование в разныхисточниках трактуется в зависимости от аспекта его применения:

прогнозирование как одна из форм предсказания, которое, в свою очередь, является формой конкретизации предвидения;

прогнозирование как процесс разработки прогнозов. В нашем исследовании мы принимаем термин «прогнозирование» в значении: предсказания возможностей будущего развития объекта исследования. Применение термина прогнозирование диктует необходимость использования следующих основных терминов прогностики:

прогностика (Prognostics) — научная дисциплина о закономерностях разработки прогнозов;

прогноз (Forecast) — научно обоснованное суждение о возможных состояниях объекта в будущем и (или) об альтернативных путях и сроках их осуществления;

прогнозный фон (Backgroundofforecasting) — совокупность внешних по отношению к объекту прогнозирования условий, существенных для решения задачи прогноза;

метод прогнозирования (Forecastingtechnic) — способ исследования объекта прогнозирования, направленный на разработку прогнозов;

методика прогнозирования (Methodicsofforecasting) — совокупность специальных методов (одного или нескольких) разработки конкретных прогнозов;

объект прогнозирования (Forecastingobject) — под объектом прогнозирования подразумеваются процессы, явления, события, на которые направлена познавательная и практическая деятельность человека, когда они рассматриваются одновременно с «прогнозным фоном» данного объекта;

период упреждения (Rangeofforecast) — промежуток времени, на который рассчитан прогноз;

проблема прогноза (Problemofforecast) — ключевая проблема данногопрогностического исследования;

сценарий (Scenario) — гипотетическая последовательность событий, которая показывает, как из существующей или какой-либо заданной ситуации может шаг за шагом развёртываться будущее состояние исследуемого объекта;

метод построения прогнозного сценария (Scenario-writing) — аналитический метод прогнозирования, основанный на установлении логической последовательности состояний объекта прогнозирования и прогнозного фона во времени при различных условиях для определения целей развития этого объекта;

морфологический анализ (M orphologicalanalysis) — метод прогнозирования, основанный на построении матрицы характеристик объекта прогнозирования и их возможных значений с последующим перебором и оценкой вариантов сочетаний этих значений. Поскольку понятие инновации, инновационного процесса является одним из ключевых в данном исследовании, считаем необходимым представить развёрнутое объяснение данного термина. Инновация (Innovation) — в переводе с английского буквально означает «введение нового», то есть «нововведение», или «вновление». Изначально теория инноваций разрабатывалась в связи с прогрессом в социальноэкономической и технологической областях, основоположниками основных положений теории инноваций считаются ученые В. Зомбарт, В.

Метчерлих, И. Шумпетер. Культурологи XIX века в своих исследованиях определяли понятие «инновация» как введение элементов одной культуры в другую. Постепенно понятие «инновация» стали использовать в педагогических работах. Наиболее распространенное значение понятия «инновация» — «как любого нововведения без разделения его на отражение процессов создания нового и его применения на практике».

В современной образовательной практике инновации — существенный элемент развития сферы образования, который, как правило, ассоциируют с постепенным обновлением, частичными изменениями, отдельными рационализациями. Инновации выражаются в тенденциях накопления разнообразных нововведений и инициатив, которые способствуют более или менее глобальным изменениям в образовании и трансформации его содержания и качества. Уточним: инновациями принципиально не считаются факты сохранения, воспроизведения или трансформации нетрадиционных образцов образовательной деятельности, приращений к педагогической практике в форме неапробированных результатов познания образовательной действительности, стихийных нововведений в условиях нерегулируемого инновационного процесса, а также количественные и качественные изменения, связанные с потерей общепедагогического уровня. К этому же ряду относятся подтасовки, имитация инновационной деятельности с помощью формальных манипуляций. В общей теории инноваций (Н. И. Лапин, А. И. Пригожин) различают новшества (новации) и нововведения (инновации) как своеобразные этапы продвижения нового. В литературе постепенно сложилось определение термина новшества как инновации в образовании. Новшество нечто специально спроектированное, исследованное, разработанное или «случайно открытое» в инициативном педагогическом поиске. Исследователи выделяют различные аспекты новшества:

научно-теоретическое знание определенной степени новизны (М. С. Бургин; В. М. Полонский);эффективные образовательные технологии, удовлетворяющие критериям технологичности педагогических систем (В. П. Беспалько и др.);проекты эффективного педагогического опыта, готового к внедрению, выполненного в виде технологического описания (Е. П. Потапова и др.).Полагают, что нововведение как инновация в образовании — это новое состояние учебно-воспитательной практики, формирующееся благодаря осмыслению и реализации новшества.

Многие исследователи рассматривают нововведения как результат внедрения в практику достижений педагогической науки (А. А. Арламов), считают, что нововведения имеют место при реализации и трансформации передового педагогического опыта (Я. С. Турбовской), причем П. И. Карташев, Г. И.

Оглоблина предлагают не включать этап разработки в состав нововведения, а учитывать его лишь в качестве условия инновации. В исследовании Н. Ю. Посталюк педагогические нововведения классифицируют по различным признакам, в зависимости от функциональных возможностей:

нововведения-условия, обеспечивающие эффективность образовательного процесса, к ним относится, например, новое содержание образования;

нововведения-продукты, к ним относят педагогические средства, технологические образовательные проекты и так далее;

организационно-управленческие нововведения, к ним относят качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах. Исходя из понимания педагогической системы выделяют инновации:

в содержании образования;

в технологиях обучения;

в структуре взаимодействия участников образовательного процесса;

системе педагогических средств и так далее. По масштабности и социально-педагогической значимости выделяют:

федеральные;

региональные;субрегиональные;

предназначенные для образовательных учреждений определенного типа и так далее. Инновационный процесс (Innovatoryprocess) — целостный процесс создания новшеств, их освоения педагогическим сообществом и использования в текущей практике обучения и воспитания. В структуре инновационного процесса исследователи условно выделяют различные этапы:

инновационный педагогический поиск, экспертиза, аттестация новшеств и прогнозирование перспектив их использования; освоение новшеств, обновление образовательной практики на основе использования (введения) новшеств;

этапы возникновения, разработки и реализации новшеств;

циклы развития становления, активного формирования, трансформации;

появление нового, его восприятие, использование (до внедрения в учебно-воспитательный процесс и управление образованием).Следует заметить, что эффективному решению задачи модернизации управления средними образовательными учреждениями препятствуют, прежде всего, вольные трактовки многих педагогических понятий — например: «образовательный стандарт», «профессия», «специальность», «специализация», «квалификация», «должность», «специалист», «работник» и др., что неизбежно сказывается на понимании целей, задач и средств данного вида управленческой деятельности. Отсутствие единства и разночтение, в частности, находят своё отражение в перечнях профессий и специальностей для учебных заведений различного типа, на уровнях государственных органов по труду и образованию. Данная проблема особенно актуализируется в условиях, когда в управлении образовательными учреждениями предполагается участие многих заинтересованных сторон, когда имеется необходимость совершенствования соответствующей документации и участия педагогов, учёных и работников управления средним образованием в деятельности международных организаций, занимающихся вопросами управления среднего образования. В плане модернизации управления средними образовательными учреждениями, речь, прежде всего, должна идти о создании организационной структуры управления, позволяющей гибко реагировать на изменение в окружающей среде, и тем самым принципиально отличающейся от механической (или бюрократической структуры). Такую организационную структуру можно назвать также органической. Без соответствующих организационно-педагогических условий создание среднего образовательного учреждения невозможно. Модернизация управления средними образовательными учреждениями также невозможна без создания адекватной организационно-педагогической структуры управления (рис. 4).Рисунок 4 — Организационно-педагогическая структура управления образовательным учреждением В то же время, при создании организационно-педагогической структуры управления существенное значение имеют экономические и социальные условия, которые являются наряду с другими средствами её реализации и её составными частями, и одновременно главной целью управления. При этом внешнее управленческое воздействие имеет функциональный характер: согласно законодательству каждое образовательное учреждение обладает академической и финансовой самостоятельностью. Учредители, осуществляющие внешнее управление образовательными учреждениями в полной мере, а также региональные субъекты (администрация, службы занятости, фонды и т. д.), реализующие функции учредителя частично, осуществляют взаимодействие между собой на согласительной основе. Средние образовательные учреждения оперируют в условиях повышенной неопределенности внешней среды, когда большинство формальных правил и процедур быстро устаревают, поэтому задачи управления в них отличаются от задач «зарегламентированной» организации. По мере их развития происходит специализация, иерархиризация функций субъектов управления. Мы полагаем, что их номенклатура должна включать в себя следующие уровни:

генеральные управленцы, несущие ответственность за общую деятельность образовательного учреждения или его подразделений;

линейные управленцы, несущие ответственность за выполнение функций, напрямую связанных с организацией образовательного процесса или его обеспечения;

функциональные управленцы, несущие ответственность за отдельные элементы деятельности образовательного учреждения;

аппаратные управленцы, отвечающие за выполнение «непроизводственных» функций деятельности образовательного учреждения (например, финансы, кадры, правовые вопросы) (рис. 5).Определены и описаны противоречия, проблемы и тенденции, характерные для каждого основного этапа инновационных процессов. Ведущими тенденциями этапа возникновения инноваций названы тенденция к непрерывности образования, а также тенденция к интегративности образования. На этапе разработки инноваций тенденцией выступает возрастающая потребность в новом педагогическом знании среди педагогов. С этапом внедрения связывают тенденцию возрастания «массового характера применения нового». Рисунок 5 — Организационно-педагогическая структура управления средним образовательным учреждением

Как видно из приведенных выше схем (рис. 4,5), представляющих модель управления образовательным объектом, круг позиции инфраструктурного обеспечения не ограничивается приведенными выше примерами. В то же время можно заметить, что нормативно-правовое, методическое, психологическое, предметное, кадровое и другие виды инфраструктурного обеспечения управления образовательными объектами имеют всеобщий характер, они достаточно хорошо описаны в педагогической литературе, тем не менее, в процессе педагогического проектирования должны быть всегда учтены. Выводы и предложения

Состояние реального развития процесса модернизации управления образовательными учреждениями на инновационной основе наиболее устойчиво проявляется прежде всего в рамках образовательных тенденций: гуманизации (социально-экономический аспект), коммерциализации (ориентация на коммерческую деятельность), информатизации (развитие информационной среды), универсализации (расширение поливалентности профессиональных квалификаций); специфических принципов (технологичности, вариативности, интегративности, стабильности и др.) и др. Целостное представление об особенностях процесса модернизации управления образовательными учреждениями на инновационной основе даёт рассмотрение уровней задаваемых целей (социальный заказ общества и др.; стандарты, квалификационные характеристики и др.; повседневные управленческие ситуации и т. п.); уровней объектности (стратегический, уровень образовательных систем, уровень образовательного учреждения); режимов функционирования (старт-запуск, становление, развитие) и др. Успешность режимов функционирования (старт (запуск), становление и развитие) системы управления образовательным учреждением обусловлено комплексным воздействием внешних и внутренних факторов. При этом очевидна приоритетность прямого воздействия внешних факторов и прежде всего правового, экономического, идеологического и психологического характера с учётом присущей им неоднозначности. Гораздо сложнее оказывается среда косвенного воздействия внешних факторов. Среди таковых, в первую очередь, следует назвать региональный фактор, отражающий концепцию развития регионов, задачи их национально-культурного, социальнопрофессионального, природно-ресурсный потенциал и др., в значительной степени определяющие архитектуру управления образовательными учреждениями. Установлено, что мера влияния регионального компонента на формирование адаптивной, релевантной системы управления определяется путём выбора одного из существующих подходов: автономного, консортивного, интегративного — или их комбинацией. Инновационные процессы, происходящие в настоящее время в образовании, имеют многосторонний и многоаспектный характер и связаны со структурными изменениями, возникновением новых типов и видов учебных заведений, обновлением содержания и технологий обучения, обогащением связей между учебными заведениями. Вместе с тем, эти попытки не привели ещё к появлению эффективных моделей управления инновационным образованием. Одной из причин этого является не только механическое дополнение существующих учреждений в образовании новыми, без изменения содержания и форм их работы, но и явно недостаточное внимание исследователей к такому звену процесса формирования профессиональной культуры субъектов управления, как преемственная связь между структурами послевузовского непрерывного управленческого образования персонала. Основные причины невостребованности научных идей, наработок, невосприимчивости к инновациям в практике управления образовательными учреждениями нового типа, это — функциональная неграмотность, отсутствие у преподавателей и руководителей учебных заведений психологической готовности к нововведениям. Препятствиями для инновационного процесса могут стать консерватизм руководителей всех уровней, отсутствие финансового обеспечения, ложное представление о достижениях образовательного учреждения, неблагоприятные социально-психологические условия и др. Список использованных источников

Андреев А.А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. — М.: Изд-во МЭСИ, 2009. — 196 с. Бершадская М. Д., Фурсов К. С. Высшее образование как фактор развития общества знания: критика тезиса о «перепроизводстве» кадров // Развитие систем высшего образования в обществе знания: тенденции, перспективы, прогнозы: Тез. I Междунар. науч.

практ. социол. конф. М., 2010. С. 20−22.Бюджетный кодекс Российской Федерации от 31.

07.1998 № 145-ФЗ (ред. от 28.

12.2013, с изм. от 03.

02.2014, с изм. и доп., вступ. в силу с 01.

01.2014) Венгер А. Л. Поисковая активность и учебная деятельность // Интеллектуальный потенциал российского общества: состояние и актуальные проблемы исследования: Тез. междисциплин. науч.

практ. конф. М., 2009. С. 22−23.Волынкина М. В. Инновационная составляющая в образовательном процессе//Сб. науч. трудов. М.: РИПО ИГУМО, 2008

Геворкян Е. Кадры высшей школы: актуальное состояние. — Высшее образование в России. 2006. №

9.Головизнин А. В. Управление инновациями и инвестиционной деятельностью в вузах, основные проблемы и задачи развития // Российское предпринимательство. 2011. № 4. С.

8−11Гражданский кодекс Российской Федерации (часть четвертая) от 18.

12.2006 № 230-ФЗ (ред. от 08.

12.2011).Дерябина Н. П. Инновационные методы обучения — новые пути развития школьного и вузовского образования//fb.ru/article/4376/innovatsionnyie-metodyi-obucheniya-novyie-puti-razvitiya-shkolnogo-i-vuzovskogo-obrazovaniyaДудченко В. С. Инновационные технологии: Учебно-методическое пособие /Отв. Ред. Ю. М. Резник. — М.: Изд-во «Союз», 2011.-154 с. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. — Москва, 2006

Зайнутдинова Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам. Астрахань: Изд-во АГТУ, 2009

Зернов В. Образование и общество: поиск языка взаимопонимания // Высшее образование в России. — 2006. — № 6. — С.

5.Концепция профильного обученияна старшей ступени общего образования. М., 2002

Лехтянская Л. В. Управление системой современного образования с использованием инновационных методов обучения // Креативная экономика. 2009. № 3 (27). c. 82−87.

http://www.creativeconomy.ru/articles/2217/Магомедов К. А. Инновации в образовании. Российские реалии//Сб. науч. трудов. М.: РИПО ИГУМО, 2008

Налоговый кодекс Российской Федерации (часть первая) от 31.

07.1998 № 146-ФЗ (ред. от 28.

12.2013) Новикова Ю. В., Крутий И. А., Чмыхова Е. В. Высшее образование как источник экономического роста и увеличения человеческого потенциала // Образовательный ресурс и человеческий потенциал современной России: Сб. науч. ст. М., 2011. С. 65−83.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат и др. М.: Изд-во центр «Академия», 2011

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат и др. М.: Изд-во центр «Академия», 2011

Правовое регулирование отношений в области образования//

http://olhovic.ucoz.ru/blog/pravovoe_regulirovanie_otnoshenij_v_oblasti_obrazovanija/2013;10−19−39Привезенцев В. Правовое регулирование финансовых отношений в системе образования//Образовательное право. 2007. № 46.Самойлов В. А. Трансформация рынка образовательных услуг в условиях информатизации. М.: Экономика. 2005

Смирнова И. Э. Некоторые педагогические аспекты подготовки современных специалистов в вузе // Высшее образование для XXI века: Материалы VII науч. конф. М., 2011. С. 270−276. Тихонов А. Н. Нужно изменить саму парадигму содержания образования.

— Платное образование. — 2009. — № 5. — С.

16. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.

12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 28.

12.2013) Федеральный закон от 10.

11.2009 № 260-ФЗ (ред. от 02.

07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «О Московском государственном университете имени М. В. Ломоносова и Санкт-Петербургском государственном университете». Федеральный закон от 26.

04.2007 № 63-ФЗ «О внесении изменений в Бюджетный кодекс Российской Федерации в части регулирования бюджетного процесса и приведении в соответствие с бюджетным законодательством Российской Федерации отдельных законодательных актов Российской Федерации» (ред. от 23.

07.2013, с изм. и доп., вступающими в силу с 01.

01.2014)Федеральный закон от 29.

12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.

02.2014).Чернова Е. Н. Современные психолого-педагогические технологии обучения// festival.1september.ru/articles/310 937/Эльконин Д. Б. Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психологическая наука и образование. — 2010 — № 1. — С. 42−45.Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. — Л.: изд-во ЛГУ, 2008. — 160 с.