Подростки — сироты:
не умеют прогнозировать и предвидеть ситуацию;
ощущают не уверенность в себе и в принимаемых решениях;
не энергичны в делах и учебе;
не имеют четких личных целей (не знают, чего хотят от учебы, жизни);
не умеют подчиняться требованиям и нормам детского дома;
нет стремятся к личностному росту.
Рассмотрим данные, полученные в ходе проведения методики «Определение направления личности». Результаты представлены в таблице 5 и рисунке 4.
Таблица 5
Показатели методики «Определение направления личности» подростков на момент обследования Ф. И. Направленность На себя (НС) На взаимодействие (ВД) На задачу (НЗ) Илья А. 40 20 14 Максим Б. 36 18 10 Виктор Н. 38 16 12 Римма Н. 36 18 12 Анна Я. 40 14 14 Петр В. 42 16 12 Полина Е.
42 16 12 Глеб Л. 40 14 14 Артем М. 42 12 10 Тамара В. 44 18 16 Ольга Я. 38 14 14 Филлип Н.
36 16 12 Илья А. 40 18 14 Среднее значение
Рис.
4. Показатели методики «Определение направления личности»
Анализ показателей таблицы 5 и рисунка 4 выявил, что у подростков, воспитывающихся в детском доме, преобладает (40 баллов) личностная направленность (направленность на себя — НС). Подростки собственное благополучие, приоритет собственных чувств и переживаний ставят выше коллективной направленности (средний балл 16) и деловой направленности (средний балл 12).
Подростки не склонны в взаимодействию в коллективных делах, не пытаются доказывать и отстаивать свою точку зрения в целях получения результата в групповой работе.
Рассмотрим данные, полученные в ходе проведения рисуночной методики «Четыре персонажа». Результаты представлены в таблице 6 и рисунке 5.
Таблица 6.
Показатели рисуночной методики «Четыре персонажа» подростков на момент обследования Ф. И. Показатели Черты характера интересы Психическое состояние Описание ситуации Илья А. скрытость футбол надежда несправедливость Максим Б. замкнутость футбол страх обман
Виктор Н. лживость баскетбол страх обман Римма Н. скрытость хореография печаль отвергнутость Анна Я. подозрительность хореография печаль несправедливость Петр В. замкнутость баскетбол надежда несправедливость
Полина Е. неискренность шитье печаль предательство Глеб Л. подозрительность баскетбол надежда обман Артем М. подозрительность футбол надежда обман Тамара В. лживость шитье страх отчаяние
Ольга Я. подозрительность шитье надежда несправедливость Филлип Н. враждебность баскетбол печаль предательство Илья А. недоверие футбол страх несправедливость Анализ показателей таблицы 6 выявил, что у подростков, воспитывающихся в детском доме, выявил следующие особенности личности, черты характера:
— скрытость, замкнутость, подозрительность, враждебность, лживость, недоверие к окружающим;
2) пристрастия и интересы: футбол, баскетбол, шитье, хореография;
3) психические состояния: надежда, страх, печаль;
4) описание ситуаций, в которых оказался подросток: несправедливость, предательство, отчаяние, обман.
Таким образом, согласно результатам психодиагностических методик у нас получился среднестатистический портрет подростка, воспитывающегося в детском доме.
Психологический портрет подростка — сироты:
1. Имеет развитое абстрактное мышление, оперативен, сообразителен, быстро обучаем.
2. Самостоятелен, независим, настойчив
3. Жизнерадостен, импульсивен, восторжен, безрассуден в выборе партнеров по общению.
4. Практичный, реалистичный, мужественный, независимый, имеет чувство ответственности.
5. Открыт, уживчив, терпим, покладист.
6. Практичный, тщательны. Управляем внешними реальными обстоятельствами.
7. Безмятежный, доверчивый, спокойный, аналитический, свободно мыслящий.
У подростков — сирот существует отрицательная корреляционная связь между уровнем развития личных особенностей и уровнем социального поведения подростков — сирот (r 1 = 0,36 и r 2 = 0,37, при р< 0,001). Чем ниже уровень развития личностных качеств подростков — сирот, тем непредсказуемо и эмоционально контрастно их поведение.
Психологический портрет подростка — сироты:
1. Скрытен, обособлен, отчужден, недоверчив, необщителен, замкнут, склонен к объективности, ригидности, к излишней строгости в оценке людей.
2. Эмоционально неустойчив, импульсивен; находится под влиянием чувств, переменчив в настроениях, легко расстраивается, неустойчив в интересах.
3. Своенравен, упрям, напорист, иногда конфликтен, агрессивен.
4. Склонен к непостоянству, подвержен влиянию чувств, случая и обстоятельств. Потворствует своим желаниям, не делает усилий по выполнению групповых требований и норм.
5. Эмоционально сдержан, осторожен, социально пассивен, не деликатен, не внимателен к другим. Может быть чувство собственной незначительности.
6. Иногда безжалостный, жестокий, самодовольный.
7. Откровенен, прост, наивен.
8. Зависящий от группы, «присоединяющийся», ведомый, идущий на зов (групповая зависимость).
9. Внутренне недисциплинированный, конфликтный (низкая интеграция), расслаблен, вял, апатичен.
Выводы
Цель и задачи работы исходят из актуальности проблемы эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в детском доме.
В ходе изучения литературы по исследуемой проблеме мною изучены эмоционально-психологические особенности подростков, воспитывающихся в детском доме, на которые влияют различные факторы (биологические, психологические, социальные).
Анализ литературных источников позволил выявить, что нарушение эмоциональной, мотивационной, волевой и поведенческой сфер детей и подростков, воспитывающимися в детских домах, деструктивно влияют на развитие и его личностных качеств, и затрудняют адекватное понимание окружающего мира, осознание собственного Я.
Экспериментальное исследование подтвердило результаты исследований авторов, занимающихся проблемой эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в детском доме.
Нами подтверждены следующие проблемы эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в детском доме:
— скрытость, замкнутость, подозрительность, враждебность, лживость, недоверие к окружающим;
— отличаются эмоциональной неустойчивостью, импульсивностью; находятся под влиянием чувств, переменчивы в настроениях, легко расстраиваются, неустойчивы в интересах;
— склонны к чувству отчужденности, недоверчивости, необщительности, замкнутости, ригидности, к излишней строгости в оценке людей.
Нами доказано, что низкий исходный уровень эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в детском доме, может быть компенсирован психолого-педагогическим сопровождением личностного роста индивидов, что позволит вести профилактику их психологических «срывов» и асоциальных поступков.
Заключение
Целью исследования являлось выявление эмоционально — личностных особенностей подростков, воспитывающихся в детских домах.
В теоретической части исследования изучены психологические особенности подростков, выявлены социальные и психологические причины, обуславливающие личностные особенности подростков в детских домах в логике различных педагогических подходов.
Установлено, что отсутствие родительской опеки, позитивных межличностных отношений, нормального человеческого общения, знаний в об окружающем мире, обуславливают психологические особенности у детей, воспитывающихся в детских домах.
Нарушение эмоциональной, мотивационной, волевой и поведенческой сфер детей и подростков, оставшихся без попечительства родителей, деструктивно влияют на развитие и его личностных качеств, и затрудняют адекватное понимание окружающего мира, осознание собственного Я. Проблема психолого-педагогического сопровождения личностного роста подростков, оставшихся без попечительства родителей, становится одной из приоритетных в современных психолого-педагогических исследованиях.
Основные эмоционально — личностные особенности подростков — сирот: отсутствие организаторских способностей; боязнь неудач, неуверенность в себе; неумение управлять собой; неорганизованность, недисциплинированность, безответственность; ригидность; безынициативность; неспособность принимать решения; эмоциональная неуравновешенность; рассеянность, склонность перекладывать ответственность на других подростков.
В результате проведения эмпирического исследования нами была качественно, количественно и статистически доказана выдвинутая гипотеза исследования — низкий исходный уровень психологической устойчивости и социальной адаптации подростков — сирот, может быть компенсирован психолого-педагогическим сопровождением личностного роста подростков — сирот, что позволит вести профилактику психологических «срывов» и асоциальных поступков.
Вышеизложенное позволило нам констатировать, что гипотеза исследования нашла подтверждение, цель исследования достигнута.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 665 с.
Анохин П. К. Вопросы психологии, 1966, № 3.
Батаршев А. В. Современные теории личности: Краткий очерк. — М.: ТЦ Сфера, 2003, с. 96.
Божович Л. И. Этапы развития личности в онтогенезе. В кн. Проблемы формирования личности, — М.: Институт практической психологии, 1995. — С. 193 — 224.
Боулби Дж. Детям любовь и заботу. М.:Просвещение, 1991. С. 144−154.
Бороздина Л.В., Молчанова О. Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростка до престарелых. — М.
2001.
Васильева Н. Л. Программа сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков // Вестник Поморского Университета. 2007, № 1. -с.65−72.
Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций.
М.: Эксмо, 2005.
Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология. — М.: Просвещение, 1998. — 150 с.
Волков Б. С. Психология подростка. М.: Гаудеамус: Акад. Проект, 2005. — 205 с.
Вислова А.Д. Психолого-педагогические и социальные аспекты формирования и профилактики наркотической зависимости у детей и подростков: Автореф. канд. дис. Кабардино-Балкария, 2001 — 20 с.
Гиппенрейтер Ю.Б.
Введение
в общую психологию. — М.: ЧеРо., 2006.
Грановская Р.М., Никольская И. М. Защита личности: психологические механизмы. -СПб.: Знание, 2008.
Дрозд К.В., Ценностная ориентация воспитательной системы школы // Педагогические поиски в общеобразовательных учреждениях. Вып. 4. — Владимир: ВГПУ, 1999. — С. 81−84.
Дрозд К.В., Разумовская Т. В., Плаксина И. В. Воспитательная система школы глобальной ориентации // Классный руководитель. — 2002. — № 1. — С. 78−106.
Евмененко Е.В., Хорошилова Н. Ю. Организация и содержание деятельности психолога интернатных учреждений: Учебно-методическое пособие / Н. Ю. Хорошилова — Ставрополь: Издательство ГОУ ВПО СГПИ, 2009. — 90 с.
Илларионова О. В. Понимание в контексте детско-родительских отношений // Журнал прикладной психологии. — 2003.
Карвасарский Б. Д. Психология. — М.: Академия, 2005.
Клочко В. Е. Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд.
Томск: ТГУ, 1999. — 226 с.
Коростылева Л. А. Уровни самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности: Вып. 4 / Под. Ред. Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СП6ТУ, 2000. С. 21−46.
Кон И. С. Открытие «Я». — М.: Сфера, 2007.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: Академия, 1997. — 456с.
Лабунская В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. — Ростов н/Д, 1999, с. 77
Манько Ю. В. Огаян К.М. Социология молодежи. — СПб.: ИД «Петрополис», 2008. — 316с.
Матяш Н. В. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения подростков в учреждениях интернатного типа. — М.: Пед. об-во России, 2010.
Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения: монография / В. Д. Менделевич. — Издательство «Речь», 2006. — 445 с.
Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг. Под ред. Ю. М. Жукова. — М.: Аспект Пресс, 2004.
Мухина В. С. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество. 2-е изд. — М.: Академия, 2006
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 2002. — 278 с.
Прихожан А.М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990
Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков, — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000, — 304 с.
Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. — СПб.: Питер, 2003. — 168 с.
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М.: Питер, 2012, с. 56
Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. — СПб.: Речь, 2006. — 246с.
Семенека С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. — М.: АРКТИ, 2006.
Соколова Е. Т. Самооценка и самосознание при аномалиях личности. — М.: Изд. МГУ, 2009.
Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика / Л. Н. Собчик — - Издательство «Речь», 2005. -640 с.
Фетискин Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.362−370
Филатова А. Ф. Половые различия в становлении характера подростка: концепция, эксперимент, практика. Омск: ОмГПУ, 2009. 256 с.
Фурманов И. А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. — Минск, 1999. — С. 48−49.
Хорошилова Н. Ю. Влияние психологического сопровождения на процесс социализации воспитанников детского дома. Монография / Н. Ю. Хорошилова. — Ставрополь, 2010. — 120 с.
Шудегова О. И. Педагогические условия эффективной реабилитации детей и подростков «группы риска». Москва, ИТИП, 2006. — 242 с.
