Влияние детско-родительских отношений на тревожность в старшем дошкольном возрасте

2006

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Божович Л. И. — М., 1968

Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] / выготский Л.С. — СПб., 1999

Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Выготский Л. С. / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1999

Галигузова, Л. Н., Смирнова, Е. О. Ступени общения: от года до шести. [Текст] / Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. — М., 1996

Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Гиппенрейтер Ю. Б. — М., 2007

Захарова, Е. И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия [Текст] / Захарова Е. И. // Журнал практического психолога. — 1996. — № 6.

Захарова, Е.И., Карабанова, О. А. Диагностика характера детско-родительских отношений в пробе на совместную деятельность [Текст] / Захарова Е. И., Карабанова О. А, // Психолог в детском саду. — 2002. — № 1. — С. 23−31.

Зиновьева, М. В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста [Текст] / Зиновьева М. В. // Психологическая наука и образование.- 2000. № 3. — с. 35−38

Изард, К. Э. Психология эмоций [Текст] / Изард К. Э. — СПб., 2000

Ильин, Е. П. Эмоции и чувства [Текст] / Ильин Е. П. — СПб., 2001

Истратова, О. Н. Большая книга детского психолога [Текст] / Истратова О. Н. — Ростов н/Д., 2008

Киселева, М. В. Арт — терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми [Текст] / Киселева М. В. — СПб, 2008

Кошкарова, Т. А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений [Текст] / Кошкарова Т. А. // Школа здоровья. — 2004. № 2. с. 5−14

Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Крайг Г. — СПб., 2006

Кьеркегор, С. Страх и трепет [Текст] / Кьеркегор С. // Тревога и тревожность. — СПб., 2001. с. 7 — 17

Лидерс, А. Г. Психологическое обследование семьи [Текст] / Лидерс А. Г. — М., 2006

Лютова, Е.К., Монина, Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Лютова Е. К., Монина Г. Б. — М., 2000

Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Майерс Д. — СПб., 1999

Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] / Марковская И. М. — СПб., 2000

Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / Мухина В. С. — М., 1999

Мэй, Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности [Текст] / Мэй Р. // Тревога и тревожность. — СПб., 2001. с. 215 — 223

Мэй, Р. Проблема тревоги [Текст] / Мэй Р. / Пер. с англ. А. Г. Гладкова. — М., 2001

Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] / Маклаков А. Г. — СПб., 2001

Макушина, О.П., Тенькова, В. А. Методы психодиагностической и психотерапевтической работы с семьей [Текст] / Макушина О. П., Тенькова В. А. — Воронеж, 2008

Никитина, В. А. Тревожные дети [Текст] / Никитина В. А. // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 1. — с. 102 — 103

Обухова, Л. Ф. Детская психология [Текст] / Обухова Л. Ф. — М., 1996

Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства [Текст] / Овчарова Р. В. — М., 2003

Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст] / Осипова А. А. — М., 2000

Психология человека от рождения до смерти [Текст] / Под ред. А. А. Бодалева. — СПб., 2002

Прихожан, А. М. Изучение личностной тревожности в контексте теории Л. И. Божович [Текст] / Прихожан А. М. // Формирование личности в онтогенезе. Сб. науч. тр. — М., 1991. с. 89 — 98

Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности [Текст] / Прихожан А. М. // Психологическая наука и профилактика. — 1998. — № 2. — с.11−17

Прохоров, А.О., Велиева, С. В. Психические состояния детей дошкольного возраста [Текст] / Прохоров А. О., Велиева С. В. // Вопросы психологии.- 2003. № 5. — с. 56−66

Психология личности в трудах отечественных психологов [Текст] / Сост. Л. В. Куликов. — СПб., 2000

Реан, А.А., Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология [Текст] / Реан А. А., Коломинский Я. Л. — СПб., 2000

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / Рубинштейн С. Л. — СПб., 1999

Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений [Текст] / Синягина Н. Ю. — М., 2001

Скрипкина, Т. П., Гулъянц, Э. К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов [Текст] / Скрипкина Т. П., Гульянц Э. К. — Ростов-н/Д., 1993

Словарь практического психолога [Текст] /Сост С. Ю. Головин. — Минск, 1998

Смирнова, Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения [Текст] / Смирнова Е. О. // Вопросы психологии. — 2000. — № 3. — С. 34−36

Спилбергер, Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги [Текст] / Спилбергер Ч. Д. // Стресс и тревога в спорте. — М., 1983

Тревога и тревожность [Текст] / Сост. и общ. ред. В. М. Астапова. — СПб., 2001

Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст] / Урунтаева Г. А. — М., 1997

Фридман, И.К. О контакте родителей с детьми [Текст] / Фридман И. К. // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — с. 93−99

Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ [Текст] / Хорни К. — М., 2004

Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение) [Текст] / Хьелл Л., Зиглер Д. — СПб., 2007

Чиркова, Т. И. Психологическая служба в детском саду [Текст] / Чиркова Т. И. — М., 2007

Шипицина, Л.М., Хилько, А.А., Галлямова, Ю. С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста [Текст] / Шипицина Л. М., Хилько А. А., галлямова Ю.С. — CПб., 2005

Широкова, Г. А. Справочник дошкольного психолога [Текст] / Широкова Г. А. — Ростов н/Д., 2003

Щербатых, Г. М. Психология страха [Текст] / Щербатых Г. М. — М., 2006

Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. — СПб., 1999

Программа коррекционных занятий по снижению тревожности у детей дошкольного возраста //

http://www.vseodetishkax.ru/rabota-psixologa-v-detskom-sadu/36-korrekczionno-razvivayushhaya-rabota-psixologa-v-detskom-sadu/588-programma-qkorrekcziya-straxov-i-trevozhnosti-u-detej-doshkolnogo-vozrastaq?start=1

Приложение 1

Программа «Коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного возраста»

ЗАНЯТИЕ 1.

" ЗДРАВСТВУЙТЕ, ЭТО Я"

Цель: знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление.

Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, большой лист бумаги, краски, макеты кочек.

Разминка: Упражнение «Росточек под солнцем»

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку. Все движения выполняются под музыку.

Упражнение «Доброе утро…»

Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга Доброе утро Саша … Оля… и т. д., которые нужно пропеть .

Упражнение «Что я люблю ?»

Дети в кругу, каждый говорит по очереди, что он любит из еды, одежды, во что любит играть и т. д.

Упражнение «Качели»

Дети в парах. Один из участников становится в позу эмбриона, другой его раскачивает. Далее меняются.

Упражнение «Угадай по голосу»

Один из игроков выходит за двери, остальные должны обнаружить, кто вышел из комнаты, и описать его.

Упражнение «Лягушки на болоте»

Дети превращаются в лягушек. На полу выкладываются макеты кочек на разном расстоянии друг от друга, каждый должен попасть на все кочки по порядку.

Упражнение «Художники — натуралисты»

Дети рисуют совместный рисунок по теме «Следы невиданных зверей» .

ЗАНЯТИЕ 2.

" МОЁ ИМЯ"

Цель: раскрытие своего «Я», Формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомы для рисования.

1. Упражнение «Росточек под солнцем» см. 1 занятие.

2. Упражнение «Узнай по голосу» Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встаёт в центр круга и старается узнать детей по голосу.

3. Игра «Моё имя»

Психолог задаёт вопросы; дети по кругу отвечают .

Тебе нравится твоё имя?

Хотел бы ты, чтобы тебя звали по другому? Как?

При затруднении в ответах психолог называет ласкательные производные от имени ребёнка, а тот выбирает понравившееся. Психолог говорит: «Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастёте и имя подрастёт вместе с вами и станет полным, например: Маша — Мария; Дима — Дмитрий. т.д.

4. Игра «Разведчики» Дети выстраиваются змейкой друг за другом. В зале расставляются стулья беспорядочно. Первый в колонне ведёт запутывая, а последний запоминает этот путь и должен будет потом его воспроизвести.

5. Рисование самого себя.

Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах:

в зелёномтакими какими они представляются себе;

в голубом — какими они хотят быть;

в красном — какими их видят друзья.

6. Упражнение «Доверяющее падение» Дети встают друг против друга и сцепляют руки. Один из детей встаёт на стульчик и падает спиной на сцепленные руки.

7. Упражнение «Горячие ладошки» См. 1 занятие.

ЗАНЯТИЕ 3.

" НАСТРОЕНИЕ"

Цель: осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы; «пружинки»

на отдельных листах.

1. Упражнение «Росточек под солнцем» См. занятие 1.

2. Упражнение «Возьми и передай» Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

3. Упражнение «Неваляшка» Дети делятся по три человека. Один из них неваляшка, двое других раскачивают эту неваляшку.

4. Упражнение «Превращения» Психолог предлагает детям :

нахмуриться как… осенняя туча; рассерженный человек;

позлиться как… злая волшебница; два барана на мосту; голодный волк; ребёнок, у которого отняли мяч;

испугаться как … заяц, увидевший волка; птенец, упавший из гнезда;

улыбнуться как … кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса;

5. Рисование на тему «Моё настроение» После выполнения рисунков дети рассказывают какое настроение они изобразили.

6. Упражнение «Закончи предложение» Детям предлагается закончить предложение :

Взрослые обычно боятся…; дети обычно боятся…; мамы обычно боятся…; папы обычно боятся…

7. Упражнение «Пружинки»

Детям предлагается обвести как можно точнее уже нарисованные пружинки.

8. Упражнение «Горячие ладошки»

ЗАНЯТИЕ 4.

" НАСТРОЕНИЕ"

Цель: осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.

Материал к занятию: магнитофон, спокойная музыка; краски, ватман; песочница; мел.

1. Упражнение «Росточек под солнцем» См. 1 занятие.

2. Упражнение «Злые и добрые кошки» Чертим ручеёк. По обе стороны ручейка находятся злые кошки. Они дразнят друг друга, злятся друг на друга. По команде встают в центр ручейка и превращаются в добрых кошек ласкают друг друга, говорят ласковые слова. Далее анализируем возникшие чувства.

3. Игра «На что похоже моё настроение?» Дети по кругу при помощи сравнения говорят, на что похоже настроение. Начинает психолог: «Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе» .

4. Упражнение «Ласковый мелок» Дети разбиваются на пары. По очереди рисуют на спине друг другу различные предметы. Тот кому рисуют должен угадать, что нарисовано. Анализируем чувства и ощущения.

5. Упражнение «Угадай что спрятано в песке?» Дети разбиваются на пары. Один прячет что — то в песке, другой пытается найти.

6. Рисование на тему «Автопортрет» Детям предлагается нарисовать себя с тем настроением, с которым они пойдут с занятия.

7. Упражнение «Горячие ладошки»

ЗАНЯТИЕ 5.

" НАШИ СТРАХИ"

Цель: стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы, большой лист бумаги, подушка.

1. Упражнение «Росточек под солнцем» См. 1 занятие.

2. Упражнение «Петушиные бои» Дети разбиваются на пары — петушки. Они стоя на одной ноге дерутся подушками. При этом они стараются сделать так, чтобы соперник наступил обеими ногами на пол, что означает его проигрыш.

3. Упражнение «Расскажи свой страх» Психолог рассказывает детям о своих собственных страхах, тем самым показывая, что страх — нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем дети сами рассказывают что они боялись. когда были маленькими.

4. Рисование на тему «Чего я боялся, когда был маленьким.» Дети рисуют свои страхи, не показывая никому.

5. Упражнение «Чужие рисунки» Детям по очереди показывают рисунки «страхов», только что нарисованных, все вместе придумывают чего боялись эти дети и как им можно помочь.

6. Упражнение «Дом ужасов» Детям предлагается нарисовать обитателей дома ужасов. Все страхи и ужасы остаются в кабинете у психолога.

7. Упражнение «Горячие ладошки»

ЗАНЯТИЕ 6.

" Я БОЛЬШЕ НЕ БОЮСЬ"

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы, подушка, задорная музыка.

1. Упражнение «Росточек под солнцем» См. 1 занятие.

2. Упражнение «Смелые ребята» Дети выбирают ведущего — он страшный дракон. Ребёнок становиться на стул и говорит грозным голосом: «Бойтесь, меня бойтесь!» Дети отвечают: «Не боимся мы тебя!» Так повторяется 2−3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается (ребёнок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать, летать по комнате.

3. Упражнение «Азбука страхов» Детям предлагается нарисовать различных, страшных героев на отдельных листах и дать им имена. Далее дети рассказывают о том, что нарисовали. Далее каждому ребёнку предлагается превратить страшных героев в смешных, дорисовав их.

4. Упражнение «Страшная сказка по кругу» Дети и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди, по 1−2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного, чтобы это страшное превратилось в смешное.

5. Упражнение «На лесной полянке» Психолог предлагает детям представить, что они попали на залитую солнцем полянку. На неё со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители — всевозможные букашки, таракашкиЗвучит музыка, дети превращаются в лесных жителей. Выполняют задания, соответственно каждому персонажу (кузнечику, бабочке, муравью и т. д.)

6. Упражнение «Прогони Бабу — Ягу» Ребёнка просят представить, что в подушку залезла Баба — Яга, её необходимо прогнать громкими криками. Можно громко стучать по подушке палкой.

7. Упражнение «Я тебя не боюсь» Один ребёнок стоит перед психологом, остальные дети начинают его пугать по очереди. Ребёнок громким уверенным голосом говорит: «Я тебя не боюсь!»

8. Упражнение «Горячие ладошки»

ЗАНЯТИЕ 7.

" ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС"

Цель: развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, ватман или кусок обоев, макеты кочек,

1. Упражнение «Росточек под солнцем» См. 1 занятие.

2. Упражнение «За что меня любит мама… папа…сестра…и т. д.» Детям предлагается сказать за что их любят взрослые и за что они любят взрослых.

3. Упражнение «Лягушки на болоте» См. 1 занятие.

4. Упражнение «Неопределённые фигуры» Психолог на доске рисует различные фигуры, ребята говорят на какие страшные существа они похожи.

5. Игра «Тропинка» Дети выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде психолога по команде они преодолевают воображаемые препятствия. «Спокойно идём по тропинке … Вокруг кусты, деревья, зелёная травка… Вдруг на тропинке появились лужи… Одна…Вторая…Третья. Спокойно идём по тропинке… Перед нами ручей. Через него перекинут мостик. Переходим по мостику, держась за перила. Спокойно идём по тропинке… и т. д.

6. Коллективный рисунок по сочинённой общей истории на тему: «Волшебный лес» Психолог предлагает детям представить тот лес, по которому шли по тропинке. Далее обсуждаем что получилось, что удалось нарисовать вместе.

7. Упражнение «Доверяющее падение» См. 2. занятие8. Упражнение «Горячие ладошки»

ЗАНЯТИЕ 8.

" СКАЗОЧНАЯ ШКАТУЛКА"

Цель: Формирование положительной «Я-концепции», самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, выявление положительных черт личности.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, шкатулка, мяч, краски, альбомные листы, начало страшной сказки.

1. Упражнение «Росточек под солнцем» См. 1 занятие.

2. Игра «Сказочная шкатулка» Психолог сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку — в ней спрятались герои сказок. Далее он говорит: «Вспомните своих любимых сказочных героев и скажите какие они, чем они вам нравятся, как они выглядят. Далее с помощью волшебной полочки все дети превращаются в сказочных героев.

3. Упражнение «Конкурс боюсек» Дети по кругу передают мяч. Получивший должен назвать тот или иной страх, произнося при этом громко и уверенно «Я… этого не боюсь!»

4. Игра «Принц и принцесса» Дети стоят по кругу. В центр ставится стул — это трон. Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребёнок садится по желанию на трон. Остальные оказывают ему знаки внимания, говорят что-то хорошее.

5. Упражнение «Придумай весёлый конец» Психолог читает ребятам начало детской страшной сказки. Необходимо придумать смешное продолжение и окончание.

6. Рисование на тему «Волшебные зеркала» Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах, но не простых, волшебных: в первоммаленьким и испуганным; во-втором — большим и весёлым; в третьемнебоящимся ничего и сильным. После задаются вопросы: какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты чаще смотришься?

7. Упражнение «Горячие ладошки»

ЗАНЯТИЕ 9.

" ВОЛШЕБНИКИ"

Цель: снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка,

1. Упражнение «Росточек под солнцем» См. 1 занятие.

2. Игра «Путаница» Выбирается один водящий. Остальные дети запутываются не расцепляя руки. Водящий должен распутать клубок.

3. Игра «Кораблик» Матрос — один из детей, остальные дети — кораблик в бушующем море. Матрос, находящийся на корабле должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!»

4. Упражнение «Кони и всадники» Дети делятся на пары — один ребёнок превращается в «коня», другой во «всадника». «Коням»

завязывают глаза, а всадники встают сзади, берут за локти и готовятся ими править. На скачках задача «коня» — бегать быстрее, а задача «всадника» — не допускать столкновения с другими конями .

5. Упражнение «Волшебный сон» Все дети отдыхают и всем снится один и тот же сон, который рассказывает психолог.

6. Рисуем, что увидели во сне. Каждый ребёнок вспоминает, что он увидел во сне и рисует эту картинку.

7. Упражнение «Волшебники» Один из детей превращается в волшебника. Ему завязывают глаза и предлагают догадаться, кто будет к нему подходить; он ощупывают кисти рук.

8. Упражнение «Горячие ладошки»

ЗАНЯТИЕ 10.

" СОЛНЦЕ В ЛАДОШКЕ"

Цель: освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах повышение значимости в глазах окружающих.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, фотографии детей, краски альбомные листы.

1. Упражнение «Росточек под солнцем»

2. Упражнение «Неоконченные предложения» Детям предлагается предложения, которые нужно закончить." Я люблю…", «Меня любят…», «Я не боюсь…», «Я верю.» «В меня верят…», «Обо мне заботятся…»

3. Игра «БабаЯга»

По считалке выбирается БабаЯга. В центре комнаты рисуем круг. БабаЯга берёт веточкупомело и становится в круг. Дети бегают вокруг БабыЯги и дразнят её. «Баба-Яга, костяная нога. С печки упала, ногу сломала. Пошла в огород, испугала весь народ. Побежала в баньку испугала зайку!» Баба-Яга выпрыгивает из круга и старается коснуться ребят помелом.

4. Игра «Комплименты» Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседа, ребёнок говорит: «Мне нравится в тебе…» Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!» Упражнение продолжается по кругу. Далее обсуждаем чувства, которые испытали дети при выполнении данного задания.

5. Упражнение «В лучах солнышка» Психолог рисует солнышко, в лучах которой находятся фотографии детей. По сигналу психолога дети по очереди называют понравившиеся качества данного ребёнка, которые он показал на занятиях.

6. Упражнение «Солнце в ладошке» Психолог зачитывает стихотворение, затем дети рисуют и дарят подарки (рисунки) друг другу. Солнце в ладошке, тень на дорожке, Крик петушиный, мурлыканье кошки, Птица на ветке, цветок у тропинки, Пчела на цветке, муравей на травинке, И рядышком — жук, весь покрытый загаром.

И всё это — мне, и всё этодаром! Вот так — ни за что ! Лишь бы жил я и жил, Любил этот мир и другим сохранил…

7. Упражнение «Горячие ладошки»

Работа психолога в детском саду — Коррекционно-развивающая работа психолога в детском саду Цикл практических занятий рассчитан на 7 часов, т. е. 10 занятий. Занятия проводятся с одной группой один раз в неделю.

Данная программа коррекционноразвивающих занятий рассчитана на детей дошкольного возраста (5−7 лет).

В каждой группе до 15 человек. Занятия подобраны так, чтобы на протяжении всего занятия и всего курса сохранялся интерес и у малышей и у детей постарше.

Идеальный вариант — одновозрастные группы, но группы могут бытьразновозрастные. Условия проведения занятий :

принятие ребёнка таким какой он есть;

нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;

учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующейситуации;

начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнкаощущение целостности и завершённости занятия;

игра не комментируется взрослым;

в любой игре ребёнку предлагается возможность импровизации.

Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Во время занятия дети сидят в кругу. Круг — это прежде всего, возможность открытого общения. Он создаёт ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание .

В содержании программы занятий выделяются три блока, которые обеспечивают решение поставленных задач.

блок — развлекательные (контактные) — 1 занятие — включает объединение детей, задания направленные на создание доброй и безопасной обстановки.

блок — коррекционно — направленные + обучающие — 8 занятий — коррекцияэмоциональных нарушений (страхов, тревожности, неуверенности в себе), обучение.

блок — развлекательные + обучающие + контрольные.

Контрольный этап позволяет увидеть эффективность коррекционной работы. Контроль осуществляется с использованием всех диагностических материалов ранее использованных.

Результаты фиксируются в психологических картах и сравниваются. Структура игрового занятия.

Ритуал приветствия — 2 минуты.

Разминка — 10 минут.

Коррекционно-развивающий этап- 20 минут Подведение итогов- 6 минут.

Ритуал прощания — 2 минуты.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Ожидаемыми результатами являются:

Коррекционно-развивающая работа направлена не только на снижение тревожности, но и на развитие коммуникативных навыков, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие уверенности в собственных силах, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии с окружающими людьми.

Снижение уровня тревожности. Осознание проблемы тревожных детей (необходимо вовремя распознать проявления тревожности и помочь детям стать увереннее в себе, научили управлять собой в различных ситуациях.)

Усиление способности социальной адаптации и стрессоустойчивости людей в современных быстроменяющихся условиях.

Приложение 2

Корреляционный анализ между показателями уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста и особенностями родительского отношения в экспериментальной группе

экспериментальная группа № тревожность по Лаврентьеву тревожность по Темпл Дорки принятие — отвержение кооперация — социальная желательность адекватная дистанция — симбиоз демократизм — авторитаризм адекв образ — инфантилизация 1 5 14 12,02 7,88 19,53 32,13 45,57 2 6 20 31,01 9,77 39,06 32,13 14,55 3 5 20 31,01 9,77 39,06 32,13 45,57 4 6 20 12,02 9,77 39,06 32,13 45,57 5 4 14 31,01 7,88 39,06 32,13 45,57 6 5 14 31,01 12,29 19,53 13,86 45,57 7 7 28 12,02 9,77 19,53 32,13 70,25 8 9 35 31,01 7,88 57,96 32,13 70,25 9 10 35 31,01 12,29 39,06 32,13 70,25 10 11 42 53,79 19,22 39,06 53,87 70,25 11 11 42 31,01 12,29 57,96 32,13 70,25 12 10 35 53,79 9,77 57,96 53,87 45,57 13 8 28 53,79 7,88 57,96 69,3 45,57 14 12 35 53,79 19,22 39,06 53,87 45,57 15 12 42 31,01 12,29 57,96 69,3 70,25 16 11 49 53,79 19,22 57,96 53,87 70,25 17 10 42 31,01 19,22 39,06 69,3 70,25 18 13 56 53,79 31,19 39,06 53,87 84,81 19 9 35 53,79 19,22 57,96 53,87 70,25 20 10 49 53,79 31,19 57,96 69,3 70,25 21 15 56 77,21 48,82 57,96 69,3 70,25 22 15 56 84,17 48,82 57,96 83,79 70,25 23 17 63 84,17 48,82 74,97 83,79 84,81 24 16 63 84,17 48,82 57,96 83,79 84,81 25 18 70 88,6 80,93 57,96 83,79 84,81 26 18 77 84,17 48,82 74,97 95,76 84,81 27 19 77 88,6 80,93 86,63 95,76 93,04 28 20 84 90,5 80,93 86,63 95,76 96,83 29 17 63 88,6 48,82 74,97 83,79 96,83 30 18 77 88,6 80,93 74,97 83,79 96,83 Xср 11,56 667 44,7 53,47 533 30,155 52,62 633 58,759 67,65 633 S 4,775 536 20,72 338 26,48 124 25,14 906 18,18 804 24,1856 19,88 964 сумм XY1 21 870,01 13 594,22 20 312,34 23 381,52 25 773,98 сумм XY2 85 782,78 54 110,37 79 583,35 91 769,58 101 147,8 r1 тревожность по Лаврентьеву 0,90 0,90 0,81 0,89 0,83 r2 тревожность по Темпл Дорки 0,88 0,90 0,82 0,89 0,87

Корреляционный анализ между показателями уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста и особенностями родительского отношения в контрольной группе Контрольная группа № тревожность по Лаврентьеву тревожность по Темпл Дорки принятие — отвержение кооперация — социальная желательность адекватная дистанция — симбиоз демократизм — авторитаризм адекв образ — инфантилизация 1 4 7 12,02 9,77 19,53 13,86 14,55 2 4 14 12,02 7,88 19,53 32,13 45,57 3 5 14 12,02 12,29 19,53 32,13 45,57 4 6 20 31,01 7,88 39,06 32,13 45,57 5 6 20 31,01 9,77 39,06 32,13 14,55 6 7 20 31,01 9,77 39,06 32,13 45,57 7 7 28 31,01 19,22 57,96 13,86 14,55 8 8 28 31,01 12,29 39,06 32,13 45,57 9 8 35 31,01 9,77 39,06 53,87 45,57 10 10 35 53,79 7,88 57,96 53,87 70,25 11 12 35 31,01 19,22 19,53 69,3 45,57 12 12 42 53,79 19,22 19,53 69,3 70,25 13 10 35 53,79 19,22 39,06 32,13 45,57 14 9 35 31,01 12,29 57,96 53,87 70,25 15 8 42 53,79 12,29 39,06 53,87 70,25 16 13 49 31,01 19,22 57,96 69,3 70,25 17 14 56 53,79 31,19 39,06 69,3 70,25 18 10 42 53,79 19,22 57,96 53,87 70,25 19 11 42 31,01 31,19 57,96 53,87 45,57 20 13 56 53,79 31,19 57,96 69,3 70,25 21 15 63 53,79 48,82 74,97 69,3 84,81 22 16 63 77,21 48,82 74,97 83,79 84,81 23 18 77 84,17 48,82 57,96 83,79 84,81 24 17 84 84,17 48,82 74,97 83,79 84,81 25 16 77 88,6 48,82 74,97 83,79 84,81 26 19 84 84,17 80,93 86,63 95,76 96,83 27 18 84 88,6 80,93 86,63 95,76 96,83 28 20 91 90,5 80,93 86,63 95,76 96,83 29 18 77 84,17 48,82 74,97 83,79 84,81 30 17 77 88,6 48,82 74,97 83,79 84,81 Xср 11,7 47,73 333 51,55 567 30,17 667 52,784 59,389 63,33 133 S 4,857 628 24,78 311 25,92 883 22,98 498 21,68 761 24,67 742 24,18 093 сумм XY1 21 427,01 13 510,8 20 973,93 24 126,76 25 177,15 сумм XY2 91 341,18 58 300,08 88 783,1 101 566,3 105 963,6 r1 тревожность по Лаврентьеву 0,91 0,90 0,80 0,94 0,87 r2 тревожность по Темпл Дорки 0,94 0,91 0,85 0,93 0,88

Приложение 3

Корреляционный анализ между показателями уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе при первичном и повторном замере

№ тревожность по Лаврентьеву ранг тревожность по Темпл Дорки ранг 1 5 54,5 14 55,5 2 6 48 20 48,5 3 5 54,5 20 48,5 4 6 48 20 48,5 5 4 59,5 14 55,5 6 5 54,5 14 55,5 7 7 43,5 28 41 8 9 33 35 30,5 9 10 27,5 35 30,5 10 11 22 42 23 11 11 22 42 23 12 10 27,5 35 30,5 13 8 38 28 41 14 12 19,5 35 30,5 15 12 19,5 42 23 16 11 22 49 19,5 17 10 27,5 42 23 18 13 17,5 56 16 19 9 33 35 30,5 20 10 27,5 49 19,5 21 15 15,5 56 16 22 15 15,5 56 16 23 17 8 63 10,5 24 16 12,5 63 10,5 25 18 4 70 7 26 18 4 77 4 27 19 2 77 4 28 20 1 84 1 29 17 8 63 10,5 30 18 4 77 4 1 5 54,5 14 55,5 2 6 48 14 55,5 3 5 54,5 14 55,5 4 6 48 14 55,5 5 4 59,5 14 55,5 6 5 54,5 14 55,5 7 5 54,5 14 55,5 8 5 54,5 20 48,5 9 6 48 28 41 10 7 43,5 28 41 11 7 43,5 28 41 12 8 38 35 30,5 13 8 38 28 41 14 10 27,5 35 30,5 15 8 38 35 30,5 16 7 43,5 28 41 17 10 27,5 28 41 18 8 38 28 41 19 8 38 35 30,5 20 8 38 28 41 21 10 27,5 28 41 22 10 27,5 42 23 23 9 33 35 30,5 24 13 17,5 63 10,5 25 17 8 56 16 26 16 12,5 56 16 27 17 8 77 4 28 16 12,5 77 4 29 17 8 63 10,5 30 16 12,5 63 10,5 317 сумма R1 сумма R1 773,5 777 сумма R2 сумма R2 1056,5 1053 U1 U1 591,5 588 U2 U2 308,5 312

Корреляционный анализ между показателями уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе при первичном и повторном замере

№ тревожность по Лаврентьеву ранг тревожность по Темпл Дорки ранг 1 4 58,5 7 59,5 2 4 58,5 14 56,5 3 5 55,5 14 56,5 4 6 52 20 51,5 5 6 52 20 51,5 6 7 48 20 51,5 7 7 48 28 46,5 8 8 43,5 28 46,5 9 8 43,5 35 39,5 10 10 35,5 35 39,5 11 12 28,5 35 39,5 12 12 28,5 42 30,5 13 10 35,5 35 39,5 14 9 39,5 35 39,5 15 8 43,5 42 30,5 16 13 24 49 24,5 17 14 20,5 56 21,5 18 10 35,5 42 30,5 19 11 31,5 42 30,5 20 13 24 56 21,5 21 15 19 63 18,5 22 16 16,5 63 18,5 23 18 7,5 77 12,5 24 17 12,5 84 5,5 25 16 16,5 77 12,5 26 19 3,5 84 5,5 27 18 7,5 84 5,5 28 20 1,5 91 1,5 29 18 7,5 77 12,5 30 17 12,5 77 12,5 1 4 58,5 7 59,5 2 4 58,5 14 56,5 3 5 55,5 14 56,5 4 6 52 20 51,5 5 6 52 20 51,5 6 6 52 20 51,5 7 7 48 28 46,5 8 8 43,5 28 46,5 9 8 43,5 35 39,5 10 10 35,5 35 39,5 11 12 28,5 35 39,5 12 12 28,5 42 30,5 13 10 35,5 35 39,5 14 9 39,5 35 39,5 15 8 43,5 42 30,5 16 13 24 49 24,5 17 14 20,5 49 24,5 18 10 35,5 42 30,5 19 11 31,5 42 30,5 20 13 24 49 24,5 21 13 24 63 18,5 22 16 16,5 63 18,5 23 18 7,5 77 12,5 24 17 12,5 84 5,5 25 16 16,5 77 12,5 26 19 3,5 84 5,5 27 18 7,5 84 5,5 28 20 1,5 91 1,5 29 18 7,5 77 12,5 30 17 12,5 77 12,5 317 сумма R1 сумма R1 910,5 912 сумма R2 сумма R2 919,5 918 U1 U1 454,5 453 U2 U2 445,5 447

Приложение 4

Методики, используемые в исследовании для диагностики уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста и особенностей детско — родительских отношений

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) Методика представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 61 утверждения, которые родители оценивают с точки зрения согласия или несогласия («верно», «неверно»)

А.Я.Варга и В. В. Столин выделяют следующие шкалы.

Принятие — отвержение Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

Кооперация Социально желательный образ родительского отношения.

Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

Симбиоз Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком.

При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Авторитарная гиперсоциализация Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.

При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Маленький неудачник Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем.

При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Ответы испытуемых обрабатываются в соответствии с ключом. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

Отвержение, Социальная желательность, Симбиоз, Гиперсоциализация, Инфантилизация (инвалидизация).

Методика Г. П. Лаврентьева и Т. М. Титаренко «Уровень тревожности ребенка»

Методика предназначена для выявления уровня детской тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и воспитателей.

Родителям и воспитателям предлагается оценить повеление ребенка, исходя из тех признаков, которые наблюдаются при проявлении тревожности в дошкольном возрасте:

Не может долго работать, не уставая.

Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

Любое задание вызывает излишнее беспокойство Во время выполнения заданий очень напряжен, скован Смущается чаще других Часто говорит о напряженных ситуациях Как правило, краснеет в незнакомой обстановке Жалуется, что ему снятся страшные сны Руки у него обычно холодные и влажные У него нередко бывает расстройство стула Сильно потеет, когда волнуется Не обладает хорошим аппетитом Спит беспокойно, засыпает с трудом Пуглив, многое вызывает у него страх Обычно беспокоен, легко расстраивается Часто не может сдержать слезы Плохо переносит ожидание Не любит браться за новое дело Не уверен в себе, в своих силах Боится сталкиваться с трудностями Уровень тревожности определяется в результате суммы баллов за каждый положительный ответ (1 балл за ответ):

0 — 6 баллов — низкий уровень тревожности

7 — 14 баллов — средний уровень тревожности;

15 — 20 баллов — высокий уровень тревожности

Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен

Тест направлен на определение уровня тревожности ребенка дошкольного возраста Экспериментальный материал данного теста состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик).

Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом — печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, экспериментатор дает следующую инструкцию:

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».

Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».

Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Методика «Кактус»

Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет.

Цель: исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.

При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус — таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

пространственное положение размер рисунка характеристики линий сила нажима на карандаш Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т. д.)

характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)

характеристика иголок (размер, расположение, количество) Интерпретация результатов: по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка:

Агрессивность — наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность — отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм — изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность — преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность — наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность — наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность — на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:

Этот кактус домашний или дикий?

Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют? Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

методика «Лесенка» Дембо — Рубинштейн для изучения самооценки.

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные — чем выше, тем лучше (показывают: „хорошие“, „очень хорошие“, „самые хорошие“). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети — чем ниже, тем хуже („плохие“, „очень плохие“, „самые плохие“). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Обычно в методике используется стандартный набор характеристик: «хороший — плохой», «добрый — злой», «умный — глупый», «сильный — слабый», «смелый — трусливый», «самый старательный — самый небрежный».

В данном исследовании был проведен анализ ответов респондентов по шкале «смелый — трусливый».

Если ребенок отмечал 1 или 2 ступеньку — это говорит о проявлении чувства тревоги.

Если ребенок отмечал с 3 по 5 ступеньку — то это адекватная самооценка Если ребенок отмечал 6 или 7 ступеньку — это неадекватная завышенная самооценка, которая тоже может свидетельствовать о проявлении тревоги включении защитных механизмов.

Для подтверждения или опровержения гипотезы о том, что существует связь между особенностями детско — родительских отношений и выраженностью тревожности у старших дошкольников был использован такой метод математической статистики, как корреляционный анализ по методу Браве — Пирсона.

Корреляционный анализ — метод обработки статистических данных, заключающийся в изучении коэффициентов корреляции между переменными. При этом сравниваются коэффициенты корреляции между одной парой или множеством пар признаков для установления между ними статистических взаимосвязей.

Цель корреляционного анализа — обеспечить получение некоторой информации об одной переменной с помощью другой переменной. В случаях, когда возможно достижение цели, говорят, что переменные коррелируют. В самом общем виде принятие гипотезы о наличии корреляции означает что изменение значения переменной «А», произойдет одновременно с пропорциональным изменением значения «Б».

Корреляция отражает лишь линейную зависимость величин, но не отражает их функциональной связности.

Далее, для подтверждения или опровержения наличия связи между изменением уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста и коррекционных занятий по снижению тревожности был использован такой метод математической обработки, как U-критерий Манна — Уитни.

Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.

Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1, n2≥3 или n1=2, n2≥5.