Показал анкетный опрос и то, какую организационную помощь ученики ждут от учителя: формирование группы (24 чел.), подбор темы проекта (18 чел.). Все ученики (52 чел.) ждут советов, консультаций по возникающим проблемам. Это подчеркивает важность организационной деятельности учителя.
В результате анкетирования учителей по составленной нами анкете (приложение 3) были получены результаты, представленные в таблице 2.
Таблица 2
Результаты опроса учителей Варианты ответов Количество учителей, ответивших на вопросы Знакомы с проектной методикой 15 Используют работы над проектами на своих уроках 8 Считают проектное задание эффективным приемом обучения 8 Используют проектное задание для углубления знаний по предмету, повышения интереса, мотивации к изучению предмета 6 Используют проектное задание с целью совершенствования навыков выступлений 2 Используют на этапе изучения нового материала 1 Используют на этапе повторения и обобщения 4 Используют с целью повышения интереса учащихся к обучению на разных этапах 8
Из 15 опрошенных учителей с проектной методикой знакомы все, но только 8 применяют эту методику на практике. При этом чаще всего учителя используют проектное задание для углубления знаний по предмету, реже с — целью совершенствования навыков выступлений, совершенствования речевых навыков говорения (учителя русского и иностранного языков). Учителя истории используют метод проектов чаще на уроках повторения и обобщения с целью закрепления изученного материала. При этом фактор повышения интереса, мотивации к изучению предмета через проектную деятельность учитывают лишь 6 учителей их 15 опрошенных Таким образом, работа над проектом вызывает интерес у учащихся 9-х классов. Проектное задание рассматривается учителями в качестве эффективного средства обучения.
После окончания проектной деятельности все выполненные проекты были оценены. Всего было представлено 12 проектов. Каждый из 52 учащихся получил свою оценку.
Учитель оценивал креативность, усилия учащихся, качество использования источников, качество отчета, неиспользованные возможности, потенциал продолжения. Учащиеся участвовали в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок (оценка поставленных задач; оценка внешнего вида презентации; оценка по защите проекта).
Использованы следующие критерии оценки созданных проектов:
актуальность и значимость проблем проектов, их адекватность изучаемой на уроках истории тематике;
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
привлечение знаний из других областей;
используемые методы исследования и методы обработки промежуточных результатов;
оригинальность предложенных учениками решений тематики проекта;
при групповой форме работы оценивался коллективный характер проекта;
активность каждого участника группового проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
характер взаимодополняемости участников групповой работы, их общения и взаимопомощи;
доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои выводы, заключения;
эстетика оформления результатов проектной деятельности;
умение отвечать на вопросы, лаконичность и аргументированность ответов;
выразительность и артистизм выступления при защите работы.
Оценка проектов в баллах позволила упростить определение отметок учащихся, исключила споры по поводу этих оценок:
актуальность и значимость проблем проектов, их практическая значимость (от 1 до 3 баллов) характеризует интерес к проекту, а также означает, может ли работа быть применена в дальнейшем, на уроках в других классах и на уроках по другим предметах, в выступлениях на конференциях и прочее — чем больше сфера применения, тем больше баллов;
оформление проектов (от 1 до 5 баллов), в том числе, при использовании компьютерных технологий, — удобен ли интерфейс компьютерных презентаций для пользователя, есть ли инструкции к их использованию; предусмотрена ли защита от несанкционированного доступа и пр.;
представление проекта (от 1 до 5 баллов) — здесь оценивается выступление авторов: насколько полно и доступно представлена тема проекта, изложены область применения, цели, этапы выполнения проекта.
Общая оценка в баллах (сумма баллов):
до 8 баллов — оценка «удовлетворительно»,
от 8 до 11 баллов — оценка «хорошо»,
12 — 13 баллов — оценка «отлично».
Распределение оценок (в процентах к общему числу участников) представлено на диаграмме (рис.
1).
Рис.
1. Распределение оценок участников проектной деятельности.
Таким образом, преобладают хорошие и отличные оценки. Незавершенных или отрицательно оцененных проектов не было.
Кроме того, проекты, отличающиеся повышенной сложностью, например, с использованием современных надстроек PowerPoint, позволивших создать презентацию сложной структуры с гиперссылками, управляющими кнопками и пр., были отмечены особо, были рекомендованы для представления на школьных конференциях, а наиболее интересные работы — на районных и городских конференциях.
Второй анкетный опрос учеников 9-х классов был проведен после окончания проектной деятельности.
Целью опроса было: оценить результаты выполнения проектного задания с точки зрения учащихся.
В результате анкетирования учеников по составленной нами анкете № 2 (приложение 4) были получены результаты, представленные в таблице 3.
Таблица 3
Результаты опроса учащихся по анкете № 2
Варианты ответов Колич.
учащихся, ответивших на вопросы Понравилась работа над проектным заданием 52 Понравилась возможность применения знаний на практике, в частности — знаний по изучаемому вопросу, знаний по разработке презентаций 42 Работая над проектом усваивать информацию не только интереснее, но и легче 46 Интересна дополнительная информация о военной истории страны 42 Новой, полезной была работа над оформлением проекта 26 Новой, полезной была работа над презентацией работы 10 Новыми и интересными были сведения об истории своей семьи 8 Полезной и интересной была групповая форма работы 40 Возникали ли какие-то проблемы в процессе совместной работы? 12 Недостаточное количество материала по теме проекта 6 Отсутствие практики работы над проектом 10 Недостаточные навыки оформления материала 7 Трудности при защите проекта — большой объем доклада 8 Трудности в выражении собственных мыслей, нехватка словарного запаса 6 Трудности при защите проекта — волнение 8 Помощь учителя в ходе выполнения проекта достаточна 46 На каком этапе выполнения проекта такая помощь нужнее всего:
Подготовка — выбор темы, формирование групп Этап выполнения Презентация Подготовка выступления
8 Проектная деятельность интересна 52
Результат экспериментальной проверки показал, что 52 учащимся (100%) понравилась работа над предложенными проектными заданиями. На вопрос «Что в работе над проектом вам понравилось больше всего?» 44 человека из 52 ответили, что понравилась возможность применения знаний на практике, прежде всего, знаний по изучаемому вопросу, а также знаний разработки презентаций. В тоже время 42 учащихся посчитали для себя интересной дополнительную информацию о военной истории страны, с которой они ознакомились в процессе работы над проектным заданием.
Среди ответов на вопрос «Какая информация оказалась для вас новой, полезной?» также встретились следующие: «оформление проекта» (26 учащихся), презентация работы (10 учащихся). На основе этих данных можно сделать вывод, что наименьшее желание в работе над проектом вызывает защита выполненного задания. Одно из предполагаемых объяснений подобной ситуации — отсутствие постоянной практики в выполнении подобных заданий. Это подтвердили ответы на вопросы об основных трудностях.
Учащимися отмечены различные проблемы, трудности при подготовке проекта. Среди проблем названы недостаточное количество материала по теме проекта (6 чел.), отсутствие достаточной практики работы над проектом (10 чел), недостаточные навыки оформления материала (7 чел). При этом никто не отметил недостаточное количество интересных тем проектов.
При защите проекта основные трудности вызывали: большой объем доклада (8 чел.), трудности в выражении собственных мыслей, нехватка словарного запаса (6 чел.), волнение (8 чел.). Это показывает направления, в которых следует усилить подготовку защиты проектов.
Значительная часть опрошенных учащихся (40) считает наиболее полезной и интересной групповую форму работы. В тоже время в группах возникали проблемы в решении различных организационных вопросов (например, распределение обязанностей среди членов группы — 12 учащихся), а также вопросов, связанных с оформлением и т. д. (6 учащихся). Необходимо отметить, что определенные сложности, которые возникали в ходе работы над проектом, отметили все учащиеся, но при этом все согласились с тем, что задания, предложенные им для выполнения на подготовительном этапе работы, во многом помогли справиться со сложностями.
Большинство учащихся (46 чел) считают помощь учителя в ходе выполнения проекта достаточной. На вопрос «На каком этапе выполнения проекта такая помощь нужнее всего?» мнения разделились. Из этого можно сделать вывод о важности организационной роли учителя на каждом из этапов проектной деятельности.
Все учащиеся считают, что проектная деятельность интересна. При этом большинство (46 респондентов) заметили, что работая над проектом усваивать информацию не только интереснее, но и легче.
Опрошенные учащиеся готовы и имеют желание работать над проектами и в будущем, причем не только на уроках истории.
Школьники также высказали рекомендации (пожелания) в работе над проектом в дальнейшем:
регулярно выполнять задания, предусмотренные для решения на этапе подготовки проектной деятельности (в том числе на уроках),
более тщательно продумывать защиту своих проектов, делиться на более мелкие группы во время работы, заранее распределять роли для того, чтобы избежать трудностей, описанных выше.
Выводы по главе 2
Общими целями опытно — экспериментальной работы являлось: разработка и апробация работы по формированию основ проектной деятельности учащихся 9-х классов в учебно — воспитательном процессе при изучении истории; повышение интереса к истории Родины и к истории как учебному предмету. В качестве основной темы проектов учащихся 9-х классов была выбрана тема «Дорогами войны», посвящённая 70-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне. Организационная работа проводилась на всех этапах реализации проектов: подготовительном, основном и на этапе анализа результатов реализации проектов.
Результаты проведенной опытно — экспериментальной работы, а также данные проведенных среди учащихся 9-х классов и учителей анкетных опросов показали, что проектная деятельность на уроках истории способствует повышению мотивации учащихся к обучению. Выявлено, что работа над проектом вызывает интерес у учащихся 9-х классов. Анкеты помогли нам выявить интересы, увлечения и склонности учеников 9-х классов. Проектное задание рассматривается учителями в качестве эффективного средства обучения. Считаем, что заявленная цель работы достигнута, потому что благодаря анализу анкет мы получили ответ на основной проблемный вопрос. Выявлено, что проектная деятельность — такая форма работы, которая расширяет образовательные возможности и углубляет знания, повышая качество образования. Многие участники проектной деятельности и учителя убедились, что проектная деятельность повышает интерес учащихся к учебе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современной школе проектная деятельность учащихся представляет собой неотъемлемую часть образования, которая перед обучающимися открывает обширные возможности приобрести умения находить интересные виды деятельности и области знаний, исследовать условия практической деятельности, осуществлять деятельность на практике, делать выводы и оценивать полученные результаты.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся и критического мышления, развитие умения ориентироваться в информационном пространстве и умений самостоятельно конструировать свои знания. Работа над проектом учащимся даёт возможность приобретать умения и навыки, которые позволяют им адаптироваться после окончания школы в новых жизненных условиях, работать в коллективах, легче ориентироваться в разнообразных ситуациях.
Условиями, которые необходимо учитывать при использовании личностно-ориентированных и групповых форм работы при создании проектов на уроках истории, являются следующие: для реализации возможности реального выбора учащимся следует предоставить достаточно широкий набор тем; групповые формы работы должны способствовать освоению учащимися коллективных способов работы; при организации на уроках истории групповых форм работы при работе над проектами необходимо создать условия, при которых учащиеся имеют возможность свои успехи и неудачи обсуждать друг с другом; контроль или проверка результатов работы над проектами является обязательным компонентом процесса обучения; использование личностно-ориентированных форм работы предполагает индивидуально-ориентированную работу учителя с участниками групповых проектов и консультирование индивидуальных проектов; для разработки качественных презентаций, в том числе — с помощью программы PowerPoint, необходимо создать условия; к творческой проектной деятельности у учащихся должна быть соответствующая мотивация; важным условием является хорошая подготовка и компетентность педагога в области организации деятельности по созданию проектов, его личная заинтересованность и энтузиазм, создание учителем благоприятной психологической обстановки.
Нами проведена опытно — экспериментальная работа, общими целями которой являлось: разработка и апробация работы по формированию основ проектной деятельности учащихся 9-х классов в учебно — воспитательном процессе при изучении истории; повышение интереса к истории Родины и к истории как учебному предмету.
В качестве основной темы проектов учащихся 9-х классов была выбрана тема «Дорогами войны», посвящённая 70-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне. Основная цель проектов по теме «Дорогами войны»: формирование у подрастающего поколения патриотических качеств и чувства сопричастности к истории Отечества.
Дважды в ходе нашего опытно — экспериментального исследования (до начала и после завершения проекта) нами проведено анкетирование школьников по составленным нами опросникам. Мы провели также исследование мнения о проектной деятельности у педагогов-предметников. Благодаря анализу анкет мы получили ответ на основной проблемный вопрос. Выявлено, что проектная деятельность — такая форма работы, которая расширяет образовательные возможности и углубляет знания, повышая качество образования. Многие участники проектной деятельности и учителя убедились, что проектная деятельность повышает интерес учащихся к учебе.
Результаты проведенной опытно — экспериментальной работы, а также данные проведенных среди учащихся 9-х классов и учителей анкетных опросов показали, что проектная деятельность на уроках истории способствует повышению мотивации учащихся к обучению. Выявлено, что работа над проектом вызывает интерес у учащихся 9-х классов. Анкеты помогли нам выявить интересы учеников 9-х классов, трудности, возникавшие в ходе выполнения проектов и на этапе их защиты, пожелания по улучшению организации проектной деятельности.
Подтверждена гипотеза исследования: организация проектной деятельности учащихся 9 класса при изучении истории будет эффективной при следующих условиях: учащимся предоставлен достаточно широкий набор тем; учащиеся мотивированы к творческой проектной деятельности; созданы условия для разработки качественных презентаций; педагог хорошо подготовлен и компетентен в области организации деятельности по созданию проектов.
Итак, нами решены исследовательские задачи и достигнута цель работы. В заключение еще раз подчеркнем, что проектная форма обучения расширяет образовательные возможности педагогического процесса, а также позволяет учащимся приобрести знания, умения и навыки, которые они смогут эффективно применять на последующих этапах обучения. Внедрение в процессе обучения групповых и индивидуальных форм работы над проектами активизирует на уроках истории познавательную деятельность учащихся, способствует повышению самостоятельности учащихся при изучении нового материала. Участие в создании коллективных проектов позволяет школьникам приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения. Личностно — ориентированные формы работы с учащимися, познавательные интересы которых выходят за рамки школьной программы, способствуют созданию более сложного и интересного проекта.
В процессе создания проектов у школьников формируется готовность к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию и готовность к рефлексии. Ученики сами видят, насколько удачно они поработали, по сравнению с достигнутой целью работы, отметка становится менее важным фактором. Оценка проявленных в процессе работы личностных качеств учащегося становится для него более значимой, чем отметка по предмету за знания.
Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006.
Афиногенов A. M., Сахарова О. П.
Научно-исследовательская и проектная работа московских школьников // Исследовательская работа школьников. — 2003. — № 1.
— С. 48−51.
Белобородов Н. В. Социальные творческие проекты в школе. — М.: Аркти, 2006.
Бобровская Л. Н. Учебная компьютерная презентация как средство повышения качества обучения школьников //Информатизация образования в XXI веке. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008. — С. 17—22.
Бордовская Н. В. Современные образовательные технологии. -М.: Кно
Рус, 2010. — 432 с.
Брыкова О. В., Громова Т. В. Проектная деятельность в учебном процессе. — М.: Чистые пруды, 2006.
Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. — М., 2000.
Волоскова М. Л. Информационные технологии на уроке истории. Метод проектов [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.openclass.ru
Господарик Ю. П. Интернет на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2002. № 5. С.31−38.
Громова Т. В. Руководителю научно-исследовательских работ школьников // Практика административной работы. — 2006. — № 6. — С.59−65.
Гузеев В. В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения // Директор школы. — 2001. — № 6.
Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. — М.: Народное образование, 2000.
Гуленко Т. Н. Проблемы внедрения метода проектов в школе // Образование в современной школе. — 2004. № 12. С.
15.
Данюкова А. Вы любите проекты? // Обруч. — М., 2001. — № 4.
Джужук И. И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. — Ростов н/Д., 2005.
Дубень Л. В. Использование метода проектов на уроках истории и обществознания [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.uchkopilka.ru
Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1996.
Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. — Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. — 244 с.
Краткий словарь терминов по психологии и педагогике. Авторы-cоставители: доктор психологических наук, профессор В. Т. Юсов, профессор кафедры философии и истории С. И. Янаев. — М.: АЭБ МВД России, 2005.
Кукушин В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. — Ростов-на-Дону: «Мар
Т", 2006.
Лакоценина Т. П. Современный урок. — Ростов н/Д: Учитель, 2007.
Лебединская Е. Г. Организация проектной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания [Электронный ресурс] - Режим доступа: esh3.ru› press. istorii-i-obschestvoznaniya.html
Матяш Н.В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя. — М.: Вентана-Граф, 2007.
Митрофанов С. Использование компьютерных технологий в преподавании истории в школе // История.- 8−15 мая 2002. № 18. С.9−11.
Мурашковский Ю., Рубина Н. Педагогика: новое и «новое» Инновации в педагогике: что может реально означать нововведения. //Народное образование. — 2009. — № 6. — С.
150.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. — 2000. — № 7. — С.24−26.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Организация проектной деятельности в современной школе: сб.науч.
метод. трудов / под ред. В. Л. Пестеревой. — Пермь: ПГПУ, 2006. — 159 с.
Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И. А. Сасовой. — М.: Вентана-Графф, 2003.
Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. — М.: Аркти, 2005. 107с.
Пахомова Н. Ю. Методология учебного проекта // Учитель.- 2000. — № 1, 4.
Перова Т. А. Использование метода проектов на уроках истории [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.uchportal.ru
Поздняк С. Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов// Станд. и монитор. — 2006. — № 3. — С.52−56.
Полат Е. С. Метод проектов [Электронный ресурс] - Режим доступа: esh3.ru
http://iteach.ru.
Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: «Академия», 2000.
Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников. — М.: Просвещение, 2008.
Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника //Сельская школа. — 2004. — № 2.
Савицкая Е. Ю. Метод проектов на уроках истории и во внеклассной работе по предмету [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://festival.1september.ru/
Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий, в 2 т. Т. 1. — М.: НИИ школьных технологий, 2006.
Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. — М.: АРКТИ, 2005. — 78с.
Сиденко А. С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. — 2003. — № 6.
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://fcior.edu.ru
Феоктистова Ю. В. Метод проектов на уроках истории [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://festival.1september.ru/
Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие. — М.: Академия, 2008. — 256 с.
Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула //Директор школы. — 1998. — № 3.
Шишов С. Е. и др. Структура и содержание проектной деятельности / С. Е.
Шишов, В. А. Кальней, Е. А. Мищенко, Т. М. Матвеева // Мониторинг образовательного процесса. —
2005. № 1. — С. 16 — 20.
Шоган В. В. Методика преподавания истории в школе. — М.: Феникс, 2007. — 471 с.
Шоган В. В. Технология личностно-ориентированного урока. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2007.
Яковлев В. В. Метод проектов как способ реализации компетентностного подхода в современном учебно-воспитательном процессе / В. В. Яковлев, С. Ф. Пачко // Образование в современной школе. —
2008. -№ 1. — С.15 -22.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Рекомендации по оформлению презентации в Microsoft Power Point
1. Создание презентаций в PowerPoint начинается с традиционного запуска программы. Затем с помощью функции «Создать слайд», расположенной в правом верхнем углу панели навигации, выбирается макет слайда. Выбранный макет можно применить не только для всей презентации, но и подобрать для каждого слайда в отдельности.
2. В составе слайда могут присутствовать следующие объекты:
заголовок и подзаголовок графические изображения (рисунки) таблицы диаграммы организационные диаграммы тексты звуки маркированные списки фон колонтитул номер слайда дата различные внешние объекты.
Не размещайте на одном слайде сразу несколько блоков зрительной или текстовой информации. Это отвлекает, рассеивает внимание, ухудшает концентрацию. Текст должен контрастировать с фоном, иначе слайд будет плохо читаем. Не следует делать слайды слишком пёстрыми и разрозненными по цветовому решению. Это вредит формированию неустойчивых зрительных образов. Использование на слайдах трёх — четырёх цветов благоприятно влияет на концентрацию внимания и улучшает восприятие.
3. Для новых презентаций PowerPoint по умолчанию использует шаблон презентации. Чтобы создать новую презентацию на основе шаблона PowerPoint, надо нажать кнопку Office и в открывшемся меню выбрать команду «Создать». В появившемся окне в группе «Шаблоны» выберите команду «Пустые и последние» и дважды щёлкните по кнопке «Новая презентация».
Шаблоны для PowerPoint можно выбрать и с помощью команды «Установленные шаблоны», где найдёте шаблоны «Классический фотоальбом», «Современный фотоальбом», «Рекламный буклет», «Викторина», «Широкоэкранная презентация».
4. Чтобы придать презентации PowerPoint желаемый внешний вид, по вкладке «Дизайн» надо перейти в группу «Темы» и щёлкнуть по нужной теме документа. Чтобы изменить внешний вид слайдов, на вкладке «Слайды» выберите нужные слайды, щёлкните правой кнопкой мыши по теме, которую нужно применить к этим слайдам, и в контекстном меню выберите команду «Применить к выделенным слайдам».
5. Выбор темы презентации PowerPoint. Темы для PowerPoint, собранные в программе, универсальны для всех видов презентаций. А с помощью кнопок «Цвета», «Эффекты» и «Стили фона» можно добиться изменения цветового решения выбранной темы.
Темы для презентации Microsoft PowerPoint можно создать и самостоятельно, используя собственные рисунки и фотографии.
6. Презентация Microsoft Office PowerPoint позволяет выбирать и изменять тип, размер и цвет шрифта. Работа с текстом презентации строится на тех же принципах, что и работа в Microsoft Office Word.
Чтобы написать текст, надо поставить курсор в поле «Заголовок слайда» или «Текст слайда», затем на вкладке «Главная» перейти в группу «Шрифт», где выбрать шрифт, его размер и цвет.
7. При разработке презентации важно учитывать, что материал на слайде можно разделить на главный и дополнительный. Главный необходимо выделить, чтобы при демонстрации слайда он нёс основную смысловую нагрузку: размером текста или объекта, цветом, спецэффектами, порядком появления на экране. Дополнительный материал предназначен для подчёркивания основной мысли слайда.
Уделите особое внимание такому моменту, как «читаемость» слайда. Для разных видов объектов рекомендуются разные размеры шрифта. Заголовок слайда лучше писать размером шрифта 22−28, подзаголовок и подписи данных в диаграммах — 20−24, текст, подписи и заголовки осей в диаграммах, информацию в таблицах — 18−22.
Для выделения заголовка, ключевых слов используйте полужирный или подчёркнутый шрифт. Для оформления второстепенной информации и комментариев — курсив.
Чтобы повысить эффективность восприятия материала слушателями, помните о «принципе шести»: в строке — шесть слов, в слайде — шесть строк.
Используйте шрифт одного названия на всех слайдах презентации.
Для хорошей читаемости презентации с любого расстояния в зале текст лучше набирать понятным шрифтом. Это могут быть шрифты Arial, Bookman Old Style, Calibri, Tahoma, Times New Roman, Verdana.
Не выносите на слайд излишне много текстового материала. Из-за этого восприятие слушателей перегружается, нарушая концентрацию внимания.
8. Для придания презентации PowerPoint наглядности и, если это необходимо, красочности на некоторых слайдах можно разместить различные схемы, графики, фотографии, рисунки, коллажи. Для этого по вкладке «Вставка» необходимо перейти в группу «Иллюстрации», щёлкнув по выбранной группе иллюстраций. Фотографию или рисунок можно разместить в презентации, используя уже известные команды «Копировать» и «Вставить».
Старайтесь избегать использования слайда «картинка, обтекаемая текстом». Иллюстрацию лучше разместить на отдельном слайде, подписав под ней основную информацию. Текст в этом случае лучше воспринимается на слух.
Вставляемые фотографии или картинки должны быть хорошего качества и достаточно большого размера, иначе при растягивании они теряют резкость, чем могут только испортить эффект от презентации.
9. Презентация Microsoft Office PowerPoint имеет более выигрышный вид, если в ней используется звуковое сопровождение.
Как в PowerPoint вставить музыку: по вкладке «Вставка» перейдите в группу «Клипы мультимедиа» и выберите функцию «Звук». В списке команд, который появится, щёлкните «Звук из файла». В появившемся диалоговом окне укажите папку, из которой будет вставляться музыка, и тип звукового файла. Затем установите способ воспроизведения звука: автоматически или по щелчку. В появившейся вкладке «Работа со звуком» найдите группу «Параметры звука» и установите желаемые команды.
Для музыкального сопровождения презентации лучше выбирать спокойную инструментальную или классическую музыку. Это не будет отвлекать слушателей от содержания презентации, а только добавит эмоциональности.
10. Презентацию PowerPoint можно значительно разнообразить, используя эффекты анимации, которые можно добавить к любому объекту на слайде. Для этого по вкладке «Анимация» перейдите в группу «Анимация» и откройте область задач «Настройка анимации». Затем щёлкните по тексту или объекту, которому нужно придать анимацию. В области задач «Настройка анимации» нажмите кнопку «Добавить эффект», а затем выполните одно или несколько действий по использованию эффектов. Эффекты появятся в списке «Настройка анимации» в порядке их добавления. В поле «Изменение эффекта» можно установить начало анимации, её направление и скорость.
Не следует перенасыщать презентацию спецэффектами. Чрезмерное обилие мигающих, вертящихся и скачущих объектов, посторонних звуков, анимационных картинок отвлекает слушателей и мешает им удерживать внимание на основном содержании выступления.
Помните, что анимация используется по минимуму и лишь тогда, когда на ней лежит функциональная нагрузка. С помощью анимации хорошо выделять ключевые слова, цифры, обозначать выводы. Будет лучше, если анимация настроена на выделение цветом, а не на разного рода движения букв на экране.
11. Переходы между слайдами делают презентацию PowerPoint более эффектной. Чтобы добавить одинаковые переходы между слайдами презентации, на вкладке «Анимация» щелкните по эскизу слайда и в группе «Переход к следующему слайду» выберите эффект смены слайдов.
Чтобы установить скорость смены слайдов, в группе «Переход к следующему слайду» раскройте кнопку «Скорость перехода», а затем выберите нужную скорость. В группе «Смена слайда» укажите порядок смены: по щелчку или автоматически.
К смене слайдов можно добавить и звук. Для этого на вкладке «Анимация» в группе «Переход к следующему слайду» раскройте кнопку «Звук перехода» и, чтобы добавить звук из списка, выберите нужный звук. Чтобы добавить звук, которого нет в списке, выберите команду «Другой звук». В открывшемся окне выберите звуковой файл, который нужно добавить, а затем нажмите кнопку ОК.
12. Для того, чтобы просмотреть получившуюся презентацию, в правом нижнем углу нажмите кнопку «Показ слайдов». Если какой-то слайд требует корректировки, вернуться к слайдам можно, нажав кнопку клавиатуры «Esc». После просмотра откорректированной презентации следует её сохранить.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Анкета для учащихся № 1
1.Знакомы ли Вы с проектными заданиями? Работали ли Вы когда — нибудь над проектом (в частности на уроках истории)?
2. Считаете ли Вы работу над проектом более интересной, полезной, чем другие формы выполнения заданий?
3. Какая форма работы над проектом для Вас наиболее приемлема (дома, индивидуальная; на уроке, выполняя всем классом; групповая)?
4. Что для Вас является наиболее интересным и наиболее сложным в выполнении проектного задания (выбор темы, подбор материала, использование компьютерных технологий, оформление, презентация, получение оценки, другое)?
5. При работе в группе — какую часть работы над проектом Вы хотели бы взять на себя (поиск необходимой для начала проектирования информации, музыкального сопровождения, оформление материалов, координация действий группы, другое)?
6. Какую организационную помощь Вы ждете от учителя (формирование группы, подбор темы проекта, советы, консультации по возникающим проблемам, другое)?
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Анкета для учителей
1. Знакомы ли вы с проектной методикой?
2. Используете ли вы работу над проектными заданиями на своих уроках?
3. Считаете ли Вы проектное задание эффективным приемом обучения?
4. Для каких целей, по Вашему мнению, использование проектной методики будет наиболее эффективным?
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Анкета для учащихся № 2
1. Понравилось ли Вам работа над проектным заданием?
2. Что в работе над проектом Вам понравилось больше всего? Что оказалось для Вас наиболее полезным?
3. Что вызывало проблемы, трудности при подготовке проекта (недостаточное количество интересных для Вас тем проектов, недостаточное количество материала по теме проекта, отсутствие практики работы над проектом, недостаточные навыки оформления материала, другое)?
4. Что вызывало трудности при защите проекта (большой объем доклада, трудности в выражении собственных мыслей, нехватка словарного запаса, волнение, другое)?
5. Что Вы можете сказать о работе в группе? Возникали ли какие-то проблемы в процессе совместной работы над проектом? Всю ли работу, предложенную группе, удалось выполнить?
6. Считаете ли Вы достаточной помощь учителя в ходе выполнения проекта? На каком этапе выполнения проекта такая помощь нужнее всего?
7. Считаете ли Вы проектную деятельность на уроке истории наиболее интересной и эффективной для изучения предмета?
8. Хотели бы Вы продолжить работу над проектами по истории?
9. Что, по Вашему мнению, необходимо учесть при работе над проектными заданиями в дальнейшем?
