Было определено, что у младших подростков наблюдается два способа общения: зависимый и компетентный. Лидирующее место занимает компетентный способ общения. Два противоположных способа общения в классном коллективе или в учебной среде связаны с социально-психологической адаптацией пятиклассников к условиям средней школы, к новому статусу — «старшеклассник», «младший подросток». В этом возрасте происходит формирование новой личностнойстатусной позиции по отношению к ровесникам. Образуются микрогруппы, выделяются лидеры — жизнь и межличностные групповые отношения начинают развиваться независимо от взрослого мира.
От школьников требуется социальная зрелость, конструктивность во взаимоотношениях: все эти качества направлены на то, чтобы занять личное статусное положение в классе, сформировать адекватные эмоциональные связи с ровесниками или группой детей. На личное статусное положение в классе оказывают влияние разные формы проявления негативных компонентов: это было выявлено с использованием диагностики Басса -Дарки. Высокий уровень раздражительности характерен для подросткового возраста: в этом возрасте дети часто держат в себе чувство обиды, оно способно усилить раздражительность, это проявляется в резком тоне подростков при разговоре друг с другом и со взрослыми, при общении наблюдается вспыльчивость, грубость. Чувство вины за свои поступки подростки испытывают не всегда, чаще всего они могут обвинить других людей в подлости, несправедливости. В нашем исследовании было выявлено, что у 10 подростков чувство вины находится на высоком уровне.
Если рассматривать проявление разных видов агрессии по гендерному фактору, то наблюдается различие: у мальчиков сильно проявляется физическая агрессия и, высокий уровень раздражительности, им все проще доказать при помощи кулаков, они стремятся показать свою силу и физическую подготовку. У девочек высокий показатель составляет вербальная агрессия, косвенная агрессия, подозрительность, обида, чувство вины, а это все ведет к высокому уровню проявления тревожности. Благодаря этому исследованию было выяснено, что в данной группе подростков младшего возраста, несмотря на проявление негативных факторов и слабой сформированности многих коммуникативных умений, не наблюдается превышение нормы уровня агрессивности и тревожности. Данные показатели в норме. Выводы по второй главе
Младший подростковый возраст связан с тем, что школьники входят в новое социальное окружение, меняют систему своих отношений, в свою очередь, учебная группа (класс) также оказывает влияние на нормы, традиции, правила личности. Ведущим направлением становится общение: через коммуникацию (межкультурную коммуникацию) подростки усваивают систему нравственных принципов, типичных для общества и социальной среды. Межличностные отношения становятся актуальными и востребованными, так как способствуют проявлению себя как личности, служат способом самореализации в подростковой среде (в среде ровесников).Чем выше статус подростка в классе, тем более развиты коммуникативные умения и навыки, тем более уверенно он чувствует в классе. В том случае, если статусная позиция подростка находится на низком уровне, у него проявляется физическая агрессии, раздражительность, обида; он испытывает сложности при общении — отсутствуют навыки конструктивного взаимодействия. Практическое исследование связи социального статуса в классе и коммуникативных умений проводилось с использованием двух методик: теста Михельсона и Басса-Дарки.Было выявлено, что комплекс коммуникативных навыков у пятиклассников проявляется при лидирующем компетентном способе общения в учебной среде. На втором месте находится зависимый способ общения.
Остальные способы общения в классе ярко не выражены — проявляются частично. Высокий уровень проявления агрессии связан с тремя показателями: физической, вербальной и косвенной агрессией. В классе преобладают два негативных чувства: раздражительность и обида. Для сравнения взаимосвязи статусной позиции в классе и уровня коммуникативных навыков в подростковом возрасте нами были обработаны все полученные результаты с помощью SPSS. Расчеты с помощью критерия Спирмена позволили определить связь между уровнем коммуникативных умений и степенью проявления агрессивности и враждебности подростков в образовательной среде. Анализ полученных результатов определил, что сформированные коммуникативные умения и выбранные способы общения в среде ровесников (одноклассников) незначительно влияют на статусную позицию в классе. Это свидетельствует о том, что социальный статус пятиклассников больше всего зависит от других социальных факторов, например, уровня адаптации при переходе из младшей школы в старшую. Следовательно, на формирование и совершенствование коммуникативных умений оказывает положение школьника в классе или конкретной подростковой группе. Обучение и воспитание младших подростков должно основываться на формировании адекватных форм общения и взаимодействия, с учетом сформированности самооценки и статусно-ролевых позиций учащихся в учебной группе (в классе). В этом возрасте ярко проявляются два компонента в коммуникативном процессе: поведенческий и эмоциональный. В поведении младших подростков наблюдаются такие отличительные качества, как: способность располагать к себе ровесников, умение использовать шутки и смех в разных ситуациях, выбирать в общении доброжелательный тон и улыбку, умение сочувствовать на уровне эмоций. Заключение
В курсовой работе была рассмотрена взаимосвязь статусной позиции в классе и уровнем сформированности коммуникативных навыков в младшем подростковом возрасте. Эта взаимосвязь отражает наиболее актуальные проблемы подростков: межличностные отношения, адаптация при переходе из начальной школы в старшую, кризис подросткового возраста, ведущий к конфликтным ситуациям, к проявлению агрессивности и тревожности в поведении. Проблемы общения в подростковой среде непосредственно связаны с потерей нравственных ценностей в нашем обществе. Большинство подростков, столкнувшись с реальными проблемами, не могут им противостоять по нескольким причинам: одна из таких причин кроется в несформированных коммуникативных навыках, в неумении найти компромисс при обсуждении конкретных вопросов. В школьной учебной среде многие проблемы межличностного общения могут проявляться отчетливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением детей в обществе. Однако они все равно проявятся в неформальном общении, в группах, сформированных по интересам. Потребность в общении ярко проявляется в подростковом возрасте — эта потребность входит в «пятерку» базовых потребностей (еда, питье, сон, одежда). Практическое исследование связи социального статуса в классе и коммуникативных умений проводилось с использованием двух методик: теста Михельсона и Басса-Дарки.
Исследование коммуникативный умений младших подростков показало, что данный процесс находится в постоянном продвижении обучающихся. Количество человек разного уровня коммуникативных способностей меняется: чем старше становится подросток, тем выше его коммуникативные умения и навыки, желание работать в тесном сотрудничестве с другими. Укрепление взаимоотношений с ровесниками, внимательность и сдержанность в общении и поведении будут способствовать уменьшению негативных качеств, таких как: раздражительность, обида, подозрительность. Заниженная самооценка в учебной группе и постоянные конфликтные ситуации в классе отрицательно влияют на формирование личности, так как проявляется физическая или вербальная агрессия.
Перед педагогами, работающими с подростками, стоит важная задача: адекватно относиться к негативным проявлениям в общении и поведении подростков, регулировать межличностные отношения с учетом статусно-ролевых позиций в учебной группе. Нами были достигнуты цель и задачи исследования. Гипотеза о том, что существует взаимосвязь между занимаемой статусной позицией младшего подростка в классе и коммуникативными умениями: чем выше статус подростка в учебной среде, тем выше его эмоциональное благополучие и коммуникативная компетентность частично доказана.
Список литературы
1.Александрова
Е. А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах // Школьные технологии. — 2000. — № 5. — 182с.
2. Алексеенко Т. В. Взаимосвязь невербального поведения младших подростков и их статусно-ролевых позиций в учебной группе / Т. В. Алексеенко. — М.: МПГУ, 2007. — 180с.
3. Балашова И. Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе: Автореф. дис. … канд. психол. наук/ И. Г. Балашова. — Самара, 2009. — 160с.
4. Волков Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. — СПб.: Питер, 2010. — 240с. — (Серия Детскому психологу).
5. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учебное пособие/ Я. Л. Коломинский. — Минск, 2000. — 140с.
6. Крушельницкая О. Б. Подросток в системе референтных отношений: Учебное пособие/ О. Б. Крушельницкая. — М., 2008. — 260с.
7. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колоцкий. — М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003. — 464с.
8. Никулин С. А., Сачкова М. Е. Особенности позиции среднестатусного подростка в системе отношений школьного класса // Психологическая наука и образование. — 2010. — № 5. 9. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб.
пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / К. Н. Поливанова. — М.: Изд. центр Академия, 2000. — 184с.
10. Потемкина О. Ф. Психологические тесты для подростков: Практическая психология / О. Ф. Потемкина, Е. Ф. Потемкина. — М.: АСТ-ПРЕСС-КНИГА, 2010. — С.138−142.
11. Парошина Р. А. Формирование коммуникативности у старшеклассников / Р. А. Парошина. — Красноярск: КГУ, 2001. — 190 с.
12. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. — СПб: Питер, 2000. — 278 с.
13. Рогов Е. И. Психология общения / Е. И. Рогов. — М.: Владос, 2001. — 336 с.
14. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с. (Большая университетская библиотека).
15. Сачкова М. Е. Статусные отношения в подростковых ученических группах // Вопросы психологии. — 2006.
— № 4. 16. Сачкова М. Е., Новожилова Н. И. Современная детско-юношеская организация: особенности интрагруппового структурирования и статусных отношений // Социальная психологияиобщество. — 2011. — №
2. 17. Сачкова М. Е. Особенности представлений подростков о себе и лидере в школьном коллективе: гендерный аспект // Психологическая наука и образование. — 2013. — № 2. — С.48−61.
18. Фалькович Т. А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т. А. Фалькович, Н. В. Высоцкая, Н. С. Толстоухова. — М.: ВАКО, 2010. — 254с.
19. Эльконин, Д. Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю. И. Фролова. — М.: Роспедагентство, 2001. -
С. 313−320.Приложение
Приложение 1Таблица 1Статистические результаты исследования способов общения пятиклассников (методика Михельсона) Имя 12 345 678 910
Дима Б. ЗК К-АК К-АА К-АА К К-АСаша Г. А, А К-АЗА К-АА, А А, А Коля Е. ЗЗКА ЗЗЗКА ЗЗК Виктор М. З-КЗЗЗК З-КК К ЗК Борис Х. К К К З-КЗ-КК К К К З-КЕгор Я. ЗЗ-КЗЗ-КА, А ЗЗЗЗ-КАлексей И. ЗЗ-КЗЗ-КЗК, А ЗК К Андрей З. ЗКЗЗ-КК ЗКА ЗЗЗСаша Р. К З-КК К З-КК З-КК К К Руслан Г. К К З-КА З-КК-АА, А А З-КВладимир У. К-АК-АЗА ЗЗЗЗЗК-АГаля Ш. К К З-КК К-АК З-КЗК К-АНина Ж. К К К З-КК К-АК, А К К Вероника Ч. ЗК ЗЗЗЗ-КК К-АА, А Гузель Я. ЗЗ-КА З-КК ЗА ЗЗЗТаня М. К К ЗК К З-КК К-АА, А Ира Л. ЗА, А З-КК З-КЗ-КК З-КЗ-КТоня Ш. ЗЗ-КК К-АА К К К К ЗДаша Е. А К ЗА ЗА К К-АА, А Надя Я. ЗК ЗЗЗА К ЗЗ-КА Елена В. ЗКЗЗ-КК ЗА ЗА ЗНастя В. З-КК К З-КЗЗЗ-КЗ-КЗ-КЗ-КВера Д. К З-КК К З-КК К К З-КК Люба Ж. К К ЗЗК К К З-КК З-КОльга К. А, А К-АК, А К-АА ЗА, А Сокращения в таблице: Способы общения: зависимый (З), компетентный (К), агрессивный (А), зависимо-компетентный (З-К), компетентно-агрессивный (К-А)Нумерация в таблице:
1. Умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от сверстника. 2. Реагирование на справедливую критику. 3. Реагирование на несправедливую критику. 4. Реагирование на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника. 5.
Умение обратиться к сверстнику с просьбой. 6. Умение ответить отказом на чужую просьбу, сказать «нет». 7. Умение самому оказать сочувствие, поддержку. 8. Умение самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников. 9.
Умение вступить в контакт с другим человеком, контактность. 10. Реагирование на попытку вступить с тобой в контакт. Таблица 2Способы общения подростков в классе
Имя Зависимый Компетентный Агрессивный Зависимо-компетентный
Компетентно-агрессивный
Дима Б.13 204
Саша Г.10 702
Коля Е.51 220
Виктор М.44 020
Борис Х.7 030
Егор Я.50 230
Алексей И.43 120
Андрей З.52 120
Саша Р.7 030
Руслан Г.2 431
Владимир У.0613
Галя Ш.15 022
Нина Ж.7 111
Вероника Ч.42 211
Гузель Я.51 220
Таня М.15 211
Ира Л.12 250
Тоня Ш.25 111
Даша Е.22 501
Надя Я.52 210
Елена В.52 210
Настя В.22 060
Вера Д.7 030
Люба Ж.26 020
Ольга К.11 602
Вариант коммуникативных навыков одного из пятиклассников, полученный с использованием средств Интернет
Ваши навыки
Способ общения
Заключение
Зависимый
КомпетентныйАгрессивный
Умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от сверстника Компетентный040Реагирование на справедливую критику
Компетентный020Реагирование на несправедливую критику
Компетентно-агрессивный011Реагирование на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника
Зависимый320Умение обратиться к сверстнику с просьбой
Зависимый200Умение ответить отказом на чужую просьбу, сказать «нет» Компетентный120Умение самому оказать сочувствие, поддержку
Зависимо-компетентный110Умение самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников
Компетентный020Умение вступить в контакт с другим человеком, контактность
Зависимо-компетентный110Реагирование на попытку вступить с тобой в контакт
Зависимый200Приложение 2Таблица 3Таблица статистических данных уровня агрессивного поведения подростков№Фамилияимя
ПоказателиФ.А.В.А.К. А. Нег.Раз.Под.Об.Ч.В.И.А.И.Т.1Дима Б.7 432 744 518 132
Саша Г.6 524 636 417 133
Коля Е.7 433 826 419 124
Виктор М.5 322 917 417 125
Борис Х.8 343 635 517 136
Егор Я.4 454 826 516 137
Алексей И.8 643 734 421 148
Андрей З.7 563 735 319 119
Саша Р.15 647 463 131 310
Руслан Г.74 656 474 171 511
Владимир У.46 468 365 181 412
Галя Ш.88 646 466 221 413
Нина Ж.78 546 475 211 614
Вероника Ч.65 437 566 181 715
Гузель Я.75 426 564 181 716
Таня М.67 538 577 211 917
Ира Л.85 547 587 202 018
Тоня Ш.35 735 675 131 819
Даша Е.88 755 789 212 420
Надя Я.78 634 575 191 721
Елена В.76 536 464 191 422
Настя В.14 346 455 111 423
Вера Д.47 628 375 191 524
Люба Ж.47 627 576 181 825
Ольга К.566 475 841 817
Где:Ф.А.- физическая агрессия, В.А. — вербальная агрессия, К.А. — косвенная агрессия, Н. — негативизм, Р. — раздражительность, П. — подозрительность, О. — обида, Ч.В. — чувство вины, И. А — Индекс агрессивности, И.В. — Индекс тревожности. Приложение 3Таблица 4Общая таблица исследования статусной позиции в классе и коммуникативных навыков у подростков
Имя Тест Михельсона
Методика А. Басса и А. Дарки
Способ общения
Кол-во баллов
Индекс агрессивности
Индекс враждебности
Дима Б. компетентно-агрессивный41 813
Саша Г. агрессивный71 713
Коля Е. зависимый51 912
Виктор М. зависимо-компетентный81 712
Борис Х. компетентный71 713
Егор Я. зависимый51 613
Алексей И. зависимо-компетентный72 114
Андрей З. зависимый51 911
Саша Р. компетентный71 313
Руслан Г. агрессивный41 715
Владимир У. компетентный61 814
Галя Ш. компетентный52 214
Нина Ж. компетентный72 116
Вероника Ч. зависимый41 817
Гузель Я. зависимый51 817
Таня М. компетентный52 119
Ира Л. зависимо-компетентный52 020
Тоня Ш. компетентный51 318
Даша Е. агрессивный52 124
Надя Я. зависимый51 917
Елена В. зависимый51 914
Настя В. зависимо-компетентный61 114
Вера Д. компетентный71 915
Люба Ж. компетентный61 818
Ольга К. агрессивный61 817
Приложение 4Таблица 5Ранжирование экспериментальных данных уровня коммуникативных умений и степенью проявления агрессивности подростков в образовательной средеNЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг, А — ранг В) d21421811.
5−9.
590.
252 721.
5176.
5 152 253 591 917;8644825176.
518.
5342.
255 721.
5176.
5 152 256 591 645 257 728.
52 122.5−118 591 917;8649721.
5132.
5 193 611 042 176.5−4.
520.
2 511 616.
51 811.
552 512 592 225−1 625 613 721.
52 122.
5−1 114 421 811.
5−9.
590.
2 515 591 811.5−2.
56.2 516 592 122.
5−13.
5182.
2 517 592 020;111211859132.
56.542.
2 519 592 122.
5−13.
5182.
2 520 591 917;86421591917;86 422 616.
511 115.
5240.
2 523 721.
519 174.
520.
2 524 616.
51 811.
552 525 616.
51 811.
Суммы 325 32 502 762.
5Результат: rs = -0.063Полученное эмпирическое значение rsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 20. Связь будет достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,01:Критические значения для N = 25Np0.
050.
1 250.
390.
51Строим соответствующую «ось значимости». 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrsэмп=-0,063rsкр= 0,39rsкр= 0,51rsэмп
513 615.
5240.
25 359 122.
56.
542.
254 825 122.
522.
5506.
255 721.
513 615.
5240.
25 659 136 397 721.
5 141 110.
5110.
258 591 118 649 721.
513 615.
5240.
2 510 421 514.5−12.
5156.
2 511 616.
514 115.
530.2 512 591 411−2 413 721.
516 165.
530.
2 514 421 718.
5−16.
5272.
2 515 591 718.5−9.
590.
2 516 591 923;1419617592024;1 522 518 591 821.
5−12.
5156.
2 519 592 425−1 625 620 591 718.
5−9.
590.
2 521 591 411−2 422 616.
514 115.
530.
2 523 721.
51 514.
574 924 616.
51 821.5−52 525 616.
51 718.
5−24Суммы 325 32 503 087.
5Результат: rs = -0.188Полученное эмпирическое значение rsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 20. Связь будет достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,01:Критические значения для N = 25Np0.
050.
1 250.
390.
51Строим соответствующую «ось значимости». 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrsэмп=-0,188rsкр= 0,39rsкр= 0,51rsэмп
