Обсуждение итогов может проходить либо с участием всех членов школьного коллектива, либо по возрастным группам. Возможно и сочетание этих вариантов в зависимости от обсуждаемых проблем.
Коллективный анализ целесообразно проводить в два этапа.
Первый этап — обсуждение состояния школьных дел в целом. Участники разбиваются на группы и поочередно вырабатывают мнение, а затем выносят его на обсуждение по следующим вопросам:
Чем отличается наша школа от других? Кем и чем наша школа может гордиться? Какое самое яркое (важное) событие года? Что в жизни школы особенно радует (особенно дорого)?
Какие положительные изменения произошли в этом году? В чем они проявились? Как закрепить эти достижения в будущем?
Что в жизни школы вас особенно огорчает, не устраивает, беспокоит? В чем мы сдали свои позиции по сравнению с прошлым годом? Почему?
С решения каких проблем необходимо начать следующий год? Какие недостатки в организации жизни школы необходимо преодолеть в первую очередь?
Второй этап включает обсуждение отдельных элементов воспитательного процесса. С этой целью можно создать временные научно-исследовательские группы (как их определили в одной из школ) по изучению состояния жизни в школе. Например, в одной из школ были созданы группы, предметами исследования которых стали урок, общешкольные дела, клубные объединения, труд, взаимодействие старших и младших. Обсуждение в этих группах проходило по следующим вопросам:
Какие достижения (успехи) появились в работе по данной проблеме? В чем продвинулись вперед? За счет чего?
Что могли сделать лучше, но не сделали? Почему?
Над решением каких проблем необходимо работать в следующем году?
Школьные объединения (кружки, штабы, клубы и т. п.) проводят обсуждение и составляют ответы на следующие вопросы: что понравилось, что получилось, что удалось из задуманного в этом году; что сделано полезного и нужного для школы, учащихся младших классов, для окружающих людей; что не получилось, не удалось, не понравилось и почему; что необходимо для улучшения работы в следующем году; кого и за что отметить, поблагодарить по итогам работы за год.
Возможно и целесообразно использование и более творческих, косвенных приемов сбора информации, характеризующих итоги воспитательной работы. На собрании представителей детского коллектива, на сборах школьного актива группы педагогов и учащихся могут выполнять следующие задания:
представить в творческой форме (с помощью рекламы) достижения этого года, которыми школа может гордиться;
показать фрагмент самого удавшегося дела этого года;
провести экскурсию по школе для гостей;
с помощью различных телепередач показать то, «что нам мешает жить и что с треском надо удалить».
На конференции родительского актива можно обсудить вопросы: что нового и интересного появилось в школе в этом году, над какими проблемами работали педагоги, учащиеся и родители, есть ли результат, в чем он проявился, на что следует обратить внимание школьному коллективу в следующем году.
Анализ коллективной воспитательной работы, сбор информации и ее анализ проводится под руководством администрации школы и непосредственно заместителя директора по воспитательной работе. К обработке материалов коллективного анализа привлекается актив педагогов и учащихся.
Организаторам изучения воспитательного процесса необходимо продумать сбор и обработку информации в ходе коллективного анализа. Можно вести протокол обсуждения или создать специальный пресс-центр, который будет фиксировать и наглядно представлять основные идеи и результаты коллективной мыслительной деятельности.
На подробный анализ работы в школе не нужно жалеть времени. Как показывает опыт, это всегда окупается положительным изменением отношения взрослых и детей к дальнейшей организации жизни школы и получением наиболее объективной информации, характеризующей состояние воспитательного процесса в школе. В ряде школ подведению итогов работы, анализу организации школьной жизни отводится почти вся последняя четверть учебного года.
2. 2. Позитивные и негативные результаты воспитательного процесса Духовно-нравственное, патриотическое и гражданское воспитание учащихся Положительные результаты Причины 60% учащихся имеют устойчиво-позитивное отношение к Отечеству. Подросткам присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Для них Родина не абстрактная категория, а конкретная страна, где они собираются жить. Они чувствует свою личную ответственность за судьбу страны.
65% учащихся имеют средний и высокий уровень воспитанности.
Обобщенные понятия, имеющие воспитательное воздействие усвоены на 80%
Реализация воспитательных программ: «Человек. Отечество. Знание», «Программы гражданско-патриотического воспитания»
Просматривается система в работе классных руководителей, учителей-предметников в направлении духовно-нравственного воспитания как во внеурочной, так и в урочной деятельности. Негативные Причины Необходимые меры по корректировке Средняя активность участия в районных конкурсах
Учащиеся признают объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Низкая мотивация учащихся Отрицательное влияние окружающей среды, социума, низкий уровень воспитанности в семье
Организация более тесного сотрудничества с родительской общественностью Усиление профилактической работы с родителями. Поиск новых форм и методов взаимодействия с родителями.
Повышение общей культуры учащихся Позитивные Причины Увеличение числа подростков — организаторов мероприятий, акций с 9% до 11%.
Разработка и успешная реализация учащимися социально-значимых проектов, акций.
Повышение уровня социализации учащихся на 10%
Достаточный уровень коммуникативных склонностей учащихся
Повышение качественного уровня мероприятий.
Стабилизация в активности работы системы школьного самоуправления.
Широкое применение интерактивных форм воспитательной работы с учащимися
Систематическая работа по реализации программ воспитательной направленности
Скоординированная деятельность всех участников воспитательного процесса
Созданы условия для активной, творческой, социальной деятельности, предоставление детям возможности выбора.
Участие в конкурсах проектов, акциях районного уровня и краевого уровня Негативные тенденции
Причины тенденций Необходимые меры по корректировке негативных тенденций Постановка на учет в ОПДН двух учащихся из начальной школы.
Недостаточно высокий уровень результативности в конкурсах социальных проектов Нет узких специалистов
(психолога, дефектолога), а дети, попавшие на учет, с задержкой психического развития Низкий уровень мотивации учащихся и педагогов в создании проектов Привлекать в школу узких специалистов. Усилить профилактическую работу с учащимися ВОЗ
Продолжать обучение команд учащихся и взрослых по социальному проектированию, повышение мотивации.
Поиск новых форм методов профилактической работы Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни Положительные Причины Победа школьной команды на городских соревнованиях по волейболу
30% учеников посещают спортивные секции и клубы 70% учеников выполняет утреннюю гимнастику
50% учеников придают значение режиму дня Отсутствие случаев детского дорожно-транспортного травматизма. Работа школьных секций по волейболу, футболу, секций бальных и восточных танцев.
Проведение круглых столов, бесед, направленных на формирование активной творческой личности, на здоровый образ жизни.
Хорошее оснащение занятий физической культурой Взаимодействие с родителями по вопросам формирования здорового образа жизни, проведение совместных туристических походов, конкурсов типа: «Папа мама, я — спортивная семья». Негативные Причины Меры по корректировке Употребление большим количеством учащихся старших классов табакосодержащих изделий Недостаточно высокий уровень профилактической работы
Поиск новых форм и методов профилактической работы
Заключение
Под процессом воспитания понимают сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.
На процесс воспитания личности влияет много факторов. основные — это семья. учебные заведения, общественные организации, СМИ, социально-экономическая ситуация и т. д.
На сегодняшний день разработано много концепций воспитания. В данной работе мы представили несколько из них. Все рассмотренные концепции основаны на гуманистической трактовке воспитания, на бережном отношений к личности ребенка, на целенаправленном подходе к организации воспитательного процесса. Все концепции заслуживают внимания и признания и могут служить ориентирами в творческой реализации изложенных в них положений.
При этом очень важно, что вышеперечисленные концепции выступают основой для разработки общей концепции воспитания и исходят их того, что ведущей целью воспитания сегодня является — создание условий для самореализации человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.
Определенные идеи концепции воспитания сегодня широко реализуются по воспитанию и в опыте известных педагогов-новаторов (Ш.А. Амонашвили, Т. И. Гончарова, Е. Н. Ильин, И. П. Иванов, В. Д. Шаталов, М. П. Щетинин и др.), которых объединяет главное — уважение к личности ребенка его индивидуальности, и требования к нему новых программах по воспитанию.
В исследовании мы обратили внимание на тот факт, что воспитание имеет позитивные и негативные стороны. На примере конкретного заведения мы рассмотрели некоторые положительные и негативные тенденции воспитательной системы школы, принятой в данном учебном заведении.
Список использованной литературы Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н. М. Борытко. — Волгоград: Перемена. 2001. — 209с.
Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л.
Воспитание? Воспитание … Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н. Л. Селивановой.
— М. Педагогическое общество России, 2000. — 256с.
Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / Ю. А. Конаржевский. — М.: Педагогика, 1986. — С. 133.
Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное помобие / В.С. кукушкин. — Ростов н/Д.: Мар
Т, 2002. — 320с.
Курносова С. А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников / С. А. Курносова // Ярославский педагогический вестник. Т.
II (Психолого-педагогические науки). − 2011. − № 4. − С.18−20.
Курносова С. А. Содержание воспитания эмоционально-нравственной отзывчивости у младших школьников // Ярославский педагогический вестник. Т. II (
Психолого-педагогические науки). − 2011. − № 3. − С.33−37.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. − М: Педагогическое общество России, 1998. − С.
62.
Повшедный А. В. Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания / А. В. Повшедный, Н. С. Зыкова, Ф. В. Повшедная. − Новгород: изд-во НГПУ, 2007. − С.
53.
Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. — М.: Смысл, 2002. — 527с.
Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие / М. И. Рожков. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256с.
Таланчук Н.М.
Введение
в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. — М.: Профессиональное образование, 1991. — 183с.
Черкесов Б. А. Воспитание как целенаправленный процесс / Б. А. Черкесов, О. Б. Лобода // Успехи современного естествознания. — 2009. — № 5. — С.63−66.
Щуркова Н. Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника (Методическое пособие для педагогов школы). — Смоленск, 1995. — 62с.
Щуркова Н. Е. Философическое воспитание / Е. Н. Щуркова. — Воспитание школьников. — 1996.
— № 2. — С. 2−4.
Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365с.
Черкесов Б. А. Воспитание как целенаправленный процесс / Б. А. Черкесов, О. Б. Лобода // Успехи современного естествознания. — 2009. — № 5. — С.63−66.
Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. — М.: Владос, 2000. — 256с.
Курносова С. А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников / С. А.
Курносова // Ярославский педагогический вестник. Т. II (Психолого-педагогические науки). 2011. №
4. С.18−20.
Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. — М.: Смысл, 2002. — 527с.
Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. — М.: Смысл, 2002. — 527с.
Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365с.
Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие / М. И. Рожков. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256с.
Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / Ю. А. Конаржевский. — М.: Педагогика, 1986. — С. 133.
Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие / М. И. Рожков. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256с.
Черкесов Б. А. Воспитание как целенаправленный процесс / Б. А. Черкесов, О. Б. Лобода // Успехи современного естествознания. — 2009. — № 5. — С.63−66.
