Учитывая, что у детей в старшем дошкольном возрасте пока еще не достаточно сформирована социальная адаптация, а также переживаний как наиболее сложных социальных чувств, мы сделали выводы. Что педагоги и родители довольно часто не обращают внимания на умение ребенка общаться, сотрудничать с другими детьми. Дошкольники не умеют выражать свои чувства, просить помощи и не знают, как ее оказать. Они не понимают, что можно не только сочувствовать и сопереживать сверстнику, но и радоваться за него, т. е. проявлять социальную адаптацию. 2.
2. Преемственность между детским садом и начальной школой — условия профилактики дезадаптации
В проекте Федерального закона «Об образовании» дошкольное образование является начальной ступенью, отдельным новым уровнем непрерывного Российского образования, которое направлено на всестороннее развитие детей, формирование у них нравственных норм, приобретение ими социального опыта в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, до их приема в образовательную организацию для получения общего образования. А от уровня дошкольного воспитания во многом зависит успешность школьного образования ребенка. Поэтому, на базе дошкольных групп при МБОУ, с целью обеспечения непрерывности и преемственности дошкольного и начального образования, мы проводи работу по созданию комплексного центра по подготовке детей к школе. Создаваемый центр подготовки ребёнка к школе может стать брендом комплекса детский садшкола, выгодно отличающим его от других общеобразовательных учреждений города, повысить конкурентоспособность на рынке образовательных услуг. А основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. 2. Цели и задачи
Цель: осуществлять непрерывный педагогический процесс по подготовке детей к школе через создание центра по подготовке детей к школе в комплексе «школадетский сад»; повышать качество развития творческих способностей, познавательной активности детей дошкольного возраста. Задачи:
Обеспечить центр квалифицированными кадрами
Определить необходимую численность кадрового состава
Привлечь для работы в центре волонтёров из числа старшеклассников, студентов, родителей, педагогов дополнительного образования
Внести изменения в Положение о стимулирующих выплатах педагогам, работающим в данном центре; при оценке деятельности учитывать его участие в работе центра; внести дополнения в коллективный договор о мерах поощрения педагогов активно работающих в центре. Создать условия для успешной подготовки ребёнка к школе
Формировать у детей положительное отношение к получению знаний как главному условию личностного роста
Развивать инициативность и самостоятельность как важные условия последующего включения ребенка в школьную учебную деятельность
Сохранить и укрепить здоровье ребенка к последующему обучению
Повысить уровень общей культуры, коммуникативных и социальных навыков дошкольников;
Оказывать консультативно-методическую поддержку родителям в организации воспитания и обучения ребенка, его социально-психологической адаптации к школьной жизни. Оснастить центр необходимым оборудованием. Расширить спектр образовательных услуг за счёт увеличения направлений по разным видам деятельности. Гипотеза: Если создать в комплексе «школадетский сад» центр подготовки детей к школе, то будут созданы единые стартовые возможности для дошкольников и решена проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием. Преимущества центра подготовки детей к школе на базе комплекса «школадетский сад» в том, что:
посещение данного центра будет бесплатным, оплата педагогам будет осуществляться за счёт фонда стимулирования; обучение будет проходить во время посещения ребёнком образовательного учреждения, ежедневно, в разное время дня (утро, вечер) в соответствии с нормами и правилами Сан
ПиН (2.
4.1. 2791−10 от 22.
07.10 № 91 с изменениями от 20.
12.10 № 164); в занятия будут проходить с сентября по май, то есть полный учебный год;Обучение дошкольников и первоклассников по единым технологиям, пособиям одного авторского коллектива (Детский сад 2100, Школа 2100) с 3 летнего возраста. А так как в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011;2015 годы «…стратегической целью государственной политики образования является повышение доступности и качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина». Реализация этой цели предполагает решение одной из приоритетных задач: обеспечение качества и непрерывности образования. Основные концептуальные положения проекта. В качестве образовательной программы, мы остановились на комплексной программе воспитания и развития «Детский сад 2100». Данная программа базируется на основных положениях образовательной системы «Школа 2100», которая определяет практические приоритеты преемственности детский садшкола. Начальные классы в нашей школе так же обучаются по образовательной системе «Школа 2100». Основная цель, выбранной нами образовательной программы «Детский сад 2100" — реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100». Её отличительная особенность в том, что она реально решает проблему непрерывности дошкольного и школьного образования. В настоящее время разработаны нормативные правовые документы, обозначившие новые цели и задачи в дошкольном и начальном общем образовании. Деятельность дошкольных групп нашего образовательного учреждения регламентируют ФГОС, а также Письма Министерства образовании РФ об обеспечении преемственности. Теоретической базой исследования послужили:
Фундаментальные работы в области философии и истории развития общества (Аристотель, Ф. Бэкон, Гегель, Р. Декард, И. Кант, М. В. Ломоносов.)Фундаментальные педагогические исследования (Монтессори, К. Д. Ушинский, П. Ф Каптерев, К. Н. Венцель, А. В. Луначарский, А.Н.Леонтьев).Исследования психолого-педагогических основ развития личности ребёнка дошкольного возраста (Л.А.Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, В. А. Перовский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, С. Л. Рубинштейн, Б.Г.Ананьев)Создаваемые условия и единая линия в технологиях и методическом сопровождении позволяют создать в нашем комплексе «школа-детский сад» единое образовательное пространство, способствующее эффективному развитию детей в условиях непрерывного и преемственного образования и реализации преемственности в период подготовки детей к школе и их начального обучения. В ходе реализации проекта центр должен стать ядром подготовки ребёнка к школе и помочь каждому будущему первокласснику иметь одинаковые стартовые возможности при освоении основной общеобразовательной программы начальной школы. Этапы реализации проекта
Нами определены 4 этапа реализации данного проекта: концепция, разработка, реализация, завершение. В приложении подробно описаны все этапы проекта. На сегодняшний день нами успешно реализованы два этапа, это концепция, результатом является составленный паспорт проекта и его пояснительная записка. А так же второй этап — разработка проекта. В результате которого составлен план проекта, рассчитан бюджет и определены исполнители. Практическая значимость проекта заключается в том, что разработанная модель может эффективно использоваться для успешного освоения детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Сейчас мы находимся на третьем этапе реализации проекта. Описание ожидаемых результатов
Осуществляя реализацию проектной идеи по созданию центра подготовки ребёнка к школе, мы планируем достичь следующих результатов:
Создать условия, способствующие эффективному развитию детей в условиях непрерывного преемственного образования и реализации преемственности в период подготовки детей к школе и их начального обучения;
Расширить спектр образовательных услуг по следующим направлениям (введение в школьную жизнь, детская риторика, проектная деятельность, информатика для малышей, занятия с логопедом, занятия с психологом и др.)Повысить качество образования детей в дошкольном возрасте;
Помочь каждому будущему первокласснику иметь одинаковые стартовые возможности при освоении основной общеобразовательной программы начальной школы и снизить уровень дезадаптации первоклассников;
Повысить конкурентоспособность нашего учреждения;
Привлечь к сотрудничеству другие дошкольные образовательные учреждения нашего микрорайона, из которых дети приходят в первый класс нашего ОУ;Повысить квалификацию педагогов дошкольного образования;
Апробировать инновационные образовательные технологии, научные и учебнометодические пособия. Срок реализации проекта -1 год. Выводы и рекомендации Итак, «…защита прав и законных интересов детства, создание необходимых условий развития детей, обеспечение их активной жизнедеятельности являются одной из важнейших составляющих государственной социальной политики Российской Федерации». Поэтому создание центра подготовки к школе на базе комплекса «школадетский сад» является необходимым условием развития инновационного образования. Для успешной реализации проекта необходимы следующие ресурсы:
Материальнотехническая база;
Финансовые ресурсы. Открытие центра и его эффективная работа не требуют серьёзных финансовых вложений. Кадровые ресурсы.Информационные.Центр подготовки к школе характеризуется следующими параметрами:
Универсальность (такой центр может быть создан как в городской школе, так и в сельской малокомплектной школе, где есть дошкольные группы или рядом ДОУ) Гибкость (каждое ОУ может выбрать востребованные направления работы в конкретных условиях) Развитие проектной идеи: на базе центра можно организовывать внеурочную деятельность для учащихся 1 классов, в соответствии с требованиями ФГОС.
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента
По окончании формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент с целью оценки эффективности реализованных на практике педагогических условий. На этом этапе мы применяли те же методики, что и в ходе констатирующего эксперимента. Выявление наличия социальной дезадаптации у детей старшего дошкольного возраста по методике Т.П. Гавриловой
Таблица 4Обследование дошкольников на выявление наличия социальной дезадаптации контрольный эксперимент
Контрольная группа
Экспериментальная группа№ п/п№ 1№ 2№ 3№ 4№ 5№ 6№ 7№ 8№ 9№ 10№ п/п№ 1№ 2№ 3№ 4№ 5№ 6№ 7№ 8№ 9№ 101±±+—±+1+++++±+++2+——±+++2-+±++±±3—++++——3+±+±+±+4+++———+4-++++±+±5-++—+——5±+±+—-+6+——±+—6+±+—++++7+±±±+—7++—+±+++8±+—±+—8++++±++±9++—+——-9+±±++—+10-++———-10±±+—±+11+—+———11++++—±±12-±±±+—12++—-±+++13-+——-+—13—++±+—+14±+—++—-14+++±++—-15-+±+—-±1 подгруппа вопросов (оказание помощи другому) Общие данные анализа ответов детей по 1 подгруппе ситуаций выглядят следующим образом: в контрольной группе ответы распределились следующим образом: положительных ответов по трем вопросом 18, а это 40% прогнозируют проявление сочувствия и оказание помощи сверстнику; отрицательных 27, что составляет 60%.В экспериментальной группе ответы составляют следующие: положительных ответов 31, а это 73%; отрицательных ответов 11, что составляет 27% отрицательных ответов в экспериментальной группе. Следующий блок ситуаций предусматривал проявление социальной дезадаптации через ущемление личных интересов ребенка. Рис 7. Динамика проявление социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста по методике Т. П. Гавриловой (1 подгруппа заданий) Ситуации 2 подгруппы
В ситуациях ущемления личных интересов в контрольной группе ответы о двум вопросам распределились следующим образом:
не проявление социальной дезадаптации было отмечено в случае 11 положительных ответов, а это 37%, отрицательных 19 (63%); в экспериментальной проявление социальной дезадаптации было выяленно в 10 ответах детей, что составляет 26%, отсутствие социальной дезадаптации в ответах 18, а это 74%. К третьей подгруппе мы отнесли ситуации, предусматривающие проявление сочувствия и оказания помощи ребенку, нарушившему какуюлибо норму поведения или указание воспитателя. Рис 8. Динамика проявления социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста по методике Т. П. Гавриловой (2 подгруппа заданий) Ситуации 3 подгруппы:
На этапе констатирующего эксперимента как в контрольной, так и в экспериментальной группе наиболее категоричные ответы детей с отрицательной эмоциональной направленностью на другого ребенка были в ситуации № 8. Средние же результаты по подгруппе ситуаций таковы: в контрольной группе отрицательные ответы по трем вопросам 25 (55%), положительные 20, что составляет 35%, т. е. дети проявляют сочувствие к сверстнику, нарушившему правила, норму поведения или указание воспитателя. В экспериментальной группе ответы распределились следующим образом: отрицательных ответов было 17(40%), положительных 26, что составляет 60%.Рис 9. Динамика проявления социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста по методике Т. П. Гавриловой (3 подгруппа заданий) Ситуация № 4 В которой требуется проявление сорадости к другому:
Исходя из анализа полученные результаты: в контрольной группе ответы были следующие сопереживание радостным чувствам сверстника (сорадость) наблюдалось у 7 детей 46% детей, отрицательных чувств наблюдалось у 8 детей, что составляет 54%.В экспериментальной группе ответы распределились следующим образом сопереживание радостным чувствам сверстника (сорадость) наблюдалось у 10 детей (71%), отрицательные чувства проявили лишь 4 ребенка, а это 29% .Таким образом, мы видим, что проявление сорадости чрезвычайно затруднительно для дошкольников в контрольной группе, по сравнению с экспериментальной. Рис 10. Динамика проявления социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста по методике Т. П. Гавриловой (4 подгруппа заданий) Ситуация № 9: Данные по этой ситуации следующие: в контрольной группе затруднениям сверстника пытаются помочь 3(20%) ребенка, а 12 детей отказались, что составило 80%. В экспериментальной группе детей пытающихся найти выход из затруднительной ситуации для другого ребенка, проявляя эмоциональную отзывчивость, было 8(57%), тогда как детей отрицательно настроенных было 6, а это 43%.Рис 11. Динамика проявления социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста по методике Т. П. Гавриловой (5 подгруппа заданий) Для решения исследовательских задач во второй серии эксперимента была использована методика «Неоконченные рассказы» Р.С.Немова
Методика «Неоконченные рассказы"Таблица 5Диагностика проявления социальной дезадаптации по методике Р. С. Немова «Неоконченный рассказ"Выраженность социальной дезадаптации Контрольная группа Экспериментальная группа№ п/пне проявил проявилбаллы№ п/пне проявил проявилбаллы1*01*12*02*13*13*14*14**15*0506**16*1707*18*08*19*19*110*010**111*111 012*012*113*113**114*114*015*0Как видно из таблицы, полученные в эксперименте данные на этапе контрольного эксперимента разные, у экспериментальной и контрольной группы. Так в контрольной группе число детей, проявивших социальную дезадаптацию в рассказе составило 8 человек, т. е. 53% детей, и только 7 детей не проявили социальную дезадаптацию в рассказе (37%).У участников экспериментальной группы результаты положительные, проявивших социальную дезадаптацию в рассказе всего 3 человека (22%), не проявили 11 детей, что составляет 78%Рис 12. Динамика проявления социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста по методике Р. С. Немова «Неоконченный рассказ"Ответы на вопросы в экспериментальной группе после коррекционной работы звучали так: Пример 1: «Вовка, я уверен, простит Серёжу, если тот признает, что был не прав. Ведь такая дружба не может кончиться из-за пустяка». Пример 2: «Я думаю, что Вовка не должен прощать Серёжу, ведь он обидел друга.
А на месте Серёжи я бы не стал подлизываться, потому что знал, что Вовка его не простит. Мне никого не жалко, потому что справедливость восторжествует". Пример 3. «Я бы закончила рассказ так: «Вовка посмотрел на Серёжу, потом подошёл к нему, взял его за руку и простил за обиду, Если бы я была на месте Серёжи, то никогда бы так не поступила. Мне жалко и Вовку и Серёжу». Для определения значимости различий показателей по методикам был проведен статистический анализ результатов этих методик в двух группах. С этой целью был использован t-критерий Стьюдента. Для удобства обработки данных, каждый верный ответ ребенка оценивался в один балл. В результате была получена следующая таблица. Таблица 6Сводная таблица результатов констатирующего эксперимента № п/пМетодика Т.П. Гавриловой
Методика «Неоконченный рассказ"Контрольная группа
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Экспериментальная группа159 012 560 134 711 450 188 240 705 779 242 877 645 172 279 076 840 899 724 051 075 078 594 167 308 288−0 В результате расчета была получено значение критерия по методике Т. П. Гавриловой равное 5,418 287, что значительно больше критического значения, а по методике «неоконченные предложения», значение равное 1,429 445, что значительно меньше его критического значения (при v = 27 t (кр) = 2,052 для a=0.05). Следовательно, значимых изменений не произошло, но за счет проведения количественно анализа, видно, что все полученные данные контрольного эксперимента значительно больше констатирующего. В связи с этим можно сделать выводы, что проделанная нами коррекционная работа путем сказкотерапии повлияла на развитиесоциальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста, но на данном этапе исследования требуется продолжение коррекционной работы. Сравнение показателей выполнения заданий констатирующего и контрольного экспериментов детьми выявило значительную положительную динамику в адаптации, что свидетельствует об эффективности проведенной работы. Заключение
Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения. Преемственность с точки зрения дошкольного образовательного учрежденияэто ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе. Преемственность с позиции школы — это опора на те знания, навыки и умения, которые уже имеются у ребёнка, и пройденное осмысливается на более высоком уровне. Дошкольная ступень — сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, сохраняя «радость детства». Начальная ступень школы — подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал до уровня понимания и осмысления. Средняя ступень школы, как преемник, опирается на самостоятельность и мышление ребёнка, его способности, на умение быстро определять ход своих действий. Старшая ступень школы — способствует самоопределению личности. И выпускник школы — это результат педагогического труда учителей и внимания родителей. Соблюдение правила преемственности в обучении, воспитании и развитии ребенка принципиально значимо. Правило преемственности является одним из важнейших составляющих систематичности и последовательности в обучении и единства педагогического воздействия в воспитании. Недостаточное внимание к принципам преемственности в обучении и воспитании отрицательно влияет как на качество знаний и выработку умений, так и на коммуникативные и общественно значимые стороны личности ученика. Задачей педагогов при осуществлении такого подхода в обучении становится создание психолого-педагогических условий, которые бы стимулировали образовательную деятельность учащихся на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Разрешить поставленную задачу можно, только проектируя такую технологию обучения, которая предусматривала бы дифференцированный подход на индивидуальном (субъектном) уровне. Одним из вариантов реализации данного подхода может стать индивидуально ориентированная система обучения, которая призвана адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика, и направлена на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков каждым учащимся. Несоблюдение правила преемственности и индивидуального подхода при переходе учащихся с одной ступени обучения на другую может неблагоприятно отразиться на прохождении периода адаптации ребенка в новых условиях, что в свою очередь может привести к ухудшению здоровья ученика. Поэтому необходима индивидуальная работа с учащимися, не нарушающая принципы сотрудничества, сотворчества, сопереживания, совместной деятельности, диалога. Также необходима работа с родителями, которая оказывает неоспоримую помощь в учебно-воспитательном процессе. Таким образом, без соблюдения преемственности в обучении невозможно обеспечить высокий уровень учебных достижений учащихся и подготовить школьников к обучению на следующей ступени образования, а также максимально развить и реализовать способности и склонности каждого учащегося. Все поставленные задачи исследования выполнены. В результате исследования мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы: Мы предположили, что процесс осуществления преемственности с целью профилактик дезадатаци будект эффективным при соблюдение слудующих условий:
1) формирование готовности детей в ДОУ к обучению в начальной школе;
2) адаптация детей к условиям обучения в начальной школе;
Список литературы
Проект Федерального закона «Об образовании"Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Министерство образования Российской Федерации. Приказ от 11.
02.2002 № 373Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011;2015 годы от 7 февраля 2011 г. N 163-р.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены 23 ноября 2009 года приказом № 655 Министерства образования и науки Российской Федерации, вступили в силу с марта 2010 года) Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены 20 июля 2011 года приказом № 2151
Министерства образования и науки Российской Федерации) Письмо Министерства образования РФ от 25.
03.1994 г. «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования». Письмо Министерства образования РФ «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы» от 09.
08.2000 № 237/ 23−16Письмо Министерства образования РФ от 22.
07.97 № 990/14−15 «О подготовке детей к школе». Артемов, С. Д. Социальные проблемы адаптации / С. Д. Артемов. — М., 2000. 180с. Беличева С. А Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореф. докт. дисс. — М., 1999
Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М.: Ред.- изд. Цент Конcорциума «Соц. Здоровье России», 1994
Беличева С. А. Проблемы психологического обеспечения системы компенсирующего, коррекционно — развивающего обучения // Вестн. психосоциал. и коррекционо-реабилитац. работы. — 2000. -№ 2. с -69−74Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков. // Вестн. психосоциал. и коррекционо-реабилитац. работы. ;
1995 г. № 1. с.3Белякова Н. В. Комплексный подход к проблеме школьной дезадаптации // Гуманитарные исследования / Омск. гос. пед. ун-т. -Омск, 1997.-Вып.
2.-с.163−169Березин Ф. В. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л. 1988
Бородин Д. Ю. Основные направления деятельности Московского центра социально-психологической помощи подросткам. «Четвертый мир» // ВПКРР. — 1995. №
2 с.-60Валитова И. Е. Опыт обучения студентов — будущих психологов — сказкотерапии // Психология в вузе. — 2006. — № 2. — с. 30−43.Василькова Ю. В., Васильева Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций; Учебное пособие для студентов педвузов и колледжей. ;
М.: Издательский центр «Академия» 1999 гВоловик А.Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга: Учебник. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. с.
61−62Выготский Л. С. Психология и учение о локализации психических функций // Собр. соч: В 6 т. Т.
1. М., 1992
Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. Под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Просвещение, 1986
Должикова Р.А., Федосимов Г. М., Кулинич Н. Н., Ищенко И. П. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. — М.: Школьная Пресса, 2008.
3. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие / Е. П. Арнаутова, Г. Г. Зубова. — М.: ТЦ Сфера, 2006.
4. Доскин В. А. Здоровье ребенка и его готовность к школе: пособие для родителей; под ред. В. А. Доскина. — М.: Просвещение, 2007
Ермолаева М.В. «Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками». — 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 176с. Злобин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Методическое пособие.
— М.: Высшая школа, 2002 гКейск К., Голас Т. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации детей. — 1999
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учебн. заведений. — М.: Издательский центр «Академия». 2000. с. 6 — 7Короткова Л. Д. Сказкотерапия в школе М.: «ЦГЛ», 2006
Кондрашова Н. Г. Создание преемственных связей между дошкольным учреждением и начальной школой// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://festival.1september.ru/articles/310 700/Лехнер Н. А. Доклад «Проблемы преемственности детского сада и школы, пути их решения"// Материалы городской конференции работников образования «Преемственность муниципальной системы образования в условиях модернизации» 2005 г. Омск. «Организация диагностической и психокоррекционной работы с детьми, оказавшимися в кризисных ситуациях» / Авторы — Составители: Осипова А. А., Чаусова Л. К., Мясникова М. Н., Гейденрих Л. А., Солтовец А. В. — Ростов-на-Дону, 2001
Просвиркин В. Н. Новый взгляд на преемственность в системе непрерывного образования// Вестник Университета Российской академии образования. ;
2008. — № 3. — С. 74−78Семенака С.
И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе, — М.: АРКТИ, 2004
