Введение. 
Особенности использования метода проектов в педагогическом процессе обучения иностранному языку

Одним из приоритетных направлений в сфере развития образования является формирование личности, отвечающей современным потребностям нового общества. Таким образом, возрастает потребность в новом человеке, который может самостоятельно, активно действовать, принимать решения и гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Формирование многих качеств личности происходит на начальном этапе образования. В связи с этим, повышается внимание к школе как к институту социального развития и основной из главных задач современного образования становится формирование смело и свободно мыслящего человека, который обладает широкими и глубокими знаниями, постоянно пополняющимися и расширяющимися.

Однако в сегодняшней школе отмечается недостаток внимания к функциям, развивающим учебные и творческие способности личности. Решением данной проблемы становится внедрение передовых образовательных технологий в современное образовательное пространство. Таковой технологией, на наш взгляд, является метод проектов, ведь задача современного образования заключается не только в том, чтобы дать готовые знания учащимся, но и в том, чтобы научить ребёнка добывать и осваивать их самостоятельно.

Развитие учебного процесса в современной школе показывает, что в обучении востребованы такие методы, которые не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью.

В условиях международной интеграции общества, возрастает роль личности, владеющей иностранными языками. В соответствии с концепцией модернизации российского образования, основной целью обучения иностранным языкам является формирование, совершенствование и развитие личности, способной к достижению необходимого уровня коммуникативной компетенции.

Одной из принципиальных задач педагога при формировании коммуникативной компетенции является организация таких условий, при которых учащиеся приобретают навыки и умения, соответствующие высокому уровню общения. Коммуникативная компетенция — это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения, составляющими которой являются:

• · лингвистическая компетенция, т. е. знание определенного словарного запаса и синтаксических правил и умение использовать их для построения связных высказываний;
• · социолингвистическая компетенция, т. е. способность использовать и преобразовывать языковые формы, исходя из ситуации общения;
• · дискурсивная компетенция, т. е. способность воспринимать и порождать высказывание в коммуникативном общении;
• · стратегическая компетенция, т. е. способность прибегать к стратегии общения, вербальной и невербальной, в целях компенсации незнакомого языкового материала;
• · социокультурная компетенция, т. е. желание вступать в общение с другими людьми, уверенность в себе, предполагающая поставить себя на место другого, а также знания социальных отношений в обществе и умение ориентироваться в них [16]

На настоящий момент в методике преподавания иностранного языка сложилось ясное осознание того, что цель создания современного образовательного пространства может быть достигнута через проблемный и межкультурный подходы к определению предметного содержания иноязычного образования, а также через личностно-ориентированный и коммуникативно-деятельностный подходы к организации иноязычной образовательной деятельности.

Использование метода проектов позволяет осуществить переход от самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнуй перспективе, сформировать у обучающегося научный тип мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром. Более того, проектный метод делает возможным для учащихся овладеть коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развить учебное сотрудничество, реализуемое в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками. Так же с введением метода проектов в учебную деятельность учащихся, происходит изменение формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Таким образом, метод проектов, разработанный американскими учеными Д. Дьюи и У. Килпатриком и группой российских ученых под руководством С. Т. Шацкого, можно соотнести с практико-ориентируемым подходом, эффективно применяемом в школе.

Специфика использования метода проектов в иноязычном образовании заключается в том, что проекты могут выполняться как на русском, так и на иностранном языках. Однако, в последнем случае возможны ошибки, что значительно снижает качество работы учеников. Проект в таком обучении должен идти «от ребёнка»: задействование межпредметных связей и внеучебных сфер жизни детей помогает их самореализации и самоопределению.

Теоретической базой данной работы послужили труды таких учёных как У. Килпатрик, Е. С. Полат, В. В. Гузеева, И. А. Зимней.

метод проект лингвистическая компетенция Цель исследования: на основании теоретического анализа, выявить особенности использования метода проектов в педагогическом процессе обучения иностранному языку.

Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах:

раскрыть сущность метода проектов и понятие проекта;

изучить типы проектов;

рассмотреть технологию создания проектов;

выявить этапы работы над проектом;

описать этапы организационной работы по формированию лингвистической компетенции учащихся методом проектов;

выявить особенности использования метода проектов в обучении иностранному языку;

изучить процесс формирования лингвистической компетенции на примере учебного проекта;

определить эффективности применения метода проектов при обучении иностранному языку.

Объектом изучения является метод проектов. Предметом — процесс обучения иностранному языку с использованием метода проектов.

Выдвинута следующая гипотеза: использование метода проектов в современном образовании при обучении иностранному языку является эффективнее других педагогических технологий.

Методами нашей работы явились такие методы научного познания, как:

наблюдение;

обобщение;

описание;

эксперимент;

анализ;

изучение литературы;

сравнение.

Практическое использование результатов работы. Материалы и предложения к методическим рекомендациям могут быть использованы в практике преподавания английского языка в школе и при подготовке студентов к педагогической практике в школе.

Новизна темы «Использование метода проектов при обучении иностранному языку» заключается в специфике использования проектного метода при обучении иностранному языку. Дело в том, что на сегодняшний день использование данного метода в обучении английскому языку не является редкостью. Однако существуют определённые трудности при внедрении метода проектов в образовательный процесс. Это происходит по причине того, что существует немного научных трудов, где подробно рассматриваются особенности использования метода проектов при обучении иностранному языку.

Реализация метода проектов в школьном образовании во многом определяется тем, что проектный метод, являясь сравнительно новым методом в преподавании английского языка, способствует решению таких приоритетных задач современного образования, как:

• 1) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
• 2) расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
• 3) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.