Внимание. 
Роль внимания в жизни человека

Статистическую значимость разности средних арифметических величин вычисляют по формуле:

Td = (M1 — M2)/√m1² + m2²,

Причем М1 и М2 — сравниваемые средние арифметические величины выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок средних величин.

Разность средних арифметических величин считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.

Стандартное значение (Тst) определяется с учетом объема выборки (N) или числа степеней свободы (N = N1 + N2 — 2).

2) Оценка разности выборочных долей Данный критерий применяется при оценке разности долей выборки, когда сравниваемые доли находятся в пределах 0,2 < р < 0,8.

Статистическую значимость разности долей выборки вычисляют по формуле:

Td = (p1 — p2)/ √ m1² + m2²,

где р1 и р2 — сравниваемые доли выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок долей.

Разность долей считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.

Гипотеза экспериментального исследования совпадает с гипотезой всего исследования — внимание играет важную роль в процессе развития, обучения и формирования человека.

Анализ результатов экспериментального исследования

Результаты, полученные в 1 группе испытуемых (дети с хорошей успеваемостью):

Все полученные данные по проведенным методикам нами были занесены в таблицу 1.

Таблица 1. Результаты, полученные в 1-ой группе

№ п/п Ф.И. ребенка Сосредоточение внимания Продуктивность и устойчивость внимания Объем внимания Сосредоточение и устойчивость внимания 1. Егор К. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 2. Сережа Д. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3. Олег К. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 4.

Оля Б. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 5. Марина К. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 6.

Инна Р. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 7. Даня Л. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 8. Маша П. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 9. Артем П. 3 балла 3 балла 2 балла 3 балла 10.

Аня Я. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла Средний результат 3 балла 3 балла 2,9 балла 3 балла Таким образом, даже если не рассматривать отдельно каждую методику, виден тот факт, что у детей младшего школьного возраста с хорошей успеваемостью отмечается высокий уровень развития внимания по всем изучаемым характеристикам:

— сосредоточение внимания;

— продуктивность внимания;

— объем внимания;

— устойчивость внимания.

Данный факт говорит о том, что если у ребенка хорошо развито внимание и все его характеристики, то и успеваемость у школьника будет высокой.

Итак, результаты по 1 группе, можно сказать, подтверждают выдвинутую нами гипотезу — внимание играет важную роль в процессе развития, обучения и формирования человека.

Таблица 2. Результаты, полученные в 2-ой группе

№ п/п Ф.И. ребенка Сосредоточение внимания Продуктивность и устойчивость внимания Объем внимания Сосредоточение и устойчивость внимания 1. Саша П. 3 балла 2 балла 3 балла 2 балла 2. Петя С. 3 балла 2 балла 3 балла 2 балла 3. Настя Б. 2 балла 1 балл 2 балла 1 балл 4.

Костя П. 3 балла 3 балла 3 балла 2 балла 5. Оля М. 3 балла 2 балла 2 балла 1 балл 6. Катя А.

3 балла 2 балла 2 балла 2 балла 7. Женя П. 2 балла 2 балла 2 балла 1 балл 8. Ваня А. 2 балла 1 балл 3 балла 1 балл 9. Юра Г. 2 балла 1 балл 2 балла 1 балл 10. Лена З.

2 балла 1 балл 1 балл 1 балл Средний результат 2,5 балла 1,7 балла 2,3 балла 1,4 балла Итак, исходя из данных, отмеченных в таблице можно говорить о следующих фактах:

1. После проведения методики «найди отличия» мы видим, что развитие сосредоточения внимания у детей младшего школьного возраста с низкой успеваемостью развито чуть хуже, чем у детей 1 группы (средний балл 2,5).

2. По методике «найди и вычеркни», которая диагностирует развитие продуктивности и устойчивости внимания, получились намного хуже результаты, чем по предыдущей методике. Средний балл по группе всего 1,7, а такой низкий балл показатель того, что развитие продуктивности и устойчивости внимания в группе младших школьников с плохой успеваемостью развито плохо и мешает процессу обучения детей.

3. По методике «найди одинаковые предметы», которая направлена на изучение объема внимания, получены средние результаты, не сильно отличающиеся от результатов 1 группы, но все равно доказывающие тот факт, что у детей с низкой успеваемостью данная характеристика внимания развита хуже, чем у детей с высокой успеваемостью.

Средний балл в группе по данной методике — 2, 3 балла.

4. По методике изучения сосредоточения и устойчивости внимания, также как и по методике «найди и вычеркни», получены очень низкие результаты. Средний балл по группе хуже, чем по всем остальным методикам — всего 1,4 балла. Четверо детей получили по 2 балла — средний уровень сосредоточения и устойчивости внимания у детей; и шестеро человек получили только по 1 баллу, что говорит о низком уровне развития такого качества внимания как сосредоточение и устойчивость.

Таким образом, результаты экспериментального исследования показывают, что если у ребенка плохая успеваемость, то и низкий уровень развития внимания. Из этого можно сделать вывод, что чем ниже уровень развития внимания у ребенка, тем хуже он будет учиться в школе.

Проведем математико-статистическую обработку данных, для подтверждения полученных результатов.

Таблица 3. Различия в развитии внимания между 1-ой и 2-ой группой Показатели методик Ср. знач. в группе 1 Ср. знач. в группе 2 Т-критерий Уровни значимости Сосредоточение внимания 3 2,5 — 1,0402

Продуктивность и устойчивость 3 1,7 3,4751 0,002 ** Объем внимания 3 2,3 1,5312

Сосредоточенность и устойчивость 2,9 1,4 — 4,9111 0,000 ***

Обозначения:

Ср. знач. в группе 1 — в группе детей младшего школьного возраста с хорошей успеваемостью Ср. знач. в группе 2 — в группе детей младшего школьного возраста с низкой успеваемостью В группах детей младшего школьного возраста с хорошей успеваемостью и детей с низкой успеваемостью значимые различия (при р<=0,001) обнаружены по методике «Найди и вычеркни», изучающей продуктивность и устойчивость внимания и по методике, изучающей сосредоточенность и устойчивость внимания, у детей с плохой успеваемостью эти характеристики внимания развиты намного хуже, чем у детей с хорошей успеваемостью.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование и математико-статистическая обработка данных подтвердила выдвинутую нами гипотезу исследования — внимание играет важную роль в процессе развития, обучения и формирования человека. Так как у детей, у которых низкий уровень развития внимания наблюдается и плохая обучаемость в школе, начиная уже с первых классов.

Заключение

Итак, в заключение нашей работы отметим ещё раз некоторые факты.

Внимание представляет собой психологический феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. Существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание — это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий. Таким образом, под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном.

Внимание обеспечивает четкость и ясность сознания, осознание смысла психической деятельности в тот или иной момент времени. Но, говоря о двух зонах ясности и отчетливости сознания, следует иметь в виду, что в неясной зоне сознания существуют свои фазы смутности и неотчетливости. Как и в поле зрения, чем ближе к центру, тем более отчетливо мы сознаем те или иные явления.

В своей работе мы выполнили поставленную нами цель — показали роль внимания как психического процесса в жизни человека.

Решили все выдвинутые задачи:

Провели анализ литературы по проблеме работы.

Провели экспериментальное исследование значения внимания в жизни человека.

Решив все задачи, мы подтвердили выдвинутую гипотеза исследования — внимание играет важную роль в процессе развития, обучения и формирования человека.

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология М., 1999. — 138 с.

Вопросы психологии внимания. — Саратов: Изд-во Сарат. Университета, 2002. — 310 с.

Выготский Л. С. Собрание сочинений в 5 т.Т.

5.-М., 1983.

Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В. В. — М: Педагогика, 1991. — 480с.

Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь — справочник — Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001 — 623 с.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 1988. — 689 с.

Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. — 213 с.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.

Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 1.

Общие основы психологии. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 278 с.

Никольская А. А. Возрастная педагогическая психология. — Дубна: Феникс+, 2001. — 332 с.

Общая психология / Под ред. А.Маклакова. СПб.: Питер, 2003. — 346 с.

Психология внимания / Ю. Б. Дормашев, В. Я. Романов. — 2-е изд., переработана и исправлена — М.: Тривола, 2002. — 234 с.

Психология внимания / Под ред. В. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. — М.: ЧеРо. 2000. — 289 с.

Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986. с. 200−230.

Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. — М.: Педагогика, 1996. — 418 с.

Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь — справочник — Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001 — с. 163

Там же — с. 163−164

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — с. 132

Психология внимания / Ю. Б. Дормашев, В. Я. Романов. — 2-е изд., переработана и исправлена — М.: Тривола, 2002. — с. 18

Психология внимания / Ю. Б. Дормашев, В. Я. Романов. — 2-е изд., переработана и исправлена — М.: Тривола, 2002. — с. 26

Там же — с. 27

Вопросы психологии внимания. — Саратов: Изд-во Сарат. Университета, 2002. — с. 74−75

Вопросы психологии внимания. — Саратов: Изд-во Сарат. Университета, 2002. — с. 81−82

Там же — с. 84−86

Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В. В. — М: Педагогика, 1991. — с. 202

Там же — с. 202−203

Психология внимания / Под ред. В. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. — М.: ЧеРо. 2000. — с. 169−170

Психология внимания / Под ред. В. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. — М.: ЧеРо. 2000. — с. 170

Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — 3-е изд. ;

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — с. 167−171