Консультирование школьных проблем

3. Часто ли ты ссоришься с детьми в классе и можешь ли уйти от ссоры?

4. Если врач запретил тебе есть конфеты, может ли ты соблюдать это правило и не есть потихоньку сладкое?

5. Легко ли ты просыпаешься утром, когда надо идти в школу?

6. Рассказываешь ли ты учителю, что кто-то из детей в классе ссорится?

7. Боишься ли ты врачей, и если да, то можешь ли ты, не смотря на этот страх, зайти к врачу в кабинет один (одна)?

8. Будешь ли ты принимать очень не вкусное лекарство, которое тебе прописал врач?

9. Если ты что-то обещаешь своим родителям, ты это обещание выполняешь?

10. Выполняешь ли ты просьбы родителей, которые дети тяжело выполнить?

11. Можешь ли отвлечься от любимого мультика, чтобы помочь родителям или выполнить какую-то работу по дому или сделать домашнее задание?

Оценка:

«да» —2 балла,.

«не знаю» или «бывает», «случается» — 1 балл,.

«нет» — 0 баллов.

Подсчитывается сумма набранных баллов:

0—10 баллов — «сила воли» слабая;

11— 15 баллов — «сила воли» средняя;

16—22 балла — «сила воли» большая.

2. Наблюдение за детьми в процессе учебных занятий Наблюдение — метод психологической диагностики, «состоящий в преднамеренном и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений при определенных условиях». Использование в психологической практике метода наблюдения дает возможность сопоставления и дублирования диагностических данных при интерпретации, что является немаловажным фактором обеспечения объективности психологического обследования. В контексте детской практической психологии метод наблюдения кроме общих требований к нему (фиксация, планирование и факторизация данных) имеет определенную специфику.

2.

2. Результаты изучения развития воли и волевых действий детей младшего школьного возраста.

1. Результаты по тесту «Самооценка волевых действий».

После проведения данного теста, нами были получены следующие результаты:

— 8 детей из группы испытуемых получили от 0 до 10 баллов, что говорит о слаборазвитой силе воли;

— 4 первоклассников получили от 11 до 15 баллов — у этих детей волевые действия находятся на среднем уровне развития;

— у 3-х детей сильно развиты волевые действия, т.к. они набрали от 16 до 22 баллов.

Таким образом, мы видим, что у большинства детей, участвующих в экспериментальной работе, по тесту «Самооценка волевых действий» набраны низкие баллы, данный факт говорит о том, что у этих детей существует проблема сформированности воли и волевых действий, что значительно затрудняет процесс обучения. С этими детьми следует провести коррекционную работу, направленную на повышение уровня развития воли и волевых действий.

2. Результаты наблюдения за детьми в процессе учебных занятий Наблюдение мы проводили на уроках.

Результаты наблюдения показали:

— большинство детей не может спокойно высидеть 35 минут занятия, через 10−15 минут дети начинают смотреть в окно, рисовать на тетрадках, отвлекаются на различные посторонние звуки, игрушки и т. д.;

— у некоторых детей отмечаются различные невротические движения (почесывания, дергание рук и ног, постукивание карандашом и т. д.);

— дети быстро становятся рассеянными и невнимательными.

Все это доказывает то, что у детей слабо развиты волевые действия и требуется коррекционная работа, направленная на повышение уровня развития воли и волевых действий.

Глава 3. Описание коррекционной программы, направленной на повышение уровня развития воли и волевых действий у детей младшего школьного возраста Исходя из результатов диагностики волевых действий у детей младшего школьного возраста, нами была организована коррекционная работа.

Данная коррекционная работа направлена на детей младшего школьного возраста (6−7 лет), имеющих проблемы в развитии воли и волевых действий. Без сформированности волевой регуляции у первоклассника могут возникнуть проблемы при обучении в школе.

Следует отметить, что в данном возрасте целесообразно включать в развивающие занятия игры и упражнения, направленные на формирование произвольности всех психических функций и на развитие волевой сферы детей.

Цель коррекционной программы состоит в формировании у детей воли и волевых действий.

Формирование у детей волевых действий.

Методика проведения формирующей работы:

Продолжительность занятий 30 — 40 минут. Все занятия имеют гибкую структуру, исходя из поставленных целей и индивидуальных особенностей каждого ребенка в группе. Основанием для построения занятий служат принципы обучения: принцип интегрирования, системности и последовательности, преемственности, доступности, наглядности, творческой активности и самостоятельности и пр.

Все упражнения направлены на формирование различных волевых действий у школьников.

Описание упражнений, включенных в коррекционную программу:

1. Выкладывание палочек.

Цель: развитие усидчивости, волевой регуляции, контроля за своим поведением, развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т. д.), образец узора.

Описание: Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек:

а) 1-й уровень сложности — узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности — простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);

в) 3-й уровень сложности — более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);

г) 4-й уровень сложности — сложные с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).

Инструкция: «Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т. д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик…). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе».

Данное упражнение требует от ребенка силы воли, т.к. не очень интересно для детей младшего школьного возраста.

2. Выкладывание узора из мозаики:

Цель: развитие волевых действий, усидчивости, развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу.

Оборудование: мозаика, образец.

Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе».

3. Нанизывание бусинок:

Цель: развитие такого волевого действия как концентрация на сложной работе, развитие объема внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки; для усложнения задания — крупный бисер.

Описание: Ребенку предлагают по образцу нанизывать бусы.

Инструкция: «Посмотри на эти нарисованные бусы. Ты хочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизывать друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке».

Примечание: Работа с крупным бисером часто вызывает у детей затруднения. Возможно использование крупного бисера только в случае хорошо развитой моторики руки и как усложняющий элемент игры.

4. Будь внимателен:

Цель игры: стимулирование произвольного внимания (как одного из процесса волевых действий), регулирование поведения в игре, выразительность движений.

Описание: Дети шагают по кругу. Затем ведущий произносит какое-либо слово и дети должны начать выполнять определенные действия: на слове «зайчики» — прыгать, на слове «лошадки» — ударять «копытом» об пол, «раки» — пятиться, «птицы» — бегать, раскинув руки в стороны, «аист» — стоять на одной ноге.

5. Смешанный лес:

Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание, развитие усидчивости, формирование контроля за своим поведением.

Оборудование: рисунок с изображением замаскированных деревьев.

Описание: Ребенку дается рисунок с изображением замаскированных деревьев, среди которых ему надо отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку).

Инструкция: «Посмотри, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку). Начинай искать».

6. Срисовывание по клеточкам:

Цель: развитие концентрации и объема внимания, формирование умения следовать образцу, развитие мелкой моторики руки.

Оборудование: чистый лист бумаги в крупную клетку (1×1) см); образец для рисования; остро отточенные карандаши.

Описание: Ребенку предлагают нарисовать согласно образцу фигуру на чистом листе в клетку простым карандашом. Задание представляет собой два уровня сложности:

1-й уровень сложности — образец состоит из разомкнутых фигур (лист 25);

2-й уровень сложности — образец состоит из замкнутых фигур.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображена фигура, состоящая из линий. Нарисуй точно такую же фигуру по клеточкам на чистом листе. Будь внимателен!».

Примечание: Использовать для рисования ручку или фломастер не рекомендуется. По желанию ребенок может заштриховать замкнутую фигуру цветным карандашом.

7. Строители:

Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания.

Оборудование: бланк с четырьмя рисунками, один из которых — образец, а три остальные отличаются от образца недостающими деталями; простой карандаш.

Описание: Ребенку предлагают лист с четырьмя рисунками, содержащими элементы башни. Первый рисунок — образец, остальные три отличны между собой и образцом. Надо дорисовать недостающие элементы, чтобы все три рисунка соответствовали образцу.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти четыре рисунка. На первом из них изображена готовая башня, а на трех остальных детали башни не дорисовали. Тебе необходимо дорисовать недостающие детали к каждой башне так, чтобы все четыре башни стали одинаковыми. Приступай к работе».

В результате проведенной коррекционной программы у детей, участвующих в ней, повысился уровень развития сформированности воли и волевых действий. Дети научились управлять своим поведением, стали более усидчивыми и внимательными на уроках. Мы считаем, что все использованные приемы и методики дали положительный результат, и поставленная коррекционная цель была выполнена.

Заключение

Хочется еще раз подчеркнуть особую роль формирования воли и волевых действий в младшем школьном возрасте. Низкий уровень сформированности волевой регуляции повлечет за собой снижение успеваемости первоклассника, что повлияет на обучение в образовательном учреждении в целом.

В заключение нашей работы отметим, что младший школьный возраст — этап становления воли и волевых действий как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У первоклассника в процессе обучения под влиянием требований взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности.

Родители и педагоги должны помнить, что при низком уровне развития воли и волевых действий младших школьников следует проводить коррекционную работу, направленную на повышение уровня развития данных действий. В такой коррекционной работе должен участвовать не только ребенок, но и родители, и педагог, а также психолог образовательного учреждения.

В своей работе мы выполнили поставленную цель — провели анализ проблемы развития воли и волевых действий у детей младшего школьного возраста, составили коррекционную программу для преодоления данной проблемы.

Список литературы

Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. — 2-е изд., стереотип. — М., 1999. — 320 с.

Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. — М., 2000. — 350 с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 189 с.

Бреслав Г. М. Психология эмоций 2004 г. — 310 с.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб., 2001. — 208 с.

Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология. М., 1988 г. — 324 с.

Выготский Л. С. Проблемы общей психологии.

Соб.соч. Т.

5.-М.: Педагогика, 1983 год.

Выготский Л. С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 № 3. -639 с.

Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М., 1998 г. — 250 с.

Дубровина И.В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология. М., 1999 г. — 367 с.

Запорожец А. В. Психология. М., 1953. — 245 с.

Изотова Е.И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004 г. — 210 с.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства — изд. «Питер» 2002 г. — 320 с.

Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005 г. — 134 с.

Крутецкий В. А. Психология М., 1986 г. — 243 с.

Мухина В. С. Детская психология. М. 1985 г. — 342 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998. -320 с.

Селиванов В. И. Воля и ее воспитание. М.: Наука, 1976. — 213 с.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И. Фельдштейна, — М. — Воронеж, 1995. — 416 с.