Например, мама Гали К. знает, как надо правильно воспитывать ребёнка, что для этого нужно сделать, как строить отношения с ребёнком, регулировать своё эмоциональное отношение и поведение.
Двадцать человек (67%) имеют недостаточно знаний о ребёнке, выделяют ту или иную сторону в его воспитании.
У шестерых родителей (10%) частичные, отрывистые знания о ребёнке и его воспитании. А пятеро родителей (10%) совсем отказались от ответов, что говорит об их неосведомлённости по данному вопросу.
Таким образом, мы констатируем, что большинство родителей не обладают достаточным уровнем знаний об особенностях возраста своего ребёнка, о формах, способах, методах воспитания.
Для выявления родительского отношения к детям был предложен тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина (См. приложение 2).
Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.
На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация — это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.
К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» (стремление к единению) и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.
К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.
Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:
Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 10 семьях (33%).
К нейтральному уровню можно отнести 18 семей (47%).
Родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в семи семьях (20%).
По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей.
Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленных на обследование детей, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности, на проявление тревожности.
Таким образом, в результате проведенного исследования, суммируя полученные результаты, мы выделили уровни детско-родительских отношений в семье. Критериями определения уровней детско-родительских отношений для нас явились:
детские отношения к родителям;
знания родителей о воспитании ребенка;
родительские отношения к детям.
Высокий уровень — характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность.
Средний уровень — характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности.
Низкий уровень — характеризуется незнанием родителей о воспитании детей. Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду.
Результаты проведенного нами исследования показали, что средний и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особое внимание, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на появлении у детей тревожности.
На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что:
у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;
ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);
дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;
в семье — неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.
Даже если консультация прошла очень успешно, внешнее изменение поведения родителя вряд ли произойдет мгновенно. Но если бы изменение и произошло, оно, скорее всего, не было бы замечено и оценено ребенком — слишком большое значение в отношениях близких людей играют привычки и стереотипы, не позволяющие достаточно чутко улавливать происходящее в другом. А ведь основной запрос родителя при обсуждаемом варианте обращения состоит именно в налаживании отношений с ребенком! Перспектива же откладывания его решения на далекое будущее, когда сын (дочь) заметит и оценит происшедшие с клиентом изменения, вряд ли может послужить достаточным стимулом на этом благом пути. Подкрепление, хотя бы в виде минимальных позитивных сдвигов, должно произойти достаточно быстро, и это можно постараться организовать в ходе беседы.
Заключение
Итак, поскольку исследователи единодушны в оценке негативного влияния высокого уровня тревожности, отмечая увеличение количества тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, то проблема детской тревожности, и в особенности ее коррекции, на современном этапе является весьма актуальной. При этом, как отмечалось выше, причины формирования высокого уровня тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и — причем в большей степени — в социальных. Если первые факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то для коррекции социальных факторов представляется возможным создать соответствующие условия, способствующие преодолению развития высокого уровня тревожности в детском возрасте. Наиболее эффективна, на наш взгляд, организация мероприятий в рамках школы.
Одной из основных причин детской тревожности является нарушение детско-родительских отношений. Это в основном происходит от того, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, используют методы воспитания своих родителей.
Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско-родительских отношений и снижению уровня детской тревожности.
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.
М.: Сфера, 2002. — 423 с.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности /под ред. Д. И. Фельдштейна. — М. Педагогика, 1995. — 378 с.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И. В. Дубровиной, — М.: Наука, 1997. — 410 с.
Ковалёв С. В. Психология современной семьи. — М.: Сфера, 2006.-345 с.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: Импульс, 2004. — 610 с.
Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии, 2006., № 1.
Овчарова Р. Ф. Справочная книга психолога-консультанта. — М.: Сфера, 2004. — 378 с.
Овчарова Р. Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. — М.: Гардарика, 2006. — 460 с.
Осипова А.А.
Введение
в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.
М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000. — 329 с.
Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В. Я. — М.: Педагогика, 2002. — 370 с.
Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Сфера, 2000. — 500 с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1995.
Сатир В. Как устроить себя и свою семью. — М.: Дело, 2002. — 310 с.
Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. В., Александрова Н. В. — СПб.: Питер, 2000. — 655 с.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1999. — с. 70.
Приложение Приложение 1.
Сводная таблица данных по результатам диагностики школьной тревожности
Порядковый номер испытуемого Общий результат по тесту (%) 1 79,3 2 55,2 3 55,9 4 24,1 5 39,4 6 49,9 7 78 8 59,6 9 55,1 10 57,2 11 34,9 12 49,7 13 58,6 14 65,7 15 75,3 16 45,1 17 46,5 18 79,4 19 56,1 20 39,6 21 65,6 22 59,4 23 57,3 24 62,4 25 78,2 26 67,3 27 19,4 28 56,2 29 57,3 30 55,9 31 75,1 32 58,1 33 79,5 34 58,6 35 60,4 Ср. значение 57,58
Общий средний результат для девочек — 45,3
Общий средний результат для мальчиков — 49,2
* распределение данных по методу Е. И. Пустыльника является нормальным.
Приложение 2.
Сводная таблица данных по результатам диагностики родительского отношения к детям
№ Принятие Кооперация Симбиоз Контроль От. к неуд. 1 24 7 5 1 1 2 16 5 4 3 2 3 8 1 5 5 1 4 6 2 4 6 5 5 9 2 5 6 5 6 26 8 4 3 2 7 18 7 6 2 2 8 26 7 3 1 3 9 27 7 5 1 2 10 6 2 6 5 6 11 7 3 2 6 5 12 12 3 2 6 3 13 15 6 6 5 4 14 6 1 4 6 6 15 28 8 5 1 2 16 27 7 4 1 2 17 13 4 5 5 5 18 8 3 2 6 7 19 26 7 6 2 2 20 18 6 4 3 3 21 25 8 6 2 1 22 22 4 2 1 3 23 29 7 5 1 1 24 16 3 3 5 5 25 12 3 3 6 7 26 18 5 4 6 5 27 24 8 5 3 2 28 15 4 5 4 6 29 16 5 2 2 5 30 17 6 3 2 2 31 16 2 3 4 7 32 3 1 1 6 7 33 18 1 1 3 4 34 12 4 2 4 5 35 15 6 2 2 5 Ср.з. 16,6 4,6 3,8 3,5 3,8
* распределение данных по методу Е. И. Пустыльника является нормальным.
Приложение 3.
Распределение максимальных, средних и минимальных значений по результатам диагностики родительского отношения к детям
Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. В., Александрова Н. В. — СПб.: Питер, 2000. — 655 с.
Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. В., Александрова Н. В. — СПб.: Питер, 2000. — 655 с.
Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. В., Александрова Н. В. — СПб.: Питер, 2000. — 655 с.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1999. — с. 70.
Ковалёв С. В. Психология современной семьи. — М.: Сфера, 2006.-345 с.
Ковалёв С. В. Психология современной семьи. — М.: Сфера, 2006.-345 с.
Сатир В. Как устроить себя и свою семью. — М.: Дело, 2002. — 310 с.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. — с. 70.
Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. В., Александрова Н. В. — СПб.: Питер, 2000. — 655.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. — с. 70.
Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. В., Александрова Н. В. — СПб.: Питер, 2000. — 655.
Там же.
