На начальном этапе отставания расхождение это не достаточно осознается, а главное не принимается школьником.
Анализируя результаты исследования детей четвертого класса, мы видим, что уже самооценка влияет на успешность обучения. У детей с заниженной самооценкой отмечается низкий уровень притязаний, что отрицательно влияет на успешность обучения.
Попробуем теперь со статистической достоверностью доказать наличие выраженных различий в самооценке школьников 2-го и 4-го классов, то есть проследить динамику самооценки. Анализ будет осуществляться с помощью Т-критерия Стьюдента.
Таблица 3.
Различия в уровне самооценки школьников 2-го и 4-го классов
Показатель методики Ср. знач. в группе 1 Ср. знач. в группе 2 Т-критерий Уровни значимости Уровень самооценки 7,9 4,3 — 4,9111 0,000 ***
Обозначения: Ср. знач. в группе 2 — среди учеников 2-го класса
Ср. знач. в группе 1 — среди учеников 4-го класса
Итак, из таблицы 3 мы видим, что среди учеников 2-го и 4-го классов обнаружены значимые различия (при р<=0,001) в уровне самооценки.
Среднее значение самооценки выше среди учеников 2-го класса, поскольку, как мы обнаружили, в данном случае она имеет тенденцию к завышению. В то время как среди учеников 4-го класса преобладает адекватный уровень самооценки, поэтому и среднее значение самооценки здесь будет ниже.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза в отношении того, что самооценка младших школьников влияет на успешность их обучения, и на протяжении младшего школьного возраста самооценка имеет динамику своего развития, полностью подтвердилась.
Выводы и рекомендации
В процессе эмпирического исследования, мы выявили, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения.
Можно сделать вывод о том, что самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется достаточно редко.
Влияние успеваемости младших школьников на их самооценку несомненно и доказано нами эмпирическим путем.
Дети, которые испытывают существенные затруднения в усвоении программного материала, получают преимущественно отрицательные оценки. Слабоуспевающим школьник останавливается на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это недостаточно осознается, а главное, не принимается младшим школьником: большинство неуспевающих детей 2 классов переоценивают результаты своей учебной деятельности. K 4 классу уже выявляется значительный контингент отстающих детей с пониженной самооценкой. Ребенок, который часто терпит неудачу, ожидает ее и в дальнейшем, и наоборот, успех в предшествующей учебной деятельности предрасполагает к ожиданию успеха в будущем.
Преобладание в учебной деятельности у отстающих детей неуспеха над успехом, стабильно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.
Организуя учебно-воспитательную работу, учитель обязан сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников.
Проанализировав литературу по изучаемой проблеме, мы собрали рекомендации для учителей по формированию адекватной самооценки младших школьников [8, c.110]:
1) Оценка должна служить главной цели — стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Учитель обязан давать содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебнопознавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.
2) В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.
3) Необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После рецензирования работа возвращается автору, и ученики самостоятельно анализируют свою работу.
4) Предлагать успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.
5) Нужно включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания специфики своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия.
6) Необходимо вводить тетради «Моя учеба», в которых учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы.
7) Важно предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того, как отдать на проверку учителю, после того, как работы проверил и их оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснять основания, на которых строят самооценку дети и показатели, по которым оценивает учитель.
8) Необходимо использовать похвалу и одобрения в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.
М.: Наука, 1972. — 342 с.
Ананьев Б. Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М.: УЧПЕДГИЗ, 1960. — 216 с.
Блонский П. П. Школьная успеваемость // Избранные педагогические произведения. АПН РСФСР, 1961. — 310 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 361 с.
Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М.: Мысль, 1977. — 162 с.
Захарова А.В., Андрушенко Т. Ю. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии, 1980, № 4.
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. C. 36—46.
Липкина А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Просвещение, 1971. — 327 с.
Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М., 1981. C. 15—21.
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Наука, 1974. — 116 с.
