Особенности Я-образа у подростков и его формирование в условиях семейного воспитания

Актуальность темы

В настоящее время происходит смещение центра пси-холого-псдагогических исследований от деятельностно-центрированной к лич-ностно-центрированной проблематике. Реализация личностно-центриро-ванного и деятелыюстного подходов в обучении и воспитании невозможна без учета личностных особенностей учащихся. Мерилом действий и поведения личности является Я-образ, на что указывают исследования многих психологов (В.В. Столиц, И. С. Кон, Р. Берне, B.C. Мухина, Л. Маслоу, И. И. Чеснокова, 3. Фрейд, А. Адлер, B.C. Мерлин, К. Роджерс и др.). Изучение особенностей Я-образа и его становления в подростковом возрасте приобретает особую значимость в связи с тем, что именно в этом возрасте идет интенсивный процесс его формирования, что в значительной степени определяет особенности личности и поведения подростка.

Формирование позитивного Я-образа, т. е. целостной, относительно динамичной системы положительных когнитивных и эмоционально-оценочных представлений подростка о себе и адекватных им способов построения поведения существенно влияет на личность подростка. Напротив, формирование негативного Я-образа может привести к деформации личности.

В настоящее время имеется ряд научно-практических исследований, связанных с изучением самосознания и формирования Я-образа у учащихся. Вместе с тем, отдельные аспекты этой проблемы не получили еще достаточно глубокой научной разработки. Высказываемые отдельными исследователями положения нередко носят весьма противоречивый характер и требуют более глубокого осмысления и анализа.

Изучение проблемы становления Я-образа имеет и важное практическое значение для разработки рекомендаций, направленных на организацию успешного воспитательного процесса детей подросткового возраста. Недостаточная определенность используемых форм и методов психолого-педагогического воздействия на личность подростка с учетом условий семейного воспитания вызывает необходимость комплексного и системного изучения проблемы Я-образа на индивидуально-психологическом и психолого-педагогическом уровнях. Все сказанное и определило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования — выявить особенности Я-образа у подростков и определить роль условий семейного воспитания в процессе его формирования.

Объект исследования — Я-образ как важнейшее структурное образование личности.

Предмет исследования — особенности Я-образа у подростков и его становление в разных условиях семейного воспитания.

Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволили сформулировать гипотезу исследования. В своей работе мы исходили из следующих допущений:

— на процесс формирования Я-образа существенное влияние оказывают современные социально-экономические и психологические условия. Такие особенности семейного воспитания как инфантилизация ребенка, авторитарная гиперсоциализация, директивный стиль отношений и некоторые другие негативно влияют на развитие Я-образа;

— положительный Я-образ формируется только в том случае, если условия семейного воспитания характеризуются позитивным взаимодействием ребенка с родителями, при этом учитываются коммуникативный опыт подростка и характер его самоотношения;

— становление Я-образа у подростка происходит успешно, если система психолого-педагогических воздействий на его личность формирует у него представление о степени выраженности положительных качеств личности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Определить основные теоретические подходы к изучению Я-образа в зарубежной и отечественной литературе;

2. Выявить особенности Я-образа у подростков и установить влияние различных условий семейного воспитания на процесс его формирования.

3. Разработать и апробировать систему психолого-педагогических воздействий, направленных па формирование позитивного Я-образа подростка.

Методологическую основу исследования составили культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, принцип личиостно-деятельностного подхода, сформулированный в трудах А. Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна и других психологов. Кроме того, мы опирались на системный подход к анализу психической деятельности Б. Ф. Ломова, А. Н. Леонтьева, а также на онтогенетическую концепцию структурных звеньев самосознания личности, разработанную B.C. Мухиной. Мы руководствовались также некоторыми теоретическими положениями отечественной психологии о присвоении индивидом в процессе его развития материальной и духовной культуры и идеями гуманистической педагогики и психологии об основах развития позитивного Я-образа (Р. Берне, У. Джеймс, К. Роджерс, В. В. Столиц и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами были использованы следующие теоретические и эмпирические методы: анализ психолого-педагогической и методологической литературы, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализ результатов исследования, формирующий психолого-педагогический эксперимент. В целях выявления особенностей личности подростков и условий семейного воспитания использовался ряд психодиагностических методик: тест «Подростки о родителях» (ADOR), апробированный Санкт-Петербургским психоневрологическим институтом им. В. М. Бехтерева, методика «Измерение родительских установок и реакций» (PARY) Е. Шефера, «Тест-опросник родительского отношения» (ОРО), разработанный В. В. Столипым, А. Я. Варгой, методика «Q-сортировки».

B. Стефансона, методика «Личностный дифференциал», модифицированная Санкт-Петербургским психоневрологическим институтом им. В. М. Бехтерева, методика изучения уровня сформированное&tradeценностных ориентации Б. С. Круглова (адаптированный и модифицированный вариант методики М. Рокича), методика «Обзор чувств, реакций, убеждений» К. Роджерса, адаптированная.

C.Л. Братченко.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе средней школы № 43 г. Иркутска в течение 2000;2003 гг. и состояло из трех этапов. На первом этапе (поисково-теоретическом) была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определена цель, объект, предмет, методология исследования, сформулированы задачи и гипотеза, были подобраны психодиагностические методики и намечен план проведения экспериментальной работы. На втором этапе (опытно-экспериментальном) проводилось изучение особенностей Я-образа подростков и условий семейного воспитаиия данных детейосуществлялся качественный и количественный анализ полученных данных. На третьем этапе (заключительно-обобщающем) была разработана и апробирована программа психокоррекционной работы с детьми, направленная на формирование позитивного Я-образа. Систематизировались и обобщались результаты исследования.

В общей сложности в исследовании приняло участие 140 человек из 70 семей, в том числе 26 мальчиков и 44 девочки в возрасте 13 лет. Обследовались также их родители.

Достоверность результатов и выводов, представленных в диссертации, обеспечивалась взаимопроверкой результатов, использованием апробированных методов адекватных предмету и задачам исследования, комплексным применением валидных, надежных и апробированных диагностических методов, репрезентативной выборкой, содержательным анализом полученных данных, а также применением при обработке полученных данных приемов и методов математической статистики, что обеспечило необходимую надежность и достоверность результатов и выводов проведенного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что установлены особенности формирования Я-образа у подростков в различных условиях семейного воспитания. Выявлены оптимальные и негативные условия, от которых зависит его формирование в переходный подростковый период. При оптимальных условиях семейного воспитания Я-образ характеризуется системой положительных когнитивных и эмоционально-оценочных представлений подростка о себе и адекватных им способов построения поведения. В негативных условиях Я-образ отличается нечеткой системой представлений подростка о своих возможностях, о способности сохранять самообладание и самоконтроль в различных жизненных ситуациях, он ощущает собственную недостаточность, недоверие к своему организму, что вызывает стремление компенсировать это либо в бесконфликтном общении, либо в инфантильном стремлении конфликтовать со сверстниками и взрослыми.

Установлено, что наибольшее негативное воздействие на личность подростка и его Я-образ оказывают такие условия семейного воспитания как инфанти-лизация ребенка, его отвержение, авторитарная гиперсоциализация. Определенную опасность несут на себе и такие условия семейного воспитания как позитивный интерес (при его избыточном проявлении) и директивность. Положительное воздействие на развитие личности подростка и его Я-образ оказывают такие условия семейного воспитания как кооперация и принятие подростка родителями. Выявлено, что большинство родителей склонны к инфантилизации своего ребенка, что несет в себе потенциальную опасность негативного развития личности подростка, формирования у него таких личностных качеств и представлений о себе, которые могут существенно мешать его адаптации и социализации.

Полученные данные позволили уточнить некоторые теоретические представления о Я-образе как важнейшем структурном образовании личности и особенностях его формирования у подростков в различных условиях семейного воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в работе практических психологов, учителей и социальных педагогов. На основе материалов исследования разработаны рекомендации для родителей, практических психологов по диагностике и коррекции особенностей формирования Я-образа подростков, а также программа кор-рекционной работы. Ее практическая апробация продемонстрировала эффективность предложенных коррекционных мероприятий. По результатам исследования подготовлено учебное пособие «Социальнопсихологический тренинг как метод воздействия на личность», которое используется в процессе обучения студентов-психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Я-образ в подростковом возрасте характеризуется следующими специфическими особенностями: неустойчивостью, изменением и пересмотром ценностных представлений, развитием рефлексии, неустойчивой самооценкой и др. Ценностные ориентации подростков интегрированы в структуру Я-образа и сопряжены как с личностными характеристиками, так и с условиями семейного воспитания.

2. Формирование положительного Я-образа у подростков в условиях семейного воспитания является важной предпосылкой полноценного развития его личности. Успешный процесс становления Я-образа обеспечивается в таких условиях семейного воспитания, которые характеризуются позитивным взаимодействием ребенка с родителями, учитывающим коммуникативный опыт подростка и характер его самоотношения.

3. Негативное воздействие на становление Я-образа подростка оказывают такие особенности семейного воспитания как инфантилизация ребенка, его отвержение, авторитарная гиперсоциализация, позитивный интерес (при его избыточном проявлении) и директивность, что приводит к замкнутости, необщительности, неуверенности в себе и своих силах, дискомфорту в отношениях с людьми, изолированности, формированию чувства неполноценности и т. д.

4. Успешная коррекция и активизация процесса становления Я-образа у подростков достигается путем использования системы психолого-педагогических воздействий, которая реализуется с учетом условий семейного воспитания, а также личностных и возрастных особенностей ребенка подросткового возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии Иркутского государственного университета (2000, 2001, 2002 гг.), кафедры общей и педагогической психологии Иркутского государственного педагогического университета (2001, 2002, 2003 гг.), на общевузовских конференциях (Иркутск, 1999, 2000 гг.), научно-практических конференциях. Материалы исследования использовались при проведении тематических семинаров для педагогов средней школы № 43 г. Иркутска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 151 источник. В тексте диссертации имеется 12 таблиц, 12 рисунков. Общий объем работы 157 страниц.

3.3. Выводы.

Как показало исследование, наиболее приемлемой формой психологического воздействия на формирование позитивного Я-образа у подростков являются интерактивные методы воздействия на негативный Я-образ (значимые изменения отмечены по всем параметрам).

В результате проведенной коррекцнонной работы у подростков повысилось эмоциональное самочувствие, сложились реальные отношения сотрудничества со сверстниками, сформировались адекватные способы ориентировки в проблемных ситуациях, т.к. уверенность в себе и своих силах, зависят от коммуникативного опыта подростка, от умения строить им свои отношения с людьми, от степени удовлетворенности этими отношениями.

В конечном итоге эффективность психолого-педагогического воздействия на Я-образ подростков настолько велика, насколько согласованными и взаимодополняющими являются психологические и педагогические развивающие методы.

При отслеживании эффективности проведенной коррекцнонной работы были выделены следующие критерии: 1) «необщительность" — 2) «зависимость" — 3) «независимость" — 4) «избегание борьбы" — 5) «принятие борьбы" — 6) «чувство дискомфорта с людьми" — 7) «самоконтроль" — 8) «полноценное функционирование личности" — 9) «борьба с чувством неполноценности».

По результатам сопоставления полученных данных с выделенными критериями у подростков прошедших специальное обучение через систему тренип-говых занятий наблюдалось: снижение уровня толерантности, было сформировано позитивное адекватное реагированиезакрепились желаемые навыки взаимодействия друг с другомбыло сформировано умение разрешать внутри-личностные и межличностные конфликтыповысилась заинтересованность во взаимодействияхподростки стали более раскрепощеннымиобщегрупповой фон приобрел устойчивый положительный характерснизился уровень общей тревожностиповысилась самооценкаобогатился спектр эмоциональных переживанийудалось снизить уровень эмоционального неблагополучия (ощущение чувства неполноценности, дискомфорта) — наблюдалось формирование навыков взаимодействиябесконфликтного общения в ситуациях проявления агрессивности, директивности и т. д. со стороны другого.

Таким образом, была доказана необходимость использования психокор-рекционного воздействия, позволяющей адекватно отражать систему Я-образа конкретного подростка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема формирования позитивного Я-образа в настоящее время решается в практическом и теоретическом плане. Теоретический анализ литературы показал, что в философском и общепсихологическом плане проблема Я-образа изучалась достаточно глубоко как зарубежными, так и отечественными учеными. Вместе с тем до сих пор нет общепринятого определения этого понятия. Очень часто оно отождествляется с понятиями «Я-концепция», «самость» и т. д.

С учетом существующих подходов к изучению Я-образа и имеющихся в литературе дефиниций можно дать следующее его определение: Я-образэто организованная система взглядов, установок, мотивов и представлений о своей личности, составляющих ее основу и обусловливающих ее неповторимость, тождественность самой себе и неизменность. Единство «Я» означает не только согласованность отдельных элементов внутри Я-образа, но и согласованность и Я-образа и поведения личности в целом. Позитивный Я-образцелостная, относительно динамичная система положительных когнитивных, эмоционально-оценочных представлений подростка о себе и адекватных им способов построения поведения.

Качества и свойства личности, представленные в Я-образе, приобретают определенную направленность и характер в зависимости от того, в системе каких нравственных отношений и условий семейного воспитания они формируются. Однако исследований, непосредственно ориентированных на изучение особенностей формирования Я-образа в различных условиях семейного воспитания еще очень мало. Поэтому данный аспект проблемы, как и некоторые другие, нуждается в дальнейшем изучении. В данной работе было уделено значительное внимание на решение практических задач, направленных па целенаправленное формирование позитивного Я-образа. Была предпринята попытка решить целый ряд разноуровневых задач. В исследовании были сделаны некоторые теоретические обобщения о современном понимании Я-образа, об особенностях формирования позитивного Я-образа в различных условиях семейного воспитания, предложены и апробированы методы диагностики и целенаправленного формирования позитивного Я-образа у подростков.

Я-образ в подростковом возрасте, как свидетельствуют полученные в нашем исследовании результаты, характеризуется следующими специфическими особенностями: неустойчивостью, изменением и пересмотром ценностных представлений, развитием рефлексии, нестабильной самооценкой и др. Ценностные ориентации подростков интегрированы в структуру Я-образа и сопряжены как с личностными характеристиками, так и с условиями семейного воспитания.

Было доказано в работе, что уверенность в себе и своих силах, зависят от коммуникативного опыта подростка, от умения строить им свои отношения с людьми, от степени удовлетворенности этими отношениями. В противном случае начинает страдать самооценка и формируется негативный Я-образ.

Данное исследование показало, что большинство родителей воспринимают детей как еще недостаточно зрелых, несамостоятельных, зависимых, требующих руководства и контроля. Представление родителей об условиях семейного воспитания и, соответственно, о своем воспитательном воздействии существенным образом расходятся с представлениями об этом у их детей, зачастую создается ситуация непонимания, повышенного риска возникновения конфликтов между детьми и родителями.

Установлены оптимальные и негативные условия семейного воспитания от которых зависит формирование Я-образа. При оптимальных условиях семейного воспитания Я-образ характеризуется системой положительных когнитивных и эмоционально-оценочных представлений подростка о себе и адекватных им способов построения поведения. В негативных условиях Я-образ отличается нечеткой системой представлений подростка о своих возможностях и способностях, накладывает существенный отпечаток и на его поведение.

Показано, что наибольшее негативное воздействие на личность подростка и его Я-образ оказывают такие условия семейного воспитания как инфантилиза-ция ребенка, его отвержение, авторитарная гиперсоциализация. Определенную опасность несут на себе и такие условия семейного воспитания как позитивный интерес (при его избыточном проявлении) и директивность.

Выявлено, что большинство родителей склонны к инфантилизации своего ребенка, что несет в себе потенциальную опасность негативного развития личности подростка, формирования у него таких личностных качеств и представлений о себе, которые могут существенно мешать его адаптации и социализации.

Положительное воздействие па развитие личности подростка и его Я-образ оказывают такие условия семейного воспитания как кооперация и принятие подростка родителями.

Успешная коррекция и активизация процесса становления Я-образа у подростков достигается путем использования системы психолого-педагогических воздействий, которая реализуется с учетом условий семейного воспитания, а также личностных и возрастных особенностей ребенка подросткового возраста.

Организованное психолого-педагогическое воздействие строилось нами как в направлении работы с подростками (коррекция личностных нарушений и неадекватных представлений о себе), так и в направлении работы с их родителями (коррекция негативно отражающихся на личностном развитии подростка условий семейного воспитания).

В результате проведенной коррекционпой работы у подростков повысилось эмоциональное самочувствие, сложились реальные отношения сотрудничества со сверстниками, сформировались адекватные способы ориентировки в проблемных ситуациях, т.к. уверенность в себе и своих силах, зависят от коммуникативного опыта подростка, от умения строить им свои отношения с людьми, от степени удовлетворенности этими отношениями.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило наметить перспективные направления дальнейшей работы в рамках изучаемой проблемы. Так, специального изучения требуют вопросы формирования позитивного Я-образа в различные возрастные периоды становления личности, в условиях воспитания ребенка в неполных семьях, о роли тендерных различий в формировании Я-образа и некоторые другие.