Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1 Цель и задачи исследования Цель работы заключалась в том, чтобы разработать методику и экспериментально доказать возможность развития эмпатии с помощью психологических сказок Для достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи:
1. Теоретические:
провести литературный обзор и изучить эмпатию и развитие эмпатии у детей, особенности воображения младшего школьника, метод сказкотерапии.
2. Методические Разработать и экспериментально доказать способы ускорения развития творческого воображения, эмпатии; осуществить целенаправленный подбор средств, обеспечивающих эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста.
3. Эмпирические Оценить уровень эмпатии, творческого воображения детей, выявить влияние психологических сказок на эмпатии детей младшего школьного возраста.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составили общенаучные принципы познания, деятельностный подход, положение о социальной детерминированности психики, психологические основы взаимодействия.
2.2 Методы исследования В процессе работы нами были использованы следующие методы исследования:
1. Анализ и обобщение изученной литературы.
2. Психологическое тестирование.
3. Педагогический эксперимент;
4. Методы математической статистики.
Психологическое тестирование
Методика № 1: «Определение эмпатии» (эмоциональной восприимчивости).
Методика предложена Л. Ю. Субботиной (1996 г.)
Материал: 1). Карточки со схематическим изображением человеческих эмоций на лице (радость, спокойствие, грусть, удовольствие, страх, злость, насмешка, смущение, недовольство).
2) Карточки с реалистическим изображением лица (сожаление, радость, недоверие, испуг, восторг).
Испытуемому предлагалось: (1 серия) рассмотреть схематические изображения человеческих эмоций; попытаться изобразить каждую схему на своем лице, затем — назвать соответствующее чувство. Такую же работу проводим и во 2-й серии, но, — по рисункам с полным изображением лица.
Оценка результатов: Чем больше определил выражений ребенок, тем выше его эмоциональная восприимчивость. Наилучший результат 14 баллов (9 первую серию и 5 за вторую).
Методика № 2 «Закончи историю»
Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм и уровня эмпатии.
Инструкция. Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи.
Примеры ситуаций История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…
Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…
Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…
Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…
Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.
Обработка результатов
0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей.
1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает детей и мотивирует свою оценку. 26, с 267]
Методика № 3. Методика экспресс-диагностики эмпатии (И.М. Юсупов)(адаптированный, модифицированный вариант для детей Опросник содержит 6 диагностичеких шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным, старикам, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям.
Педагогический эксперимент
На базе школы №______________на протяжении 3 месяцев (10 занятий, одно занятие в неделю) проводился педагогический эксперимент (тренинг «Путешествие в страну сказок» в котором участвовало 50 детей 1 класса. Из которых 25 человек составили экспериментальную группу и 25 человек — контрольную группу.
Перед и после педагогического эксперимента проводилось психологическое тестирование.
Методы математической статистики
Подсчитаны средние по выборке, различия по t-критерию между группами, участвующими в тренинге и нет.
2.3 Организация исследований и характеристика исследуемых При реализации сравнительного последовательного экспериментального исследования были выделены следующие этапы:
1.Разработка плана и программы эксперимента.
2.Подбор испытуемых и контрольных групп, установка сроков и места их проведения.
3.Получение исходных данных.
4.Поиск тестовых заданий.
5.Управление ходом экспериментов.
6.Анализ, обобщение данных исследования.
7.Разработка программы и организация работы по развитию творческого воображения и эмпатии.
8.Внедрение полученных результатов в практику внеклассной работы с младшими школьниками .
9.Проверка эффективности предполагаемой методики.
Настоящие исследования проводились на базе школы №_____ Общая численность экспериментальных групп 25 человек младшего школьного возраста. В этой группе проводилась работа по развитию творческого воображения и эмпатии, в соответствии с предложенным нами тренингом.
В контрольную группу вошли 25 человек того же возраста. В этой группе воспитание и обучение детей проводилось в соответствии с типовой программой Нами было проведено 10 занятий «Путешествие в страну сказок».
Продолжительность исследования — 10 недель. Продолжительность занятия до 45 минут (1 урок). При групповой работе количество участников составляло 12 — 13 человек.
Сказочное путешествие детей наполнено играми, позволяющими поближе познакомиться со сказкой.
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение Был проведен педагогический эксперимент, целью которого являлось изучение эффективности влияния разработанного нами тренинга на эмоциональную сферу ребенка.
Сначала мы выявили, с помощью тестов, исходный уровень развития эмпатии у младших школьников (50 человек).
Сложили баллы по трем методикам, разброс получили от 15 до 26 баллов Мх = 21,18
σх = 3,46
После тренинга снова провели тестирование, в контрольной группе среднее значение мало отличалось от предварительного, в экспериментальной же значительно увеличилось
Контрольная группа Ретестирование Мх = 21,35
σх = 3,5
Экспериментальная группа Ретестирование Мх = 24
σх = 2,8
таблица № 1
Контрольная группа Экспериментальная группа N1 = 25
М1 = 21, 35
σ1 = 3,5
N2 = 25
М2 = 24
σ2 = 2,8
Вычислили эмпирическое значение критерия t-Стьюдента
tэ = 2,95 df = 49
p<0,01
Статистическая гипотеза о равенстве средних отклоняется.
Вывод: уровень эмпатии в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, т. е. под воздействием тренинга изменились показатели уровня эмпатии по предложенным нами тестам.
Применив метод психологических сказок в работе с детьми (7- 8 летнего возраста) мы получили следующие результаты:
Гармонизация чувств у детей Появилась способность рефлектировать свои чувства.
Улучшились (стали более частыми и дружелюбными) контакты как с другими детьми так и со взрослыми. Дети стали более открытыми.
У детей в ситуациях смены ролей в сказках формируется эмпатия (в ситуациях помощи, спасения).
Высокий уровень положительного эмоционального фона занятий привел к ощущению комфортности, защищенности ранее отверженных детей (по результатам бесед с родителями и воспитателями и по личным наблюдениям).
В заключение отметим, что на занятиях сказкотерапии дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои собственные переживания, знакомятся со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, благодаря чему у них развивается способность к более глубокому пониманию себя и других людей, умение ориентироваться в эмоциональной реальности.
Выводы Таким образом, подводя итог, можно отметить следующее — эмоциональное развитие ребенка предполагает не только наличие у ребенка природной эмоциональности, но и поддержку со стороны взрослого, соответствующую условиям его субъектной позиции, а также благоприятную основу. Обращаясь к трудам отечественных и зарубежных психологов и педагогов (Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Л. А. Венгер, Р. С. Буре, Н. Вастерман, С. Дональдсон, К. Изард, К. Роджерс), можно выделить, что все они подчеркивают важность постоянного соединения познавательного материала с логикой эмоционального восприятия его детьми. Ребенок должен идти к осознанию смысла своих действий, своего поведения через чувства. Так, воздействуя на чувства ребенка, можно общую динамику его поведения привести в соответствие с личностным смыслом, интересами, ценностными установками. Под влиянием эмоций по-другому проявляются и внимание, и мышление, и речь, усиливается борьба мотивов, улучшается механизм «эмоциональной коррекции поведения».
Возрастные особенности и возможности детей младшего школьного возраста требуют создания соответствующих условий и средств обучения. Часть этих условий предусмотрена и определена нормативными документами. Но особенности физиологического и психического развития школьников, их подготовленность к усвоению учебного материала требуют внесения корректив в содержание, систему и методику обучения. И здесь на помощь педагогам, психологам приходят нетрадиционные, авторские методики. Разрешение актуальной проблемы школьника с помощью средств народной психотерапии осуществляется таким образом, что идентифицируя себя с персонажами поучительных историй, сказок, ребёнок имеет возможность посмотреть на обычную для него ситуацию под другим углом зрения, а это позволяет увидеть другие её характерные особенности, изменить своё отношение к ситуации и позицию, что в конечном итоге приводит к разрешению проблемы.
Список литературы
1. Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. — М. Аст-Пресс, 1999
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. 1998
3. Бахтин М. М. Собрание сочинений, т. 1—7. т. 2, М., 2001
4. Былкина Н. Д., Люсин Д. В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. № 5.С. 23−27.
5. Вежнович И. Н. Программа «Развитие эмоциональной сферы» //Школьный психолог. 2005. № 17.С. 14−17.
6. Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2
7. Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1997
8. Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей //Вопросы психологии.
1995.№ 2.С. 6−9.
9. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии. — С-Пб. 2001
10.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Путешествие в страну сказок» практическое пособие М. 2006
11. Зубова Л. В. Роль семейной педагогики в становлении личности ребенка // Вестник ОГУ. 2002. № 7. С. 54−65.
12. Копцева Т. А., Шорохова Ольга. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников, 2006
13. Кузьмина В. П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Автореф. дис. канд. психол. наук. — Нижний Новгород, 1999.
14. Михайлова А. Я. Современный ребенок и сказка: проблемы диалога. — М., 2002.
15. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология Учебник. -М. Российское педагогическое агентство.
16. Поляк Л. Я. Театр сказок: сценарии для дошкольников по мотивам русских сказок.
СПб., 2001.
17. Психологический словарь Под ред. Зинченко В. П, Мещерякова Б. Г., Астрель, 2004
18. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.
19. Русанов В. Л. Занимательные задачи сказочного характера // Начальная школа. 1987.№ 4.С. 13−15
20. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку.
Вачков И.В., 2007
21. Сорокин П. А. Главные тенденции нашего времени. — М., 1997
22. Стрелкова Л. И. Творческое воображение: эмоции и ребенок: Методические рекомендации // Обруч. 1996. № 4. С. 24—27
23. Стрелкова Л. П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. — М., 1978.
24. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М., 2000
25. Наталья Алексеевна Ветлугина. Музыкальное воспитание в детском саду
26. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2005
27. Тырышкина Е. И. Сказкотерапия в школе
28. Практика сказкотерапии: Сборник сказок, игр и терапевтических программ (под ред. Сакович Н.А.). — СПб.:Речь 2006
29. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.2000
Приложение Структура коррекционно — развивающего сказкотерапевтического занятия
Этап Назначение Содержание 1. Ритуал «входа» в сказку Создать настрой на совместную работу, «войти в сказку» Коллективные упражнения. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие. 2. Повторение
Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. Ведущий задает детям вопрос о том, что они помнят, использовали ли они новый опыт. 3. Расширение Расширить представления ребенка о чем-либо. Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Предлагает детям попробовать, помочь какому-либо существу из сказки.
4. Закрепление Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка. Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения. 5. Интеграция Связать новый опыт с реальной жизнью. Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях из жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели.
6. Резюмиро-вание Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся. Ведущий подводит итог занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта. 7. Ритуал «выхода» из сказки Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной среде. Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением.
Обработка предложена Р. Р. Калининой в кн.: Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. — СПб.: Речь, 2001
(Л.А. Головей, Е. Ф. Рыбалко Практикум по возрастной психологии. — СПб. Речь, 2005
